體育研訓計劃精選(九篇)

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第1篇：體育研訓計劃范文

機械制造業技術快速發展的今天，對技能型人才的理論知識有了更高的要求。應當今社會需求，培養符合生產建設、服務和管理工作標準的應用型的技能人才是各院校的義務和職責。精通專業知識和工藝技能的人才，還務必要能做好崗位的任務，具備自主創新的能力。鉗工工藝與技能訓練是專業必修課，理論與實踐緊密結合，讓學生不僅要有扎實的理論基礎知識，還需要具備過硬的動手實踐能力。傳統的“理論與實踐分割”的教學方法往往效果很差，于是專業人員開始探索理實一體化的一些教學方法。

1 鉗工工藝與技能訓練一體化教學方法分析

鉗工工藝與技能訓練是技工學校專業課的一門重要課程，其目的是有計劃、有步驟地對學生實施嚴格的技能訓練，培養一技之長。不少學生對鉗工實習認識不足，如果在具體的實習過程中，不重視鉗工技能操作，意志力又不強，就容易出錯，很難準確掌握要領，會產生畏難情緒，進而導致厭學。因此，在教學過程中，有必要運用恰當的教學方法，科學地安排教學內容，提高學生對鉗工實習的興趣，從而提高教學的質量。

1.1 一體化教學的內容

一體化教學以課程學習要求為方向，老師和學生在一起完成項目任務的一種教學活動，是為了在課上知識教授中緊密地結合起理論和實踐來，來盡可能大地挖掘學生的創造天賦，增強學生找到解決現實問題方法和措施的綜合能力。

1.2 一體化教學的特點

著力強調學生自己是學習知識的主體，丟掉以前老師上面講，學生下面聽的被動的教學方法，營造了學生積極參與、自主完成任務的氛圍，探索新型的高效的教學方法。學習內容豐富取自教材卻勝過教材，學生學習的知識與真實世界緊密契合，讓學生更有針對性地去學習理論知識。實踐環節是教學的重點，在該環節中發現問題解決問題，提高學生求知鉆研的興趣，把被動學習轉變為自主學習，使學生的理論知識和專業知識有機結合獲得雙提高。

1.3 較傳統教學模式的優勢

傳統教學模式中理論學習和實踐操作分隔開逐一進行，于是理論知識和實踐操作的學習掌握不同步。學生學習理論知識時不能提取重點，于是理論知識不能熟練掌握，實習時不能有效解決遇到的問題。導致理論和實踐不能融會貫通。反之，一體化的教學模式理論和實踐緊密契合，教會學生理論聯系實際，切實做到把課堂和實踐的聯系起來，適應祖國需求成為應用型技能人才。

2 一體化教學在鉗工中的應用

2.1 掌握理論基礎

教學初學生要了解教學計劃，重點學習實踐用到的理論知識。老師運用課堂講授、自由討論和總結知識點等教學方法，每學習完一個部分內容，都要根據學習內容給學生分配工作任務，完成有關的設計任務。

2.2 技能訓練

基本訓練。學生到車間用所學理論知識操作規范地進行練習。例如在練習鏨削的時候，把技能分解為擺臂、瞄準鏨子、擊錘幾個步驟練習，然后幾個步驟連起來練習，使學生規范地掌握正確的操作方法。訓練時，老師要示范指導，發現學生有錯誤的或不當的操作時，及時糾正不規范的操作并盡快熟練地領會技能的操作。

綜合訓練。當基本技能合格后，學生進入綜合練習階段，練習的項目綜合性強，既能充分挖掘學生的創造潛力，又能使學生豐富理論知識提高技能水平。

3 一體化教學要注意的問題

必須明確項目任務，使任務具體化。最主要的是項目要涵蓋所有的教學內容；再就是要根據學生實際掌握理論知識的水平來確定項目任務的難度；最后項目和與企業的實際相聯系。這樣做的好處是學生認識到任務的貼近真實社會具有很強的實用性，能激發學生的興趣，當完成任務后，學生頗有成就感，能夠激勵學生不斷學習爭做應用型技能人才。

老師的教學要從教授、灌輸向組織引導方面轉變，把課堂上講解向到學生中間去轉變，和他們一起交流想法討論知識，共同學習和進步。一體化教學中，老師不是無事可做，然而是比起傳統教學來顯得更加重要不可或缺的一員。當學生遇到困難解決不了時，老師不能幫助學生解決而是要引導和幫助學生去思考；當學生怠惰時，給學生提一些問題，引導學生討論研究。

提高老師的自身素質。理論和實踐一體化的教學效果與老師自身素質的高低有著直接的關系。老師最先要提高修養提高自身素質，成為有著深厚的理論知識的又有著扎實基礎的理論實踐的模范老師。與此同時老師要有完美的師德修養和基本的職業道德，這不僅需要老師自身不間斷地努力學習和勤于實踐，還需要學校領導的高度重視。

第2篇：體育研訓計劃范文

關鍵詞：技工院校；一體化教師；培訓

2009年，人力資源社會保障部在《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號）中提出：“要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。”為了準確把握當前技工院校一體化教師培訓現狀，探討在新形勢下一體化教師培訓的有效措施，以更好地促進教師專業成長，更好地推進一體化課程教學改革，課題組利用部、省級暑期一體化師資培訓班在江蘇省鹽城技師學院開班的機會，以培訓學員為調查對象，開展了技工院校一體化教師培訓現狀與對策的調查研究。

一、調查方法

本次調查以來自全國70多所技工院校參加“高技能人才師資培訓示范項目——一體化課程師資培訓”的專業課教師為對象，主要采用問卷調查的形式，共發放122份問卷，回收119份，有效回收率為97.5%。

調查內容分三個方面：教師個人基本情況、一體化教師培訓工作情況、學校一體化教學改革情況。問卷中設計了單選題、多選題和部分問答題，以便于調查對象充分發表自己的意見。此外，通過召開參培教師座談會，及時反饋一體化師資培訓的效果，并對參與培訓管理工作的部分學校領導和中層干部進行訪談，以更好地體現調查的典型性、普遍性和代表性。

