教育能力的核心精選(九篇)

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第1篇：教育能力的核心范文

【論文摘 要】職業核心能力是適用于各種職業、伴隨終身的可持續發展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會，職業核心能力的培養具有重要的現實意義，是人力資源開發的發展趨勢，是我國能力建設的重要內涵和職業教育改革的必然歸宿。

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。隨著社會職業的發展和就業壓力的加大，職業核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業調研、校企合作、以及招聘調查等活動，我們發現企業單位越來越注重員工的各項職業核心能力，尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業用人的基本要求。因此高等職業院校培養的學生不僅應具有良好的人文素質，更應具有較強的職業素質和職業核心能力。

一、職業核心能力的內涵

高等職業教育所培養的學生應具備的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力，它主要應包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業核心能力。

（一）學會學習的能力

學會學習的能力是最基本也是最重要的職業核心能力，它應是職業教育的基本目的之一。在當今社會轉型時期，為了使勞動者適應組織結構的變革、技術創新和工作過程的持續變化的要求，勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業教育過于關注書本知識的傳授，而對學會學習的能力關注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。

學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學會學習意味著自主學習能力的發展。為了獲得更廣泛的職業核心能力，必須增強學習者的獨立學習能力，教育者應促進學習者的思維能力和學習能力的發展。其次，學會學習意味著批判性學習能力的發展，即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業核心能力的具體體現。

（二）交流能力

交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現代語言和信息技術進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯系和持續地保持聯系的能力等等。

（三）團隊合作能力

與人合作技能是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應性和遷移性的一種核心技能；是指根據工作活動的需要，協商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力；從事各種職業必備的社會能力。

（四）組織管理能力

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業務的過程和組織機構的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務的能力、理解并進行質量管理和質量控制的能力、監管的能力、傳授和培訓的能力。

（五）解決問題能力

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

二、加強職業核心能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求

隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力，和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。

（一）以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件

求職就業是職業人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業人才就業競爭的關鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業生春季雙向選擇大會，600家用人單位進場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規格條件。從135家企業招聘條件的分項統計看，除了學歷和專業等硬件條件外，其他素質要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數據，并按基本性質歸并為“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”兩大類。轉貼于 在“職業核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數多少，其順序分別為：（1）溝通表達；(2)外語；(3)信息處理（計算機應用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協調；(6) 創新；(7) 學習領悟能力等等。在“職業道德與態度”類別中，其順序依次為：(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責任心、事業心、敬業負責、積極主動、細心肯干、認真細致；(3) 適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方沒有在招聘條件中列明綜合素質的要求，它們依據什么標準最后確定入選者呢？深圳達實公司（軟件企業）的總裁招人有三關：第一關，人力資源部長，主要看學歷與專業；第二關，部門經理，不看學歷，只考察應聘者的能力，不問學過什么，只看應聘者適應崗位的能力條件；第三關，總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。實質上，十里挑一，就業競爭，最終、最主要的競爭是職業核心能力和作為職業道德目標導向、作為職業態度內驅源泉的價值觀的競爭。

（二）職業核心能力和價值觀是入職發展的基本動因和依托

個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當今“社會驕子”警醒，叫“執教育的人”深思的書《我為什么不要應屆畢業生》出版，該書實錄了11位老板、CEO、人事干部所敘述的辭退應屆畢業生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內辭退的大學生，沒有一個專業能力不達標，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應該具備的責任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態度；“沒有創新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協調性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業的適應性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業技術教育》第6期《企業需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產業有限公司2004年7月招聘了21名大學生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生。“據公司反映，這些大學生被開除的主要原因是自身素質和道德修養不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業人才專業對路，但不少畢業生核心能力弱，價值觀錯位，職業起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業發展，價值觀是動力，是根本，職業核心能力是基本依托；職業的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。

（三）職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經歷和事業成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認識和經驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發現興趣、追尋理想、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態度和價值觀，環環相連，構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺，在回答大學生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結論，他認為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經驗。

職業教育的目標是培養全面發展的現代職業人，讓每一個職業人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業人才規格要有準確的把握，要交給學生“干糧”（專業技能），也要交給學生“獵槍”（核心能力），更要交給學生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強職業核心能力培養是職業教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養水平評估［C］.人民郵電出版社，2004

第2篇：教育能力的核心范文

核心能力核心能力措施

培養高素質人才是國家發展的需要，學校承擔著國家繁榮的重任，因此必須要重視基于核心能力培養下的思想教育。職業能力主要包括特定能力以及核心能力；前者是各項職業均需要的特有職業能力，而后者是較為重要的核心能力，同時也是人們任職中不可缺少的能力要求。我國社會保障部將職業核心能力定為自我學習能力、解決問題的能力、人際交流、創新能力、外語學習以及信息利用、數字運用等內容，對學生以后的就業具有重要指導作用。而在大學高職教學中，將核心能力與思想教育相結合，更符合當下教育的發展方向。

一、高職思想教育與職業核心能力培養中出現的弊端

目前在社會上，即使畢業生擁有較高的學歷、技能以及較好的素質，就業情況仍不可觀，究其原因主要是應屆畢業生人際交往不善、團結意識不強等，因此高職院校在培養高技能人才的同時，應加強高素質的培養。在教育中不僅要賦予學生學習的能力，更要教會學生做人的方法。思想政治教育課是高職教育中的重要組成部分，但利用思想理論課促進職業核心能力培養，在教育成果上卻不盡人意。

1、思想政治理論課未包含職業核心能力知識

在高職思想政治教育中，思想政治理論課較為重視課程設計以及教學方法，但是卻未增加職業核心能力培養相關的知識以及篇章，使學生對職業核心能力的要求較為模糊。于高職思想課植入核心能力的相關理論知識更有助于培養高素質人才。從理論方面分析，在思想政治課上加入職場要求、人際關系處理等更使學生易于理解具體的思想政治理論知識，更易于學生所接受；從現實方面分析，可促進思想政治教育的生動性和趣味性，提高學生學習的積極性。職業核心能力與思想政治理論課是相輔相成的，共同發展，能夠促進學生個人素質的全面發展。

