預防醫學體系精選(九篇)
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第1篇：預防醫學體系范文
關鍵詞 預防醫學 教學評價 多元化
1 我國尚未成熟的預防醫學教學評價現狀
1.1 缺乏獨立、系統的預防醫學教學評價體系
我國的預防醫學教學目前還缺乏一個系統的基礎性框架，預防醫學教學評價體系的理論構建、功能定位、內容導向、程序設計及服務定位等方面還沒有能夠真正建立起來，或者說并沒有一個能夠體現預防醫學獨特性的評價框架。
1.2 評價體系的功能定位模糊，評價行為行政化
行政部門包攬評價主體，預防醫學教學機構在評價體系的設計、評價過程及最后的評價結果處理等方面都沒有參與權。學生評教、同行評議等內部評價形同虛設，如有實施實際上也是為了迎合教學行政部門評價的需要。
1.3 評價內容和評價方法較為單一，難以體現學科特點
由于缺乏獨立的預防醫學教學評價體系與統一的預防醫學教學評價標準，我國現行的預防醫學教學質量監控與評價內容單一，且對于評價方法，目前多數學校仍然采用傳統考試形式，以形成性評價來評價教學結果。傳統考試模式弊端較多，容易導致學生思維僵化，阻礙學生綜合應用能力的提高和創新意識的培養。此外，多元主體評價很少采用，幾乎所有院校都沒有自己獨立的評價方法，基本上照搬學校整體評價框架，難以體現學科特點與學校辦學特色。
所以，我國現存的預防醫學教學評價體系已不能適應當今醫學領域的飛速發展。預防醫學教學面臨著前所未有的巨大挑戰，唯有深化教學改革，構建多元化的教學評價機制，優化現有預防醫學教學質量保障體系、教學評價體系才能更好地保障人群健康，承擔社會所賦予我們重大責任。
2 針對預防醫學教學評價不足之處的思考與改進
2.1 建立和完善我國公共衛生教育基本要求，構建系統的預防醫學教學評價體系
目前，作為我國公共衛生教育改革的重要成果的“中國公共衛生教育的基本要求”已經成文，這將成為構建系統的公共衛生教育教學評估與監控體系的指導性文件。我們應按照其具體要求，在預防醫學教育教學過程中不斷改進與實踐，切實提高教學質量，建立預防醫學獨特的教學評價體系。
2.2 強化教學評價的功能定位，樹立科學的教學質量觀
目前的教學評價觀認為：教學評價的目的只是對教師的教學水平與能力進行鑒別，強調的只是“評”的功能，沒有體現出反饋功能與激勵作用，弱化了評價的功能。①因此，我們必須明確，教學評價不僅具有鑒定、評價的功能，還具有教學質量反饋以及對師生雙方的激勵功能，能夠激勵教師改進教學方法、促進學生更好地學習發展。同時，我們應樹立科學的教學質量觀，把學科本位的質量觀念轉向能力本位的質量觀念，由學術性導向質量觀念轉向職業性導向質量觀念。②進一步提高學生的實踐能力，培養學生綜合應用能力與實際操作技能，全面提高教學質量。
2.3 構建多元化的預防醫教學評價機制
2.3.1 多元化的評價標準
在教學評價過程中，若使用統一的標準來衡量所有的教師和學生，忽視師生的個體差異和具體的教學背景，會使他們削足適履，放棄教學個性。這樣不僅影響學生的學習熱情、教師的教學激情，更會阻礙他們自身潛能與創新意識的發展。在評價標準的范圍內，盡量鼓勵個性化的“教”與“學”，發揮師生各自特長，形成個性化評價。
2.3.2 多元化的評價對象及內容
課程評價，教師授課評價及學生學習評價是建構教學評價體系的三個評價對象和組成要素。③根據這三方面，我們可繼續豐富教學評價的內容指標，以達到多種角度評價預防醫學的教學質量。對于課程評價，可包括課程結構、課程管理等；教師授課評價可包括教學態度、教學內容、教學素養、教學技能、教學方法、教學效果等；學生學習評價則可從出勤率、課后作業、考試成績、主動學習的積極性、學習效果自評、綜合測評等方面來評價。根據不同的評價目標與評價主體，選擇具體內容，多方面多角度進行教學評價。
2.3.3 多元化的評價主體
傳統的教學評價雖然也注意學生的意見和反映，但主要倚重于教師、專家、教學管理部門的評價。這種把作為教學過程中主體之一的學生排除在外的做法是不可取的，所以必須進一步強調，學生評估、教師自評、同行評估、專家評估共同構成教學評價的主體。其中，“學生評教”是課堂教學質量評估中最直接、最生動、最具有說服力的指標。④
預防醫學高等教學機構為了保障醫療前沿的科學性與先進性，越來越注重學和教的體驗，以便讓其學生能夠做好準備，應對一個復雜、飛速變化的世界。由此，提出學生評教的概念，即學生對教師教學工作的評價，其最初目的與最終目的都是為了幫助教師提高教學水平、提升教學質量。教學的關鍵不在于向學習者傳授現成的結論，而是在主動建構的過程中得到積極的情感體驗。因此，在醫學教學質量評價體系中加入類似學生體驗這樣的學生視角的內容具有非常重要的現實意義和積極的借鑒作用。
2.3.4 多元化的評價方法
在過去的幾十年里，各國的教育工作者普遍采取的教學評價方法主要有如下幾種：相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法、量化評價法、非量化評價法、自我評價法、他人評價法。經過不斷實踐與總結，近年來教育界主張將各種評價方法結合起來，主要體現為將定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合。其中，形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化；而終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核。
3 總結
第2篇：預防醫學體系范文
主體參與課堂模式以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。主體參與課堂模式的一般程序為：自主檢測——目標引導——小組合作，質疑解難——大班交流，分享成果——當堂檢測——教學反思。下面我就從這幾個環節，結合我在數學教學中的實踐談談一些個人感受：
一、自主預習，課前檢測是發揮雙主體的關鍵
傳統的教學模式都是教師帶著教學目標設計教學、完成教學，學生更多的是被動接受，往往是學了整節課之后才知道今天學的是什么，扼制了學生求知的興趣。而新的模式下，每節課之前都讓學生先預習，帶著問題和對知識的初步理解來參加課堂學習，學生自然興趣盎然，主體地位直接突出，激發了學生的求知欲。 這一環節的關鍵是老師設計的預習問題，難度要低、量不宜多，否則將造成學生的負擔，反而使學生望而怯步。
二、目標引導是實現雙主體作用的必要
學生知識結構、認知水平、個體差異等因素都制約著學生對新知的理解，靠他們自己往往不能把握好一節課的學習目標，從而也就不能完成相關的學習任務。教師此時就擔任引導者的身份，要根據學生的自主檢測情況，及時了解學生對本節課的理解程度，再通過設計問題、解決問題、生成問題、再解決問題，循序漸 進、螺旋上升實現教學目標的完成，使學生不斷提高對新知的理解，并能歸納出本節課的學習目標，解決相應的數學問題。整個過程的關鍵是教師要以學生為主體，千萬不能一下直接代勞，否則就又回到了傳統教學模式，教師是傳授者而學生是接受者。