二、調查結果與分析

通過問卷調查、座談及訪談，特別是對來自全國70多所技工院校的專業課教師調查的結果進行統計，目前技工院校一體化教師培訓工作現狀主要分析如下：

1.教師基本情況

從表1教師基本信息中看出，青年教師比例偏大，年齡在35歲以下的占58.0%；學歷層次偏低，大專及以下學歷的占18.5%；教師職業能力偏低，初級職稱及以下的占45.5%，中級工及以下的占8.3%。分析其原因：一是畢業于普通高校的教師雖然有一定的理論功底，但技能水平不高；二是留校任教的青年實習教師，盡管技能水平較強，但專業理論水平不夠扎實；三是技工院校對高層次人才吸引力不足，一線教師普遍缺乏成就感。總體上一體化師資結構不夠合理，年輕教師比例較高，高學歷、高職稱的教師比例偏低，因而需通過培訓進一步提升教師的學歷層次和專業操作技能。

表1 教師基本情況

2.一體化教學改革參與情況

調查中發現，來自全國參加一體化課程師資培訓的專業課教師對一體化課程教學改革認識不盡相同，贊成或者基本贊成的占81.5%，不認同的占18.5%，同時尚有31.9%的學校未開展一體化教學改革試點工作或試點工作不夠到位。由此可見，學校和教師對一體化教學改革的認識還不足。其原因主要有：①學校領導對一體化教學改革重視不夠，現代化的教學設施和一體化教學條件未得到有效保障；②一體化教師自身對教學改革的適應性不夠強，真正能實施一體化教學的教師比例偏低，一體化職業能力有待進一步提高；③一體化教師的量化評價標準與考核體系尚未建立，在一定程度上影響了一體化教師參與教學改革的積極性和主動性；④技工院校的學生整體素質與水平不高，進行一體化課程教學改革有一定的難度，部分學校和教師產生了畏難的情緒。針對技工學校的特點，尤其是針對初中起點的學生，學校和教師更應投入加倍的精力與努力到一體化課程教學改革實踐中去，為社會培養技能人才。

3.一體化教師下企業實踐情況

國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐?！弊鳛榧脊ぴ盒Ｒ惑w化教師培訓的重要途徑之一，通過參加企業生產實踐和企業管理、為企業開發產品及技術咨詢服務活動，可有效提高一體化教師的實踐能力。調查中有40.4%的專業教師希望通過培訓提升實踐操作能力，認為下企業實踐的有效形式主要是：參與企業產品研發與技術咨詢（61.3%）、企業頂崗實習（51.3%）。但部分專業教師下企業實踐的主動性不夠，實踐服務能力不強，今后需進一步加強“教學過程、學習過程、工作過程”的有效對接。

4.一體化教師培訓工作情況

一體化教師培訓應以解決一體化課程教學改革的問題為基礎，注重激發教師參與教學改革的積極性，促進教師更新教育教學理念，不斷提升一體化教學水平與職業能力。調查中有77.3%的教師參加過培訓，主要在省內（63.9%），培訓內容主要為技能（42.9%）與教學法（52.1%）的培訓。他們參加培訓的熱情很高，認為培訓對教學工作很重要，希望通過專業知識和技能等方面的培訓，不斷提高自身素質和職業能力，更好地適應一體化教學改革發展的需要，力爭成為學科骨干或帶頭人。他們最希望參加的培訓內容是最新的專業知識與教育技術（58.0%），其次是課程開發與教學設計（50.4%）、生產實踐技能（40.4%）。培訓的方式最好是參加教學觀摩活動（68.9%），其次為同事之間有指導性的研討（51.3%），再次為聽專家的報告或講座（32.8%）、課題研究（25.2%）。對培訓考核評價方式最認同的是根據培訓課程完成相應的作業（36.1%），其次是提交論文并撰寫培訓心得體會（31.1%）和提交教學案例或現場說課（26.9%）。針對教師不同的培訓需求，應不斷完善一體化教師培訓與評估體系，暢通一體化教師培訓的多元化渠道，激勵專業教師不斷進取，積極向一體化方向轉變。

三、對技工院校一體化教師培訓的思考

1.加強頂層設計，促進一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學改革，而任何改革和教育事業的復蘇與發展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學改革不僅涉及到教學內容、教學方法與教學手段的變革，更重要的是教育觀念的轉變。為加快推進技工院校一體化師資隊伍建設，學校領導應針對本校一體化課程教學改革的實際，統籌安排，制定并落實一體化師資培訓的制度保障、組織保障與經費保障措施，明確一體化教師培訓的總體目標、培訓方式，并將實施過程和培訓實效性的評價等設計進去，促進教師對一體化教學的認知、體驗與實踐，促進教師提升一體化職業能力，促進教師提高一體化教學水平，從而充分發揮教師在一體化課程教學改革中的重要作用。

2.豐富培訓形式，拓展一體化教師培訓途徑

為保證一體化教師培訓的實施效果，結合本校教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構等，技工院校要用更廣闊的視野，統籌學校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構多層次、全方位的一體化教師培訓平臺。一是名人名師培訓，突出以專業（學科）帶頭人和專業骨干教師出國培訓為主；二是專業理論教師培訓，突出以專業理論教師下企業實踐鍛煉為主；三是實習指導教師培訓，突出以高校進修為主；四是兼職教師培訓，突出以校本培訓為主。同時，還要積極創新培訓的有效形式，教師培訓要從“有效傳遞模式”向“合作建構模式”轉變。通過一體化課程教學觀摩，提升教學實踐能力；通過一體化課程教學設計，提升課程開發能力；通過一體化課程教學反思，加強職業能力培養。

3.深化校企合作，提高一體化教師實踐能力

一體化教師不僅要勝任專業理論知識的教學，更要勝任實踐技能的教學，努力開發理實一體化課程，實現基于工作過程的一體化教學任務，因此教師必須具有較強的企業實踐能力。本著“校企合作、共同培養”的原則，通過與行業企業建立深度校企合作關系，積極構建產學一體化、校企一體化的教師培訓模式，一方面有助于增強教師下企業實踐的效果，讓教師在企業實踐過程中接受新知識、新技能、新工藝、新設備的培訓，提高技術咨詢、技術攻關、解決生產實踐難題的能力，為教師向一體化方向發展，不斷提高專業建設能力、課程開發能力和一體化教學能力提供保障；另一方面，也有助于建立動態的兼職教師資源庫，讓企業兼職教師在一體化教學活動中發揮重要作用，力爭使兼職教師擔任專業課教學的比例達到40%以上，從而有效帶動專業建設和一體化師資隊伍整體水平的提高。

