生物技術與生物科學的區別精選(九篇)
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第1篇：生物技術與生物科學的區別范文
教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標準》中也充分體現了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現實生活的聯系”，也就是要將教學生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現了這一理念，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力?，F聯系筆者近年的教學實踐，淺談幾點如何實現生物教學生活化的策略。
1 走進生活，重視教學素材的積累
過去很多教師認為教學靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學素材的積累。在生活中獲取教學素材的途徑有很多，例如網絡、圖書館、電視節目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學相關的素材及時記錄下來，并根據使用的目的經常整理。例如，在電腦中建立專門的教學素材庫，按模塊、章、節的層次對收集到的教學素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。
“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。
2 構建生活化的生物課堂
2.1 創設生活情境，激發學生學習興趣
生物在我們的生活中無處不在，結合筆者幾年的教學工作以及學生的教學反饋，學生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯系生活中的一些事例。因此，教師如果能創設出生活化的教學情境展示給學生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學生生活與生物學習之間聯系起來，必然會使學生產生強烈的學習興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學習的世界。
例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”的教學時，可以創設這樣的教學情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現象引發學生的思考，使學生產生一探究竟的心理，從而激發出學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。
2.2 用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體
捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！备咧猩镏R有許多比較抽象、深奧，學生在學習時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學生的生活中選擇適當的已知生活體驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。
例如，在上“細胞的能量“通貨”――ATP”這節課時，學生不能很好地區別ATP、糖類、脂肪和蛋白質等能源物質，為了讓學生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質比作房子、汽車等固定資產，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學生能夠清晰地區別出這些不同的能源物質，并在腦海中留下深刻印象。
2.3 學以致用，讓理論回歸生活
長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。
例如，在講完“細胞呼吸”之后，教師可以請學生思考一些生活中與細胞呼吸有關的問題：制作創可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經常會出現肌肉酸脹乏力?學生對這些與自身生活密切相關的問題很感興趣，教師通過引導學生對這些問題進行分析，不僅加深了學生對知識的理解和應用，也培養了學生理論聯系實際的能力。
2.4 融入社會，重視與生物相關職業的介紹
在現代社會中，生物學已經滲入到社會的許多領域，與生物學有關的職業也越來越多。《高中生物課程標準》中明確指出要“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設計了“與生物學有關的職業”欄目，介紹了醫院里的檢驗師、育種工作者、景觀設計師等各種職業的具體情況。
教師在教學中可以引導學生在學習基礎知識的同時，了解相關的職業信息，明確所學知識在該職業中的應用，提高學生學習生物學的興趣，同時也讓學生盡早地了解與生物學有關的各種職業，使教學更加貼近學生的生活。
例如，在“雜交育種與誘變育種”一節的教學中，教師可以結合所學育種知識對“育種工作者”這一職業的主要任務和工作方式等進行介紹，既讓學生對該職業有了更深入的了解，又鞏固了所學的新知識。
3 拓展興趣，開發貼近生活的生物校本課程