2、職業核心能力涉及思想政治理論知識較少

在高職教學中，多數學校僅開設相關的職業核心能力的課程，學生僅以此為基礎課程，多數老師僅是照本宣科，單一的講述方法，打擊了學生學習的積極性，其次未涉及到重要的思想政治理論知識，使核心能力知識無載體來實現，進而教育效果甚微。

3、教材較為落后

在高職教育中的教學目標應與學生的發展需求以及各專業的特點相結合，以職業導向為教學發展方向，進而將教材進行整合，形成全面的思想政治以及核心能力培養教材。但是，目前各個高校中，所使用的書本與各本科院校均一致，統一是由教育部編寫，與高職院校內的職業特點不相符，與職業內容有較大的出入。目前使用的教材過于重視理論知識以及過于統一化，忽略了學生的差異性，使教材內容無法對實際的職業生活給予正確的指導，進而使思想政治課的教育效果不佳。

4、教學方式較為單一化

目前各大高校的教學模式較為單一，教師僅是以教材為依據實施被動的教學方法，甚至有部分老師僅是按照課本或者PPT畫重點，未包含自己獨特的見解和看法，使學生學習的主動性大大降低；此外，僅采取分數高低評估學生的思想政治教育情況，不能得到關于學生學習情況的正確反饋，不利于學生的發展。傳統的教學方法過于重視理論知識，未做到與實踐相結合，學生難以理解課本中的知識，進而不能運用到生活中。

5、評價方式過于簡單

在高職思想政治課中的考核方式主要通過筆試，于考試前為學生整理知識重點，學生死記硬背以掌握思想政治知識，但學生只能短暫性記憶，一旦結束考試便無所收獲。采用以成績的高低評價學生的掌握情況雖有一定的效果，但卻嚴重忽略了學生解決問題的能力，且無法得知學生是否具備創新能力以及信息運用能力。部分教師只關注期末的成績，而對于學生日常的表現毫不關心，進而無法對學生人際關系的交往能力以及自我自學能力有所了解。傳統的考核方式太過單一化，未注重到輔導員以及其他學生的評價，因此對學生的評價過于片面化，不利于學生職業能力的提高。

二、基于職業核心能力的高職思想政治教育方法

1、制定正確的教學目標

在高職中的思政課應該以職業核心能力為導向，思想政治課對學生素質的培養具有重要的作用，因此應在思想政治教育的基礎上，與人才培養的目標以及各高職院校的特點相結合制定正確的教學目標，使思想政治教育與職業核心能力共同發展。首先，應在教學中，培養學生思考問題以及獨立解決問題的能力，幫助學生形成正確的“三觀”，并鼓勵學生關注社會發展，將理論知識逐漸得運用到生活中去；其二，要不斷的提高學生的創造力，教學應通過強化知識的掌握，提出相關問題，激發學生主動探討并使之得出正確的結論等教學方法，打破以往的教學方法和課堂的限制，培養學生的想象力和創新力。其三，提高學生的抗壓能力，在社會中教會學生不良心理的疏導方法以及發泄方法，并幫助學生尋找榜樣，以給學生前進的動力，可使學生對自我期望值進行隨時的調整，進而提高適應社會的能力。

2、加大職業核心能力的教學板塊

在思政教學內容需要做到與時俱進，滿足學生各方面的需求，因此思政課程內容應符合職業相關要求，以學生專業的特色以及社會的發展為出發點，將職業生活作為重點，對教學內容進行適量的增加，更易于被學生所理解，與學生的生活相更為貼近。在思政教學中，教師應明確各專業的職業要求以及特點，將職業能力進一步的精細化，制定合理的教學方式。于教學中，需要強化職業道德的培養，使學生具備較高的職業道德素養；其次，應深化社會主義經濟下的素質教學，使學生對社會現實有一定的了解，以能提高學生適應社會的能力。同時要提高學生的創新能力，擴大該方面的教學內容，多讓學生思考社會問題，提出自己的見解，并給予鼓勵。

3、開展多樣化的教學方式

使用科學的教學方法可以將思想政治理論知識與職業核心能力更好的融合，在實施不同的教師模式時，應注意以職業為導向，以能力開發為原則，提高學生綜合素質。教學中應以學生為主體，并充分的發揮教學的協助作用，使職業核心能力與思想知識的結合不斷的發展。在教學中，首先要活躍課堂氣氛，使用多媒體教學，開展相關話題討論，設定小組比賽以及社會場景模擬等方法；另外，增加實踐教學活動，開展各種大型比賽，與社會企業相結合，帶領學生實地參觀和學習，使學生更能制定正確的個人發展目標。

4、全面的評價體系

教育評價體系是高職教學中的重要組成部分，科學的教學評價體系可對教育工作給予指導，并能促進教育工作的不斷發展。高職院校內對思想政治理論課的評價應具有全面性，應事先考慮到社會以及企業對學生核心能力的要求，以制定全面的考核制度。首先，應加強對“學”方面的評價，使學生和各科的教師均參與其中，實施他評與互評的評價方法，做到客觀、公正。其次，重視“實踐”方面的測評，可增加企業測評的內容，由企業對其進行測評，主要內容包括實操、模擬以及實訓等內容，可對學生各項能力給予正確的評價，并由代課教師根據企業測評的結果與“學”方面測評的總分相結合，進而得出較為合理的測評分數。根據評價結果做適當的教學調整，并利于學生加強對自身不足之處的認識，以提高自我學習能力。在高職評價體系中應注重高技能測評，同時采納社會以及企業的相關意見，以能真正的將評價體系全面化，實質化。

三、結束語

在高職教學中，思想理論知識與職業核心能力的培養具有極大的關系，兩者是互相補充和滲透，切勿將其分開施教，以發展成畸形的教育。因此高職院校應根據自身發展的特點使思想政治理論與職業核心能力大力發展，于思想政治教學中滲入相關的核心能力培養，提高高職教育的水平。但基于核心能力培養的高職思政教育并不是朝夕就能完成的，這需要學校、企業以及社會多方面的參與，學校應不斷的反思和總結以能創新教育模式，為國家提供創新性的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊曉蕾.基于職業核心能力培養的高職思想政治教育研究[J].教育與職業，2015，12（26）03：60-62.