4.發揮名師作用，引領一體化教師團隊建設

實施一體化課程教學改革，要以課程體系的系統性和技能人才成長規律性為前提，它是一項系統工程。學校應結合各專業實際情況，系統地籌劃一體化師資團隊建設。一體化教學團隊由專業帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業技術人員組成，不僅要注重教師集體成長，促進教師之間的相互學習、相互溝通、相互協作，更要注重名師引領效能，充分發揮教學名師、專業帶頭人在專業建設、課程開發、師資培養、校企合作等方面的作用，帶動青年教師的專業成長和專業化發展。通過積極打造結構合理、專兼結合的優秀一體化課程教學團隊，才能更好地滿足一體化專業教學的需求，保證一體化教學改革取得實際成效。

5.創新評價反饋，激發一體化教師專業成長

教師都有強烈的成長和成就需要，都有提高教學業務水平和職業工作能力的愿望，技工院校應建立以崗位績效考核為基礎，以品德、能力和業績為導向的一體化師資隊伍建設質量評估體系，注重激發教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實現的精神需求。同時，還應創新一體化教師培訓管理機制，不僅要針對一體化教師培訓的不同需求進行分層培訓，重視對培訓過程的及時評估，而且要對培訓后的實效性進行質量反饋與評價。通過將培訓過程的即時評價與培訓后的教學實效性評價的有機結合，使培訓發揮長效的引領和指導作用，更有利于教師的發展性培訓與專業化成長。

總之，技工院校在一體化師資隊伍建設過程中，需要正確分析目前師資隊伍建設的現狀，統籌規劃一體化教師培訓的目標與措施，創新管理機制，營造適合一體化教師成長的氛圍，促進一體化師資隊伍整體水平的提高，從而實現高技能人才培養的目標要求。

參考文獻：

[1] 李校屏.技師學院“一體化”教師的職業素質及其隊伍

建設[J].職業技術教育，2008，（29）：56.

[2] 賴建斌.職業院校一體化教師培養的實踐與探索[J].職

業與教育，2010，（4）：96.

第3篇：體育研訓計劃范文

關鍵詞：長江干線 巡航與救助 層次分析法 績效評價

長江是我國內河航運中舉足輕重的水運主通道，一方面實現了西部貨物東運，另一方面對東部經濟帶動西部經濟發展也起著至關重要的作用，可謂是貫穿我國東西部的經濟大動脈，然而由于水上交通繁忙等原因導致長江也成為了船舶交通事故的多發區。重慶海事局作為我國長江海事局的分支機構，是長江上游和三峽庫區的海事管理機關。自2007年以來，重慶海事局承接了中央財政劃撥的 “長江干線水上巡航與救助一體化”行政事業類項目經費，財政經費的投入確實滿足了海事重點工作任務的需求，本文針對此行政事業類項目的財政資金使用效益展開研究，科學地評估財政資金的使用效益，對于資金的投入，一定要在保證日常工作順利開展的同時，也要保證國家的財政資金有效地使用。

1.長江干線水上巡航與救助一體化項目

1.1項目實施的內容

巡航和救助一體化主要是指巡航救助裝備資源一體化、機構設置一體化、工作機制一體化以及隊伍建設一體化，此項目的內容主要包括以下幾點：

（1）優化巡航與救助一體化站點，達到巡航與救助力量均衡分布；

（2）全面運行水上巡航執法與應急動態待命制度和“四級預警三級”安全預警機制；

（3）建立并實施水上應急搜救演練制度和人命救助獎勵機制；

（4）完善水上搜救決策指揮系統，完善水上安全預警信息平臺；

（5）利用VTS、GPS、CCTV等監管手段，合理安排搜救值班技術裝備及人員力量；

（6）承擔水上人命救助職責。

1.2項目經費使用情況

自項目立項以來，財政累計撥款5270萬元，預算執行率為100%，即全部支出5270萬元。其中包括燃料費1715.16萬元、巡航救助船艇與設備維修費用2533.12萬元、巡航救助站點費用556.86萬元、搜救演習及培訓費243.35萬元、巡航救助設備購置費193.7萬元、被救助船舶船員幫扶費27.18萬元。

2.采用層次分析法對項目進行績效評價

2.1 基于層次分析法的項目績效評價思路

首先確定項目績效的考核內容，將績效考核的重點放在項目運行的效率、效果和經濟性等方面確定績效考核的指標（詳見2.2）計算指標的權重值進行項目評價。

2.2 確定績效考核的指標

根據財政部對于績效考核的基本要求以及結合海事局行政事業類項目的特點，本文設計的一級指標5個，分別為：績效目標完成程度、財務管理狀況、資產的配置和使用、經濟和社會效益、預算執行情況。二級指標18個（詳見表1）。

2.3 計算指標權重并進行一致性檢驗

本節采用層次分析法確定指標權重，通過指標間兩兩比較形成判斷矩陣，評定的標度見下表1，然后根據專家的評分來計算準則層權重，由于篇幅所限，僅以較為簡單的準則層b為例進行說明。

根據準則層b所包含的三個指標的特征，建立如下判斷矩陣如下，然后運用Matlab軟件進行求解。從而得出特征值的向量為（0.2000，0.6000，0.2000）T，最大特征根為λmax=3，一致性指標RI=0.58，CR=（λmax-n）/（n-1）=0

一致性標準。同理可以計算出其他指標的權重值，計算數據如表2所示：

根據績效考核的總得分，將績效等級分為5等：60分以下（不含60）為差；60-69分為及格；70-79分為一般；80-89分為良好；90-100分為優秀。由表2可知，救助與一體化項目的績效評價得分為96.68，可以被評為優秀。

3.結論

本文對于重慶海事局行政事業類項目經費的使用情況運用層次分析法進行了績效考核，這樣有利于保證財政預算管理的規范化、精細化和科學化，從而提高財政資金的使用效益。

參考文獻：

[1]傅新平，鄒珺.層次分析法在物流選址中的應用[J].世界海運，2005，25（8）：23-24.