三、小組合作是實現雙主體作用的重要措施
學生的認知水平、個體差異不一致，對某一問題的理解和解決方法都存在差異，通過小組合作，使得學生之間能互相了解、互相幫助，共同探究、產生合力，還會生成意想不到的問題，大大提高了學生解決問題的能力，激發學生學習的興趣。
本學期在開學初，九年級學生學習的是《圖形與證明》，這部分知識用傳統教學模式上課，課堂狀態是：四、五個學生跟著老師說；五、六個學生聽得懂；其余學生是觀眾，一節課上下來死氣沉沉，教學效果極差。嘗試用新的模式上課，首先座位分組坐，使得原來孤立無助的學生有了“小老師”，別人都動，他也不好意思偷懶，他都能聽到一些，有的甚至主動問同學、問老師。
其次，課堂氣氛不一樣了，學生踴躍發言，好的學生講給同組學生聽，并能互相切磋方法，語言表達能力和邏輯推理能力得到充分鍛煉，成功感和優越感不斷激勵學生繼續進取。再次提高了學生學習的幸福感，課堂學習不再枯燥、不再漫長。
這個環節中，老師不能作為旁觀者，要積極參與學生的討論和指導，及時了解各組的發展情況，并對一些問題進行收集，為班級的主體推進做準備。
四、大班交流能推進雙主體作用的發展
在小組合作過程中，各組的討論進度、解決問題的方法、生成的新問題肯定不一樣。這時，通過大班交流可以最快、最有效地解決這些問題，讓各組學生都能得到同等發展。如果學生不能解決的問題，老師應該給予講解，并對某些問題進行示范。例如在講圓周角的性質時，學生會做填空題，但是做證明題和計算題時就不知道如何下筆，此時我就把幾道題的過程板演在黑板上，讓學生在開始學圓時能有一個正確的解題示范，以后他才能獨立解決相關的一些問題。
五、當堂檢測是對雙主體教學效果的檢測
一節課的教學效果如何，關鍵是看學生解決問題的效果，當堂檢測這一環節必不可少。檢測有以下作用：（1）檢測教師教學目標完成、學生學習目標接受的情況；（2）檢測教師對本節課教學設計的效果，及時反饋優點和不足；（3）檢測學生個體解決問題的能力，及時了解每個學生本節課的掌握情況，確定需要輔導的對象。
六、教學反思是提高雙主體教學效果不可忽視的環節
每節課上下來或多或少都有優勢和不足，課后及時反思是教師不可忽視的環節。我現在正處于對新課堂模式的探索階段，課后反思幫助我積累經驗和不足，課后反思尤為重要。
第3篇：預防醫學體系范文
[關鍵詞] 四位一體 西方經濟學 教學方法 改革
一、引言
西方經濟學作為經濟管理類專業學生的一門專業基礎必修課,其教育教學方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個方面:一是基于西方經濟學的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(如哈弗大學)的案例教學法進行案例教學;二是采用現代計算機技術,制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經濟學,進行多媒體教學;三是借鑒自然科學的實驗室研究方法,將西方經濟學相關理論置于實驗室的情境下進行論證,即實驗經濟學教學法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學的經濟學成功教學經驗,從教學法角度看也具有較強的科學性和現實性,因而對我國經濟學教學具有一定的借鑒意義。但仔細分析可以發現,這些教學方法均沒有考慮學生受眾的差異、具體的教學內容和實施成本的問題,只單純強調某一種方法的優越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學生難學”的教學窘境,與“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標仍有一定差距。
最近,包天仁教授提出了“循序漸進,階段側重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學法。該法實現了理論與實踐的完美結合,因而在我國英語教學改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創的英語“四位一體”教學法的思想,考慮到學生受眾差異、具體教學內容以及實施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。西方經濟學“四位一體”教學法凝聚了英語“四位一體”教學法的“多位”精髓,按照“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計,體現了西方經濟學課程的特殊性,符合西方經濟學教學大綱的教學原則,因而是一種較為理想的西方經濟學教學新方法。
二、西方經濟學“四位一體”教學法的內容
西方經濟學“四位一體”教學法主要包括四個方面的內容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應對學生的知識基礎進行全面了解,然后據此對學生進行基本分類,目的是便于教師針對不同的學生采用不同的教學方法,以盡可能降低學生的學習成本。我們知道,學習西方經濟學的學生的學科屬性不同,其具有的數學水平各異,不同類別的學生對同一方法的認同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學生進行教學,將壓抑部分學生的學習興趣和熱情,從而增加他們的學習成本,降低教學效果?！白⒅刂鞔巍笔侵附處熢谡介_始整門課程之前,應對學生所用教材的內容進行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據教學要求和內容確定主次,即確定哪些內容需要重點講解,哪些內容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學內容或模塊選擇不同的教學方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學方法時應本著降低成本的原則進行。這里的成本既包括教師的教學成本,也包括學生的學習成本。其中,教師的教學成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導時間以及為此發生的資料等費用支出,學生的學習成本主要包括學生在課堂中對授課方法的接受難度、學習的吃力程度、課前的準備時間和課后的復習時間以及為此發生的資料等費用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學生的學的興趣,教師在選擇教學方法時,應在實現教學目標的情況下,盡量采用成本較低的教學方法,才能使教師和學生持之以恒的教和學?！拔宸媸笔侵附處熢趯崿F教學目標的情況下,為了降低學生的學習成本和教師自己的教學成本,應靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學法、案例教學法和實驗經濟學教學法等五種主要的教學方法?！拔宸媸钡哪康募仁菫榱藶椴煌悇e的學生和不同的教學內容選擇最適合的教學方法,同時也是為盡可能降低教和學的成本。
