特殊兒童體育教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊兒童體育教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊兒童體育教學范文

關鍵詞：開發障礙特殊兒童智力；語言訓練，

【中圖分類號】G76

（一） 找出基石之音的最佳韻律

眾所周知，特殊兒童普遍存在嚴重的發音困難，因此，初期訓練必須選好突破口。在元音和輔音的單個重點訓練中，元音是語音訓練的基石之音。而元音中的i/e/a/u/，又是訓練的基本音。但是，我發現對特殊兒童而言，發音時舌位最低的/a/音則是基音訓練的重點，是基石之音，它涉及到口型張合訓練和舌部、聲帶、氣息、呼吸、發音、拼音以及語言認知訓練等一系列問題。

其次我們要知道語言是具有感情功能的。人們日常通過語言的信息感受，得到過濾吸受的不超過20%，這主要是感受者的感情因素所決定的。誠然，詩歌，特別是簡易的歌謠，能強烈地體現語言的感情因素和語音的韻律魅力的和諧結合。

為此，我對學生LYX和LXP的語言教學中，特意精選了兒歌《找媽媽》：

小蝌蚪，小尾巴/“媽媽，媽媽，你在哪？”/“來了，來了，我來啊！”/來了一只大青蛙。

這首兒歌中的“找媽媽”“你在哪”“我來啦”“大青蛙”“小尾巴”最適合進行啟蒙的綜合訓練。

首先是這五個押韻的詞組中，前三個是幫助兒童正確對待日常信息的輸入、輸出和處理時，頻率最高的詞組。后兩個是趣味性最強的語言材料。而這五個詞組的正確而清晰的發音，首先聚焦在“ma”，“na”，“la”，“wa”，“ba”上。在多次訓練中，我都發現兒童發/a/音，總是口腔張得不大。我一方面告訴兒童：發/a/音，口必須大開，舌尖微離下齒，舌面中部微微隆起，硬腭后部相對。同時聲帶震動，軟腭上升，并關閉鼻腔通路。由于歌謠的音樂性和智力開發性，能比較長期地維持特殊兒童的高度的凝聚力，起步訓練就相對容易地取得了預想效果。

（二）及時采用輔助措施。

通過觀察孩子在發音時是否有張嘴的能力，是否能主動配合，是否有情緒問題等，就重點教孩子慢慢地逐步把嘴巴張開。有時，孩子不能主動完成這一過程，就借助外力來完成。其中采用食品強化法或用特設性強化法比較有效。

1.食品強化法：第一步看孩子是否對強化物感興趣，如果感興趣，孩子就能張嘴。要是沒有張嘴，就對孩子吹吹氣，再讓孩子看看食品或分散孩子的注意力，并把食品放進孩子的兩齒之間。孩子得到食物的誘惑時，一般能慢慢地張開嘴巴。這時就要抓緊時機叫兒童發出/a/音。但這種方法只對食品感興趣的人起作用。

2.壓舌板助力法：首先叫兒童張開嘴巴后，把壓舌板的一端繞上紗布，慢慢地以適當力度往孩子的兩齒之間移動，通過輕輕地壓住孩子舌的中部來完成。就這樣反復多次，孩子慢慢地可自然地多次張開嘴。此方法只用于對食品不感興趣的孩子。

在兒童會張嘴發/a/音后，要再發/m/，/n/，/l/，/w/，/b/等音時，就要進一步訓練唇，舌和下頜的活動。

1.由/ma/音引起的唇運動功能訓練。訓練時先從唇閉合訓練開始，可令孩子雙唇緊閉，夾住吸管、壓舌板等物。接管做雙唇的活動訓練：雙唇盡量向前噘起，然后盡量拉向兩側，做呲牙狀的反復交替訓練，以增加唇運動的靈活性。這樣，發閉合音/m/就比較容易了。

2.由/na/音引起的舌運動功能訓練。訓練時先做哦哦舌外伸訓練，再做舌身伸縮訓練。為鍛煉舌的伸出力，可用壓舌板抵抗舌的伸出，待舌外伸功能改善后，可做舌尖舔上下唇的活動，然后系統發音。

3.由/la/音引起的下頜運動功能訓練。重點是下頜上抬和下拉的訓練，然后系統發音。只有唇部、舌部和下顎運動搞火了，/a/音也自然活了。于是，我選的第二首詩歌是既能唱又能念的民歌：《茉莉花》：