第4篇：體育研訓計劃范文

關鍵詞：項目化課程體系；實訓基地建設；調查研究

2011年由廣西外國語學院國際工商管理學院工商企業管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業學生開展為期兩年的項目化課程體系實訓基地研究。該課題研究主要結合學?，F有的校內外實訓基地和專業課程體系，運用基于工作過程的項目化教學方法展開教學，針對高職學生實踐技能培養的要求，將課程教學內容與實訓基地有效整合所進行探索與改革。

在課題實踐中，項目組成員對專業課程進行有效的整合，整合后的課程體系和現有的校內外實訓基地情況如下：

（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學理論與實務、管理技能模擬實訓、管理心理學、管理者情商訓練、模擬企業綜合實訓；市場營銷、市場營銷模擬實訓、暑假社會實踐；會計學基礎、財務管理、沙盤模擬實訓；人力資源管理、人力資源模擬實訓、校外實訓基地實習等。

（二）校內實訓基地包括：全面運營沙盤模擬實驗室、工商企業管理綜合實訓室、模擬公司綜合實訓室、ERP專業技能綜合實訓室、市場營銷綜合實訓室、電子商務實訓室、會計電算化實訓室、商務談判模擬實訓室。

（三）校外實訓基地包括：人人樂連鎖商業集團股份有限公司、統一企業集團、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應鏈運營有限責任公司。

一、調查目的與調查方法

為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓基地建設的整體滿意度、項目化課程體系的構成、項目化教學方式的效果、校內外實訓基地等方面設計了調查問卷，采用深度訪談與隨機抽樣相結合的方法展開調查。調查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業管理專業的181名學生，隨機發出126份調查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學生70人，占比55.5%。在調查過程中，剔除回答具有明顯反應傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。

二、調查結果與分析

通過調查整理，課題組得出如下結論：

（一）絕大部分同學對于項目化課程與實訓基地結合的授課方式的授課效果表示認可

在收回的120份有效的調查問卷中，在回答關于更接受哪一種授課方式時，89%的學生選擇了任務導向型的項目化教學方式，11%的學生選擇傳統教學方式。在回答對課程與實訓基地高度融合、交替開展課程教學方式的看法時，94%的學生選擇課程與實訓基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學生認同保留原有單一課堂教學方式。由此，我們可以得出這樣的結論：絕大部分學生對項目化課程和實訓基地建設的授課方式表示認可。

（二）基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式提高了學生整體學習積極性

從“基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式，你感覺自己的學校積極性方面有哪些變化”的調查中，65%的二年級學生、71%的三年級學生認為學校積極性有所提高，27%的二年級學生、22%的三年級學生認為積極性和以前差不多，8%的二年級學生、7%的三年級學生認為積極性有所下降。總體上來說，基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革是具有積極性作用的。

（三）項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革改變了學生學習過程

調查中，設計了“實施項目化課程和實訓基地建設的授課方式，同學們學習過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認為改革后“課程任務較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認為“有事情做，學習變得充實”；25人（占比20.8%）認為“一邊學一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認為“跟以前一樣，區別不大”。從以上統計可以看得出，改革使得學生學習過程的積極性有比較大的影響。

（四）實訓基地融入教學的教學效果明顯優于傳統單一的教學方式

針對在校內外實訓基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設計了關于“實訓基地融入教學后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認為“和以前一樣，區別不大”，20人（占比16.7%）認為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓基地融入教學改革后，學生對知識和技能的掌握能力有所提高。

三、調查結果對項目化課程體系實訓基地建設的啟示

（一）良好學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是項目化課程體系實訓基地建設取得成功的關鍵

通過深度訪談和調查問卷的最終統計，項目組成員得出最關鍵的結論是：良好的學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是改革成功的關鍵。在進行教學改革之前，課堂教學主要采用傳統講授法進行授課，只是對課程內容進行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設計和仿真化工作環境作為學習背景，難以營造良好的學習氛圍，導致學生學習積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓基地建設在有效分析學生就業所需的知識技能之后，從工作出發，有效整合課程和實訓基地，極大地提高了學生學習積極性。

（二）模擬企業的實訓環境有利于學生職業技能的提高和綜合素質的培養

在人才培養效果上，雖然模擬的實訓環境遠不及真實的實際工作環境來得有效。但是，卻能通過工作相關的實訓項目為學生提供直接接觸用戶的機會，緊貼工作實際，對于培養學生的職業技能和職業素質有較大的作用。在項目調查結果中，顯示：項目化課程教學與實訓基地的高度結合，有效地提高了學生整體的學習積極性，對專業知識和技能的掌握起到至關重要的作用。

（三）項目化的教學方法對知識點進行有效串聯，巧妙地將知識轉化為技術和技能，符合高職教育人才培養要求

項目化的教學方法通過各種仿真項目訓練的方式，巧妙地將工作所需的知識點進行串聯，讓學生在完成任務的同時，掌握了專業知識和職業技能，很好地改變了綜合能力培養、核心技能掌握程度與培養目標尚存差距的局面。

（四）項目化課程體系與實訓基地結合的教學方式，改變了學生學習過程，增加了學習時間，需要授課教師對任務難度、學生準備時間有良好的把握

雖然調查中發現近46%的學生認為項目化課程和實訓基地建設相結合的授課方式使學習變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學生感覺到任務過多，時間不夠用。這就意味著，學生學習任務的變多，難度加大，任務完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務難度、分配和下達上留有空間，才能靈活、機動、有效地開展教學。

（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓基地結合的教學方式得以成功的重要保障

第5篇：體育研訓計劃范文

[關鍵詞]新疆貧困地區；雙語教師；普通話問題；對策

為了提高新疆貧困地區少數民族教育質量，促進少數民族中小學漢語教學工作，教育部語言應用管理司、國家民委文化宣傳司委托新疆教育廳、自治區民族語言委員會在新疆伊犁師范學院舉辦了新疆困地區少數民族雙語教師普通話培訓班。下面筆者就根據我院的培訓情況及自身的教學實踐，對新疆貧困地區中小學少數民族教師培訓中出現的問題，粗略地談談自己一些不成熟的看法。

一、我院開展少數民族雙語教師普通話培訓工作的現狀

為了認真貫徹落實教育部語言文字應用管理司在新疆舉辦少數民族雙語教師普通話培訓的文件精神，根據我院的實際情況，我院黨委及培訓部門專門制定了相關的培訓方案。下面筆者以2011年第九期培訓情況為例作一簡單介紹：

此次培訓為期35天，參加培訓的雙語教師共40名，其中哈族37人，維吾爾族1人，蒙古族2人。培訓班學員都來自北疆基層的偏遠貧困地區，有阿勒泰地區、塔城地區、伊犁州等地。來自鄉、村一級的中、小學教師占總人數的85%，現正從事漢語教學的學員為92%。