[2]蘭茹.職業核心能力培養視閾下的高職思政理論課改革探索[J].留學生，2015，16（03）：128-129+151.

[3]郜發磊.職業核心能力培養視角下的高職思政教育方式研究[J].時代教育，2016，23（12）：106.

第3篇：教育能力的核心范文

論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。

一、能力本位：職業教育的特質

職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。

舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。

舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務。總之，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。

“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。

二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗

以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。

按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。“能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。

三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點

第4篇：教育能力的核心范文

一、有效閱讀，培養自學習慣

閱讀并非完全是語文教學的事。可以說，閱讀是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。在素質教育的新形勢下，加強學科閱讀能力的培養顯得尤為重要。我們應根據教材內容，采取課前預習，課內閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導學生進行有效的閱讀。一般說來，在課堂教學中，不妨先安排一段時間，讓學生去閱讀即將學習的文本教材，使學生初步了解有關知識，鼓勵學生根據自己掌握的知識，大膽提問和討論，為課堂教學營造良好的氛圍，打好堅實的基礎。這樣會使學生積極思考，學得主動，記得牢固，理解得深刻。為了使學生學會有效閱讀，我們要指導學生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養成良好的閱讀習慣，即在閱讀時做到：畫線——劃出重點和難點；旁注——注明疑點。閱讀能力是自學能力的基礎，化學課堂教學過程中不應忽視閱讀，相反，應強化培養學生的閱讀能力。

二、激發興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。學生剛接觸化學，開始會頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會使原有的興趣消失。興趣的培養在于誘導。我們在化學教學過程中，應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們積極主動自覺地投入學習。我們要及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合教材介紹化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，從而增強學生學習的自覺性和積極性。而后，我們可以從講緒言開始，將需要記住的元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成歌謠，分批分期地布置給學生，并經常提問檢查，進行鞏固。由于方便了記憶，學生自然樂學。

三、精講巧練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學教學來說，其主要任務是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。因此，我們要面向全體學生，做到精講巧練：精，就是突破重點，帶過一般，設疑破難，創設思維情境。練，就是練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓學生親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式。如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，我們要通過觀察學生的表情、舉動，以及接受的情況，針對學生感到有困難的地方，結合教材的關鍵點、知識聯系的轉折點，以及易混淆的地方，結合思考題，給學生以點撥、啟發和疏通。只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能提高學生的學習主動性和自覺性，還有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學效率。

四、組織實驗，培養動手能力

楊振寧教授說：“中國的孩子們在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的孩子們，主要是沒有動手的機會。”化學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科。在所有自然科學中，化學涉及實驗面之大內容之廣是其他學科所不能比擬的。化學實驗可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察、思考、動手操作等實踐能力。因此，化學實驗是實施素質教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說的：“搞化學實驗，不管怎樣增加，都不會過分。”我們應根據教學內容和學生實際，采用多種形式，引導學生精心設計安排實驗，盡可能多地讓學生動手操作實驗，培養學生的實踐能力。在實驗方面，經常采用的幾種方法有：①設置趣味實驗，培養注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。②投影演示實驗，培養觀察能力。借助投影演示實驗，既能放大實驗現象，增強實驗的可見度，又易于學生認真、細膩、有序地觀察。③組織分組實驗，培養動手能力。學生通過親自試驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，可以加深和拓展他們所學得的理論知識。④利用選做實驗，培養思維能力。我們根據教學的進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發學生的積極思維。⑤布置實驗作業，培養理解能力。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，能進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。⑥做家庭小實驗，培養創造能力。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這樣有助于學生智力與創造才能的發展。

五、因材施教，激發良好動機

第5篇：教育能力的核心范文

1  資料與方法

1.1  臨床資料

選取2016年1月～20l7年1月在成都中醫藥大學附屬醫院內分泌科工作的臨床護士（包括規培和輪轉的護士）41名；護士年齡：20～34歲；學歷：大專28名，本科13名；工作年限：1～3年內18名，3～5年23名。納入標準：1）內分科臨床護士；2）內分泌科規培護士；3）自愿參與研究的護士。

排除標準：1）實習護生和實習研究生；2）拒絕參與研究者。按工作年限分層后，按照隨機數字表將41名護士隨機分為兩組，試驗組20名，對照組21名，兩組對象在性別、年齡、學歷等方面，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。本研究方案已通過成都中醫藥大學附屬醫院倫理委員會的審批。

1.2  方法

1.2.1 對照組培訓方法 以《糖尿病護理與管理》為教材，每周二下午，采用傳統講授法進行培訓，授課內容與觀察組培訓內容一致。培訓周期為3個月。

1.2.2 試驗組培訓方法 試驗組組同樣以《糖尿病護理與管理》為教材，運用看圖對話、胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動兩平衡轉盤、并發癥體驗模具、體重指數秤等糖尿病教育工具，結合相關的培訓課程資料，圍繞糖尿病的飲食和運動指導、胰島素筆及胰島素泵注射規范、血糖監測技術、低血糖救治幾個主題輪流進行情景設計和角色分配。

