化學方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：化學方法和技巧范文

關鍵詞：新課標；創新思維方式；技巧

新課標注重學生的研究性學習，要求學生通過研究性活動的思維訓練，最終使學生達到“參與研究探究的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感；形成學生自主發現和提出問題、收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；形成實事求是的科學態度和嚴謹求實、不斷追求的責任性”的終極目標。這就要求教師在新課程的教學中要注重學生的創新思維能力培養。而創新思維是指人類在探索未知領域的過程中，不受常規的現成的思路約束，尋求對問題的全新的獨特的解決方法的思維過程。然而，人類在從事思維活動時容易受一些因素的影響，出現一些偏差，阻礙了我們完成創新活動，這種創新思維障礙主要有兩大類：一類是偏見思維，一類是定式思維。正因如此，培養學生的創新思維顯得十分重要。綜觀新課程高考化學考查的熱點內容，不難發現，創新思維方法和技巧的考查是重點，筆者通過實際教學嘗試并體驗，覺得通過化學計算題的解題專題訓練培養學生的創新思維方法和技巧是一條有效的途徑。

在中學化學計算題中，最具特色的題是一題多解題，從以下例題的分析中可以看出，由于解答不同計算題時的思維方式不同，即使同一類題型，其解法也不完全相同。

一、求同思維

求同思維又稱聚合思維或收斂思維，就是從同一來源材料出發，井井有條地探求正確的答案的思維過程和方法。在解答化學計算題時，常見的“多題一解”即是此種思維方式的體現。

例1：有Cu和CuO的混合物100g，在H2氣流中充分加熱后得殘余物為96g，求混合物中有氧化銅多少克？

例2：有KCl和KI的混合物2g，制成溶液后，通入適量氯氣，充分反應后，將溶液蒸干，得殘渣1.65g，求反應中用去氯氣多少克？

例3：有CO和CO2的混合氣體16mL，在盛有30mL氧氣的密閉容器中燃燒，反應后總體積為34mL，求混合氣體中CO為多少毫升？

分析以上三個例題，可看出反應前后都存在固體（或氣體）質量（或體積）的差量，因而可采用同一種方法，即“差量法”求解。這就是常見的“多題一解”。

二、求異思維

求異思維又稱擴散思維或發散思維，就是從同一來源材料出發探求不同答案的思維過程和方法。它有眾多表現形式，例如結構發散、因果發散、屬性發散、關系發散、功能發散等多種形式。它不同于收斂思維，兩者既矛盾又統一。發散思維用于創造新點子和新想法，提供更多的選擇，形成更多的方案，經過收斂思維的加工整理，形成最佳的方案，兩者相輔相成，結合使用創造出更新的解決方案。常見的“一題多解”的方法解答化學計算題就是此種思維方式的最佳表現。

例4：在溶液中含有鐵的氯化物1g，使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2還是FeCl3？

此題有五種解法，如采用比例法、代數法或十字交叉法等進行求解，都會殊途同歸，得到同一答案。

三、轉向思維

轉向思維又稱等效思維或遷移思維，是一種變通思維能力，是指在化學計算中，依據已知條件、未知求問，能做出恰當的等效或遷移變換，提出不同的巧妙解法。

例5：在一定質量的BaCl2溶液中，逐滴地加入密度為1.45g/cm3的硫酸，當加入的硫酸與BaCl2恰好完全反應時，所得溶液的質量與原溶液的質量相等，計算硫酸溶液物質的量濃度是多少？

分析：在這個計算題中發生的化學反應為：BaCl2+H2SO4=BaSO4+HCl。當H2SO4和BaCl2恰好完全反應時，所得溶液為鹽酸，依據題意存在以下關系：

BaCl2溶液質量=鹽酸溶液質量

把上述關系依據質量守恒定律遷移變換為：

H2SO4溶液的質量=BaSO4的沉淀質量

使已知條件和未知求問直接建立聯系，能使解題具有技巧性。此解法中設物質的量濃度為cmol/L，加入H2SO4溶液體積為1L，則

1.45g/cm3×1000cm3/L =233g/moL×c

C=6.22 mol/L

四、逆向思維

從前向后的思維方法稱為正向思維，從后向前依次倒推的思維方法叫逆向思維。逆向思維是不采用通常思考問題的思路，從相反的方向去思考問題，通常逆向思維能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。逆向思維是一種重要的科學思維方法，解化學計算題時，既要用正向思維，也要用逆向思維，這樣可以培養思維的辯證性。但長期正向思維往往會導致思維定式，因此著意培養逆向思維能力會克服這一弊端。

例6：將0.8 mol CO2 通入1.0 mol NaOH的溶液中，充分反應后生成Na2CO3、NaHCO3各多少？

分析：運用正向思維解題的過程是：2NaOH Na2CO3NaHCO3

1.0mol NaOH 生成0.5mol Na2CO3，耗用0.5mol CO2，剩余0.3 mol CO2，又耗用0.3mol Na2CO3，生成0.6mol NaHCO3，最后得到0.2mol Na2CO3。

若運用逆向思維，則解題的過程為：CO2NaHCO3N a2CO3

0.8 mol CO2生成0.8 mol Na HCO3，耗用NaOH 0.8 mol，剩余0.2 mol NaOH 又與0.2 mol NaHCO3反應，生成0.2 mol Na2CO3，最后得到0.6 mol NaHCO3。