根據學員的漢語水平、語音面貌實際情況進行分班教學，并且在入學前及培訓后對其普通話水平進行了測試評定，現將有關數據統計如下：

通過調查顯示，培訓對于普通話水平的提高是顯而易見的，其中有65%的學員提高了5-10分，22.5%的學員提高了10-15分，提高15分以上的有2位學員。當然還有2位學員的成績不太理想。另外，在課程安排上進行了精心策劃，主要以普通話訓練為主，包括語音發音訓練、聽力訓練、朗讀訓練、會話訓練和漢字書寫訓練五個部分。同時開設了政治思想理論和現代教育理論課，包括民族理論與民族政策、教師職業道德與修養、漢語作為第二語言教學理論與實踐等相關課程。同時，聘請專家開展講座（漢語文化、中小學教師素養、中國小說鑒賞等），實踐課程有普通話水平測試輔導、漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢字板書比賽等各種文藝活動、座談會等。

二、少數民族雙語教師普通話培訓存在的問題

（一）少數民族雙語教學定位模糊，不了解國家相關的語言政策

少數民族地區雙語教學中存在的問題很多，其中之一就是雙語教學的定位問題。這不僅包括一部分學生，甚至有些老師對學習漢語都存在抵觸情緒和排斥心理。因此，在少數民族雙語教師普通話培訓前，一定要正確解讀國家語言政策，這是開展好雙語教學的前提。

（二）少數民族雙語教師專業技能不高，漢語水平有待加強

隨著全國雙語教學的開展和普及，新疆各地對少數民族雙語教師的各項能力也提出了更高的要求。在培訓中發現，一部分參訓的雙語教師經過培訓，漢語水平雖然有了明顯提高，但語言表達能力仍不盡人意，難以達到專業要求。所以，雙語教師必須要不斷提高自身專業素質的發展，不斷獲得新的專業知識，才能更好地在學科領域和教學領域取得優異的成績。

（三）語言環境差，不利于學習

我院培訓的學員大多來自新疆貧困地區，他們所在單位和所生活的區域，由于經濟相對落后，交通不便利，方言等多種因素的影響，語言環境較差，教師授課雖然是漢語，但并不是標準的漢語，尤其是語音極不標準。再者，在培訓期間，我院的大學生已經全部放假，雖然學員們從四面八方聚集在這里，進行封閉式的集中培訓，可是課堂時間有限，課下學員們仍舊使用本民族語進行交流，這也不利于他們學習普通話。

（四）獎懲機制不健全，培訓效果不明顯

目前，伊犁師范學院接收少數民族雙語教師普通話培訓的學員都是北疆偏遠貧困地區的在職教師，因為這些教師都有較穩定的工作和收入，故不存在就業方面的壓力，加之參加培訓的費用都是國家或地方的財政支出，因此在培訓過程中都有相應的補助，所以在經濟方面，沒有后顧之憂，學員對培訓沒有引起高度重視。另外，各地各單位及培訓學校也沒有建立相對完善的培訓獎懲機制，參加培訓的教師學得好壞不與任何指標掛鉤，使得他們沒有危機感，積極性不高。不僅如此，有些還把少數民族雙語教師培訓當成是假期的一種放松、旅游。參加培訓的也并不都是在一線從事雙語教學的老師，有些老師甚至漢語水平很低，這也使得培訓效果不理想。

（五）培訓課程的內容相對單一，致使培訓效果不佳

少數民族雙語教師在普通話培訓過程中存在的一個比較普遍的問題就是培訓課程單一，主要強調提高其普通話水平，而忽略了教師自身的綜合素養，如漢語教學的技能、雙語課堂的規劃設計及目標完成的能力等，因此培訓的針對性較差，這也導致了參加培訓的教師學習積極性不高。

三、提高少數民族雙語教師普通話培訓的對策

（一）在少數民族地區，雙語教學的地位舉足輕重

首先，認真解讀教育部語言文字應用管理司頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》，要讓工作在一線的少數民族雙語教師切身體會到，學習漢語與各少數民族語言并不矛盾，它們之間是相輔相成的關系。學好漢語，不僅能夠更好地進行各民族之間的文化交流，同時對于本地的經濟發展、社會穩定都有很重要的影響。再者，雙語教學并不僅僅是要開設兩種不同語言的語文課，它更應該作為一種交際工具，運用到其他學科學習當中。因此，要讓少數民族教師及學生對學習漢語有一個科學正確的認識。

（二）提高少數民族雙語教師的工作能力和教學水平

我們要明確雙語教學定位，加強對少數民族雙語教師培訓的認識，積極轉變教育教學理念，使教學理論與教學實踐相結合，提高學科專業知識，樹立漢語教學與學科知識共同發展的辦學思想，形成知識水平與專業能力齊頭并進的辦學觀念。

（三）創設一定的漢語言學習環境，改進雙語教學方法

雙語教師所在學校應該創造多元化的校園文化，讓學生處處能看到漢語，隨時能聽到漢語，耳濡目染地使用漢語，循序漸進地讓漢語成為師生、學生間交流溝通的主要語言。其次，教師不僅要經常在課堂上鼓勵學生使用漢語，而且在課外也盡量用漢語進行交際，盡可能地為學生創設一個良好的漢語學習環境。再次雙語教師運用多媒體課件授課，可以更靈活地進行直觀教學，這不僅能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，也能提高課堂教學效果。

（四）各地相關部門應加大對雙語教師普通話培訓的支持力度

首先，少數民族地方教育部門應認真貫徹教育部語言文字應用管理司的教育精神，結合當地的具體實際情況，利用高校教師在教師培訓方面的優勢，加高校與中小學校的聯系與合作，加快雙語培訓基地建設。同時，隨著互聯網的發展及計算機的普及，利用互聯網拓寬培訓渠道，形成一種高效、不受時空限制的持續性的學習方式，增強培訓效果。再者，教育行政部門應適當加大少數民族雙語教師培訓經費的投入與政策的傾斜，保證雙語教師的普通話培訓工作能夠長期有效的順利進行。一方面，有關部門應該加大宏觀調控力度，適時進行干預和監督，使雙語教學工作真正落到實處；另一方面，有關部門應該根據當地實際酌情采取優惠政策，吸引和鼓勵大中專學生到這些貧困的少數民族地區工作，尤其是鼓勵本地區考出去的并且熟悉本民族語言的學生回鄉任教。

（五）制定獎懲機制，引入競爭機制

第6篇：體育研訓計劃范文

[關鍵詞] 學生體育俱樂部 培養模式 體育消費

1 前言

沈陽體育學院學生俱樂部始于20世紀90年代中期,它以國內外學生俱樂部的先進管理經驗為依托,并結合自身的辦學特點為準繩,走出了一條具有自己特色的創辦之路。然而,在它的發展過程中也避免不了出現一些問題。筆者在調查俱樂部的過程中產生了一些思考,希望能為學院俱樂部的發展以盡綿薄之力!