為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，《基礎教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，學?？砷_發或選用適合本校特點的課程。在開發生物校本課程時，教師應該注意貼近學生的現實生活，讓學生學習一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學在現代社會各領域發揮的作用，從而激發學生學習生物的熱情，進一步提高學生的生物科學素養。
第2篇：生物技術與生物科學的區別范文
一、注意積累和挖掘生物教學中的“興趣因素”，在備課上下工夫。
教學的第一環節是備課，一定要在激發學生的學習興趣上狠下工夫，為此平時要積累和挖掘生物知識中的“興趣因素”。我長期堅持訂閱有關雜志，收看《動物世界》、《大自然》等節目，必要時還到相關網站上查詢，學習新知識，了解新信息。對收集到的植物、動物、人體的趣聞資料，在注意科學性的同時進行整理歸納，編寫成教學卡片。在備課過程中，力求找出合適的地方引用恰當的趣例。通過導言設計、設置懸念、多媒體展示等方法，激發學生的興趣，活躍學生的思維，幫助記憶，深化理解。
二、精心安排實驗，啟發學習興趣。
俗話說：百聞不如一見，百見不如一做。學生都盼望上生物實驗課，而且積極性很高。所以凡是教材上的實驗，我們都要想辦法創造條件讓他們親自動手做一做。例如，學習種子的結構和萌發所需的條件時，我提前兩天把玉米和菜豆種子浸軟，上課時分發給學生觀察，讓他們對照課本準確地辨認出胚根、胚芽、胚軸的位置，并比較出二者的異同點，從而深刻地理解單子葉和雙子葉植物種子的結構區別，這樣印象非常深刻。然后把學生分成若干小組，引導他們根據生活經驗和平時的觀察，思考種子萌發所需的條件，提出假設并設計出實驗步驟，讓他們分別走上講臺進行介紹，其他組的同學可以質疑，大家一起討論和完善實驗方案，提出修改意見并交給各小組課后實施。課堂上氣氛熱烈，學生發言踴躍，思維積極，學習的主動性、積極性空前提高。學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有了更好的發展，并且合作精神和創新意識得到了提高。
另外像細胞吸收水分的實驗，鑒定食物中的營養成分，測定種子的萌發率，驗證導管輸送水分和無機鹽，等等，力爭讓學生人人動手獨立完成，變被動為主動，不但能提高學生對生物科學的興趣，而且能讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，并在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。
三、運用啟發性、激勵性語言不斷設疑，由淺入深，層層啟發，調動學習興趣。
課堂提問是啟動學生思維活力的重要教學手段，教師在課堂上提出各種啟發性問題，能激起學生學習動機，引導學生思考，培養學生靈活的遷移能力。例如，在用盆栽天竺葵探究光合作用的產物實驗中，我是這樣提問的：①盆栽天竺葵為什么放在黑暗處一晝夜？②當再把它放在陽光下時葉子被黑紙遮住的部分能否光合作用？未遮住的部分呢？③為什么將葉子放在小燒杯的酒精里隔水加熱？④漂洗完滴加碘液后葉子的遮光和未遮光部分有怎樣的變化？⑤根據淀粉遇碘液變藍的特性在葉子未遮光部分有什么物質產生？⑥遮光部分有無這種物質產生？為什么？⑦遮光和未遮光部分為什么會產生這種差異？原因是什么？通過這種層層設疑步步引入的提問，積極調動學生思維，學生水到渠成地得出了結論。
四、講解過程中適時穿插和運用興趣因素。
在授課的過程中，有意識地把與知識有關的小故事穿來，可使他們感到新奇有趣，不易疲勞乏味，能有效提高上課效率。例如在學習有關遺傳性狀時，我講了紅綠色盲病的發現過程，血友病的遺傳現象，使學生對所學知識產生濃厚興趣，學習的勁頭更足了。再如講“鳥類的多樣性”時，我不但講了世界上最大的鳥是鴕鳥，而且補充了世界上最小的鳥是非洲的麥粒鳥，飛得最快的是印度的雨燕，飛得最遠的是北極的燕鷗，等等，使學生對鳥類的多樣性加深了理解。在學習“人體的激素調節時”，我先通過網上查詢，記錄下世界上最高和最矮的人的高度，同時把最高最矮的原因與有關的激素異常有機地聯系在一起，使學生記憶深刻。另外在一些章節中，我還有選擇地介紹在生物學上做出巨大貢獻的名人，如華佗、李時珍、袁隆平、達爾文的科研軼事，激發學生對科學家的崇敬，增強他們振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
五、用現代生物科學技術成就引發學生的學習興趣。
近年來生物科學領域內高新技術成果不斷涌現，以生物遺傳工程、仿生學、中醫中藥學為理論基礎的生物技術產業正蓬勃發展，如克隆羊多莉的誕生、試管嬰兒的醫學應用、人類基因組的測定、利用DNA的親子鑒定、用基因重組方法培育蔬菜新品種等，對于這些新知識、新技術，結合有關章節進行深入淺出的介紹，可養成學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，建立積極健康的生活態度。
六、帶領學生走出課堂，走向大自然，關注現實生活。
第3篇：生物技術與生物科學的區別范文
關鍵詞： 高中生物 多媒體教學 有效應用
多媒體輔助教學能夠把文字、圖像、圖形、動畫等綜合起來，并能全方位、立體化地、隨機靈活地把信息形象生動地呈現給學習者。多媒體教學走進課堂，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性、激發學習興趣的作用，并能提高生物課堂教學有效性。