好一朵美麗的茉莉花，/芬芳美麗滿枝丫，/又香又白人人夸。/讓我來將你摘下，送給別人家，>/茉莉花呀茉莉花。

其中的“茉莉花”“滿枝丫”“別人家”側重雙唇活動，而“人人夸”則側重舌根活動和下顎活動。

（三）持續強化鞏固韻律系統

為了強化舌部活動，我用兒歌《剪指甲》進行了反復訓練：

小剪刀，手里拿，喀嚓，喀嚓剪指甲。/飯前便后要洗手，黑泥細菌藏不下。/講究衛生保健康，學習勞動頂呱呱。

這里的“喀嚓”“剪指甲”“頂呱呱”等舌前音、舌后音的活動，使/a/音得到了充分的展開。

后來，我又選了很多古詩進行訓練，如，《尋人》：

渡水復渡水/看花還看花/春風江上路/不覺到君家。

由于多次的詩歌誦讀，突出了/a/音的訓練，便將口型張合訓練、舌部訓練、聲帶訓練、氣息訓練、呼吸訓練、發音訓練、拼音訓練和語言認知訓練等全部結合起來了。

在此基礎上，我還有意按照“江山多嬌，人物風流，時代大飛躍”的13個詩韻，讓兒童全面熟悉漢語的韻母系統，便選擇性地教兒童學習了其他古詩：（其中“大韻”均見上述/a/韻詩歌。）

《靜夜思》（江韻）：床前明月光（guang）/凝視地上霜（shuang）/舉頭望明月/低頭思故鄉（xiang）。

《詠石灰》（山韻）：千錘萬鑿出深山（shan）/烈火焚燒若等閑（xian）/粉身碎骨渾不怕/要留清白在人間（jian）。

《鵝》（多韻）：鵝，鵝，鵝（e），曲項向天歌（ge）/白毛浮綠水，紅掌撥清波（bo）。

《春曉》（嬌韻）：春眠不覺曉（xiao）/處處聞啼鳥（niao）/夜來風雨聲/花落知多少（shao）。

《清明》（人韻）：清明時節雨紛紛（紛紛）/路上行人欲斷魂（hun）/借問酒家何處有/牧童遙指杏花村（cun）。

《鋤禾》（物韻）：鋤禾日當午（wu）/汗滴禾下土（tu）/誰知盤中餐/粒粒皆辛苦（ku）。

第2篇：特殊兒童體育教學范文

關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。

1更好的推進特教中專學校素質教育

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。

體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。

2提高特教中專體育教師隊伍專業素質

在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。

3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色

國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。

第3篇：特殊兒童體育教學范文

對比普通兒童,腦癱兒童由于其肢體運動障礙,日常活動范圍具有局限性,在社交能力發展方面常存在多種問題。學校體育教育主要以團體活動為主,腦癱兒童參與其中能夠與正常兒童在同一時段、同一空間中接受教育,不僅契合了“參與性”這一融合教育的核心理念,更能夠增進腦癱兒童與普通兒童的互動,提升其社交能力,促進融合。在體育教育的實施過程中,若僅依循普通兒童的教學內容與教學方式對腦癱兒童來說并不適用。為了保障腦癱兒童在學校中可以接受到使其真正受益的教育,而不是僅僅是形式上的入學,從體育教育的角度來說,需要我們從教學目標、教學環境等方面進行調整。更加之,腦癱兒童群體內部存在巨大的差異性,這種差異性不僅體現在不同腦癱兒童的個體之間,同一位腦癱兒童在不同的能力發展方面也存著差異。因此,腦癱兒童的學校體育教育不僅應遵循團體性的特點,也應實施個別化的教育方針,針對其障礙特征制定能夠滿足其個體康復需求的個別化教育計劃。

2融合教育的應用

面對腦癱兒童同時存在的教育需求和運動康復需求,加之“醫教結合”思想的不斷發展及實踐的不斷推進,我國對腦癱兒童的理論研究逐漸遠離原有的“醫教脫節”的狀況。同時,在實踐模式上也進行了諸多探索,不再僅以單一的醫療康復模式為主,更提出“學科教學與康復訓練整合”、“康復訓練與學科課程交替”、“學校和康復中心階段替”、“目標導向性”[3]等多種實踐模式。在上述模式的指導下,融合背景下腦癱兒童的學校體育教育在實施的過程中應注意以下問題:

2.1運動康復訓練與普通體育課程相結合

從教材上看,我國目前尚未統一頒布專門適用于腦癱兒童的體育教材,教師在上課時無依據可循,而且由于腦癱兒童與普通兒童在身心發展方面都存在巨大差異,完全照搬普通學生的體育教材也不適用。如何解決教學內容問題成為腦癱兒童在校體育教育的首要議題。目前,腦癱兒童接受教育的場所主要集中于特殊教育學校和普通學校。在普通學校就讀的腦癱兒童主要以運動障礙和姿勢異常為主要特征,在智力方面多為正常或接近正常。因此,他們在理解老師指令等方面不存在特別大的問題。在學校體育教學的實施中,教師可通過多種方式將腦癱兒童的運動康復訓練與普通體育課程進行全面整合。在進行整合時,教師首先要了解腦癱兒童的生理和心理特點,了解腦癱兒童的教育需求和康復需求。否則,教學計劃和康復計劃的制定就會缺乏針對性和專業性,無法達到教育性和康復性的雙重實現。此外,要將“醫教結合”的理念深入到教學工作的方方面面,摒棄腦癱兒童只能在專門的康復機構中接受康復的思想。

2.2加強與醫療康復系統的合作,促進相關教師運動康復技能的提升

對特殊兒童來說,如何通過學校教育最大程度的幫助個體發掘潛能、補償缺陷,使個體能夠最大程度的實現功能重組,是擺在眾多教育者面前的一道難題。普通學校的管理者受限于人力、物力、財力等多方面因素,并未向特殊兒童提供適合其需求的康復服務,或將服務流于形式。這其中,教師相關康復專業技能的匱乏是最大的困擾因素之一。目前,我國康復資源極其匱乏,面臨著康復需求多,專業從業人員少的現狀。從實施角度講,讓康復師進入校園專職為腦癱學生提供相關的康復服務是極其困難的。學校管理者應有意識的加強與醫療康復系統的合作,有計劃的對相關教師進行康復技能的培訓,讓康復師利用其專業特長承擔制定康復計劃的任務,讓相關教師承擔實施康復計劃的任務,并發揮其教學設計的專業特長,將康復計劃與普通教學計劃相整合,在滿足班級大多數同學體育學習的基礎上兼顧腦癱兒童的學習和康復需求。上述內容的實現需要教師具有基本的運動康復技能,否則,教師無法深入理解康復師的訓練計劃,與醫療康復系統的互動只能停留在表面階段,整合更無從談起。

2.3構建腦癱兒童學校體育教育的支持系統

傳統以醫學模式為主的殘疾人觀念將殘疾人的障礙視為其自身生理缺陷的產物。隨著生態化及功能本位思潮的發展,學者不再將殘疾僅僅歸因于個體的內部原因,開始關注環境對殘疾人日常功能實現的影響,提出障礙的產生是個體與環境互動的結果,若能夠對環境施以調整,殘疾人功能受限的程度將大大降低。支持系統正是在此種觀念轉變中應運而生。2002年,美國智力障礙協會根據支持服務提供者的不同,將支持系統分為自然支持系統和社會支持系統兩大類。[4]自然支持系統主要由特殊兒童的家人、朋友等非專業人士組成,提供免費持續的支持,但專業性不強。社會支持系統主要由教師、康復師、社會工作者等專業人士組成,提供非免費的專業支持。將腦癱兒童的運動康復訓練整合到學校體育教育體系中去是一項系統性的綜合性的工作,涉及到專業人員的配備、專業器材的購買、專業場地的建設,特別是專業的診斷評估、專業計劃的制定等方面。這些工作的完成需要學校各部門甚至社會相關力量的相互配合,僅憑單一體育學科教師的力量是無法實現的。因此,需要構建一個包括多方面力量的系統化的支持系統。在該支持系統運作的過程中,學校應發揮主導作用,組織協調醫院、家庭、社區的參與和支持。加強學校與家長的聯系,與家長的深入溝通不僅可以更加全面的了解腦癱兒童的發展狀況,為準確的制定教學計劃打下基礎,更能將課堂中的訓練計劃延伸至家庭環境,增強訓練效果。此外,在支持系統中無障礙環境的構建也十分重要,這不僅包括物理環境的無障礙還包括心理環境的無障礙。學校除因應學生的需求配備必要的康復器材和進行必要的場地改造外,教師還應在課前做好班級其他同學的心理調適,營造一個接納的課堂氛圍。