西方經濟學“四位一體”教學法強調教師在選擇教學方法時,首先必須考慮學生屬性和授課內容的實際情況,即所謂“因材施教”,強調教師在進行“因材施教”的同時,靈活選擇教學方法,努力降低教學成本,以實現滿意的教學效果,即“減負增效”,“因材施教”是基本,“減負增效”是目標。因此,西方經濟學“四位一體”教學法立足學生、面向內容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學生易學、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計。
三、西方經濟學“四位一體”教學法的實施
按照西方經濟學“四位一體”教學法的內容,其實施主要分三步進行,首先,是對學生進行基本分類;其次,是對教學內容進行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學生和不同模塊的內容選擇不同的教學方法。為了方便操作對學生分類,分類時既可以按照學生數學水平的高低進行,也可以按照學生來源于文科還是理科進行(有文理兼招的班級),如果專業人數較多,還可以同時按照數學水平的高低和文理科屬性進行分類。在教學內容的安排上,教師首先應按教學大綱的要求,對相關內容進行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導言或每章的引言部分以及經濟制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學法,成本最低,學生易于接受;對于有很強現實背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學法進行教學。由于有現實背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學會使學生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導部分,可以采用實驗經濟學教學法或多媒體教學法進行教學。實驗經濟學教學法直觀、形象,可以增加學生實際操作的體驗,增強對相關理論的深刻理解,而多媒體教學法利用聲音、圖像直接對教學內容進行表達,能夠在有限的課時內將抽象繁瑣的模型推導過程全面介紹給學生,教學效率較高。在教學方法選擇上,教師主要是根據學生分類和教學內容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學方法各有優缺點,不同方法的實施成本也有很大差異,教師可以根據需要選擇不同的教學方法。
四、結語
在西方經濟學教學中采用“四位一體”教學法是我們對教學法改革的一個嘗試,是基于對教學規律的認識和現有教學方法的缺陷而提出的一個方法體系。按照西方經濟學“四位一體”教學法的設計思想,可以有效解決“學生難學,教師難教”的教學窘境,實現“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標。然而,西方經濟學“四位一體”教學法畢竟集五法于一體,為了確實提高教學效果,在實施該法之前,教師需要認真分析學生的特點和興趣,認真研究教學內容和每種具體教學方法的優缺點,以找出最適合學生受眾和教學內容的教學方法,這是采用該法時需要特別注意的。
參考文獻:
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第4篇：預防醫學體系范文
[關鍵詞] 講究方法；復習效益；化學課
絕大多數初中學校的化學課只安排一學年的學習時間。由于內容多，課時少，當結束新課時也就臨近中考了。如何利用較少的時間來完成復習工作，提高學生分析問題和解決問題的能力，在中考時取得較好的成績，這是許多化學老師特別關心的問題之一。筆者認為，只有講究方法，才能全面提高復習效益。
一、搞好集體備課，集眾人之大智慧
備好課是上好課的前提，我?；瘜W組教師精誠團結，顧全大局，認真執行縣教研室提出的集體備課要求，充分發揮每個教師的潛能。為提高復習效益，我們確定的復習的思路是：突出重點、強化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。根據復習的思路，備課時必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細琢磨復習教學的重、難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇好“切入點”，通過借鑒吸收網絡教學資源，充分利用網絡教研平臺，挖掘化學課程的有效資源。按照“先個人、后集體、再個人”的程序，一般經過如下步驟：初步修改——小組集體研討——個人再次修改——應用教案——根據上課情況寫出反思。個人初備抓“八點”，即重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。集體研討重討論：在集體備課時，全組成員觀看縣說課視頻，中心發言人簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題以及理論依據等，然后進行集體討論研究，使得教、學案內容更加充實、完善。討論過程主要圍繞以下四點進行：⑴教、學案的設計意圖；⑵教、學案的使用方法；⑶操作過程中有可能出現的問題和困難；⑷如何根據本人實際，對教、學案進行刪減；最后結合學生實際情況，對精品教、學案進行修改和整合。組內統一思想，統一目標，統一重難點，統一測試，根據具體情況，集體分析。
二、充分運用學案，讓復習更加高效
為全面構建高效課堂，我縣繼編寫了精品教案之后，又統一編寫了精品學案。精品學案是從“教為主導，學為主體，以學為本，因學定教”的原則出發，根據精品教案而編寫而成的，使廣大老師教學過程的可操作性強，學生們學習高效，教師們教學高效。學案的使用，我們根據課時內容提前發給學生課前預習，要求課上當堂完成。依據“自主探究、學案導學”的思想內涵，構建適合化學學科特點和個人教學風格的教學策略，圍繞學習小組組織教學，采取激勵性評價調動小組及組員的積極性，讓每張學案落到實處，讓每個題目都有明確的答案。使用的學案要按時收繳、認真批閱其中的“達標測試”、并及時反饋、妥善留存。同時，對于學案，我們堅決反對只發不收、只講不改、只求數量、不重質量等“管教不管學”的錯誤做法。在使用學案過程中，要注意學生信息的反饋，不斷的加以反復強化，充分發揮學案的復習功能，做到“堂清”、“日清”、“月結”。