每周進行1次培訓，每次培訓選定一個主題。先由2名輔導員擔任護士角色，學員們一起來體驗患者角色，15分鐘后進行角色互換（輔導員由取得專科護士資格的專業組長擔任）。周星期三下午，由2名輔導員組織58個學員，同時邀請5～8個患者及家屬參加。培訓前要求每個學員圍繞培訓主題，按照護理程序收集1～2個患者的相關臨床資料，評估護理問題，提出護理診斷。角色體驗過程中，輔導員運用健康教育工具（根據主題選擇糖尿病看圖對話TM或者胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動兩平衡轉盤、體重指數秤等工具），對患者（由護士扮演）進行健康宣教：包括評估患者的健康問題及自我管理需求，給予針對性的糖尿病健康知識宣講，示范自我管理必備的技能如血糖監測技術、低血糖的觀察及處理、胰島素保管及注射規范、評估體重指數、掌握食物分類及熱量計算、三餐食物搭配、運動原則、足的保健護理等。要求以“患者”為中心，展開互動式、討論式、分享式學習。護士引導“患者”提問和討論，肯定患者正確的觀點，糾正認識誤區。15～20分鐘后進行角色互換。輔導員注重把患者通常存在的認識誤區，疾病自我管理的重點和難點提出來加以討論。3個月為一個培訓周期。

1.2.3 培訓目標 兩組的培訓目標如下：1）掌握糖尿病專科理論知識，建立評判性思維；2）掌握護理程序，開展優質護理；3）掌握專科護理技術包括血糖監測、胰島素泵及胰島素注射筆操作流程，熟悉專科儀器檢查包括糖尿病足箱、感覺神經電流閾值測定等；4）掌握護患溝通技巧和方法；5）掌握糖尿病健康宣教技能。

1.3  評價方法

培訓結束后，通過發放研究者基于護士核心能力量表基礎上選取的針對糖尿病專科護士的臨床護理綜合能力的量表內容進行考核。對護士臨床護理綜合能力包括專科理論知識、專科護理技術操作、護理評估與診斷能力、護患溝通能力、健康宣教能力進行考核。考核內容涉及糖尿病基礎知識、食物交換份法、運動指導、低血糖處理等基礎知識，護理評估及護理診斷能力；血糖監測技術、胰島素保管及注射技術；護患溝通技巧、語言表達能力、組織管理能力等能力進行評價。共發放問卷41份，回收有效問卷41份，有效回收率100% 。

1.4 統計學方法

應用 SPSS20.0 軟件包進行數據處理，定量資料采用（ x s ± ）描述，應用 K-S 法檢驗其正態性，在 α=0.05 時兩樣本服從正態分布，并經方差齊性檢驗，組間比較采用獨立樣本 t檢驗；而定性資料采用例數(%)描述，組間比較采用χ2 檢驗， 檢驗水準 α 除特別說明外均設定為 0.05 。

2 結果

2.1  培訓前后兩組護士核心能力評價

培訓前觀察驗組護士的專科基礎理論知識、專科技術操作能力、護理評估能力、健康宣教能力評分均與對照組相比，差異無統計學意義（P＞0.05）。 培訓后觀察組護士的專科基礎理論知識、專科技術操作能力、護理評估與診斷能力、健康宣教能力評分均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）

2.2 護士對不同培訓方法的認同感

于對培訓方法的認同感，試驗組的學員普遍認同糖尿病教育工具結合角色扮演培訓模式,對培訓的形式、理論知識、技術操作、護患溝通的方法、臨床評判思維以及激發學習興趣等方面認同感均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

3.1  加強護士核心能力培養是護理事業發展的需要

護士核心能力作為建立在護理崗位職責基礎上的知識、技能、態度、自我效能以及價值觀的集中體現，直接關系到優質護理質量,是不同專業、不同能級、不同崗位的護士，在擔當護理工作中的各種預期角色時，所需具備的崗位勝任能力。重視和發展護士核心能力，有助于提高護理人員的專業素質、社會適應能力和自我成就感，提高護理質量，促進護理專業的發展。

劉明等開發的注冊護士核心能力量表（Competency Inventory for RegisteredNurse,CIRN）是以國際護士會公布的護士核心能力框架為基礎，采用質性研究方法建立的信、效度較高的適合中國國情的中國注冊護士核心能力架構。注冊護士核心能力量表（CIRN）所包含的內容，即 7 個維度 58 個題目。明確了構成護士核心能力的基本框架，有的放矢，值得借鑒。本研究重點選擇了臨床護理 9 個條目：1）提供多元文化護理服務；2)確定病人最迫切的需求并將其納入護理計劃中；3)全面評估護理服務對象的身、心、社會及精神方面的健康狀態；4)根據第一和第二手資料制定護理計劃；5)按照護理計劃實施精確、安全、全面和有效的護理；6)鼓勵病人及家屬參與制定和執行護理計劃；7)利用先進的設施改進護理服務；8)仔細監測和記錄病人的病情進展；9)對家屬提供情感上的支持。

3.2 護士核心能力的培養需要探索行之有效的方法

講授法即注入式教學的中心是老師，而非學習的主體學生，學生的學習興趣、主動性、積極性往往較差。這種方法不利于培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此護士業務培訓也需要探索行之有效的方法,角色扮演在護士培訓中應運而生。

3.3 教育工具結合角色扮演有利于培養護患溝通能力和健康宣教能力

隨著胰島素訪談工具、看圖對話（TM）等糖尿病教育工具的推廣，國內同行紛紛運用各種教育工具進行糖尿病患者健康教育和學生臨床教學，提高了教學和健康宣教的效果。培訓形式多為糖尿病教育工具結合角色扮演，本研究借助各種糖尿病教育工具，通過場景設計，讓護士分別體驗患者和護士角色。圍繞糖尿病的基礎知識、糖尿病的飲食和運動、胰島素注射、血糖監測、低血糖救治、自我管理技術進行互動，無論正確還是錯誤的觀點都可以無拘無束、毫無保留的交流，輔導員無論糾正錯誤的觀點還是肯定正確的認知會給參與者留下深刻印象。面對面的護患交流，護士能夠切身體會患者的處境，掌握最有說服力的第一手臨床資料；又通過示教與反示教，設身處地、感同身受地體驗患者的各種疾苦包括精神壓力、心理反應、軀體癥狀、認識誤區、個人經驗等信息，會更加理解和尊重患者的利益，尊重和關愛患者，保持良好的護患交流。同時耳濡目染輔導員的專業理論知識、溝通能力、組織能力、表達能力等健康教育技巧，通過角色體驗反復強化，從而內化為自身的臨床工作能力、護患溝通能力和健康宣教能力，有效提升護理核心能力。

