語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則顯得非常重要。通過提高學(xué)生的閱讀能力，可以提高學(xué)生的修養(yǎng)，可以使學(xué)生的智力得到一定的發(fā)展，可以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，也可以提高學(xué)生的考試成績。提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。
1 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的具體措施
1.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其是小學(xué)教師，其引導(dǎo)作用更加明顯，為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先就應(yīng)該提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該會上課。可以說課堂是教師體現(xiàn)自身價值最重要的舞臺，一堂精彩的課，會讓學(xué)生最大程度的汲取到所需知識，會極大地提高教學(xué)效果。在課堂上，教師要讓學(xué)生時刻保持思維的活躍。教師要以一名合作者、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂上。其次，教師應(yīng)該會讀書。教師要想傳授學(xué)生知識，自身就必須儲備豐富的知識，所以教師應(yīng)該會讀書，從而獲得更多的專業(yè)知識。作為一名小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教師，應(yīng)該閱讀大量的中外著名教育著作，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念。教師也可以多讀一些中國的經(jīng)典著作，畢竟我國有著五千年的悠久文化，博大精深的中華文化就像那取之不盡、用之不竭的文化寶藏，深深的影響著一代又一代的中華兒女。例如，教師可以閱讀《論語》、《孟子》等，學(xué)習(xí)孔子、孟子等文化巨人的教育思想和理念，然后結(jié)合實際，有效地運用到日常的語文閱讀教學(xué)中。最后，教師應(yīng)該會研究。為了做好教學(xué)工作，教師應(yīng)該提高自身的研究能力。教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后要對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，進而解決問題。
1.2 營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該通過采取各種措施和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的閱讀環(huán)境，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行高效的閱讀。如果學(xué)生進入了深入閱讀的狀態(tài)，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時間和空間，讓其進行仔細(xì)的思考和品味，讓學(xué)生能夠解讀出文字中所蘊含的感情。良好的閱讀環(huán)境有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
1.3 加強創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維
在閱讀教學(xué)過程中進行創(chuàng)新，有利于提高閱讀教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的思維方式，并且要順著學(xué)生的思考方向，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，進而使學(xué)生的思維得到拓展，使得學(xué)生在語文閱讀的過程中實現(xiàn)再創(chuàng)造。這既可以使學(xué)生加深對所讀內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還可以拓展他們的思維，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《小音樂家楊科》一課時，讓學(xué)生經(jīng)過一番閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問：如果小楊科所生活的時代和我們現(xiàn)在所生活的時代一樣，那么他會怎樣呢？讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，然后進行想象，教師要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷得到拓展，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師可以再進行提問，就這樣反復(fù)進行，使學(xué)生進行反復(fù)的閱讀和思考，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高語文閱讀教學(xué)的效果。
1.4 豐富學(xué)習(xí)語文的渠道
小學(xué)語文課程的教授應(yīng)該以小學(xué)生的成長需要和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。不僅要通過課堂學(xué)習(xí)來獲取語文知識，還應(yīng)該努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道和空間，進而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂以外的學(xué)習(xí)空間非常大，例如，民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光、文物古跡等都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的源泉。一些歷史古跡，如一些古城、古代建筑、古代名家的字畫、古代的飲食文化等都可以為學(xué)生提供豐富的歷史課外知識，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師也可以結(jié)合一些歷史文物古跡，給學(xué)生講一些與此相關(guān)的故事，增加學(xué)生的閱歷，這也有利于語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶典活動，以增加他們對傳統(tǒng)文化和社會文化的了解。教師要有意識的把學(xué)生從課堂引入生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而提高教學(xué)效果。
1.5 閱讀教學(xué)中要注意形象感受，培養(yǎng)語感