通過以上兩種不同解法對比，可以看出，正向思維的常規解法，層次清晰，但較為麻煩；逆向思維的反常解法，計算簡便，且可迅速獲得答案。

第2篇：化學方法和技巧范文

一、問題的提出和學生解題能力欠佳的原因

高中化學采用新教材和新的課程標準后，教學難度雖有所下降，但對學生的能力培養卻有了進一步的增強。雖然學生學習的知識難度有所下降，但由于能力培養的需要，學生學習的知識面卻更加寬廣。學生在學習化學知識的過程中，他們面對的是紛繁復雜的各種類型的化學知識，在這些繁雜的知識面前，許多學生顯得茫然不知所措，特別是在化學解題方面，學生沒有多少方法，更談不上解題的技巧，因而其解題的能力非常的欠缺，特別是高一、高二年級的學生、在這方面尤為突出。為此，對學生進行解題方法的指導，就顯得尤為重要。

造成學生解題能力欠缺的原因，我認為有學生因素和教師因素兩個方面。

教師方面，由于新教材的使用，新的課程標準的頒布，許多化學教師在一定程度上忽略了學生解題能力的培養和傳授，而片面地去追求讓學生自己去探索、去研究、去自學，并美其名曰“這是完完全全的素質教育”。這樣做的結果，一方面，由于現行課本中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；另一方面，少部分學生雖然從一些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂的原因或沒有進行系統的歸納和提煉的緣故，仍不能形成較高的解題能力。造成上述后果，實際上是我們教師片面夸大了學生的主體作用而忽略了教師的主導作用。殊不知，教師的主導作用在培養學生解題能力方面如解題分析方法、解題的思路、解題的技巧等有著不可估量的作用。學生由于知識結構，能力水平等方面的原因，基本上還不能獨立地進行解題技巧，解題方法的歸納、總結和提煉，他們離不開教師在這方面的詳細指導。因此，在化學解題能力的培養方面，教師切不可放任學生自行去尋找和總結，否則，將造成學生解題能力無法提高的局面。

學生方面，由于目前大多數學生屬于嬌生慣養類型，他們吃苦耐勞的能力和精神都很差，因而要讓學生通過自己艱辛的勞動去尋找解題的方法，并加以歸納和總結幾乎是不可能的事情。他們既懶于進行解題方法的歸納與總結，也不善于進行解題方法的總結與歸納。許多高一、高二的學生，都很愿意使用一些常規的解題思路和方法，甚至是停留在初中水平的方法。他們認為，使用常規的解題方法解題，思路簡單，雖解題的過程、數據的計算都較為繁瑣，但對于他們自己而言是一件易行的事情。而使用解題技巧，雖解題的過程簡單，數據也非常的簡化，但由于思考、分析的困難，解決同一道題目，對他們而言，用常規的方法和技巧性的解題方法所花去的時間相差無幾。因而也就不愿意去進行解題技巧、解題方法的發現、歸納、總結和提煉。而在各種考試的過程中，絕大多數的同學又會發出這樣的感嘆：解題速率太慢，有許多能做的題都沒有時間去做！作業根本做不完。殊不知，在各式各樣的考試包括高考在內，命題人所選擇的題目或編寫的試題，都有許多是必須通過技巧性的解題方法解決的。若用常規方法去解決，雖能夠得出正確的答案，但時間將無情地流逝，整張試卷將無法完成，高分也就失之交臂。對于學生而言，提高解題的速率，是他們非常渴望解決的一件事情。而由于認識上的原因，他們卻沒有認真去思考如何解決解題速率的有效方法。這是造成學生解題能力欠佳的主要原因。

二、問題的解決辦法

目前的高中學生特別是高一、高二年級的學生，在化學解題方面缺少解題的方法，其根本的原因是在于教師忽略了自己的主導作用和學生思想上、行為上存在與解題方法相對立的因素。因此，要提高學生的解題能力，讓學生自覺的掌握好的巧妙的解題方法，以提高學生學習化學的能力，也應從教師和學生兩個方面去解決。

教師方面，首先要擺正教師真正意義上的指導地位，不能因為新的教材體系下注重學生能力的培養而放任學生自己去探究。實際上，學生在教師的指導下進行領悟、感知、總結、提煉，這正是培養學生素質、提高學生能力的最好方法。

第3篇：化學方法和技巧范文

這種表示方法介于費歇爾投影式和楔形透視式之間的一種折中的方法，它采用側面全透視全實線書寫的一種構型，主要適用于兩個手性碳原子的對映異構體。如圖4所示。這種表示方法比楔形透視式書寫簡單，又比費歇爾投影式更形象，原子或基團相互關系清楚，特別適合于立體化學反應過程的表示。

2各種表示方法的相互轉換的技巧

以上各種對映異構體的表示方法各有優缺點，有著不同的適用范圍，因此，在了解各種表示方法的基礎上，熟練掌握它們之間的相互轉換的技巧是非常必要的。現將技巧總結如下:由紐曼投影式轉化成費歇爾投影式時，先通過σ鍵的旋轉，把交叉式構象轉變成重疊式構象(這一操作不會改變構型)，為了更形象直觀，最好經過鋸架透視式為橋梁，然后投影得到費歇爾投影式;逆推，也可以將費歇爾投影式轉換成其它表示方法。