三、注重角色變換，做復習之引路人
由于學生能力的提高離不開基礎知識，中考試題的能力考查離不開基礎知識。因此，我們在復習時，在基礎知識和基本技能上狠下工夫，引導學生將注意力放在對主干知識、核心內容的理解與記憶上，以使課堂復習達到最佳效果。為此，在課堂教學中，教師要充當好三個角色，做學生復習的引路人。
1.學生知識缺陷的“發現者”。
這是復習工作取得成效的第一步。通過教師對自己所教學生在課堂教學中的反應及平時作業、單元測試中出現的錯誤，發現學生的知識漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，但這步工作又是不可或缺的。只有了解學生的知識缺漏，才能做到“知彼知己，百戰不殆”，才能提高復習的效率。
2.學生知識缺陷的“修正者”。
在收集了學生主要知識漏洞后，仔細分析學生為什么在這些知識的理解上會出現偏差？要了解其原因，就需要我們深入學生之中，與學生面對面的交談，通過交流，找出學生在這些知識上的學習障礙，針對障礙制定出彌補知識漏洞的教學設計，這是復習工作取得成效的第二步。
3.學生進行知識整合的“推動者”。
在補缺補漏的基礎上，引導學生對所學知識進行有效整合，使其建立起知識網絡結構，是復習工作取得成效的關鍵一步。當學生在腦海中對所學知識有了一個比較清晰的體系結構后，才能在測試中對知識的表達得心應手。究竟把哪些知識整合在一起成為45分鐘內的復習內容？用什么情境把這些知識串聯起來，讓學生在解決問題的過程中自主構建起知識網絡，是至關重要的?？梢韵胂?，當我們把學生在新授學習中所遺留下來的知識漏洞都找出來了，且根據學生理解出現的偏差給予了糾正，學生對所學知識的結構有了一個比較清楚的認知，學生就不難在中考中取得良好的成績。
四、強化教學管理，向管理要復習質量
第5篇：預防醫學體系范文
一、初一女生籃球基本教材的歸類分層
針對不同籃球基礎的女生，本人在籃球教學前先梳理籃球基礎技術，每一種技術（學習內容）分4個層次（表1），學習難度依次加大。這些學習內容相當于超市的“貨品”，歸類分層后便于學生在“技能超市”的學習中選擇適合自己的“貨品”。
二、“技能超市”的實踐案例
貨品（教學內容）：原地運球。
顧客（分層分組）：
按照學生的基礎水平分成四類：
A類：小學階段接觸籃球較少，水平較低，不能熟練運球。
B類：小學階段學習過籃球，水平一般，能進行基本運球。
C類：小學階段籃球學習較好，水平較好，初步掌握各種基本運球。
D類：基礎很好，水平高，能較熟練地做出多種運球方式。
意愿（學習目標）：
（1）A類學生能用正確的方法運球，提高球感，掌握第一層運球連續30次以上不丟球，積極嘗試其他層的運球。
（2）B類學生在一層運球基礎上進行二層運球，連續20次以上不丟球，積極嘗試并初步做出其他層運球。
（3）C類學生在較熟練掌握前兩層運球的基礎上掌握第三層運球，運球連續10次（圈）不丟球，并能自主選擇多種運球組合動作。
（4）D類學生主要進行綜合性運球，運球連續變化5～8種方式不丟球，盡量多地掌握運球方式，能自由變換運球方式；嘗試多種方式的行進間運球。
購買（教學組織）：
（1）選購：老師事先把“超市貨品”和教學目標在學案中列出，學生根據情況自主分成4個大組，在組長的帶領下人手一球進行練習。
（2）導購：教師巡回查看，重點關注A、B類學生的練習情況，采用集中示范講解、典型錯誤糾錯等方法進行教學，通過激勵手段鼓勵學生克服困難耐心練習；對C、D類的學生主要是個別指導，鼓勵他們通過反復練習提高運球水平。
（3）流通：經過一定時間的練習，教師按照目標進行小測試，各個類別的學生之間可以流通，掌握好的學生向上一層邁進，掌握一般的學生退一層多練基本功。
結賬（課堂評價）：
不同層級的學生對應目標，只要達到學習目標即完成學習任務。一節課后，老師和優秀學生組成檢測小組，分別到各組進行“結算”，在各小組的學案中記錄每個學生掌握運球的種類數、水平、運球數、變換熟練度等，為以后的教學提供數據。最后教師對各個級別學生的練習情況進行匯總點評，表揚鼓勵。
三、“技能超市”產生的課堂變革
1.“技能超市”為每個層次的學生制定目標
傳統教學用“一把尺子”衡量學生，“技能超市”不僅在學習內容上給學生選擇，而且在教學目標上分層制定，每個層次的學生都有學習目標，通過努力都能達到，只要達到自己的目標，就“滿載而歸”，成功的體驗更充分，教學質量得到提高。
2.“技能超市”讓學生成為學習的主人
“技能超市”以學生為本，所以“生意興隆”，初中生有能力對照自己的基礎和學習目標選擇適合自己的學習方式進行練習，教師主要起到“點撥”作用，學生成為學習的主人，積極性更高，練習效果更好。
3.“技能超市”讓教學形成友好的互動體
“技能超市”開放民主，學生的學習體驗與傳統的“被動接受式”完全不同。學生根據自己的發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。學生與教師之間，學生與學生之間友好、和諧，尤其是學生幫助學生，學生指導學生，促進了合作交流，有利于學生團隊精神的培養。
4.“技能超市”在評價方面更有針對性
很長時間內，體育的評價一直是用一根尺子衡量全體學生，在一定程度上削弱了廣大學生對體育的興趣。“技能超市”因為在教學目標上分層制定，所以在評價上也更有針對性，減少了遺傳性因素的影響，大大提高了學生對體育學習的興趣。
四、“技能超市”實施的注意事項
1.分層制定教學目標要科學合理
“技能超市”的核心理念是分層實施目標，因此，教師要根據學生的實際水平科學地制定相應的教學目標，要適合每個層次學生的最近發展區，使學生能夠在原有基礎上得到一定程度的提高，進而增強他們的自信心，體會成功樂趣。
2.動態分組確保學生有效發展
分組是“技能超市”的重要步驟，一般由學生根據自己的基礎自主選擇組別，但是有些學生對自己的情況不是很清楚，或者有個別學生選擇目標容易達成的組別。這就需要教師靈活對待，在平時的教學中注意觀察，并在分組時讓學生互相觀察，盡可能讓分組科學合理。在教學過程中，教師要留意觀察學生，引導學生到符合實際水平的組別去。這樣動態的分組確保了學生的有效發展。
3.學案設計中信息要完善
教師在課前要根據教學內容和目標制定相應的學案，學案包括本組學生學號、學習的具體內容、目標、動作要領、學習建議、典型錯誤和糾錯方法、練習的次數、完成的次數和質量、掌握技能情況（好、中、差）。在課堂教學中要引導學生按時如實填寫，匯總后成為制定下一課時的目標依據。