3.4 教育工具結合角色扮演有利于提高護士的工作責任心和職業認同感

在角色扮演過程中，護士通過分別體驗護士和病人角色，能夠站在病人的立場上換位思考，理解病人的心身疾苦、生活壓力、工作壓力，理解患者的健康需求，同時也能夠體會工作的成就。激發對患者真正意義的關懷和同情心,進一步提高職業認同感，產生角色認同和內化，對護理工作有全新的認識和感悟，更加熱愛和忠誠于護理事業。

第6篇：教育能力的核心范文

關鍵詞: 中職教育 創新能力 實踐能力 培養

“以德育為核心,以創新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今教育改革與發展的主流。其中關于創新能力的培養尤其引人注目,成為教育界內外關注的熱點。國務院在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職業教育教學目標,必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力,適應生產、服務、經營、管理等第一線需要的技能型人才。這一部分人才經過職業學校系統的學習,除掌握一定的技能外,還必須樹立科學思想,掌握基本的科學方法,并具有一定的應用這些思想和方法解決實際問題的創新能力。

根據中職生創新精神和實踐能力培養的特點和要求,我們在文化基礎課、專業基礎課和專業實訓課有機結合的課程體系中,營造良好的“創新、實踐”氛圍,構建“創新、實踐”的課堂教學體系和評價體系,進一步深化課堂教學改革,組織開展各種自主創新活動和實踐操作活動,從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

一、營造“創新、實踐”的學校育人環境

學校“創新、實踐”的育人環境包括人和物兩個方面。這里的人的環境主要指教師的教育教學觀念、學校的教育模式和人際關系(尤其是師生關系)等;物的環境主要指學校的校園環境和教育教學設備等。這些環境對學生有巨大的陶冶作用,是培養學生創新精神和實踐能力的前提和基礎。

1.樹立適應時展的教育教學新觀念。

針對職業學校學生成份相對復雜、問題學生相對集中、學習基礎和行為習慣相對較差的現狀,我們根據“創新、實踐”的主題要求,針對教師在教育教學觀念上普遍存在的問題,著重引導教師更新以下觀念:第一,學生觀。首先,學生是獨特的人,每個學生都有自身的獨特性,作為職業學校的教師要在思想上尊重學生的獨特性,在實踐中發展和完善學生的個性,因此,我們要引導教師樹立“沒有不成才的學生,只有不成功的教育”的教育觀。其次,學生是發展的人。雖然職業學校的學生大部分問題很多,但教師不能就此喪失教育的信心,在教育教學中更要關注學生的閃光點,關注學生內在進步發展的需要和傾向,用發展的眼光看待學生,承認學生具有巨大的發展潛能,堅信每個學生都可以獲得成功,承認他們是處于發展過程中的人,允許學生犯錯誤并幫助其改正錯誤,不斷促進其進步和發展。第二,實踐觀。職業學校的學生兩年后就要頂崗實習,如果在校期間缺乏實踐,就會直接導致學生的創造力下降。因為人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響,沒有必要的外部條件起作用,人才的創新能力是無法形成的。所以,我們近年來積極主動抓項目,爭取國家或省上職業教育專項資金,建成裝配18個實驗室的省級“電工電子與自動化”專業實訓基地,中央財政支持的職業學校基礎能力建設項目綜合實訓樓,充分利用這些條件,盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會。在教學中交給學生一些富有探究性的實踐任務,使學生具有開展探索性活動的廣闊空間,并不斷激勵和強化學生成為發現者的愿望,培養學生的創新精神和實踐能力。第三,自主觀。自主與創新兩者不可分割,自主是創新的前提,沒有自主就談不上創新,而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一,才能培養具有進取性、創造性的人格精神。第四,多元觀。職業教育不同于普通教育。在普通教育中,人們賦予的創新內涵過于狹窄,認為創新能力僅僅局限于功課全優者,相對而言,學業平平,但在其他方面(如人際交往、管理、組織等)表現得突出的學生則被忽視。顯然,傳統教育的創新觀在一定程度上是創新一元觀。其實,創新具有多元性,既表現在學生學業上,又表現在非學業上。這就要求教師積極關注、發現并培養學生創新潛能所表現的各個方面,識別他們多種多樣的創新潛能,以培養出更多的富有多方面創新能力的人才。

2.創造良好的校園環境和現代化的教育條件。

近年來,我們非常重視校園的綠化、美化、凈化工作,對教學樓門廳、男生公寓樓進行重新裝修,對校園馬路統一整飭、命名,拆除舊校門興建現代化新校門。學校環境優美,布局層次分明,錯落有致,達到了“五有五無”的要求,學校獲市級信息化花園式學校、省級綠色學校榮譽稱號。同時,我校實施“教學條件現代化工程”和“校園宣傳網絡工程”,裝配了多媒體教室、網絡教室,安裝了校園調頻廣播系統和校園網系統;通過“校園之聲廣播”為主陣地的校園宣傳網絡,大力宣傳政策法規、職教動態、國內外時事、辦學成就、招生就業信息、學生就業典型、校園新事等方面的內容,全方位營造校園文化生活氛圍。