3構型表示方法的轉化在立體有機合成中的應用

3.1烯烴親電加成反應的立體化學

我們以碳碳雙鍵上的加溴反應的歷程為例說明構型轉換在烯烴親電加成立體合成中的應用［2］。

3.2羰基加成反應的立體化學(Cram規則)

我們這里主要討論手性脂肪酮的加成反應的立體化學，羰基直接與手性碳原子相連接時，Nu的進攻方向主要取決于α－手性碳原子上各原子(基團)體積的相對大小，Cram認為:與羰基相連的手性碳上，兩個較小的基團在羰基兩旁呈鄰交叉式，較大的基團與R(H)呈重疊式。反應時，試劑主要從位阻小的一邊進攻羰基。以(S)－2－苯基丁醛與甲基碘化鎂反應的立體化學反應歷程為例［3］，如圖7。

3.3E2消除反應的立體化學

本文以meso－2，3－二氯丁烷在叔丁醇溶液中進行消除反應的歷程為例［4］，如圖8。

3.4氧化叔胺cope熱消除反應的立體化學

3.5由烯烴制備鄰二醇反應的立體化學

4結語

第4篇：化學方法和技巧范文

關鍵詞：高中化學 等效平衡 解題方法

在化學學科中，化學平衡原理，又被稱為“勒夏特列”原理.這個原理指的是，在宏觀的化學反應的條件下進行可逆反應時，其正逆反應速率相等.化學平衡原理看似簡單，實際應用起來卻是十分困難的.下面筆者結合自己的教學實踐總結一些有關等效平衡的解題方法與技巧，進而有效地解決化學平衡問題.

一、高中化學中對恒溫恒容條件的運用

在化學實驗中，化學反應的前后，一旦氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.

例1 在恒定的溫度情況下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，觀察其反應，反應發生后，實現了反應平衡，實現反應平衡之后，在恒溫恒容不變的情況下，使用x、y、z分別代表反應實驗中SO2、O2和SO3的摩爾數，在SO2、O2和SO3不相同的情況下，要滿足其互相之間的關系，且能實現相互平衡.此時，就能發現，在本次化學反應中，這三種氣體的百分含量和上面所說的平衡之間是相同的.針對這樣的情況，提出以下問題：（1）若x=0，y=0，請問：z的值是多少？（2）若x=0.5，請問：y和z的值分別是多少？（3）上面的題目中，x、y、z相互之間一定要滿足的一般性條件是什么？

解析：在此題中，恒溫恒容是一般性條件，在化學反應發生前后，氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.因此，在出現“一邊倒”之后，所對應的物質的摩爾數必須相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同時，若化學反應發生前后，相應的氣體體積并沒有發生變化，則為可逆反應.當出現“一邊倒”之后，相同的起始物質的摩爾數的比值也就相同.這就是等效反應.

例2 可逆反應X（g）+Y（g）2Z（g）.該可逆反應在固定的容積的容器中進行時，如果容器中充進1mol的X和1mol的Y，且在某一個特定的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數為a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數則為b%.結合上述條件，對a和b之間的關系進行判斷.

解析：在這種題型中，參加反應的都是氣體.同時，反應發生前后，這些氣體的體積不會發生變化.這種反應需要在新的平衡之后實現等效.因此，在“一邊倒”之后，其對應的物質只要等比即可.一旦對應的物質的摩爾數比例與原有的平衡相同時，將1mol的Z加入其中，就能發生完全反應，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的總量為第一種投入方法的二分之一，相對應的壓強也會降低一半，但是化學反應物和生成物的系數和相等.因此，需要進行加壓或者減壓，平衡不移動.這就是所謂的等效平衡.

二、高中化學中對恒溫恒壓條件的運用

在恒溫恒壓的前提下，可逆反應在化學反應前后的體積改變與否，都是等效.也就是說，在“一邊倒”之后，所有對應的物質的摩爾數的比值都與原有的平衡是相同的，也就實現了相應的等效反應.恒溫恒壓條件下發生反應.在恒溫恒壓的條件下，不管化學物質在發生化學反應前后的體積是否會發生改變，發生反應之后都是等效的.在高中化學課程中，通過對化學平衡原理相關習題進行演練，能讓學生對化學平衡原理的解題方法及技巧進行歸納和總結，有利于學生對化學平衡原理的理解，從而提高學生的學習效率.在教學過程中，P者也是使用這樣的方式，加深學生對等效平衡解題方法的理解，提高了學生的學習效率.

三、對化學平衡原理的拓展練習

在高中化學學習過程中，主要是發現問題、分析問題、解決問題的過程.一個原理，可以應用到其他問題的解決過程中.化學平衡原理的知識，也能應用到其他方面的學習過程中，進而對這個原理進行拓展.

總之，等效平衡知識是化學學習中的重要內容.在高中化學教學中，教師要教給學生一些學習和解題的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率.

參考文獻

劉志斌. 高中化學等效平衡的解題方法與技巧分析[J].中學生數理化（學習研究），2016，03.