3結語

第4篇：特殊兒童體育教學范文

關鍵詞：特殊教育；自閉癥；溝通行為；文獻綜述

中圖分類號：R749.94 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0187-03

溝通是指人與人之間交換訊息、意念、感受、需求與渴望的過程，它包含了訊息的傳遞者、訊息的接受者、共有的意圖及共有的溝通方式[1]。自閉癥是一種廣泛性的神經發育障礙，主要表現為社會交流障礙，限制性的興趣或重復，而在社會交流障礙中，溝通障礙又是最核心的障礙之一。溝通能力與其他能力一樣，存在個體間的差異，而對于大多數自閉癥兒童來說，這種能力又是最為缺乏的，這使得他們無法在社交活動中表現出恰當的溝通行為，在與他人的互動中表現出極大的困難，同時也會影響到個體其他能力，如學習能力的發展。因此，如何改善和提高自閉癥兒童溝通行為和能力，使其適應正常生活是研究者們關注的焦點之一。本文通過對近年來國內關于改善自閉癥溝通行為的研究文獻進行分類、整理，探討了我國對于自閉癥溝通行為的主要研究內容與存在的問題，并提出建議，以期為我國自閉癥教育的發展提供啟發與參考。

一、改善自閉癥溝通行為的作用與意義

溝通是一個人在社會參與中相當重要的能力，而對于自閉癥患者來說，能否表現出適當的溝通行為是他們能否適應正常生活的重要條件。

（一）促進自閉癥兒童社會交往的發展

大部分研究結果證明，改善溝通行為能夠有效促進自閉癥的社會交往。馬蓉蓉在研究中發現，在運用輔助溝通技術恢復自閉癥溝通能力的基礎上，能夠提高自閉癥說話與寫作能力，從而促進其進行更有效的社會交往[2]。魏壽洪也發現，通過使用自然環境教學干預自閉癥幼兒的主動溝通行為是有效的[3]，溝通行為改變后，自閉幼兒能更加準確地傳遞信息，促進個體更好地與他人溝通，在社會交往中，也能夠發展出多樣的溝通方式促進與完善社會交往。

（二）改善自閉癥兒童的社會情緒

從郭建華運用體育舞蹈教學改善自閉癥主動溝通行為中可以發現，被試在基線期會使用“哭泣、跺腳、尖叫”來表示抗議，在介入期能夠用正確手勢與語言來表達自己的抗議，以此改變社會情緒的表達方式[4]。事實上，自閉癥表現出的情緒問題有一部分是因為溝通和交流的不暢所導致的，在改善了溝通行為以后，自閉癥的情緒也能夠通過適當的形式被表現出來。

二、對改善自閉癥溝通行為干預方法的探索

隨著被診斷為自閉癥的兒童數量不斷增加，對于自閉癥的干預方法和干預模式也大量出現。以下介紹幾種在改善自閉癥溝通行為中運用較為廣泛的干預方法。

（一）AAC輔助溝通系統

AAC輔助溝通系統是由擴大性溝通系統和替代性溝通系統組成，包含了任何能幫助說話或書寫語言的溝通方式，是利用溝通符號、溝通輔具、溝通技術以及溝通策略四大要素構建有效且便利的溝通方法[2]。通過使用輔助的或非輔助符號來擴大或代替自然語言或書寫技能；輔符號包含了如圖片、實物、語音溝通板等工具，非輔符號包含了如手勢、手語、姿勢、表情等等。

1.手勢語

手勢語是通過手或手臂的有意義的動作表現出的一種體態語言，在AAC中屬于非輔的溝通符號，無須科技輔具。張悅采用單一受試研究法對一名低口語中重度自閉癥男生進行了手勢溝通干預訓練，結果發現，研究對象使用手勢溝通技能進行要求功能、拒絕功能及社會性溝通行為的次數增加，并在學校情境中表現出了一定的類化效果[5]。隨著科學技術的進步，越來越多的科技性輔助溝通系統運用到有溝通障礙的人身上，因此，由于實踐研究較少，手勢溝通訓練在溝通障礙者身上的效應還需要進一步實證研究的支持。