2 研究對象與方法

2.1研究對象

沈陽體育學院學生俱樂部會員。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。查閱了有關國外體育俱樂部的管理制度,國內學生俱樂部的發展,沈陽體育學院教育改革,學生俱樂部制度等相關資料,以便很好地撰寫論文。

2.2.2問卷調查法。對學生俱樂部150名會員進行了問卷調查。

2.2.3數理統計法。對回收的有效問卷進行數理的統計和處理。

2.2.4訪談法。訪問了競訓處的老師、俱樂部的教師、俱樂部的學生會員。

3 結果與分析

3.1管理機制

3.1.1沈陽體育學院學生俱樂部產生的原因

這里是一個圖片學院1995年實施新的教學計劃后,隨著術科必修課的壓縮,體育教育專業術科的專項課的取消,必將對專項技能、專項理論的提高及裁判理論的學習與實踐產生影響。作為教學改革的一個輔助手段,俱樂部的開設,能為這些影響產生的后果得到緩解。俱樂部可以長年定期開設有關專項,技術理論及裁判理論的講座,通過俱樂部的競賽完成技術等級達標和裁判實踐,堅持參加俱樂部活動的學生在兩年內專項技術理論及裁判理論便可以達到一定水平,經考試與裁判實踐考核合格,基本上達到二級水平。只要學生有計劃安排好俱樂部活動四年內可以有兩個項目在裁判上達到二級水平以上,再技術與理論上也可以對兩個以上的項目有所掌握,對于新教學計劃無疑是很好的補充!

3.1.2管理機構

沈陽體育學院學生俱樂部的管理機構是由院長主管,競訓處分管,教研室、各系、各年級輔導員具體負責的組織管理機構。

競訓處是分管學生俱樂部工作的具體部門,代表學院對學生俱樂部進行宏觀指導、監督、檢查。

各教研室負責選派各項目俱樂部的教練員,并要求教練員把俱樂部一學期的教學計劃擬訂出來,經過審核合格后方可開課,并上報競訓處備案。教研室會同各系及競訓處檢查,監督各俱樂部的活動有權解聘教練員。

系主任、年級輔導員協助競訓處開展俱樂部工作,并負責督促本系、年級的會員俱樂部的各種活動。

各俱樂部中的組或隊在參加俱樂部運動技術等級或裁判實踐時,自行組隊、安排陣容、選派裁判等。

3.1.3教練員

沈陽體育學院學生俱樂部的教練員任用制度,是由教研室選派教練員,選派的教練員是具有忠誠體育事業,有高度責任心的教師擔任。從問卷的調查結果分析,在教學能力上有38%的教師能力很強,50%的教師教學能力一般,在教學方法上有30%的教師的教法統一單調,有30%的教師出現過遲到早退缺席的情況,從而影響了正常的俱樂部活動,這就要求在教師選派上加以重視,更好的方法是取消這種選派制度,換之以競聘的方式來聘任教練員。一是在每個學期的期末,由競訓處會同各教研室、各系、各年級組織競聘教練員的工作;二是教練員也可以由學生會員直接聘任或高年級的學生來擔任。這就要求有經驗的教師協助、指導學生教練員,幫助他們制定這學期的訓練計劃、訓練指標等,使學生真正在俱樂部的教練員崗位上成長起來!

3.2學生情況

3.2.1我院學生加入俱樂部的動機

沈陽體育學院被調查的250名大學生中,學生參加俱樂部活動的動機排在前幾位的是興趣(61%)、學習運動技能(58%)、組織競賽能力(58%),這說明我院大學生根據自己的興趣參加了俱樂部,認為參加俱樂部能夠幫助自己提高運動技能、能力的占絕大多數,管理能力(53%)、領導能力(48%)多學生希望在俱樂部的活動能提高他們多方面的能力。希望俱樂部是提高學生綜合素質的一個組織,希望俱樂部能夠給他們一個鍛煉自己和施展才華的一個空間。

3.2.2結果

通過一段時間的俱樂部學習運動技能,裁判知識,競賽組織能力得到提高的分別占74%、56%、26%,這與他們參加俱樂部的動機相符。而管理能力、領導能力得到提高的分別占10%、6%,這與他們參加處的希望相差太遠。經過調查分析,導致這方面原因的是學生俱樂部的管理體制問題。因此,需要大學生自己組成管理機構,充分體現以學生為主體的指導思想,調動和培養大學生的組織管理能力,充分發揮大學生的特長,做到人盡其才,學生自己組成的機構應配備相應的專職教師進行幫助和指導工作。

3.2.3學生的體育消費

沈陽體育學院的學生平均每月的體育消費見下表:

從表中可以看出,大部分學生的月平均消費集中在350元～450元,我院大學生很多參加了勤工儉學,每個學能賺得200～300元。而學生俱樂部的會員每個月10元的會費不是很多,學生有能力支付得起俱樂部的會費,這為學生參加俱樂部提供了物質基礎。

3.2.4學生俱樂部的對外交流

我認為,應該增加學生對外聯絡部。對外聯絡部負責俱樂部的對外交流工作,主要包括聯絡對外的體育賽事,學校之間的對抗賽,還有聯系一些相應的社會上的健身俱樂部或一些單位、公園、小區等需要聘請教練員、陪練員或辦學習班者從本俱樂部派出體育骨干去擔任各種職務。

調查結果顯示,有84%的學生愿意參加俱樂部的管理。學生對外聯絡部的主要管理工作應該由學生擔任,俱樂部的管理工作是提高學生領導能力、適應能力、管理能力、組織能力的最佳環境。通過俱樂部的管理,鼓勵吸收新技術新知識,滿足學生對體育的興趣、愛好和充分發揮學生的個性和才能,給學生提供自我表現和自我發揮的一個平臺,滿足學生各種體育需求。讓學生養成終身鍛煉的體育習慣,促進身體全面發展過程,充分調動學生參加體育活動的積極性!