第5篇：化學方法和技巧范文

1打好化學基礎

想要提高自身的化學成績，構建起牢固的化學基礎是非常關鍵的。從當前的實際情況來看，不少學生化學基礎薄弱，部分基礎知識的掌握不牢固，導致在化學考試中解答相關題目的時候，出現模棱兩可的情況，無法準確做出判斷，從而造成解題錯誤的情況，這樣自然就會降低自身的化學成績了。所以，想要提高化學成績，并不單純是一些技巧上的問題，打牢自身的化學基礎，才是最為基本，也是最為關鍵的。

首先，要對化學的基本概念形成牢固掌握。在高中化學中，有很多基本概念，諸如化學反應平衡、氧化還原反應、元素周期表規律等等。對于這些基礎知識，要形成理解記憶，不僅要了解其內涵作用，更要理解其中規律

其次，要對書本上的化學知識形成掌握。除了基礎概念之外，在書本上的其他化學知識，也需要形成牢固掌握，尤其是一些在化學考試中常常出現的考點，更應該注意。比如化學方程式配平這個點，在化學考試中幾乎每次都會涉及，因此在學習中，就一定要對化學方程式配平技巧形成掌握，提高自身的知識積累。

最后，要注重對化學知識的拓展。時代社會在不斷發展，化學試題也在不斷變化，現如今越來越多的化學試題都和現實生活聯系起來，通過生活現象來設置試題。對此，就需要在日常的學習中，多多聯系生活實際，了解生活中的化學現象，明確其中化學原理，為化學考試奠定基礎。

2掌握考試技巧

考試對于高中生而言并不是什么難事，但是通過對周圍學生的觀察，發現不少學生都沒有形成考試技巧，在考試中顯得沒有章法，從而導致考試不容易取得理想中的成績。而且，高中化學考試往往是以理科綜合的形式呈現，和物理、生物合在一起進行考試，這就更需要學生具備一定的考試技巧。

第一，要學會合理分配時間。考試時間都是有限的，而從理科綜合的試題安排來看，分為選擇題和簡答題兩個部分，選擇題的排列順序是生物、化學和物理，簡答題的排列順序是物理、化學和生物。可以看出，化學試題都是排在中間，這就要求學生在考試時，根據自身的知識情況，對考試時間做出合理安排。[2]如果化學科目比較擅長，那么時間就可以少一點；如果化學科目不太擅長，時間則可以少一點。

第二，要合理規避難題。在化學考試中，不可避免會遇到一些一時之間難以解決的問題。對于這些問題，如果無法快速突破，則可以選擇跳過，先解答后邊的題目。等能夠解答的題目都解答完成以后，再來解答這些難題，如此可以提高考試解題的效率。

第三，要注意檢查糾錯。由于化學考試的時間緊迫，因為不少學生都是處在較為緊張的狀態下，難免會出現解題失誤。這些失誤并非是知識上的不足造成的，很多是因為馬虎導致的。所以，在化學考試中，完成試題解答之后，就要展開檢查糾錯。對把握高的題目快速瀏覽檢查。對把握不高的題目，則需要仔細驗證，查看是否存在錯誤。對于發現的錯誤，要予以糾正，減少失分，這樣自然就可以提高化學考試成績了。

3做好總結復習

每一次化學考試，都是一次檢驗，能夠讓學生發現自身在化學學習上的不足。因此，在化學考試之后，尤其是在成績公布和試卷講解之后，更要及時進行總結復習。

第一步，要對此次考試表現出來的問題進行總結。這就要求學生根據自己的化學考試試卷，對出現問題的地方進行記錄，不僅要分析錯在什么地方，更要厘清出現錯誤的原因，從而找到對應的知識點，將其歸納出來，方便以后的學習。在總結的時候，不僅僅要總結知識上的不足，更要總結解題思維、解題技巧這些方面的不足，找出問題。

第二步，要根據總結出來的問題，進行針對性的復習活動。一方面，對于知識上存在的薄弱環節，要及時復習相關的知識點。比如對氧化還原反應掌握不牢，則需要對其進行復習；對方程配平掌握不牢，則需要加強鍛煉。另一方面，則需要對解題思維和技巧進行鍛煉，提高自身的化學解題能力。

4結束語

化學成績直接關系到學生化學學習的成效，每個學生都希望自己努力學習之后可以取得一個理想的成績。因此，為了提高自身的化學成績，就要打好化學基礎，掌握考試技巧，做好總結復習，不斷解決自身的問題，提高化學成績。

參考文獻

[1]崔建玲，劉一兵.高一學生化學學科自我概念與學業成績的關系[J].化學教育，2015，36（01）：61-64.

[2]王保蘭.高中化學學習方法對化學成績影響的研究[J].中學時代，2014（24）：9-10.

[3]孫晶宇.對影響化學成績的因素探討及“后勁”能力的培養[J].快樂閱讀，2012（18）：20-21.