2.圖片交換溝通系統（PECS）

圖片交換溝通系統是以圖片為溝通工具，通過交換圖片的方式進行信息的溝通以獲取想要的物品。胡曉毅等人通過對一名重度自閉癥幼兒進行圖片交換溝通系統干預，其結果使該幼兒的需求表達行為明顯增加，而其攻擊也隨之減少，溝通行為得到明顯的改善[6]。在王芳的研究中通過使用PECS有效提高了一名無語自閉癥兒童語言溝通方面的能力[7]。其他研究者也有類似的發現[8-9]。

雖然有研究證明了AAC輔助溝通系統在對改善自閉癥兒童溝通行為上有一定的成效，但也有人對此提出質疑，如AAC的使用是否會阻礙自閉癥兒童自然語言的產生和發展，研究的結果僅僅使個別被試出現了少量語言，而對多數其他自閉癥兒童來說并沒有起到直接、明顯的效果[10]。

（二）游戲治療

游戲治療是以游戲為媒介，讓兒童有機會自然地表達自己感情，暴露問題，并從中自我解除困擾的一種治療方法[11]。毛穎梅、田賽等人采用單一被試研究中的交替處理設計，發現游戲治療階段個案的溝通回合增加，非指導式游戲治療能有效減少個案的刻板行為，有利于增進孤獨癥個案的溝通意向，提高其溝通主動性，并且可以有效減少其刻板行為，改善溝通行為[12]。姚嘉采用游戲治療對一名輕度自閉癥幼兒溝通能力進行了干預研究，結果發現患者與研究者的眼神對視明顯增加，并伴有主動溝通的語言和動作[13]。

（三）體育教學干預

鄧淑紅采用A-B-A實驗設計對自閉癥兒童的溝通行為進行了體育游戲干預研究，其結果發現，體育游戲干預能促進自閉癥兒童身心協同發展，在主動溝通行為的次數和溝通技能的改善上都表現出了較大的促進作用[14]。丹豫晉等人采用體育干預策略對兩名自閉癥幼兒的溝通行為的干預研究結果發現，自閉癥幼兒的語言、溝通行為和情緒表達有明顯的進步[15]。并認為自閉癥幼兒的溝通行為訓練應以語言運用為核心，通過創建溝通環境來促進其溝通觀念和溝通意向的培養和引導[16]。

（四）其他

關于自閉癥兒童溝通行為的干預還有其他的策略，如張銳采用錄像示范提高了閉癥兒童的言語和非語言溝通行為的頻次，降低了其不適當行為[17]。唐國愉采用情景教學策略提高了一名高功能自閉癥兒童的語言溝通能力[18]。這些策略雖然都有一定的研究結果支持，但實證研究的數量不足，這些溝通策略對自閉癥兒童溝通能力的改善與提高有待進一步證實。

三、國內自閉癥溝通行為研究所存在的問題

（一）發展晚，研究少，領域窄

從對所收集的文獻分析來看，關于改善自閉癥溝通行為的研究起步晚，約從2005年后開始才逐年增加，但增加的數量也很有限。研究的內容也是僅僅集中在少數的干預方法上，如AAC、手勢溝通等，關注的人群主要集中在教育領域，心理學、醫學等領域的人群很少。由此可見，關于自閉癥溝通行為的研究并未被廣泛重視。溝通障礙是自閉癥兒童所要面臨的最主要障礙之一，伴隨溝通障礙，自閉癥兒童會出現社交、情緒等相關問題。因此，自閉癥兒童的溝通問題應該被各界人士重視，通過實踐、研究來探討改善自閉癥兒童溝通的方法與策略，促進其社會交往。

（二）個案研究中的不足

在所收集的文獻資料中，多數研究類型屬于個案研究，或者是采用單一被試法，研究對象樣本小，只有一個或幾個。雖然個案研究從誕生之初，概括性就不是它所追求的目標，但在進一步研究之前很難將其結論推廣[19]。同時，從研究中我們也能發現，被試數量較少，研究的方法與過程并不一樣，導致研究結果出現不一致的情況，如何才能真正改善自閉癥溝通行為至今也無定論，研究結果能否大范圍產生效果也難以說明。