語文閱讀不是一種見字讀音的機械活動，在閱讀過程中，應(yīng)該投入一定的感情，應(yīng)該充分調(diào)動自己的聽覺器官和視覺器官，將文章字里行間所蘊含的感情充分顯現(xiàn)出來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到所讀文章的情境中，通過深切的感受來提高閱讀能力。例如，在講授《狼和小羊》一課時，讓學(xué)生在朗讀的過程中，要想象文中所描繪的情景，要時刻調(diào)整自己的語氣，在朗讀描寫小溪邊的情景時，語氣要舒緩；當(dāng)讀狼的話語時，語氣要粗暴、霸道，要讓人能感受到狼的兇惡；當(dāng)讀小羊的話時，語氣要很弱，要讓人感受到小羊的溫馴，要讓人聽后產(chǎn)生憐憫同情的心理。通過有感情的朗讀，再加上老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的了解文中所描繪的情境以及文中所出現(xiàn)的形象，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
1.6 教學(xué)過程中情感融入
情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過程中，適當(dāng)情感表達能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而有力帶動學(xué)生進行知識探索學(xué)習(xí)。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進課堂氛圍營造，也能夠有力促進學(xué)生跟隨教師指引進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點進行剖析過程中，對學(xué)生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現(xiàn)，對于知識基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對知識掌握。
第2篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下，學(xué)生“主動介入”的狀態(tài)，正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。強化激勵，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。
一、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能
感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書，關(guān)鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個片段，或者吟誦精彩的句子?？傊度脒M去，用心去領(lǐng)悟、感受文章的精華，實現(xiàn)讀者作者心靈理智的轉(zhuǎn)換，這樣，就能使你的思維飄逸起來，你便有了感悟和深思的能力。
理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時代，聯(lián)系自己的體驗、經(jīng)歷，達到與作者的心靈溝通。
比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。
鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步對作品的表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格等方面進行鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。要真正進入語文的天地，進入勝境，需要鑒賞閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準(zhǔn)確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。這樣，就要求讀者深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會熱血沸騰起來，你的思維也會飄逸起來。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
1.鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍
在這個信息膨脹的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識的方式上已經(jīng)有了更大的選擇余地，但閱讀仍是不可替代的。閱讀的過程是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，可以激發(fā)你的想象力和創(chuàng)造力。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。
2.讓學(xué)生閱讀時做好摘錄，寫好隨感
許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍?！奔词棺鲎詈唵蔚恼?，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
三、強化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力
1.組織引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練
對比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調(diào)換詞語和變換句式對照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調(diào)換或修改對照比較等。
俗話說：“有比較才有鑒別”。教師針對不同的學(xué)生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。
比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學(xué)生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學(xué)生除進行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
2.注重討論與綜合歸納的方法
討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對課文理解的作用。
第3篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；語文；閱讀；信息技術(shù)
對于中小學(xué)生來說，要想學(xué)會學(xué)習(xí)語文，那么就離不開對語文閱讀能力的訓(xùn)練，如果學(xué)生沒有好的閱讀能力，那么就難以學(xué)好語文。中小學(xué)教師要是不能讓學(xué)生學(xué)會語文閱讀，也就不能使其在學(xué)習(xí)中解決語文困難。語文學(xué)科的閱讀有著自身鮮明的特點，因此利用語文知識的特殊性來培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力，其意義十分重大。