第6篇：化學方法和技巧范文

化學是一門嚴密的自然科學，前后聯系非常廣泛，高中化學的學習也是基于初中時對化學的掌握，因此打好初中這個基礎，對于高中的學習會有非常大的幫助。有的學生初中沒學好也沒關系，只要找到正確的方法，還是有可能補缺這一空白。其實，高中化學學習的主要內容，無非是化學方程式和實驗，有的同學對實驗很感興趣，因此這位同學的實驗成績就比較高，所以說興趣是最好的老師。而大部分的學校其實不能很好的提供一些實驗室和實驗器材來供學生做實驗，這未免是有些遺憾的。讓學生們親自動手，自己觀察，比讓他們直接從課本上得知更有趣得多。這是教學方法的問題。還有些老師不注重引導學生主動探索、自覺學習，而是直接教給學生知識，甚至采用背誦的方式，強行讓學生記憶，這是非常不明智的。由于這些現象的頻頻出現，本文就高中化學教學方法談談自己的看法，并提出一些學習化學的方法。

1.對教學方法的建議

1.1 高中化學的教學方式要有所創新。創新是指改變舊的俗套，采用新的方式來教學，那么什么是新的教學方式呢？過去由于學校經費有限，設備不齊全，學生們對化學的學習往往是紙上談兵，不能親自去證明課本上的一些理論和方程式，長此以往，導致學生們學習興趣的下降。化學應該是一門非常生動的學科，課本上的很多實驗對于接受這些知識的學生來說完全是可以做到的，而這些實驗往往都具有趣味性。不只是在實驗上有所創新，在講課方式、教學語言上都可以有所創新。現在大多數老師講課都采用PPT的講課方式，這有利于提高講課的效率，如果能對PPT有所創新，讓其內容更加豐富和生動，就可以搞好課堂的學習氛圍，讓學生在學習中得到樂趣。可以在PPT上放一些關于實驗的圖片、音頻等。總而言之，教學方法不能墨守成規，在多媒體時代的今天，要緊跟時代潮流，把現代技術運用到教學中，讓學生在豐富多彩的課堂上汲取知識，是提高化學成績的好方法。

1.2 重視實驗的操作。在創新教學方法中也提到了實驗的重要性。那么，如何重視實驗的操作呢？比如，人教版高中化學課本中有一個鈉放入水中的實驗，實驗過程是這樣的，在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞液后，切一小塊鈉放入水中，然后觀察鈉在水中的反應。課本上描寫鈉的反應非常有趣，而這個實驗如果只讓學生通過課本來了解這個反應，那就真的太枯燥了。教學方法應該有創新，不應該囿于紙上談兵，現在很多學校也能夠提供一些實驗室供學生們做實驗。當學生們真正的做了這個實驗，才能真正的了解這個實驗。首先，鈉會先浮在水面上，原因是鈉的密度比水小，如果學生在做到這一步的時候教師進行解說一下，更能拓寬學生的知識面。其次，鈉會溶成一個明亮的小球，鈉與水發生了反應，放出熱量，因為鈉的熔點較低，然后鈉會在水上四處游動并發出嘶嘶的響聲，這時候會有氣體生成，此時可以觀察到，事先滴有酚酞試液的水變紅，酚酞遇堿變紅，因此一定是產生了堿。老師在實驗中適當的解說，解決同學們非常想知道卻不懂的地方，能大大提高學生學習的效率。通過這一個小小的實驗，既培養了學生的動手能力，也能讓學生在實驗中學到鈉這種金屬的性質，比如密度比水小，與水發生化學反應會產生堿這種物質等化學知識，最重要的是能提高學生會學習化學的興趣，從而更有興趣去探索，這對提高他們的化學成績非常有幫助。

1.3 注重提高學生的學習能力。由于初中對化學這門學科的要求不高，大部分內容屬于記憶型的內容，造成教師對知識點的看重，通常是滿堂灌，不注重學生學習能力的培養，因此出現了高分低能的現象。高中老師對初中教材不熟悉，往往不能處理好初中與高中的銜接，只抓進度，趕課程，這會讓學生更加的迷惑和厭學。而高中化學的學習中需要一些初中時學到的基本能力，比如說一些簡單的實驗，學生們大多數都不具備。這就造成了這樣一個現象，高中需要的初中學習不到，而高中老師認為初中應該學到了，因此高中就不再學習了。這就造成了一個漏洞，有的知識是老師認為學生應該會，而學生確實不會，這也是大部分同學剛學習化學時的困惑。因此，要解決這些困惑，就要提高學生的能力。提高學生做實驗的能力，思考的能力，和研究的能力。高中化學不像初中那么簡單，需要的不僅僅是知識，還有能力。因此老師要在教學中多提出一些問題讓學生思考，讓學生去探究某些實驗現象是怎樣形成的，某些理論是怎樣得出的，這比直接告訴學生要好得多。因此，要堅持教學中學生為主體，教師為主導的選擇。

2.對學習方法的建議

2.1 認真聽課，做好筆記。高中的化學知識有"繁、難、亂"的特點，學生們在學習時往往會感到困惑，不知道該如何下手，認真的做好筆記就可以解決這一難題。有著多年學習經驗的同學們都會知道，老師上課講的都是重點和難點，因此在上課時把老師講的重點難點記下來是非常有必要的，所謂眼過千遍不如手抄一遍，?筆記有利于在課后梳理老師所講的內容，也有利于課后的復習。當堂記筆記更能增加對知識點的記憶，那么如何記筆記呢？記筆記是需要技巧的，老師課上講的同學們不可能一一的都記下來，那么這時候就需要同學們認真聽課，分析判斷哪個地方需要記，哪個地方只需要理解就可以，聽的課多了，記筆記的經驗自然也就豐富。一本好的筆記，是課本的精華，在考試的時候復習一下，比復習課本有用多了。因此筆記要有條理、清晰不亂的記。但又因為化學知識點比較多，課堂上有時候會記不完，這個時候就需要巧記。比如碳酸氫鈉，筆畫比較多，用漢字記起來比較麻煩，就可以用它的化學式來記，又方便又快捷。