3.建立民主、平等、和諧、開放的新型師生關系。

近年來,學校大力倡導建立民主、平等、和諧、開放的新型師生關系,要求教師在教學中努力放下主宰者的架子;改變動不動就辱罵、變相體罰、甚至體罰學生的性子;改變一本正經、嚴肅有余的樣子。讓教師從內心里重新審視教育理念,由衷地體現新型育人觀,自然地允許學生對課本、教師、優生等發表不同的意見和看法;寬容學生學習過程、紀律方面出現的錯誤和“不規行為”;理解學生學習中的感受、想法和要求;參與學生課內外活動,讓學生參與評價。

二、構建“創新、實踐”的課堂教學體系

課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道。傳統的課堂教學不利于培養職業學校學生的創新精神和實踐能力。因此,我們重視引導教師樹立新的課堂教學觀,努力克服傳統教學的弊端,從教學原則、教學模式、教學手段三個維度,重新構建“創新、實踐”的課堂教學體系。

1.“創新、實踐”的課堂教學原則。

在課堂教學中我們突破單純注重知識灌輸和智力培養的局限,把培養學生熱愛專業的興趣放到重要地位,讓學生成為課堂教學的主人,充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。學校各方結合現實,創新教學理念,在文化課為專業課服務、專業課為實習課服務和理論夠用、技能實用的教學思想指導下,按照基礎性、實踐性、創新性、現實性、市場化的具體要求,組織教師在深入鉆研教材、研究學情和分析職業崗位能力素質要求的基礎上,研究制定出了《文化課教學目標設計方案》、《專業課教學模塊化設計方案》和《公共技能訓練標準及考核辦法》,包括語文、數學、英語、職業道德、專業理論課、專業技能課共16科27個具體方案,明確了文化課、專業理論課應知應會內容,技能訓練基礎課題、專業課題、綜合課題模塊,達到的標準,考核的辦法,使其成為學校開展理論教學、技能訓練、考試評價的重要依據。在《模塊化方案》指導下,建立了文化課、專業理論課題庫,形成了質量評價體系,實現了質量評價的科學化;開展了以普通話、鋼筆字、英語口語、專業技能為主要內容的,以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的技能集中訓練集中鑒定工作;強化了實訓教學,優化了實訓課教學過程、教學方法、實訓條件,形成了教務處、專業組聯手,專業課教師聯動,學生之間互動,日常檢查跟進,技能考核制度落實的實訓教學管理機制;改革了專業課作業設計與批閱制度,由完成理論作業變為完成實習報告,注重過程,突出方法要領,提高實訓效率。

2.“創新、實踐”的教學模式。

我們根據中職生創新精神和實踐能力培養的要求,堅持以“能力為本位”的原則組織教學,結合各課程學科特點,收集整理提煉加工出了“理論與實踐一體化教學法、課題制教學法、案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、行動引導型教學法、五段教學法”等七種適合職教特點的新教法。學校將這些新教法基本要求和具體方法編印成冊,組織廣大教師認真學習、體會、領悟、試驗、運用,更新了教學觀念,放活了課堂教學,實現了四個轉變,即:教師教學觀由教師的單一型、絕對權威型向一專多能型、行為引導型轉變;學生學習觀由被動接受、述而不做的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變;教學組織形式由班級固定教室、集體授課向課內外專業教室、實習車間、小組化、個別化學習轉變;教學手段由口授、黑板加簡單電化教學向多媒體、網絡化、現代教育技術轉變,構建起了教、學、練相互促動,學生在學中做,在做中學,邊學邊做的課堂教學新模式,有效解決了理論與實踐脫節的問題,促進了學生實踐能力的提高。

3.“創新、實踐”的課堂教學手段。

課堂教學手段多樣化。在教學中,我們重視運用錄音、錄像、VCD、電腦、多媒體課件等現代教育技術手段和故事引入、情境創設、圖片圖表、形象描繪、演示實驗、表演操作等形象化的教學手段,提高教學的效果,有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

課堂教學手段現代化。目前,以現代教育技術為核心的網絡教學、多媒體教學正在開始改變我校課堂教學的面貌。這些現代化的教學手段激活了課堂教學,使傳統的主要依靠教材和教師講授的教學方法,逐步被充滿個性化的開放式的教學方法所代替。同時,網絡、多媒體中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給學生學習注入新的活力,可以調動學生多種感官參與,創設輕松、交互、動態、開放的教學環境,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,更加有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

三、探索“創新、實踐”的教學評估模式

評價具有鑒定、改進、激勵、管理、研究等功能,正確和科學的評價機制對培養中職生的創新精神和實踐能力具有重要的導向作用。我們對學生的評價一改過去“以分論人”的做法,制定評價學生創新精神和實踐能力的具體標準,逐步探索“創新、實踐”的教學評價模式。

第7篇：教育能力的核心范文

【關鍵詞】項目教學法　旅游英語　職業核心能力

自“十二五”規劃以來，國家出臺一系列國民政策刺激國民消費，旅游業在“十二五”規劃綱要的影響下呈現出了快速、穩健的發展趨勢。各大高校也開始重視旅游英語專業，旅游英語又是旅游英語專業的核心課程，如何讓旅游英語的教學達到最佳效果成為了教師們研究的重點。一些傳統的教學方法已經無法達到時代的要求，這就需要大膽創新高職旅游英語課程的教學方法，采用新型的教學模式，將傳統的以教師為中心的教學主體觀念轉變為以學生為中心的教學模式，從而達到充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性、創造性的目的。旅游英語的教學應以人際交流的真實情境為基礎，從實際操作中不斷積累教學經驗，從而提高學生的職業核心能力使教學事半功倍。

1旅游英語實施項目教學法的必要性

1.1項目教學法的研究背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”隨著社會經濟的不斷發展，對職業教育也提出了更高更新的要求，尤其要注重培養學生的職業核心能力。傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，于是，教育界不斷對教學方法進行探究，項目教學法就是其中之一。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種方法，是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必須、“夠用”為度。根據職業實際操作來設計教學內容，按照實際的工作情境設計訓練的項目。從而使學生有更強的實踐和社會能力。