一、讓朝氣與活力充滿農(nóng)村中小學(xué)語文的閱讀課堂
在如今的中小學(xué)語文教學(xué)中，課堂氛圍對于學(xué)生的影響很大，特別是針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生來說，由于農(nóng)村本身條件的影響，閱讀教學(xué)課堂的氛圍就顯得尤為重要。只有一個充滿積極氛圍的課堂，才能夠提升學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅能夠提升完成教學(xué)目標(biāo)的效率，也能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進行鍛煉。如果課堂氛圍過于沉悶，就很容易出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，無法滿足鍛煉的需求。在中小學(xué)語文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？這就需要教師針對中小學(xué)學(xué)生的特點――幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物進行靈活處理。
例如，在課堂教學(xué)中，盡可能地布置一些鮮艷的顏色作為課堂的主色調(diào)，針對需要閱讀的課文，也可以制定一些相應(yīng)的卡通人物貼在學(xué)生的桌子上。這樣當(dāng)學(xué)生進入教室的時候，就能夠得到不同的感覺，也可以看到桌面上那生動活潑的卡通人物，從而提升對課堂教學(xué)的好感。根據(jù)閱讀的需要，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲，來輔助閱讀。
二、通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)增強農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀體驗
考慮到農(nóng)村自身條件，我們可以利用畫面式、誦讀式、接觸式以及舞臺式的情境創(chuàng)設(shè)方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。
1.創(chuàng)設(shè)畫面式情境
這種情境創(chuàng)設(shè)策略與上述的誦讀式情境創(chuàng)設(shè)相比較為直觀，這主要是教師通過課前準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)過程中使用畫面材料，來將教學(xué)課文的背景及其他相關(guān)信息直觀地展示給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的思維能力，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。所謂的畫面材料可以是動態(tài)的，也能夠是靜態(tài)的，通過如今現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施能夠輕易地進行畫面式情境創(chuàng)設(shè)，比如電影和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)圖片等都可以作為教學(xué)資料。采用這種情境創(chuàng)設(shè)策略，其還原度較高、立體感也較強，對于學(xué)生來說非常直觀，能夠非常有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，老師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能有效地對文章主旨進行透徹的理解與掌握。
2.創(chuàng)設(shè)誦讀式情境
誦讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是不可或缺的重要一環(huán)，所以采取誦讀式情境創(chuàng)設(shè)也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要教師事先將課文的相關(guān)信息列舉到位，比如文章內(nèi)容的時代背景、作者的思想態(tài)度以及作者的價值觀等。當(dāng)學(xué)生對文章及作者的主要信息有了基本了解之后，便范讀課文內(nèi)容給學(xué)生聽，在教學(xué)條件允許且文章內(nèi)容允許的情況下，可適當(dāng)?shù)嘏錁芬栽鰪妼W(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗。最后使學(xué)生結(jié)合自身對文章背景與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進行情景創(chuàng)設(shè)，這可以加深他們對文章內(nèi)涵的理解，同時主觀體驗又得到了實質(zhì)性的增強。
3.創(chuàng)設(shè)接觸式情境
接觸型情景再現(xiàn)式閱讀教學(xué)，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀作品里所反映出來的相關(guān)實物背景，如作者的故居、作品反映的地點、環(huán)境等，通過學(xué)生的親眼看見和親身感受，去體會作品所反映的情景，從而理解作品內(nèi)涵的一種閱讀教學(xué)方式。
4.創(chuàng)設(shè)舞臺式情境
所謂的舞臺式情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行舞臺表演，使學(xué)生最大限度地去融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀情感體驗的閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，它可以讓學(xué)生在自導(dǎo)、自演中，自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適宜，通常來說小說、戲劇等文章便可采用這種方式。采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，所有教學(xué)過程都在“舞臺”上完成，使學(xué)生和作者達到最高層次的共鳴，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。
總之，在當(dāng)前的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要從閱讀教學(xué)的誤區(qū)入手，通過課堂氛圍的打造、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、拓展課外閱讀等多個方面，讓中小學(xué)學(xué)生真正地愛上語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，為自身未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
1.羅永正.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接[J].成功（教育）.2011（05）：89-91.