（三）干預方法未被證實完全有效

從搜集的文獻來看，實證研究中所采用的干預方法大致有：AAC輔助溝通系統、游戲治療法、錄像示范法、體育教學法、提示一示范法、時間延宕法、隨機教學、自然情景教學等方法，上述方法大都屬于正在形成效果的干預方法，并未被廣泛證實，有些干預方法對一些自閉癥兒童來說效果并不明顯。因此，這些干預方法的有效性有待在進一步的研究中證實。

四、研究展望

（一）以循證實踐為導向，利用已被證實有效的干預方法

循證實踐強調具體的實踐情景，要求結合實踐者個體經驗，針對對象具體的特點，然后給予對象最佳的干預方案[20]。在自閉癥溝通行為的研究中，我們同樣應該采取循證實踐的方案，利用已被證實有效的干預方法來促進自閉癥的社會性發展。如借鑒國外一些被證實有效且適合自閉癥的干預方法，如同伴介入、行為療法，來對其進行干預。在研究者們利用這些被證實的科學方法對自閉癥的溝通行為進行干預的同時，也能夠為一線老師、家長等社會人士提供一些本土化的參考。

（二）增加研究數量、擴大被試范圍

從現有研究現狀來看，關于自閉癥兒童的溝通行為的研究數量很少，因此，我們首先應該對其加以重視，將更多的研究焦點放在自閉癥兒童溝通行為的研究上。其次，要擴大被試范圍。雖然單一被試研究能充分觀察被試在干預中的變化，但是我們依然倡導采用多種研究方法進行探索。由于自閉癥兒童的復雜性與多樣性，自閉癥個體之間存在的較大差異，我們更應擴大研究被試的數量，以便在更大范圍內進行推廣。

（三）結合理論研究，促進實踐發展

從搜集的文獻來看，文獻的數量少，其中實證研究又多于理論研究。在未來研究中，應該同時注重于理論與實踐的研究，拓寬理論研究的范圍，整合各項干預技術的理論，也可在考慮專業人員水平、自閉癥兒童接受教育的環境、文化背景等的差異上將國外的技術本土化[10]。在未來研究中，由研究人員、一線教師、同伴、家長等共同參與將是一種趨勢，干預人員的多樣化，不僅會促進自閉癥兒童能力的改善，更能夠增加實踐經驗，促進實踐發展。

參考文獻：

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第5篇：特殊兒童體育教學范文

關鍵詞：特殊教育;陽光體育運動;體育教育

長春市擁有9所特殊教育學校，特殊教育學校體育與群眾體育共同遵循“體育健身，增強體質，回歸主流社會”的體育理念，是特殊教育學校體育活動的重要組成部分。目前隨著陽光體育活動的開展，長春市特教學校在體育課程安排，體育教育目標及內容，教學資源配備，特殊體育教育等方面存在較多問題。本文主要以長春市特殊教育學校陽光體育活動開展情況展開調查和考證對象，得出結論，為未來特殊教育學校體育事業的更好發展作出貢獻。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。長春市9所特殊教育學校，重點是長春市特殊教育學校，南關育智學校，雙陽特殊教育學校、榆樹市特殊教育學校、九臺特殊教育學校。

(二)問題的提出。如何把陽光體育活動在特殊教育學校中順利開展起來，已經成為特殊教育學校對學生體育活動研究的課題，長春市特殊教育學校在長春市普通中小學共同開展體育活動的同時也在積極地適應，但諸多的因素困擾著陽光體育活動的更好開展。

(三)研究的目的。通過對長春市9所特殊教育學校學生開展陽光體育運功情況的調查與研究，對在活動開展當中發現的具體問題進行思考、總結、研究，提出解決問題的方法，為特殊教育學校陽光體育活動積極健康發展提出建議和意見。