1.2項目教學法在旅游英語教學中的必要性

傳統的旅游英語教學是以教師為主體，以課本為主要教學內容，課堂教學中，教師只是將課本中的理論內容照本宣科的教授給學生，學生也只是死背課本中的理論，最后的教學效果就是紙上談兵，這種理論大于實踐的教學方法使學生進入工作崗位后無所適從，無法真正的將所學應用于實踐，導致教學與崗位脫節，使學生面臨被社會淘汰的危險。因此，在教學中轉變師生角色定位至關重要。教師不應該是教學活動的主體，而應該是作為一個引導者，學生也不只是知識的接受者而應該是承擔者和實踐者，這樣才能夠提高學生的積極性，使他們參與到所有的環節中，從而達到學以致用的目的。

2項目教學法在旅游英語教學中的運用

要想將項目教學法成功的運用到旅游英語教學中，教師這個引導者的角色至關重要。首先要設置出與職業活動情境相匹配的項目，這就要求教師不斷研究實際工作環境中會遇到的所有場景。制定出合理的項目，對學生提出要完成的實際任務激發學生的創造性和完成項目的興趣。例如，以導游詞教學為例。教師可以先為學生布置任務，以小組為單位，介紹旅游景點，每組負責一個主題，要求學生模擬真實帶隊情境進行導游講解。并且，教師可以為每組設置突發狀況，要求導游做出正確的解決方案。這種任務分配，使學生們處于接近真正的導游情境中，可以激發學生的興趣和熱情，使每名學生都能參與到真實的導游環節中。在今后實際工作中學生也會得心應手。當然，學生在完成任務中肯定會有用語、表達或處理問題上的問題，這就要求教師要做好任務的總結。對于每組學生的表現要做出及時的總結，提出建議和意見，對學生的操練加以修正。

3項目教學法在旅游英語教學中存在的問題及對策

教師在制定項目時，要注意根據學生的實際水平來制定項目。要讓每個學生都可以在老師的指導下完成項目任務。如果項目過難就會打擊學生的信心增加他們的為難情緒；項目過于簡單又缺少挑戰性達不到實際操練的效果。所以。項目的制定要恰到好處。另外，教師要注意對學生項目完成過程中的指導。因為學生的層次不同，所以教師的指導方式也要有所不同。項目教學法就是要讓學生在實際操練中發現知識，提高自己的職業技能。因此，教師要把握好對學生指導的尺度。以啟發為主，不能走傳統教學的老路。

4結語

總而言之，項目教學法是提高旅游英語教學效果的理想手段之一。通過實際教學證明，在旅游英語教學中合理設計教學項目，激發學生學習興趣，教師進行恰當引導，將理論與實踐完美結合，從而充分發揮學生的創新能力，提高學生解決實際問題的能力也就達到了采用項目教學法的目的，大大提高了學生的職業核心能力。當然，在實際教學中不只一種教學方法，要根據實際情況和教學內容，多種教學方法相結合才能使教學效果達到事半功倍。

參考文獻：

[1]宋功業.項目教學法初探[J].徐州建筑職業技術學院報,2008(06).

[2]黃慧娟,毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業技術學院學報,2010.

[3]孫園園.情景教學法——旅游英語教學的有效途徑[J].廣東教育(教研版),2007(10).

第8篇：教育能力的核心范文

關鍵詞: 英語教學 創新能力 培養

隨著英語教學改革的不斷深入,培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。所謂創新思維,是為解決實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動。創新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?本文認為應從以下幾方面做起。

一、創設有“問題”的課堂,激發學生的求知欲望

“學起于思,思源于疑”。設疑能激發學生的求職欲,點燃學生思維的火花,進而開發學生的智力。布魯納說:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”英語課堂教學中每一教學步驟都應多設置問題層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。或讓學生自己發現問題,自己設計討論、思辨題,讓學生進行橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去創造、去探索,激發其強烈的好奇心和求知欲,讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣。這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異能力,進而提高思維能力。成功的課堂教學總是能夠創造問題情境,讓課堂充滿問題。

二、鼓勵參與精神,培養學生的主體探究能力

快樂源于參與。在傳統的英語教學中,基于以教師為中心的觀念,教師總是迫不及待地想把自己的知識傳授給自己的學生,忽視了學生參與課堂的重要性,而這種課堂氣氛既壓抑了學生的主體性發展,又窒息了學生的創新精神。為此,要想培養學生的創新能力,教師首先要轉變觀念,給學生一個發現探究的機會,讓學生在探究參與教學過程中去發現、去探究、去總結。在課堂教學上教師應尊重學生的需要,以學生為中心,努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍,把自己視為學生學習活動的策劃者、合作者、指導者和評判者,重視建立平等、民主、和諧的師生關系,使學生在課堂上如沐春風、其樂融融,學生才能主動獲取知識、自由地去探索。

三、激發動機,培養學生的興趣

人類的整個科學技術史上的重大的科學發現說到底都是被好奇心所推動的。學習興趣是學生學習的強大動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是一種積極的認識傾向,是一種復雜的個性品質。現在學生的學習不是被好奇心驅動,往往受到考試這類利益的影響。教師應當珍惜學生的好奇心,有責任、有義務推動學生探求新的知識,積極引導學生發展新的能力,使學生獲得持久的興趣,因為這是促其主體性發展的基礎條件。興趣是教學的潛力所在,教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創設豐富多彩的教學情景,比如課堂上的辯論、情節劇、新聞報道、模仿電影人物、模仿購物等活動都助于喚醒學生的好奇心,激發他們的學習興趣,從而調動全體學生英語學習的積極性,使學生從被動接受轉化為主動參與,逐漸培養起創新的能力。