第6篇：預防醫學體系范文
關鍵詞 高校 考核方式 問題 創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008
Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative
Proposals Based on Western University Assessment Methods
ZHOU Nan， JIANG Xincan
（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）
Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.
Key words college; assessment methods; problem; innovation
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1.1 考試目的
在西方一些發達國家，高校對于學生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對于學生綜合能力的評價以及實踐能力、創新能力的培養。而在我國，考試一般都是作為學生獲得學分、獎勵以及學位證等的依據和憑證，并沒有注重對學生能力的評價，學生為了應付考試，往往會在考前進行突擊復習，通過死記硬背的方式，獲得較好的成績，平時則缺乏學習的動力。而死記硬背記住的知識點一般都會在較短的時間內遺忘，在這種情況下，許多學生在臨近畢業時，會感覺在大學中什么也沒有學到，產生虛度光陰的感覺。
1.2 考核形式
考核形式的差異性是我國與西方發達國家高等院?？己酥胁町愖畲蟮牟糠?，通常來講，在西方發達國家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業、論文、報告、小組合作項目等，而在我國，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識考核并不能對學生的綜合素質和學習成果進行準確評估。以美國為例，一般很少進行統考，多是由教師依照當前的教學進程和學科要求，自行組織考核，不同的教師會選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績占據學期總成績的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業兩種形式，也沒有嚴格的時間限制，學生可以根據指定的書籍以及課堂筆記，進行自主發揮;二是學期報告，學生在撰寫學期報告時，可以隨時與教授進行溝通和商討，注重對學生專業能力的評價。在考試中，題目相對較少，但是都具有鮮明的特點，有著較大的靈活性和實用性。
1.3 考試內容
發達國家高校的考試通常注重實踐性與拓展性，注重的是對學生綜合素質、創新意識以及應變能力的評價，因此并沒有所謂的標準答案，通常都需要學生自主進行查詢和總結，教師根據學生的表現以及最終成果，給出相應的成績。而在我國高?？己酥?，考試的內容一般都是一些記憶性的理論知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實質性的效果，學生為了應付考試，一味死記硬背，缺乏對于知識的理解和把握。
1.4 考試過程
西方發達國家的考試是一種師生之間的互動，學生可以自主對知識進行搜集和整理，對答案進行總結，也可以與教授進行商討。在我國，考試僅僅是以教師為主的單邊活動，由教師出題、劃定范圍、制定“標準答案”以及評分，學生可以說是“被考試”，僅僅是對設定好的題目進行解答，因此，一般學生都會對考試存在一種畏懼和厭煩心理。
1.5 考試機會
我國的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過一次簡單的考試決定大部分學生的命運，可以說非常不合理。而在高校中，無論平時學習多么刻苦，成績多好，一旦考試發揮不好，就會被打上“差生”的標識。在這種情況下，許多學生為了能夠取得一個相對較好的成績，可能會采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國家的高校，學生通常有兩次甚至更多的考試機會，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績并不能代表學生的能力，這樣能夠對學生的綜合素質進行更加合理的評估。
1.6 評分機制
西方發達國家高校在考核中，采用的多是等級制的評分機制，即根據學生的考試成績，給出A、B、C、D等不同的等級，每一個等級代表一個分數段，這樣，可以使得學生能夠估計自身成績的相對位置，避免過高或者過低的分析對于學生學習的影響。而在我國，采用的是百分制的評分機制，教師根據學生的考試成績，給出明確的分數，并且將分數作為衡量學生優劣的主要指標，雖然能夠在一定程度上激勵學生，但是也會導致學生片面注重分數，影響其綜合素質的提高。
2 高校考核方式的改進和創新
通過上述對比，可以看出，與西方大學相比，我國高校在考核方式上存在許多的缺陷和問題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學的成功經驗，對考核方式進行改進和創新。
2.1 轉變考核目的
應該在改革考核方式的基礎上，對考核目的進行改進，引導改革的有效展開。對于教師以及高校而言，轉變考核目的能夠使得考試變得更加科學，更加合理，更加能夠發揮考試應有的功能;對于學生而言，轉變考核目的，能夠使考試的價值真正體現出來。在當前社會競爭日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學生取得相應的成績，只有具備過硬的專業素質和能力，才能在激烈的競爭中得以發展。因此，學生應該將考試視為一種自我檢測的手段，將注意力集中到自身素質而非分數的提高方面，順應社會發展的實際需求，避免出現高分低能的現象。
2.2 創新考核形式
應該對當前以筆試為主的考核形式進行改進和創新，實現考核形式的多樣化。應該弱化期末考試、畢業考試等在學生素質評估中的比重，從日常的教學和作業出發，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學術報告、論文、答辯等方式，對學生的素質進行全面評估和檢測，以小組合作為例，可以設置相應的項目，引導學生以小組為單位，通過小組成員的相互配合完成項目，培養學生的團隊精神和競爭意識。對于傳統的筆試，也應該進行改變，引入開卷或者半開卷考試的形式，適當擴大考試的范圍，鼓勵學生攜帶自己整理好的資料進行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時間，使得學生將更多的精力投入到學業的研究方面。另外，應該適當增加一些實踐性內容的考核，通過實際操作的形式，考查學生的學習效果，還可以激發學生的興趣，提升其對于學習的積極性。