第4篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
一、什么是閱讀能力
所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：
1、認(rèn)讀能力
認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內(nèi)容進行復(fù)述。
2、理解能力
理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準(zhǔn)確地體會作者的思想感情。
3、鑒賞能力
鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認(rèn)真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學(xué)識。
4、記誦能力
“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。
二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀（結(jié)合自身工作情況，針對每種情況舉出實際例子，或提出其他的原因。）
長期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：
1、缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。
2、心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學(xué)生自制能力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。
3、缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。
4、閱讀總量偏少，學(xué)校圖書室圖書數(shù)量少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。
三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中，如何有目的、有計劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？
1、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感
要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動的參與閱讀的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。
3、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力
首先要加強朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學(xué)生在朗讀中入情入景，體會文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。個別化教學(xué)是學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、教師個別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動的、生動活潑的學(xué)習(xí)局面。進行個別化教學(xué)時，教師離開講臺，深入學(xué)生當(dāng)中因材施教，這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第5篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣
小學(xué)語文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，積累語文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。
一、什么是閱讀能力
所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：
1.認(rèn)讀能力。
認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內(nèi)容進行復(fù)述。
2.理解能力。
理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準(zhǔn)確地體會作者的思想感情。
3.鑒賞能力。
鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認(rèn)真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學(xué)識。
4.記誦能力。
“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。
如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。
二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀
長期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：
1.缺乏閱讀興趣
學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。
2.心里障礙嚴(yán)重
小學(xué)生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學(xué)生自制能力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.缺少方法指導(dǎo)
教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。
三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力
1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂
作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。
要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動的參與閱讀的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。
3.指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。
第6篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
摘 要：隨著對教育學(xué)的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力是其獲得知識和智力開發(fā)的關(guān)鍵，學(xué)生自主性、獨立性、探究性等方面能力的培養(yǎng)需要借助一定的教學(xué)工具和模式，而語文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析和感悟，探索閱讀教學(xué)中探究能力的內(nèi)涵，并突出相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞 ：語文閱讀教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略
對于語文閱讀而言，閱讀的本質(zhì)是將書面化的符號信息進行內(nèi)化的過程，這個過程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標(biāo)并非書面知識的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養(yǎng)。閱讀行為的這些本質(zhì)目標(biāo)與新課程閱讀要求完美統(tǒng)一，對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有積極的推動作用。
一、閱讀教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容
（一）培養(yǎng)對文本語言的分析和感悟能力