4 結論與建議

4.1結論

4.1.1俱樂部的場地設施得到了很大的改善,為俱樂部的更好實施提供了物質基礎。

4.1.2俱樂部教練員的選派制度不是很好,崗位缺乏競爭性。

4.1.3從調查結果顯示,學生參加俱樂部動機里的管理能力、領導能力與其效應不符,應該加以解決。

4.1.4從調查結果來看,學生的體育消費能力能夠支付得起每個月10元的會費,說明俱樂部交納的會費制度合理。

4.1.5學生俱樂部的對外交流活動太少,問卷結果反映,有80%的學生希望加強對外交流。

4.2建議

第7篇：體育研訓計劃范文

注重兩條主線：

第一條主線：開展以提升教師專業素養為目的研訓活動

結合涪陵區的實際情況，以科學發展觀為指導，以幼兒園為基本研訓單位，以提高教師教育教學教研能力及綜合素質為目標，立足教育改革發展的需要，以解決教育實踐中的突出問題為突破口，逐步多形式地開展豐富多樣的研訓活動。

（一）建立健全保障機制

1.組織保障：由區教委、教科所分管領導為組長，區教委宣教科、學前教育科、教科所幼教教研員為成員的實施領導小組，負責研訓項目的計劃、組織、領導、協調工作，確保各項研訓活動的順利實施。

2.經費保障：將各項培訓經費列入財政預算，落實每年度教師研訓的專項經費。

（二）建立健全研訓機制

1.由宣教科、學前教育科、教科所統一聯合建立了：滾動式集中、分層、后續跟進的研訓原則。

2.建立：“接受―反思”到“研討―建構”再到“典型引領―整體推進”的漸進式逐年創新研訓模式。

3.建立三個層面的研訓制度：幼兒園教研組（園本教研）、片區中心教研組（區域教研）、區教科所（區級教研）。

（三）形式多樣的研訓方式

遵循自主、靈活、多元的原則，立足運用本區資源的開發和運用，注重吸納區外資源的運用和研究。采取專家講座、能手示范、師徒結對、遠程教育；或觀摩研討、問題診斷、案例分析；或行動研究、專題研究等形式。

（四）實施四項工程

名園長工程：以優質幼兒園園長為主，實行德、知、行三合一研訓，從園所文化、教育特色、基本制度、學習內容、問題驅動構建園長成長課程。以“一年入門、兩年熟練、三年成才”為培養機制，促年輕園長快速成長。

骨干工程：以骨干教師為主參與，以專業理論學習、學歷拔高、教育教學實踐、教學科研、示范與交流等為內容。要求骨干教師每學期上好一節示范課、精讀一本教育專輯、研究一個課題、精制一本成長檔案、帶好一個徒弟。同時，建立“名師工作室”，讓其成為教師成長的支點，充分發揮名師的“引領、示范、輻射和帶動”作用。

幫帶工程：推行以示范園、名園帶中心園；以中心園帶鄉村園；以城市園帶農村園；以等級園帶非等級園；以名園長帶成熟園長、成熟園長帶年輕園長；以骨干教師帶青年教師等多形式的幫帶活動。實現老對新的傳幫帶，倡導傳出智慧、幫出成長、帶出文化。

保育工程：遵循“以保為主、保教并重”的原則，讓保育員做學習者、規范者、創新者。多形式地開展保育員專項知識、技能的各種培訓和比賽，提升她們的綜合能力。

第二條主線：開展以解決幼兒園實際問題為導向的教研活動

教研活動的真正目的，是切實解決幼兒園及教師們在工作中的實際問題。近兩年來，在貫徹實施《指南》的過程中，涪陵區22所試驗基地園分為4個研究小組，從園本教研、小學化傾向、區域活動等7個方面存在的主要問題通過多種形式進行了研究，共計梳理出有效策略和經驗 210余條，并推廣實施?，F將具體做法闡述如下：

（一）園本教研

主要做法：

1.由第三片區實驗園通過專題培訓、專題研討、現場觀摩、實際查找等方法梳理出有效經驗25條，并在全區推廣實施。

2.通過園本教研優秀案例評比、園本教研活動優秀視頻評比、優秀園本教研活動展示（榜樣示范）等活動促進幼兒園園本教研的扎實開展。

（二）小學化傾向

具體做法：

1.由第一片區實驗園通過實際查找、進園隨訪、專題講座、專題研討《幼兒園如何克服小學化傾向》等方式，從思想上、意識上首先轉變園長和教師的觀念，梳理出了切實有效的辦法16條，并推廣實施。

2.編寫了《涪陵區幼兒園家庭教育指導手冊》，全區每位家長人手一冊，從思想上引領和轉變我們的家長觀念。

3.學前教育科、督導室加強隨訪和監督檢查。目前，涪陵區幼兒園小學化傾向已大有改善。

（三）環境創設

具體做法：

1.通過專題研討、專家講座、觀摩學習等方式梳理出有效經驗20余條，并推廣實施。

2.要求各園在結合實際情況創設環境時做到兩個基本原則：充分利用本土資源和讓每一面墻飾都能與幼兒對話。

（四）幼兒生活活動

具體做法：

1.由第四片區實驗園通過問卷調查、實地查看、觀摩學習、專題研究和專題講座等梳理出了有效經驗和辦法共計90條，并在全區推廣實施。

2.要求教師樹立“一日生活皆教育”的思想，提高教師對各環節指導的科學性和有效性。

（五）區域活動

具體做法：通過觀摩學習、專題講座、專題研討等多種形式梳理出有效經驗40條，并推廣實施。

（六）早操活動

主要做法：

1.由第二片區實驗園通過現場觀摩、錄像展示、專題講座、專題研討等方式梳理出有效策略15條，并在推廣實施。

2.滾動式集中培訓。由二幼、機關、區幼等3所幼兒園教師利用周末時間對全區所有教師進行了滾動式培訓。

（七）戶外體育游戲活動

具體做法：

1.通過專題講座、專題研討、現場觀摩、外出學習等方式梳理出有效經驗21條，并推廣實施。

2.結合實際，利用本土資源，自制大量的本土的低成本的游戲玩具。

3.開展戶外體育游戲比賽。

第8篇：體育研訓計劃范文

一、健全高中體育校本課程實施制度

（1）建立教研組長、備課組長聽課制度，掌握體育課教學中的情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。