2.3 規范考核內容
針對我國當前劃定考試范圍，甚至明確考試重點的現象，應該適當拓展考試的內容，在試卷中融入基礎性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對學生的基礎知識、綜合素質以及創新意識等進行考核。這樣，能夠對學生的各項素質和能力進行最為真實準確的評估，使得考試能夠反映學生的真實水平。對于教師而言，應該摒棄傳統劃定考試范圍的方式，給出相關參考書目，督促學生擴大閱讀和涉獵范圍，增加知識的深度和廣度。
2.4 增加考核機會
高校應該給學生多次參加考試的機會，減少其面對考試時的壓力，確保學生心理的健康發展。例如，可以在不同的時間，安排不同的考試，考試的內容和范圍由教師根據教材確定，確保其能夠相對準確地反映學生的能力和學習效果。學生如果發揮不好或者對第一次考試的成績不滿意，可以申請第二次考試，實現自我檢測，明確自身的不足，明確今后學習的方向。
2.5 完善評分機制
作為考試中一個非常關鍵的環節，評分是對學生學習成果的判定和評估。高校應該結合課程的特點以及教學目標等，采取靈活的評分辦法，而非單純依靠卷面成績進行的分數評定。例如，對于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準確答案，采用量化評分的方法;對于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒有統一的答案，可以借鑒等級評分法，依照不同的等級標準，對學生的答案進行評估。同時，還應該將學生的成績評定綜合化，改變傳統考試中“分數等于一切”的理念，將考試的各個環節，如日常作業、論文、報告、實驗等按照一定的比例，計入最終成績，督促學生認真對待學習的每一個環節，對其真實水平進行全面、準確的反映。
3 結語
綜上所述，當前我國高校在考核方式上相對落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國家相比有著較大的差距，并不能起到應有的作用。對此，教育部門和高校應該聯合起來，立足我國的國情以及社會發展需求，對高?？己朔绞竭M行改革和創新，建立起客觀、公正、有效的考核系統，為社會的可持續發展提供更多具備良好思維能力、彈性適應能力、人際交往能力以及較高綜合素質的合格人才。
參考文獻
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第7篇：預防醫學體系范文
關鍵詞：基礎扎實 審題認真 思維靈活 書寫規范 計算準確
化學是一門揭示物質性質及其變化規律的學科，包括許多的基本概念、基本理論、物質性質等多方面的內容。高中生在學習中經常感到化學“好學易懂，好學易忘”，想考高分并不容易，有時使學生失去了學習的成就感。為此，我總結了一些學生在學習過程中經常出現的問題及解決辦法，希望能對大家的學習有所幫助。
問題一，基礎不扎實。
基礎不扎實表現得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學知識繁雜、零碎，既有客觀規律，又有特殊情況，需要記憶的內容非常多，所以在學習中經常發生遺忘，從而失分。
例1.下列說法正確的是（ ）。
A.原子中，質量數一定大于質子數
B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑
C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價鍵
D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價化合物
解決辦法：首先課堂上要認真聽講，其次要及時復習，加強理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準確越熟練，解題的正確率才會提高，速度加快。當然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學會理解地去記憶、有重點地記憶。
問題二，審題不認真。
解題的第一步就是審題，往往許多學生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經過仔細閱讀分析就憑記憶回答，實際上題干經常在關鍵處作了改動，導致失分。
例2.CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個方向拉長。下列關于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。
A.1個Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數目為6
B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol
C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體
D.與每個Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個
解決辦法：審題是解題的關鍵。審題時，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的、屬于考查物質性質的還是考查實驗操作的等等。其次審關鍵字，關鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達要求，按題目要求書寫正確的化學用語。最后當遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。
問題三，思維不靈活。
能力立意已經是化學高考試卷的主要體現。高考中很多同學的失分與思維定勢有關，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。
例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。
A.陰極反應式是Cu2++2e-=Cu，當有Cu2+存在時，Fe3+不放電
B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅
C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液