文本作為閱讀的對象，是作者生活經(jīng)驗的積累，并通過言語形式由外到內(nèi)再到外展現(xiàn)在文本中。形成文本的語言是多樣的、豐富的，是作者獨具匠心的表達。因此對本文探究能力的培養(yǎng)以及對文本語言分析和感悟能力的培養(yǎng)可從兩個方面進行分析。首先，通過閱讀文本能夠調(diào)動語境知識，從文本中體味到作者展現(xiàn)出來的常態(tài)語言的深層含義。對于常態(tài)語言的理解需要結(jié)合語言環(huán)境、表達場合等因素。在閱讀過程中通過對常態(tài)語言的深入理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言的應(yīng)用能力。其次，通過對文本的整體把握去尋找語境的語篇聯(lián)系，分析變式語言的個性風(fēng)采。通常來說，語境的產(chǎn)生是基于語篇的，言語所表達的深層語言是以語篇為基礎(chǔ)的，不同語境中，相同句式所表達的意思是不同的。在文本中，作者根據(jù)語境需求而靈活使用的各種變式語言，能夠促進學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)。
（二）促進認(rèn)知、情感、技能行為領(lǐng)域全面發(fā)展的能力
閱讀文本的意義通常有兩個方面：一方面是作者寫作時賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時賦予文本的意義。這兩種意義共同構(gòu)成了文本的作品意義。課文在學(xué)生的閱讀過程中才產(chǎn)生了意義，獲得了生命和存在，因此，學(xué)生是閱讀文本意義的產(chǎn)生者。這也就是說，在文本閱讀過程中，從能力培養(yǎng)的方面來講，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的意義比文本作者寫作時所表達的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實現(xiàn)才真正促進了學(xué)生認(rèn)知、情感、語言技能等方面能力的培養(yǎng)。閱讀是一種認(rèn)知過程，其通過閱讀者的思維活動來提高其認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平。文本閱讀中表現(xiàn)最為直接的就是情感意義，無論是文本寫作還是閱讀，都是從生活中體會和感悟，進而獲得情感認(rèn)知，并結(jié)合內(nèi)心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過文本閱讀能夠從情感領(lǐng)悟能力方面實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境。在這種困境的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生情境與現(xiàn)實的差異意識，進而為進入這種心理情境而產(chǎn)生思維動機，發(fā)生探索行為。因此，為使閱讀教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)可通過以下幾個方面進行。其一，在與學(xué)生生活體驗密切聯(lián)系處設(shè)疑。無論是從實際的閱讀教學(xué)經(jīng)驗來看，還是從教育心理學(xué)的構(gòu)建主義學(xué)說來看，在學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系處設(shè)疑都最容易吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其二，一個閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點和重點，在這個部分設(shè)置問題和疑問，往往能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探知的欲望和行動。其三，在看似沒有疑問的地方巧妙地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中再次產(chǎn)生新的認(rèn)知和感悟，進而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（二）重視學(xué)生的問題研究
改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)教育的最根本目標(biāo)，即培養(yǎng)全面素質(zhì)人才。在閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，以合作和實踐的方式給學(xué)生提供閱讀機會，在科學(xué)合理的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生獨立地在閱讀中探究和創(chuàng)新閱讀意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，老師的教學(xué)設(shè)計能夠更加具有針對性，能夠完全從學(xué)生需求的角度出發(fā)，真正做到“有所需，有所學(xué)”。
（三）構(gòu)建雙向問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為單向教學(xué)模式，即老師講授，學(xué)生被動接受，這種方式忽略了對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識傳遞式的，缺乏發(fā)現(xiàn)和探索，背離了素質(zhì)教育的初衷和目的。構(gòu)建雙向教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的基本理念。閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生需求和問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。雙向教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、創(chuàng)造知識。
（四）以問題為紐帶，開展專題研究活動
問題是引發(fā)思考的開端，因此，在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題，以問題為紐帶開展閱讀專題活動是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生思考和探究的重要形式?；趩栴}的專題閱讀活動不僅能改變學(xué)生獲取知識的渠道，更重要的是可以改變學(xué)生獲取知識的方法，由傳統(tǒng)被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性探索?；趩栴}的專題閱讀活動模式有多種運用，其一，語文學(xué)科課程與語文活動課程相結(jié)合，這種全新的結(jié)合方式，能夠在閱讀主動新和體驗深刻性方面使學(xué)生達到一個全新的高度。其二，開展網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀專題學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性和豐富的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動、全面探究知識的能力。
參考文獻：
[1]王亞靜.論高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)——以新課標(biāo)必修教材古代散文為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
[2]周兆青.試論高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文，2013，（9）.
第7篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 想象力；語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維
【中圖分類號】G62.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