2.2 課后及時復習和做練習。根據人的記性的規律，課后的復習是非常有必要的，不但能回顧當天所學習的內容，還能有一個新的了解，但復習也不是盲目的復習，那么應該如何復習呢？復習并不僅僅是簡單的對所學內容的回顧，而應該在大腦中有一個體系，把前后新舊的知識聯系起來，看這之間有什么相通之處。通過這樣的方法，你會對新學的內容更加理解，對舊知識也會有一個拓展。因此，課后要及時的復習，復習也是一種歸納和整理，能讓你學習的思路更加的明確，使前后所學知識融會貫通，避免越學越亂的情況發生。比如學習了二氧化硫的漂白性，就試著跟氯水的漂白性進行比較，找出二者的相似和不同，多多發現和思考，對提高學習能力非常有幫助。另一個就是要多做練習，練習是理解消化和鞏固課堂知識的重要途徑，對當天所學的知識，先復習，后練習，是一個非常好的學習方法。但練習要有針對性，不可搞題海戰術，盲目練習。比如說對一個知識點，你通過練習掌握得差不多了，就不必再去練習了，應該把時間放在你攻克不下或者是重點的知識點上。練習最重要的是以掌握基本方法和解題規律為目標，這樣才能達到觸類旁通的效果。

2.3 克服心理障礙，鍛煉應試技巧。考試是一種檢查學習狀況的重要手段，而往往有許多同學平時學得挺不錯，一到考試就緊張，不能發揮出自己真正的水平。因此，應試能力的訓練和培養是考試成敗的關鍵一環。考試是阻礙學生發揮水平的一道障礙，也是鍛煉學生心理素質的一個好的方法，要充分利用每一次的考試，來訓練自己考試的心理狀態，調整好自己的心態，從容應對考試。可以有意識的做一些情緒控制、時間控制的測試，看看自己能發揮出來的有多少，然后思考自己的不足，在下次考試時就要改正。考試時的心理素質很重要，應試的技巧更重要，二者相得益彰。考過很多次試的同學都知道，考試也是有技巧和方法的。考試的題目往往是前面的題目簡單，最后的題目難，因此同學們要先簡后難，這樣也會增加自己的自信心，就好像闖關一樣，越戰越勇。

第7篇：化學方法和技巧范文

初中化學教材中介紹的最小公倍數法是最基本、最常用的配平方法，也是其他配平方法的基礎，初中絕大多數化學方程式的配平都用這種方法，新課標要求九年級學生能夠熟練地運用它。

筆者根據多年的教學經驗認為，初中化學方程式的配平，不需要教多種配平方法，只需讓學生熟練掌握一種最基本的最小公倍數法，足以解決99%的化學方程式的配平問題，只不過要加點小技巧罷了。

下面我就講解一下利用最小公倍數法配平化學方程式的方法和步驟。

在配平化學方程式時，首先觀察找出反應前后兩邊各出現一次的元素先配平，若幾種元素兩邊都是各出現一次，則選原子個數較多的那種元素先進行配平，一邊出現多次的元素要放在最后去配平。先計算出反應前后該元素原子的最小公倍數，然后用該最小公倍數除以各自的原子個數，所得的值就是對應物質的化學計量數，寫在化學式前面，該元素配平之后，通過觀察配平其他元素的原子個數，使化學反應中反應物與生成物的元素種類與原子個數都相等。

注意，一邊出現多次的元素要放在最后去配平。

例如，在P＋O2―P2O5反應中，先配氧：2、5的最小公倍數為10，得O2化學計量數為5，P2O5化學計量數為2，P＋5O2―2P2OV5；再通過觀察，在P前配4，配平磷原子，4P+5O2＝2P2O5，配平后標上反應條件和箭頭，4P+5O2點燃　2P2O5。

又如，在配平KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2時，先配鉀元素K：1、2的最小公倍數為2，得KMnO4的化學計量數為2，K2MnO4化學計量數為1，1不寫，2KMnO4　加熱　K2MnO4+MnO2+O2　。再通過觀察，其他Mn、O也已經配平了，最后標上反應條件和箭頭，2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2。

需要注意：（1）不論用何種方法配平化學方程式，只能在化學式前面配上適當的化學計量數，而決不能添加或改動化學式中元素符號右下角的數字。因為改動元素符號右下角的數字就意味著改動反應物與生成物的組成，就可能出現根本不存在的物質或改變了原有化學變化的反應物或生成物，出現根本不存在的化學變化。

（2）化學方程式中各化學計量數之間必須是不可約分的整數關系。

例如，4H2O通電4H2+2O2　，2C+2O2點燃2CO2是錯誤的，而2H2O通電2H2+O2，C+O2點燃CO2是正確的。

（3）最小公倍數法配平必須掌握的一個很重要的技巧是，先在單質前配上分數，最后再去分母，這種方法可以輕松配平在一邊出現多次的元素。

例如，在C2H2+O2點燃CO2+H2O反應中，先配C：2、1的最小公倍數為2，得C2H2的化學計量數為1，CO2化學計量數為2，C2H2+O2點燃2CO2+H2O；再通過觀察，H已配平，最后來配平O，由于O2是單質，可以配分數，O2　在左邊要先數右邊的氧原子個數為5　個，左邊O2前配5122，兩邊各種原子數目都相等了，所以C2H2+5122O2點燃2CO2+H2O。