D.陰極上不可能析出銅
解決辦法：做習題時我們經常說對做過的習題一定要弄懂弄透，對經典習題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓練我們的思維能力。在求解化學問題時，如果我們能夠靈活運用知識，開動腦筋，多思多想，常?？梢詫ふ业角擅畹慕忸}思路，達到簡捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。
問題四，書寫不規范等。
規范解題是高中學生的基本素質，只有規范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質的基礎元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個未成對電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。
（1）L元素原子基態時的電子排布式為______;Z元素原子基態時的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號表示）。
（2）Z、X兩元素按原子數目比1∶3和2∶4構成分子A和B，A的電子式為______，B的結構式為______。
解決辦法：常見的化學用語有表示物質組成及結構的化學用語，如元素符號、化學式、電子式、結構式、結構簡式等等;還有表示物質變化過程的化學用語，如化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等。在學習中，學生要對自己嚴格要求，認真規范地書寫化學用語，一定要落實在筆頭上，平時學習中要多寫多練多動筆。
問題五、計算不過關。
化學計算題涉及的內容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學計算在近幾年的高考中比重有所增加，出現的主要問題集中在審題不清、計算不準確等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。現有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解決辦法：解決任何一道化學題時，我們首先要仔細讀題、認真審題，在此基礎上我們再投入解題的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進行化學計算時，首先我們應認真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運用基礎知識;再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。
綜上所述，我們總結歸納了高中生學習化學中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導學生通過具體習題的鍛煉加強問題解決能力，提升學生的成就感。
參考文獻
第8篇：預防醫學體系范文
【關鍵詞】開放教育；封閉教育；互聯網
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A
開放教育生怎樣掌握學習方法與技巧呢？為了說明這個問題，首先，大家要弄明白什么是開放教育？它有哪些特征？
一、開放教育下教學的特點
我們正在試點的“開放教育”，是相對傳統的封閉教育而言，一般認為，具有以下基本特征：
1.以學生自主學習為中心，而不是以教師、教學、教材輔導資料為中心；
2.采取多種教和學的方法與手段；
3.取消和突破各種對學生學習的限制和障礙，不需入學考試（本科需進行水平測試）；
4.學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、學習時間和地點上也有一定的自；
5.在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段。
總之，開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
二、目前開放教育生在學習中存在的問題
（一）部分學生的自主學習觀念需進一步轉變
有極少數的學員未能主動學習，對老師的依賴性比較強，只偏重于考試過關，而忽視知識能力的提高。即使到了今天，仍有少數的學員仍未能從過去的學習思維方法中解脫出來，仍是很依賴老師的面授課，在課堂氣氛上的發言討論也不是很活躍。這是我們在下一步的工作中要作出較大探討的一步。
（二）網上學習受到條件的限制
相當部分的學員由于生活水平的原因，未能擁有家庭電腦進行遠距離的網上學習。陽江是一個欠發達的地區，人們的生活水平普遍不是很高，網絡對大多數家庭而言仍是一個未來的工程。網絡的未普遍性造成了很多學員未能通過互聯網來進行學習。
（三）部分輔導資料滿足不了需求
教師在輔導資源的收集和配備上，尚未能完全滿足學生學習的需求。在教學信息傳遞過程中，縣級、市級電大的老師與上級電大對口的教師溝通較少，也是造成輔導資料不能及時到位的一個原因。另外，由于教員工作繁忙的原因，造成了輔導資料的收集、制作等不到位，也是很重要的原因之一。
（四）學生對形成性考核不夠重視
在形成性考核實踐性教學環節上比較單一，有待進一步多樣化。對于形成性考核成績部分，我們的給分是從學員平時的作業，平時的出勤率，課堂上積極性，以及做班務、學習小組的工作幾個方面來綜合評定給分。但實踐起來仍不是很理想，怎么個改進法，我們也正在思考之中。
三、開放教育生提高學習效率的建議
（一）轉變觀念，正確認識遠程開放學習模式
在傳統的封閉教育模式中，老師“牽著學生的鼻子走”，老師講什么，學生學什么，這樣一來，就會形成學生對老師的過分依賴心理。現在，隨著電子計算機的發展，這種觀念必須改變，要形成新的觀念——以學生為主體的自主學習，老師只發揮主導的作用，即遠程開放學習模式。具體地說，遠程開放學習模式是指學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在遠程高等學校和教師的指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行學習的形式。
（二）充分利用各種教學媒體教學資源和各種學習支持服務，發揮自主學習的能力
在中央廣播電視大學的開放教育中，教學媒體教學資源有：文字教材、音像教材、CAI課件等等。學生可以利用這些教學媒體教學資源進行自主學習，教師通過面授輔導、函授輔導、網絡教學、網上輔導答疑、VBI/IP、電話和直播課堂等教學手段提供學習支持服務。學生要充分利用好教師提供的這些學習支持服務，從而提高知識水平和學習成績。
（三）認真并按時完成教師布置的平時作業，多上網并從中吸收各種知識