一、有效應用多媒體的先決條件是備好課
要備好生物多媒體課的前提，首先是要認真鉆研新課程目標和教材，廣泛收集相關材料，預設可能最有效的教學流程。備課不僅要備教材、備教法，而且要備學生。從學生的認知能力、知識基礎及接受能力出發，收集各種生動形象、與日常生活貼近、能有效運用到課堂中、能更好突出重點和突破難點的影音、圖片或是文字資料。但并不是越多越好，而是根據課程需要精心選擇切合教材內容和學生實際的好材料。其次在編寫教案和制作課件前，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識，在認知與理解上有漸進性和層次性。再次，制作課件時選用的圖片不宜過于花哨，應講究實效；過于花哨，會造成學生疲勞，注意力分散，盡可能優化課件，調動學生的積極性，使多媒體教學達到預期效果。
二、如何合理應用多媒體，提高生物課堂教學的高效性
生物學的許多知識是細微的、動態的涉及很多微觀的形態和結構，甚至是一些比較抽象的知識。
（一）創設情境，激發學習興趣。
興趣是最好的老師，是學生主動探索知識的內在動力。生物教學中用的素材取自于充滿生機的大自然，真實生動。往往可以采用多媒體手段導入新課，主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說，等等。創設一定情境，引起學生注意，激發他們的熱情。
“隨著優美的音樂響起，畫面中出現：高大的樹木，參天而立；不知名的花草，爭奇斗艷；美麗的蝴蝶在花叢中翻飛……陽光透過樹葉，閃閃爍爍；微風吹動，樹葉沙沙作響；小溪流水潺潺，蟲鳴、鳥唱……各種生物之間組成一個和諧的大家庭，生物與環境形成一個統一的整體”。上面這段多媒體素材的選擇，是在《生態系統及其穩定性》這一章，創設的一個森林生態系統的情境片段，學生仿佛置身于美麗的大森林中，給人一種身臨其境的強烈感染力，有助于學生對“生態系統”這個概念的理解和掌握，也有利于激發學生的探究欲望和對大自然這個生態系統的關愛之情。
（二）突出重難點，引導學生思考。
在生物教學中緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，是課堂教學中最基本的要求。欲使學生學習生物學知識樂此不疲，樂以忘憂，教師則應廣開渠道，想方設法把繁難的知識化為簡易，變抽象為具體，突出教材重點，突破教學難點，使學生加深理解和記憶。例如，在講授《細胞的增殖》這一知識點時，如果利用傳統的教學掛圖，則學生難以理解這一抽象的過程。如果應用適當的動畫課件，則學生可以從大屏幕上看到細胞在有絲分裂中DNA分子的復制、細胞分裂前期、中期、后期、末期各時期的染色體行為及DNA分子的變化這一動態過程，可收到化抽象為具體，變難為易的奇特效果。
（三）根據教學內容、課型有效選擇，提高課堂教學效率。
在生物教學中，多媒體的使用并不是隨意的，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程進行運用。
1.科學家訪談課：關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。例如，用實驗展現一些有趣的生命現象，將微觀世界的生命活動展現在學生面前激發學生學習生物的興趣；播放一些視頻資料介紹生物科學史和成就，如試管嬰兒、基因工程、克隆等生物技術等。生動、具體地講述生物學的研究對象及學習的目的和意義，增強學生學習信心。
2.形態結構課：在高中生物課程中，多數是有關形態結構與生理功能的課。而形態結構課是上好生理功能課的基礎。因而形態結構課在高中生物教學中占有很重要的地位。如利用傳統的直觀媒體包括標本、模型等，它們能夠提供很貼近生活、具體而又形象的教學信息，例如，在高中生物《突觸的結構》教學內容中，可首先用多媒體展示突觸的結構，再播放有關神經元之間通過突觸傳遞信息的情況，最后提問歸納板書。這樣使無法用眼看到的現象活生生地展現在學生眼前，有助于學生理解。
3.生理功能過程課：在高中生物課程中，生理功能過程課既是教學的重點，又是難點。例如，①用語言配合教具準確地講授生理功能過程，并用PPT進行分析、強調重點。如《免疫調節》中的人體第三道防線的作用運用這種方法效果較好。②通過Flash課件對較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示。如《減數分裂》中減數分裂過程是較難理解的，在課上先學習減數分裂的概念、特點、結果等知識后，再結合Flash課件學習哺乳動物的形成過程，學生很容易就掌握了。③對易混淆的概念要用演示文稿或用投影儀投影圖表分析比較，指出它們的內在聯系、區別。如在《基因指導蛋白質的合成》一節中先由學生帶著問題進行自學，然后對DNA的復制、轉錄、翻譯區別與聯系列表比較，再結合實例分析，這樣讓學生在理解的基礎上記憶，就會記得準且記得牢。
三、多媒體教學的運用的認識
在生物教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，越來越受廣大師生歡迎，但在應用多種媒體時必須遵循學生心理活動規律，依照學生的感知、注意等心理活動規律進行有效控制，只有靈活、恰當、巧妙地利用現代媒體進行生物教學，根據教學內容的需要，從教學條件的實際出發，進行合理選擇、優化組合，才能更好地發揮其科學性、直觀性的特點，取得最好的教學效果。
參考文獻：
[1]弋小紅.多媒體技術在生物教學中的“雙刃劍”作用[J].科技資訊，2008（17）.