四、擯棄灌輸式的教學方式,改變教學手段

傳統的英語課堂往往采用灌輸式的教學方式,注重對詞匯、語法等知識點的記憶。多元智能理論告訴我們,每個人都具有多種智能,人的多元智能發展水平的高低,關鍵在于教育者的開發。教師要根據學生好奇、好動的特點,采用多種教學手段進行教學,如:放幻燈、聽錄音、看錄像、表演戲劇、進行有趣的比賽等。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段,具有直觀性、交互性、生動性等特點,有利于適時拓展教學內容,最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也應常常將自己的創造力融于其中,從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

五、注重信息交流,對學生進行積極評價

信息交流的多元化,會為學生的思維發展提供更多的機會。教師應打破“一言堂”的教學模式,建立起和諧交流的渠道。比如:1)師與生之間的交流。包括課堂問答、作業批改、電子信箱、QQ交談等。2)生與生之間的交流。包括小組討論、每日新聞報道、情節劇排練、開辟英語角進行口語交流等。這樣能增大信息交流,同時也能使學生在交流中學會合作、求異、繼承、創新。所謂的突發奇想常常是在他人的不經意的點播中誕生的。

好的學生是表揚出來的。教師的信任、鼓勵和表揚能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價,注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,鼓勵學生的創新思維,甚至鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”、“跟別人不一樣”。不同程度的學生,要求的程度不同,并分層次指導、評價。對較差點的學生,給予肯定、鼓勵的評價,以尊重他們的自尊心,增加他們的自信心;對優秀學生,給予嚴格和高要求的評價。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的進步,尊重學生,理解學生,寬容地對待學生,注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松愉悅的教學環境中,他們的創造性思維才能得以發展。

實踐證明,運用這樣的思路進行英語教學,能夠把教和學緊密結合起來,學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者,從而增強了主動學習的意識,更好地理解知識和培養分析問題、解決問題的能力,從而培養創造思維和創新意識。

參考文獻:

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.北京:外語教學與研究出版社,2000.

第9篇：教育能力的核心范文

關鍵詞 職業核心能力 培養 教學方法

以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件 ；職業核心能力是入職發展的基本動因和依托；職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在。

一、高職學生職業核心能力的培養主要通過三個途徑：

一是開設專門的職業核心能力培訓課程。如開設與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力等課程，有針對地對學生的各項核心能力進行訓練；

二是在各種課程的教學中滲透職業核心能力的培養。主要是采用先進的教學方法，如項目教學法，情境教學法等，在教學過程中，以學生為主體，創設項目或問題，讓學生分小組協作，通過討論，查閱資料，解決疑問等方法共同完成任務，并正確評價完成過程和最終作品。通過這種教學過程，培養了學生的交流能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學習能力等各種核心能力。

三是充分利用團學組織、學生社團開展豐富多彩的學生活動，搭建學生自我展示、自我發展的平臺，以此促進職業核心能力的培養。學生的活動應充分利用各級學生組織開展，從班級到專業，到系，到學院。不同級別活動的參與人數和達到效果都不同。從活動的數量上來說，應該成為一個金字塔形式：班級活動次數最多，學院組織活動最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個學生都能參與到活動中來，體現了素質教育的全面性，又能要讓一部分有特長的學生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的的學習為主的實踐過程，在公平下的知識和理論指導下，獲得現實職業工作需要的實踐能力。職業核心能力的培訓不同于一般理論知識或理論系統的教學，其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統，而在于培養能力。

職業核心能力課程的教學方法

1.核心能力培訓課程的教學要體現以下原則：

第一，教學目標反映能力本位的主導性。要強調培訓課程以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個課程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動，或采取項目貫穿始終的動手能力訓練，以能力點為重點，不追求理論和知識的系統與完整。

第二，教學形式的拓展性。要能在各種工作場景或環境中開展教學。

除專題講授外，核心能力的培訓還應貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動之中。

第三，教學組織的多樣性。要實現專題性教學和滲透性教學相結合，多渠道、多形式地培養培訓。

第四，教學過程的針對性。學習者的能力在不同模塊項中會有強弱的差別，即使在同一模塊項中，對各能力點的掌握程度也會有高低的不同。因此，對學習者來說，已經具備的能力點不必重復學習和訓練。

2.教學的基本方法：行動導向教學法

核心能力培訓除了必要的程序性知識傳授之外，大量需要的是通過實踐活動進行行為方式的訓練。因此，核心能力培訓主要應遵循行動導向教學法的理念和方法。

行動導向教學法是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。

行動導向教學有很多方法，其中最適用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。這些教學方法主要是通過行為目標來引導學生在綜合性的教學活動中進行“手--- 腦---心”全方位的自主學習。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學習者必須全身心地參與到活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學習者明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學習者的表現因人施教，并對學習效果進行評估，從而指導學習者在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

3.教學的基本程序：OTPAE五步訓練法

能力的訓練需要有科學的方法，要通過有效的程序達到真實有效的效果。根據行動導向教學法的理念，參考國內外先進的職業教育和企業培訓的模式，經反復研討，設計了一個新型的“目標－任務－準備－行動－評估五步訓練法”，即“OTPAE科學訓練程序”，在每個能力點的訓練中，均按照下列五步訓練法組織 教學和訓練：

（1）目標（Object）：是依據核心能力標準將本節訓練的活動內容和技能要求作具體解釋和說明。呈現本節特定的學習目標，以使學習者明確學習內容，確認自己學習行動的目的。

（2）任務（Task）：是對該能力點在實際工作任務中典型狀態的描述和意義的呈示。通過列舉活動案例，分析能力表現形態，讓學習者形成基本認知；并通過該能力點運用的意義闡述，形成學習者的學習動力。

（3）準備（Prepare）：是對理解與掌握該能力點“應知”內容的列舉和說明。知識是能力形成的基礎，掌握必須的基本知識以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓練效益的重要前提。