（2）建全教研組與備課組教研活動制度。要求各教研活動要有活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。抓好教育理論學習，有計劃有目的地開展體育學科專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。

（3）認真總結本學科行之有效的經驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關的繼續教育學習。建立教師參加校本課程教研制度。

（4）健全對話交流制度，在確定的時間里，按制定的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內容豐富、形式多樣的研討交流活動。這樣，可促進教師對校本課程的全面交流，促進教師對課標的自覺學習、對教材的深入理解，可提高教師們教學的預見水平及教研水平。

二、編寫校本教材，讓教師在與文本對話中提高專業水平

首先要做好“校本教材”的資料收集，探索體育校本課程的編寫。還可以聘請學生擔當品味師，不斷修改。當然，由于受到教師水平及時間的限制，存有許多的不足之處，但對于教師來說，校本教材的開發意味著一種機會，即教師都有機會得到發展，教師在參與校本開發的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高教師的歸屬感，形成課程意識、掌握課程技術并加快專業發展的進程。

三、抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步

在制訂校本課程教研組計劃和備課組計劃的同時，積極培養反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業發展，向“反思型”教師邁進。

要建立反思制度，引導教師積極進行教學反思。可本著“實行個別化設計，倡導創新設計，注重教學反思”的原則，著重強調檢查教師所寫的教學反思筆記、課后隨感等內容。同時，通過改革課堂教學評價方法及創設案例、論文評比交流，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。

四、倡導團隊精神，讓教師在同伴互助中成長

教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。校本研究在強調教師自我反思的同時，提倡開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調合作、共同分享、互相學習、彼此支持、共同成長。

（1）開展集體備課活動。在這個時間里，按制訂的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內容豐富、形式多樣的研討交流活動。其中最主要的內容之一就是開展集體備課研討活動?？梢阅昙墳閱挝淮_立備課組，在備課組中，通過研究課標、學生、教材，查找資料，并要求高質量地完成初備的基礎工作。在此基礎上，由主備人說課、備課組成員討論及評議，充分發揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，再進行全面修改，促進教師對教材的全面交流。每位教師再結合自己的風格和本班學生實際補充修改調整。最后，還要求對教學效果進行全面反思，找出成功之處與不足，作好記載，以利不斷提高教學水平。

（2）開展“每師一課”“體育教學能手”評比聽、評、研活動。開展校本研究是促進教育教學質量提高的有效形式，其基本陣地在于課堂?？山M織開展“每師一課”和“體育教學能手”評比活動。要求所有教師圍繞各自研究的專題或近期困繞自己的教學難題，按“問題、設計、行動、反思”等基本環節，先后分別承擔授課、說課、評課、反思任務，掀起“聽、評、研”活動的。

第9篇：體育研訓計劃范文

一、圍繞課程標準，深入教學研究

1．繼續學習新課程標準，重點是教學評價部分，計劃初步建立我校的音體美教學評價辦法及評價標準。

2．加強教研組的教學與科研活動，每次活動保證有一、二個研究主題。

3．用兩個教研活動時間，利用多媒體教室學習如何上網，以提高教學研究能力，使每個人都學會利用因特網下載文件和進行學習。

二、體現教學改革，嚴格課堂常規

1．抓好備課組的教科研活動。

2．嚴格執行聽課、評課制度，每人每學期聽課不少于5節，每月聽課至少一節。提倡跨學科聽課，努力做到學習、借鑒、提高。

 

3．規范課堂教學常規，嚴格執行學生課堂考勤制度，對無故缺勤者，要及時通報教務處和班主任。

 

三、教研組建設方面：

1、加強理論學習，不斷更新教學觀念，遵守職業道德，積極推行素質教育。

2、積極認真開展政治學習以及學校組織的各項集體活動。

3、自覺執行學校制定的請假、外出以及各項規章制度。

4、我們組形成了一個“團結互助、善于改革、勤學上進”的良好組風。組內每學期都制定出具體詳細的教學，教研工作計劃，并能按照計劃工作，具體落到實處。每人每學期都能認真及時的寫出工作計劃，并且每學期末都圓滿的寫出教學工作總結。

5、加強了教研組凝聚力，發揚團結協作精神。我們教研組有9名教師，平均年齡30多歲。雖然人員少，老師擔負的教學任務中，但通過每次的教研活動能不斷增進同時之間的交流和了解，密切了聯系，并在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作，以集體的力量來完成好各項工作任務。組內沒有出現因遲到早退而受到學校批評的情況。

四、教學研究方面：

1、在認真鉆研教學大綱的基礎上制定出學期的教學目標和教學計劃。在課時比較緊張的情況下，通過集體備課，改進教學教法，采用多媒體等手段都能夠圓滿的完成教學計劃。

2、堅持至少每周一次的集體教研活動，有時以學科為單位集體學習教育理論，互相討論，互相啟發探討好的教學方法。有時以備課組為單位集體備課，研究教材，對于教學過程中出現的疑難、困惑或經驗、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度的啟示和幫助。并且每次教研活動都詳細記錄下活動時間，參加人員，活動內容，主要發言人等。

五、活躍文體氣氛，豐富課余生活

1、“5．1”王立東舉辦了學生書法作品展、繪畫作品展在在學校廚窗展出。

2、4月~5月份成功舉行了岳西縣職教中心首屆籃球聯賽。

3、搞好畢業班級體育達標登記工作，使全校體育達標達率保持較高水平。

4、抓好高三畢業班體育鍛煉工作，爭取高考體育測試好成績。

5、搞好音體美學分認定工作。

6、早鍛煉安排，由于班級多，所以本學期全部安排廣播操，其中朱朱庭岳、劉立新在二職校，程鵬、王建國在進校，徐克威、李成林、祝全會在校本部。學生積極性，每天督查早操，提高了學生做操質量的目的。

7、訓練方面，體育教師，雖任務重，但平時訓練認真，把身體素質與專項素質結合起來等措施。朱庭岳老師負責高三畢業班學生體育訓練。成績顯著，所有參試學生均達基本線。

8、音樂方面：以音樂教師金燦在各平鄉支教，指導、策劃、訓練，成功組織了和平鄉“五。四”文藝匯演。得到了好評。