(四)研究方法。1．文獻資料法。本文通過查閱大量的文獻資料，對全國特殊教育學校殘疾人體育活動開展情況進行了詳細的查閱，特別對各省市特殊教育學校陽光體育活動開展情況的文獻研究進行收集、查閱與整理，以提供文獻依據。2．調查法。筆者通過對自己工作單位學生處、體育教師，學校學生進行調查了解，對在殘疾學生中開展陽光體育活動中的重要意義和深遠影響得出結論。同時，提出在開展陽光體育活動時存在的具體問題和困難，以便為本文提出的重要對策提供可靠依據。3．專家訪談法。通過對吉林省殘聯及長春市殘聯領導的咨詢了解長春市殘疾人體育運動的發展現狀，對長春市9所特殊教育學校的體育教師進行了電話隨訪，進一步了解各個學校陽光體育活動開展的現狀，對陽光體育活動開展的方法、措施、效果進行詳細的了解，為本文提供詳實的現實材料。(五)研究結果與分析。通過調查得出，現階段長春市特殊教育學校陽光體育活動的物質條件普遍偏差，經費有限，體育師資力量薄弱，活動場地受限、活動設施陳舊短缺等情況，針對這些問題殘聯及特教學校本身正在加大力度尋求解決問題的方法和途徑。可以在長春特殊教育師范學校以及長春大學特教學院應用定向特教體育師資培養模式，也可以在體育類的高等學校開展特殊教育體育專業類學生培養社會體育指導員等。提出接受新的教育理念，重視特殊體育教師的培養和進修工作，以長春體育學院等高等體育院校為依托，在體育教育專業與社會體育專業中培養特殊體育師資，也可開設與特殊教育體育相關的專業，從而彌補吉林省的特教師資不足的狀態。

二、長春市特殊教育學校陽光體育運動現狀分析

(一)陽光體育運動開展的現狀與分析。1．體育教師參與陽光體育運動的現狀。體育教師是學校陽光體育運動開展的重要保證，然而多數的體育教師參與熱情不是很高，殘疾學生的體育活動由于受身體因素的影響導致體育教師在組織和布置體育內容的時候不能順利開展，往往體育教師參與時沒有很好的方向，多數的體育教師都感到有心無力，在與學生共同開展活動的時候項目比較單一，嚴重影響了學生體育活動的開展。2．普通教師參與陽光體育運動的現狀。在長春市特殊教育學校里，除了負責體育活動的體育教師以及班主任老師以外，還有其他普通的老師，他們對陽光體育活動的了解和認識并不是很深刻，在平時的活動中他們參與的也很少，參與意識不強，他們參與活動的情況直接影響著學生的體育活動參與意識。3．學生參與陽光體育運動的現狀。學生是陽光體育運動的主體，陽光體育運動的開展能否深入人心，能否得到學生的認可是衡量這項工作推進的重要標準，經過調查長春市的9所特殊教育學校，殘疾學生參與陽光體育活動的積極性不是很高，參與人數并不是很多，學生們認為在活動中不是很有興趣，由于學校體育器材的匱乏，體育場地的限制導致學生們只能參與簡單的一些體育活動。久而久之他們就慢慢失去了原有的興趣，嚴重影響了陽光體育運動的開展。

(二)特殊教育學校體育場地、設施、器材現狀與分析。對于北方的特殊教育學校，尤其是長春市特殊教育學校的發展政府的投入是有些滯后的，學校的發展較緩慢。學校的占地面積有限，用于學生活動的場地也受到了限制。長春市特殊教育學校地處長春市凈月開發區，擁有一個200米跑道的田徑場，對于這樣一個集康復中心，九年義務教育、職業、高中、特殊教育師范于一體的綜合性較強的學校來說是相當緊張的。體育設施對學生參與體育活動的影響是毋庸置疑的，特別是針對于殘疾學生開發和應用的體育設施更是少之又少，同時學校還在防范校園安全事件的發生，一些存在安全隱患的體育設施體育老師會保護和指導學生進行體育活動。器材方面，長春市特殊教育學校的投入是還是比較好的，多數學校能保證學生體育活動方面的器材配備，這給陽光體育活動的開展提供了保證。

(三)長春市特殊學校體育學校體育教師配備現狀與分析。根據調查了解長春市9所特殊教育學校基本上配備了專業的體育教師，就長春市特殊教育學校而言體育教師基本保證了體育教學的順利完成，由于特殊教育學校的特殊性，一所學校要分很多的教學段，例如:長春市特教育學校擁有康復中心、九年義務教育、職業教育、高中教育、還有特殊師范教育，這樣的多層次，多學段的特殊教學單位要求我們的體育教師要具備全面的特殊教育能力。適應性能力要求更強，然而現在面臨著教師配備不是很全面，體育教師的人數還是不夠，完成教學任務的同時保證不了開展其他課外的體育活動，陽光體育活動的開展在每天的日常活動中占據著較大的份額。