愛因斯坦說過：“想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新思維的最基本的和最重要的形式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段——它不但能使學(xué)生加深對課文的理解，提高他們認(rèn)識世界的能力，而且能為發(fā)展學(xué)生在寫作中的想象力，提高表達能力開拓思路，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是當(dāng)前語文教學(xué)研究的一個重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象力
在語文閱讀教學(xué)中，課文中會出現(xiàn)很多言簡意賅的句子，但包含的內(nèi)容卻很豐富，教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到文中情景，可以啟發(fā)學(xué)生想象力。教學(xué)過程中，通過對文中詞句和語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生對情景的設(shè)想及各種場面、自然景色等可以查找一些類似的圖片通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示文中所描述的場景，促進學(xué)生對文中詞句的理解更加具體、生動，更容易理解文中內(nèi)容。如《一面五星紅旗》一課描寫“我”艱難處境的場面，出示一組詞語：筏子、鼻子、無影無蹤、荒無人煙、身無分文。指導(dǎo)學(xué)生想象這是一個怎樣的場面，到底發(fā)生了什么事？大家猜想一下，可以互相PK。經(jīng)過設(shè)想，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一個已經(jīng)餓了三天，沒有了食物，沒有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里的人物形象。他多想喝上一杯水，吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助啊。于是接著出示第二組詞語：無奈、冷漠、平等交易、趔趔趄趄、出醫(yī)療費。接著想想又發(fā)生了什么？看看同學(xué)們想象的畫面，一個三天三夜沒有吃東西、身體還帶著傷的留學(xué)生；一個看到老板手里的面包就兩眼放光的餓小伙；一個急需救命稻草的小伙子；可就這樣的一個人拒絕了老板所說的“平等交易”，也就拒絕了能解決饑餓疲勞的面包，于是趔趔趄趄的走了。于是老師的一句“他是要拒絕生命嗎？”文章中的難點也就迎刃而解了。這種詞語的想象就是再造想想，再造想象對于豐富學(xué)生的感性知識，正確理解語言文字的含義有很大的幫助。如《美麗的小興安嶺》一文時，可以通過課件的形式利用多媒體展示小興安嶺的物產(chǎn)給人們帶來的巨大變化，讓學(xué)生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學(xué)生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)優(yōu)美的風(fēng)景圖，使學(xué)生如臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學(xué)生練習(xí)類比想象，與我國的許多風(fēng)景名勝進行比較，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
二、續(xù)編文中故事情節(jié)，展開想象
語文教學(xué)中有些課文的結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可根據(jù)文中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對文末未直接表達出來的情節(jié)讓學(xué)生展開想象寫出以后會出現(xiàn)的狀況，這樣會激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在教學(xué)這些課文時，我會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)過去的知識經(jīng)驗想象出明確的結(jié)果。如在教學(xué)《窮人》一課時，文章結(jié)尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經(jīng)把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結(jié)束，已經(jīng)讓學(xué)生體會到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我特地安排了續(xù)編《窮人》的故事這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“西蒙死后，兩個孩子被桑娜夫婦收養(yǎng)，他們能不能長大成人？長大后他們將過著怎樣的生活等等？”讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，進行創(chuàng)造性地表達。在教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過討論思考，都認(rèn)為孩子一定會健康成長，長大成人，為社會創(chuàng)造一定的財富。然后就以作文題目《孩子的未來》為題要求學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造的同時，未來的孩子會是一種怎么樣的狀況？讓學(xué)生把故事續(xù)編得合情合理。根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容看到學(xué)生所寫的結(jié)果各不相同，學(xué)生的思維比較活躍，想象十分突出，寫出了桑娜夫婦勤勞、善良，無微不至的照顧孩子的情節(jié)，在他們的照顧下孩子長大成人，而他們逐漸老了，孩子都很孝順，友愛；有的長大成人功成名就，有的當(dāng)起了大老板，有的擔(dān)負(fù)了社會的重要角色，他們不僅把桑娜夫婦接到了城里，還為兒童捐助了大量的物資設(shè)備等等。通過對故事情節(jié)的續(xù)編，培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象能力，更有利于孩子創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、采取不同的措施豐富學(xué)生的想象
創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，在課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內(nèi)外中重大新聞方面的報刊時文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)，哲學(xué)，歷史，科學(xué)著作等。這對提高學(xué)生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。利用課外閱讀可擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的各種表象，如果說，想象是表象的重新安排和組合，那么觀察和閱讀就是表象的吸取。教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展各種有益的活動，如觀察大自然的變化，參觀、訪問、游覽，組織學(xué)生進行有意的閱讀等。通過課外活動培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕刻、科技制作等。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生的想象力方法很多，語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)實踐中應(yīng)充分利用教學(xué)主陣地，綜合利用多種方法，抓住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象，給思維插上想象的翅膀，讓他們翱翔于藍天，未來更輝煌，明天更美好。
參考文獻
[1]張鳳玲.淺談閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2013（02）.
[2]崔時朝.加強立體圖形教學(xué)培養(yǎng)空間想象能力[J].青海教育，2004（Z1）.