然后去分母，各化學計量數都乘以2，2C2H2+5O2點燃4CO2+2H2O。

又如，在CH3OH＋O2=H2O＋CO2反應中，先配H：4、2最小公倍數為2，得CH3OH的化學計量數為1，　H2O化學計量數為2，所以CH3OH＋O2=2H2O＋CO2。再通過觀察，C已配平，最后來配平O，由于O2是單質，可以配分數，O2　在左邊要先數右邊的氧原子個數為4　個，左邊CH3OH中有一個O需在O2前配3122，兩邊各種原子數目都相等了，所以CH3OH＋3122O2=2H2O＋CO2，然后去分母，各化學計量數都乘以2，2CH3OH＋3O2=4H2O＋2CO2。

注意：只有單質前才可以配分數，配了分數別忘去分母化成整數。

教師可以給出幾道題供學生練習。通過練習，我相信學生能快速掌握最小公倍數法配平的技巧，順利攻破配平化學方程式這一難關。

例如，3Fe+2O2點燃Fe3O4；

第8篇：化學方法和技巧范文

1、做好預習，心中有數

每節課前都養成預習的習慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認真預習才能提高課堂聽課效果

2、認真聽課，做好筆記

上課認真聽講，積極思考，學會聽課，如老師講化學反應方程式，聽老師分析反應過程，不能只記結果。老師做演示實驗，細心觀察老師的演示實驗操作方法，實驗現象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學會規范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學知識點多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細記。重點、難點、詳細記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

3、及時復習，避免越學越亂

復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己大腦中對學過的知識進行歸納整理，形成知識網絡的過程。通過復習加深對知識的理解與掌握，避免出現越學越亂。例如學完同分異構體后，復習時就與同系物、同素異形體、同位素進行對比，找出四個概念的區別，這樣才會加深對概念的理解。

4、規范解題，保證作業質量

在寫作業時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業。作業要認真規范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細檢查有無錯誤，自覺嚴格要求，最后總結一下所答題目類型，在解題中培養嚴謹的學習態度。

5、適量做題、舉一反三、總結規律

做題是理解消化鞏固知識的重要途徑，選擇習題要有針對性，不能陷入題海戰術，應以掌握解題方法和解題技巧為目標，注意歸納總結，掌握技巧達到舉一反三。例如，無機框圖推斷題，解題技巧有：特征物理性質切入法、嘗試法、計算推理法、邏輯推理法、高頻信息切入法。化學計算中常用的技巧法有：守恒法、差量法、估算法、平均值法、十字交叉法、關系式法等。這樣堅持總結，形成習慣，學習成績會不斷提高。

6、重視化學實驗，培養多種能力

化學實驗分為四類：演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗課、實驗習題。演示實驗是教師進行的操作，后三類是學生動手進行的。教師的演示實驗，能使學生具體地認識物質的外表特征，物質變化條件，現象和規律，幫助學生順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養學生觀察、分析、綜合能力，還可以給學生示范正確的實驗操作，嚴謹的科學態度和工作方法。學生動手實驗是學生獨立的運用自己獲得的知識進行實驗操作、觀察實驗現象、做好實驗記錄，能更仔細地觀察實驗現象，對所得物質及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。

7、建立題庫，進行學習反思

把老師發的練習題，考試題都放在自備的習題袋中，以便查找方便，同時對做錯的習題用紅筆改正過來，對每一個錯，要認真分析做錯的原因，是知識點沒記住，還是審題錯誤，還是知識不會應用，還是馬虎，不能簡單寫上一個答案了事，對錯誤原因也用紅筆寫在錯題旁邊以示警告。經過一段時間積累，你就會發現自己在學習中存在的問題，針對自己的實際情況，對癥治療，如果知識點不準，則要強化記憶，如是馬虎，以后要細心，如果不會應用，應多做些題，對做錯的題，隔一段時間拿出來重做，經過這樣一改一做會留下很深的印象，以致在今后的學習中少出甚至不出此類錯誤。

8、學會巧記、事半功倍

第9篇：化學方法和技巧范文

【關鍵詞】自然拼讀法；初中英語；問題；對策

初中英語是學生學習英語的基礎性階段，而詞匯的學習又是英語學習的基礎。對于學生的詞匯教學而言，它不僅涉及到學生的發音，還涉及到對詞匯的理解和記憶，這是學生詞匯學習過程中的兩大組成部分。當前，在初中英語的教學中，學生的詞匯學習存在著學生發音難、記憶難的現狀，尤其是對于一些偏遠地區的學校而言，學生在詞匯學習的過程中存在著嚴重的畏難情緒，這是影響學生詞匯的學習、理解和記憶的重要因素。因此，在教學過程中，教師應當創新教學方法，提高學生詞匯學習的效率。自然拼讀法在初中英語教學中的應用，可以有效地解決學生詞匯學習困難的問題，促進學生詞匯學習效率的提升。