大家知道，在開放教育中，每門課程都有平時成績，且占期末總成績的20%。若大家能夠自覺認真獨立完成平時作業，不僅學得更多的課本理論知識，而且有利于順利通過這門課的考試?，F在，已接近期末考試了，我校在星期六、日下午，開放電腦室，讓大家上網查詢各種期末復習資料，如期末練兵題等。這樣一來，有利于大家有重點地復習并順利通過期末考試。
（四）加強與教師、其他同學的聯絡溝通，促進大家更好地利用網絡輔導資源進行自主學習
在開放教育形式下，老師與學員面對面交流的機會是少了，但是與學員通過電話聯系，E-MAIL聯系，網上的交流，小組的交流卻日漸增多。我們收到了不少的學員反饋回來的信息，認識到這一點，于是我們就向學員公布了我們老師的電話、E-MAIL、QQ號碼、辦公室電話、地址等等，以方便老師與學員之間進行的溝通；當然我們也把學員相應的號碼登記下來，定期或不定期地與學員進行聯系，以便追蹤學員對功課的了解情況。在和學員聯系溝通這一點上，我們感受到最關鍵的是要能把這些措施落實到實處。
此外，大家應多來上課，遇到疑難問題多與科任老師聯系等等。
總之，只要大家認真挖掘自己的自主學習的潛力和發揮自己的主觀能動性，克服工作、生活、學習中的種種困難和矛盾，大家一定能夠提高知識水平和學習成績。
參考文獻
1.李曉艷.對“開放式”學生管理工作的探討. [J]湖北函授大學學報,2011(4).
第9篇：預防醫學體系范文
為深入學習貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛生服務。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育活動。
一、活動內容
深入學習貫徹總書記3月4日在全國政協民盟民進聯組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”樹立社會主義榮辱觀，爭當健康衛士。
二、活動安排
1、學習教育（3月27日——4月30日）
醫院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務為民健康衛士”專題講座，同時各支部要以“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學習教育形式，深入開展學習教育活動，做到人人有筆記、人人有體會。（黨辦負責）
2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）
在學習教育的基礎上，開展以“學習‘八榮八恥’，爭版權所有當健康衛士”為主題，“我與醫院共發展”為內容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導干部職工把“八榮八恥”內容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負責）
3、實踐教育（6月1日—12月31日）
繼續開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫院共發展”等主題教育活動，引導醫務人員在醫療服務實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風尚在醫院蔚然成風。（團委負責）
4、總結表彰（2007年元月）
各支部認真總結活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛士，并將活動總結和健康衛士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負責）
三、活動要求
1、充分認識學習貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現，是人們賴以行動和自律的標尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經濟發展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內涵，科學定義了我們時代應該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強的文化傳承性、現實針對性和歷史指引性。“八榮八恥”社會主義榮辱觀對于引導社會風氣的進一步好轉，理清人民群眾普遍關心的一些緊迫問題，進一步加強醫務人員思想道德教育有著十分重要的指導作用。
2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強貢獻自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導到崇尚科學、誠實守信、團結互助、自強不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。
3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結合起來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質，爭做社會主義道德建設的實踐者和促進者，以實際行動忠誠于黨的衛生事業，維護人民群眾健康權益。版權所有
4、堅持與當前開展的學習貫徹活動緊密結合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設始終，引導廣大黨員認真踐行保持先進性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發揚優良傳統，加強道德修養，切實把“八榮八恥”轉化為自覺行動。黨員領導干部要充分發揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，嚴格規范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。
5、堅持與深入開展精神文明、醫院文化建設緊密結合起來。各支部要狠抓已經制定的思想政治工作、職業道德建設、醫德醫風建設等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結合起來，進一步加強職業道德、職業紀律、職業責任教育，增強醫務人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強職業責任感和榮譽感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫務工作者做人做事的準則，樹立人民群眾健康衛士的良好形象。