第8篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)
思維是人智力和認(rèn)識的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經(jīng)典話語都說明了一個問題：質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。
1.熟練的基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提
一個人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過后天艱苦訓(xùn)練形成的。能力與基礎(chǔ)知識的熟練程度密切相關(guān)，如果對基礎(chǔ)知識似是而非、含混不清，則進一步學(xué)習(xí)就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人對某種運動技能達到一定熟練程度時，高級神經(jīng)便程序式、自動化地支配相應(yīng)器官協(xié)調(diào)完成預(yù)期運動，有意注意很少參與，這時處理復(fù)雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統(tǒng)地對諸因素同時進行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學(xué)生看圖說一段話，這種迅速準(zhǔn)確的口頭表達能力，如果沒有非常熟練的基礎(chǔ)知識，則無論如何也不能把時間、地點、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說得頭頭是道，既要用詞準(zhǔn)確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。
2.實踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉
任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導(dǎo)于實踐，推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展，脫離實踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實踐是它的金鑰匙。”所以我們力求引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、練習(xí)、觀察、實驗、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生個性思維差異的優(yōu)勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時對癥點撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習(xí)方法。不要怕學(xué)生的參與會影響進度而包攬一切，這樣雖然進度完成了，但收效甚微，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學(xué)情緒。
3.巧找機會設(shè)問，鋪開思維新路
（1）開講設(shè)問，激發(fā)興趣。
課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設(shè)問：“同學(xué)們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學(xué)生的心扉；像風(fēng)帆一樣將學(xué)生引向知識的大海……
（2）題眼設(shè)問，把握重點。
很多課題是文章的“點眼之筆”，若從題目入手設(shè)問，有助于把握整體，點面輻射，學(xué)有重點。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設(shè)問：“戰(zhàn)士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學(xué)生依據(jù)課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點內(nèi)容，抓住題眼，有助于學(xué)生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學(xué)生找出描寫“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，另一方面可使學(xué)生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動全身”，提問時要層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設(shè)問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學(xué)生鋪架新橋，拓展思路。
（3）聯(lián)想設(shè)問，開拓思維。
語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨運，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學(xué)會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊含千言萬語?！队螆@不值》中的千古名言“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應(yīng)以聯(lián)想式問題激起學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（4）矛盾設(shè)問，強化思維。
不少課文蘊含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強。教師要善于捕捉問點，引導(dǎo)學(xué)生在對立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當(dāng)時作者是怎么想的？內(nèi)心怎樣？這樣設(shè)問會加深學(xué)生的理解程度，拓展思維，讓教學(xué)收到事半功倍之效。
4.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的深刻性
在教學(xué)中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導(dǎo)學(xué)生對此進行探究，可使學(xué)生深刻把握課文的思想內(nèi)容。《將相和》一文中的澠池之會為我們展現(xiàn)了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細(xì)細(xì)一想，其實不然。教學(xué)中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學(xué)生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學(xué)生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學(xué)的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應(yīng)多問幾個為什么。