(四)長春市特殊教育學校體育教師專業培養現狀與分析。長春市特殊教育學校配備的體育教師專業培養近幾年也有了很大的進步，但由于特殊教育學校的體育教師參與專業培訓的機會比較少，對長春市9所特殊教育學校的體育教師的調查了解73%的體育教師進行過短期的特殊教育體育教師的培訓，27%的體育老師沒有參加過培訓，97%的體育老師希望能得到進一步的培訓，3%的體育教師保持中立。可以看出，大部分特殊教育學校的體育老師需要得到特殊教育的專業培養，現階段的長春市特殊教育學校的體育教師專業培養問題還有待于解決。

三、長春市特殊教育學校開展陽光體育運動的對策

(一)加強特殊教育體育師資隊伍建設，對新體育教師進行崗前培訓，對在職教師組織繼續教育。體育教師不僅要做好教育工作，也要對青少年身體健康負責，同時在進行陽光體育運動過程中，體育教師發揮著重要作用。所以，針對長春市特殊教育學校現狀，需加強培養體育教師能力、業務素質以及師德師風。在陽光體育運動開展期間，需要物質基礎作為保障。目前，長春市特殊教育學校，需要對體育器材、設施等加大經濟投入，為學生提供良好環境，也能為陽光體育運動順利進行奠定物質基礎。需要注意營造體育文化氛圍，可以通過專題會議、標語、口號、條幅等活動，使其參與到陽光體育活動中來。在展開陽光體育運動時，要與學生身心特點相結合，做好精神文明建設，使學生身心素質得以提升，使得學生在學校的文化生活更加豐富，讓學校成為學生向往地方，即“樂在學校、學在學校、玩在學校”。

(二)加強校內宣傳與學習，強化要求，為實施陽光體育運動打造思想和制度基礎。陽光體育活動開展至今，這項體育活動在特殊教育學校也在越做越好，加強校內宣傳與學習，強化要求是使這項活動極大發展的前提。對教學大綱以及計劃進行不斷完善，確保學生體育鍛煉時間充足，體育輔導員、體育教師的配備，需要嚴格按照學校師生比例進行。完善各項規章制度，是確保陽光體育活動順利開展的重要保障。相關制度與班級考核以及師生有著密切聯系，加強體育教師責任心，調到師生體育運動積極性。可以定期展開有關體育比賽項目，對于積極參與活動學生需要給予適當的獎勵，對于有著突出成績的體育教育、運動員等也需給予相應表彰。

(三)制定適用于特殊教育學校開展陽光體育運動的標準。在開展“陽光體育”活動過程中，一定要把新課程改革進行到底，應合理建立和健全適合特殊兒童的活動標準。準確、合理、安全地開展陽光體育運動，大力宣傳健康觀念，使得健康第一的口號能夠深入人心，鼓勵殘疾學生，使其走出教室，到操場活動，充分享受陽光與大自然，使其體會到來自各界的關愛。對于學生學習成績的評估，要由原本單一評價轉變為多方面的綜合評估。不僅要對教學效果、教師的教、學習成果等內容進行評價，也要評價教學過程、學生的學，并重視培養學生體育能力、品質、意志、思想以及在體育學習中學生的努力進步程度，促進學生身心發展。

(四)制定適用于特殊教育學校開展陽光體育運動的活動內容。在運動項目的設置上，應充分考慮廣大師生的興趣愛好，特別是對智障、視障、聽障學生的活動項目上應認真，謹慎制定。與不同地域文化特點相結合，使得體育運動具有鮮明的地域特色，進而達到提高學生身體素質、加強健康的目的。體育教學任務完成以后，在課外體育活動中，要突出學生的專長，使得在校期間學生能夠掌握至少一項的鍛煉技能。

四、結語

在教育發展的新形勢下，特殊教育事業也迎來美好的春天。作為長春市特殊教育學校的管理者，體育教師應從多方面、多角度進行深入研究，加以突破、取得成效。本文通過觀察、了解、研究近年來長春市9所特殊教育學校學生體育活動開展的具體情況，對開展陽光體育活動中的具體現狀進行了總結，對發現的具體問題進行了思考，希望研究的建議對長春市特殊教育學校陽光體育活動的進一步開展有一定的參考意義。

作者:馬永波 單位:長春市特殊教育學校

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