一、初中英語自然拼讀法內涵

自然拼讀法又稱“Phonics”，是學生通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，了解代表英文44個基本音的發音技巧，建立字母及字母組合與發音的感知，是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。自然拼讀法涵蓋了學生在詞匯學習中對于相關字母音和形的關系，這種音、形關系的學習，是學生解讀詞匯的關鍵。對于以英語為第一語言國家的孩子而言，他們在單詞學習的過程中，對單詞的記憶不是靠“背”，而是靠“拼讀”。自然拼讀法是當前國際主流的英語教學方法，對于強化學生的英語發音技巧、增進學生的閱讀和理解能力都具有有效的作用。

二、初中英語教學中詞匯教學的現狀

當前，在初中英語的教學中，詞匯學習一直是學生英語學習中的大難題。一方面：學生在詞匯積累的過程中，存在著詞匯量小，難以記憶的特點；另一方面，學生在發音練習的過程中，往往會存在著發音不準，對于一些生字詞難以準確地讀出相應的音節等教學現狀。學生在詞匯學習的過程中缺乏對相關的字母組合、發音規則的了解，從而使得學生只能通過機械地“背”來解決詞匯學習方面存在的難題。而這種“背”，則會讓學生感覺到痛苦不堪，不僅難以記憶，而且還容易忘記。筆者通過調查走訪，發現一些初中學生在“背單詞”的過程中，往往習慣性將單詞進行字母拆分來記憶，例如一個簡單的單詞：book，部分學生在記憶這個單詞的過程中，往往是這樣念叨：b-o-o-k，book，這種機械的單詞記憶方法，往往會取得事倍功半的效果，而且會嚴重影響學生在詞匯學習過程中的積極性，降低學生英語學習的效率。此外，這樣的詞匯記憶方式，還會存在一個嚴重的問題，那就是學生對相關發音規則的不了解，會直接導致學生在語音學習過程中的困難，從而影響了學生英語口語表達能力的提升，讓學生的英語學習成為活生生的“啞巴英語”，這對于以英語為第二語言的孩子而言是極其不利的。

三、自然拼讀法在學生英語學習過程中的應用

自然拼讀法最初的興起和應用，主要是針對幼兒英語和小學英語，是幫助“英語初學者”掌握發音技巧和拼讀技巧的辦法。那么，在初中英語的教學中，自然拼讀法是否可以得到有效的應用呢？答案是肯定的，筆者認為：自然拼讀法作為一種有效的英語拼讀方法，作為國際主流的英語教學方法，對于任何一個年齡段的學生而言都是具有幫助的。因此，在初中英語的教學中，教師應當結合學生當前的詞匯學習現狀，強化自然拼讀法，提升學生的英語拼讀能力和記憶能力，促進學生閱讀理解能力的提升。

1.轉變教師教學理念，充分認識到自然拼讀法的重要性

當前，在國內初中英語的教學中，很多教師對于詞匯的教學并沒有一個正確的認識和了解，或者對于絕大部分教師而言，他們已經習慣了學生機械地記憶單詞的方法，對于詞匯和語音教學的創新毫無概念。這樣的教學理念對于促進初中英語詞匯教學的改革和創新是比較可怕的，教師的機械教學方法，成就了學生機械記憶詞匯的現狀，而且這種機械的記憶方法，又會直接導致學生在英語口語表達方面的問題，從而使得國內很多學校的學生都存在“啞巴英語”的學習現狀。因此，作為初中英語教師，應當充分認識到自然拼讀法在教學中的積極作用，徹底轉變教學理念，改變傳統的機械教學方法，全面提升學生的自然拼讀能力，促進學生對于單詞發音和記憶等能力的掌握。

2.重視音標教學

在自然拼讀法的教學過程中，音標的學習是極其重要的。學生對于相關字母和字母組合發音技巧的掌握，可以幫助學生在面對生字詞的過程中能夠有效地發音，促進學生對單詞的記憶和了解。重視音標的學習，一方面可以提升學生的自然拼讀能力，另一方面可以強化學生的口語學習，改變傳統機械的死記硬背的學習現狀，不斷提升學生的英語拼讀能力和口語表達能力。

3.教師要全面掌握自然拼讀技巧

對于教師而言，要想給學生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英語的教學中，教師要想全面培養學生的自然拼讀能力，自己首先需要通過不斷的學習，全面掌握自然拼讀的技巧，這樣才能在教學的過程中強化自然拼讀的學習，促進學生自然拼讀能力的提升。

4.注意事項

自然拼讀法最初的應用是針對幼兒英語和少兒英語，而在初中英語的教學中，教師對自然拼讀法的應用，需要注意一些問題：如自然拼讀法只能作為初中英語教學的輔助方法，不能將學生的英語拼讀完全建立在所謂的技巧上，強調自然拼讀法的“輔”。

總而言之，在初中英語的教學中，自然拼讀法的應用，具有很多優勢，如強化學生對單詞的記憶和了解，讓學生掌握發音的技巧，提升學生的口語表達能力等等，因此，作為初中英語教師，應當認識到自然拼讀法在學習過程中的積極作用，并結合初中英語教學現狀，積極強化自然拼讀法在初中英語教學中的輔助作用，全面提升學生的拼讀能力，提升學生的英語學習效率。

【參考文獻】

[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2005.7（6）