知識經(jīng)濟時代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學(xué)生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才[2]。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是想方設(shè)法地為學(xué)生鋪路搭橋。
參考文獻：
第9篇：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 閱讀能力
閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的基本手段和重要途徑，加強閱讀能力是培養(yǎng)未來人才的必經(jīng)之路。小學(xué)生雖然年齡小，但卻是發(fā)育的最好時期，這期間學(xué)生的記憶力、能力的發(fā)展都是最好時期。老師要把握這段時期，加強學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展智力，陶冶情操。
一、精心的引入
小學(xué)生的特點是多動，注意力無法高中集中。倘若課堂無聊，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就無法把精神集中在課堂上，自然就無法獲取知識。因此老師要在課前做精心的預(yù)設(shè)。好的開始就是成功的一半，因此一堂課很好的引入，就能成功的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生覺得課堂生動有趣，注意力自然就會集中。如在講《詹天佑》一課時，老師就可以在講課之前先給學(xué)生看看中國早期的鐵路，讓學(xué)生談?wù)勮F路對我們的作用，如果沒有鐵路會有什么危害。讓學(xué)生意識到鐵路對我們的重要性，這時就可以引入文章正題：“那么大家知道中國建造鐵路最有名的是誰嗎？今天我們就來學(xué)學(xué)他的故事?！边@樣學(xué)生的注意力就被很好的吸引到課本上，也提前知道這節(jié)課主要是要講什么。
二、增加表演，變文字為立體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭n程總目標(biāo)中規(guī)定： “能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文?！毙W(xué)生面對枯燥的文字的時候，很自然就會覺得無聊乏味，而且大家一起朗讀課文的時候也能真正的讀出感情。但如果讓學(xué)生通過表演的方式來展現(xiàn)課文，學(xué)生就會覺得這種教學(xué)模式很新穎，并且能夠主動的探究文章的內(nèi)涵，提高了學(xué)生各方面的能力。如在講《升國旗》一課時，就可以讓學(xué)生以小組的形式自行表演。學(xué)生在表演的過程中，就能體會到升旗手的那種自豪愛國的心境，也能知道任何事情的成果都是需要不斷的磨練和聯(lián)系。這樣，一堂課下來，老師不需要講課，學(xué)生就通過表演領(lǐng)悟了文章的主旨，而且完全理解了做人的道理，正確的培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德。再如《伊索寓言》這課時，老師可以適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生不僅可以表演課文的寓言故事，也可以自己在伊索寓言中找一個自己感興趣的故事進行表演，這樣學(xué)生可以在本節(jié)課上學(xué)到更多的伊索寓言，獲得更多的道理。并且在表演的過程中拉近了同學(xué)之間的感情，而且小學(xué)生在好強、競爭意識強、表現(xiàn)欲明顯等特點，也會更加積極努力的學(xué)習(xí)和背誦，同時課堂氣氛很好的被活躍起來，學(xué)生更喜歡語文課堂，也就更喜歡語文，并且還自主加強了閱讀能力，通過表演將文字立體真實化，突出了課文的特點和主旨，增加了學(xué)生的表現(xiàn)力和自主創(chuàng)造能力，而且通過這種表演的方式也能讓學(xué)生更形象的認(rèn)識善惡美丑，增強辨別是非的能力。
三、課內(nèi)外有機結(jié)合
僅僅是課本的文章，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，課內(nèi)外就要有機的結(jié)合，在有限的課堂時間上，無限的加強學(xué)生的閱讀能力。而這種結(jié)合，不僅可以是找課外的閱讀參考物，也可以讓學(xué)生自己續(xù)寫或者是仿寫。通過這種方法，學(xué)生在閱讀的過程中自然就需要更認(rèn)真更仔細(xì)的去了解文章的內(nèi)涵、主旨并且能夠潛移默化的增強閱讀技巧，同時寫作的能力也有所提高。如在講《老師，你好》之后，可以讓學(xué)生寫下一些想對老師說的話，但需要注意的是要結(jié)合課文內(nèi)涵的拓展，并非是假情假義，無病的表達，是一種內(nèi)心情感的真實寫照，是對文本情感與人文內(nèi)涵的再次升華。通過這樣的寫作，與課文很好的結(jié)合，也增進了師生之間的感情，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都有所提高。但老師需要注意的是，對每次的課外延伸都需要立刻給予評價和評論，還要學(xué)生間互相比對，這樣學(xué)生就能找到差距，找到問題，也能在還沒有忘記自己所寫的東西與課文之間的聯(lián)系時就很好的得到鞏固和提高，這樣學(xué)生的閱讀、寫作、理解、評論等能力都有所提高，也是一種新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生眼前一亮，更吸引學(xué)生的眼球。
總結(jié)：小學(xué)生的年紀(jì)雖然小，但是卻有著驚人的記憶力和能力發(fā)展，因此在這個階段小學(xué)老師要打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀課堂上老師要注意讓學(xué)生多讀多練多寫，增進學(xué)生各方面的能力，也正確的指引學(xué)生的思想發(fā)展方向，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。老師要根據(jù)學(xué)生的實際能力和閱讀的文本結(jié)合現(xiàn)實合理有效的安排閱讀課堂的閱讀技巧和閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生的各方面能力。
參考文獻：
[1]鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育.2011（08）.