第4篇：生物技術與生物科學的區別范文
廣東省自2005年開始實行生物高考試卷自主命題，5年來經歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應高中課改的需要，2007年開始改為“3+文科基礎／理科基礎+X”，文、理分科，貫徹了穩中求進、穩中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應社會上的相關呼聲，2010年將考試科目調整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。對5年來廣東生物高考單科試卷進行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規律，以便更好地適應新一輪高考改革，獲取對應屆考生的學習和備考有指導意義的信息。
1 試卷的基本情況
1.1 命題的教材依據
2005～2006年的高考試卷主要根據全日制普通高級中學教科書(舊教材)進行命題，從2007年開始，廣東生物高考試卷統一以普通高中課程標準實驗教科書為依據進行命題，與新課標教材教學要求相適應，并增加選做題型，其內容包括選修模塊一《生物技術實踐》及選修模塊三《現代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內容。另外，試題的部分考查內容源于教材，又高于教材，高于基礎，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內容很多是來自課本之外。
1.2 題型及其分值
5年來廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題(表1)。
從表1可以看出，2007年新課改后，多項選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對基礎知識及其靈活應用的考查難度增加了。
2 2005-2009年涉及新課標教材內容的試題的分值分配
廣東現在采用的生物教材基本是普通高中課程標準試驗教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現行生物課程標準的內容標準進行分類。如舊教材第一章“生命的物質基礎”相當于新課標必修一“細胞的分子組成”的內容(表2)。
有的綜合題則涉及多個章節的知識點，特別是非選擇題中，為使各內容比重盡量準確，將同一題中考查到不同章節內容的，按照評分標準分別將分值劃分開。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據病毒感染人體后，免疫細胞作出應答的部分過程的示意圖回答4道問題，考查考生對各細胞器功能及其相互協調配合、遺傳信息的表達等基本知識，從題目中獲取生物學基本信息，綜合運用免疫學基本知識分析問題等能力。圖示要求根據形成的抗體推斷其前體細胞類型(2分)、判斷B、T細胞間功能的區別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細胞和由T細胞將抗原傳遞給B細胞的兩個過程(2分)，屬于“細胞結構”的內容；推出遺傳信息表達過程中合成蛋白質的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎”的內容；而蛋白質(抗體)的合成和運輸的過程(1分)則屬于“細胞結構”的內容。
2.1 必修部分各內容所占分值
高考考查知識覆蓋面廣，必修部分幾乎每個內容都成為高考考查的范圍，雖然有些內容所占分值不是很明顯，但其相關知識也是解題的基礎。
從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標教材命題的生物試卷，其中生物學科各內容的比例基本上是“細胞的代謝”、“人體的內環境和穩態”所占的比率最高，其次是“生態系統”和“遺傳的基本規律”。也可以看出所占比率高的幾部分內容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當。
2.2 選修部分各內容所占分值
選修部分主要考查選修一《生物技術實踐》和選修三《現代生物科技專題》的內容，舊教材全一冊第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細胞與細胞工程”體現在新課標教材選修三《現代生物科技專題》中l，舊教材全一冊第五章“微生物與發酵工程”體現在選修一《生物技術實踐》中，其中微生物的利用、酶的應用、PCR技術、基因工程、克隆技術、生態工程、細胞工程等內容比較常考。選修部分內容在試卷中所占分值在15分以內，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。
3 試卷命題的亮點
3.1 重視對科學探究性實驗的考查
生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學的基礎理論都是建立在實驗的基礎上發展起來的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實驗部分考查的試題占了18％以上的比例(見表3)。
實驗試題所涉及的知識覆蓋面廣，并涉及課內外知識，考查考生對實驗原理、實驗目的、材料的使用、實驗操作的方法步驟，以及實驗設計、對實驗現象的分析、實驗結果的預測等多方面的掌握情況。從認知層次看，包括識記、理解、綜合運用三個方面。其中綜合運用層次的實驗試題不僅考查考生對生物學知識的掌握和理解程度，綜合運用知識和知識遷移的能力，而且對文字表達能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調節實驗”的實驗報告，主要考查考生驗證生物學事實的能力，預測實驗結果，運用水鹽代謝相關知識分析、解釋所預測的實驗結果；對實驗方案作出恰當的評價，并預設后續實驗。
3.2 重視與現實生活和社會熱點話題相關生物學知識的考查
重視與現實生活的聯系是生物課程標準的基本理念之一，了解科學、技術、社會的相關聯系，關注和參與生物學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分?？v覽這五年來的生物高考試卷，與生物學知識相關的現實生活、社會熱點話題也是高考的?？碱}目(表4)。
這類題目給出問題情境考查考生利用相關的生物學知識分析、解決問題的能力以及知識的遷移能力。題目涉及利用生物學知識解決社會生活、生產實踐相關的問題，還涉及關于健康和環境等社會熱點話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關的話題，環境污染(富營養化、赤潮等)、環境治理等環境問題。
如2009年的第28題，關于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當前及近年的社會熱點話題為背景命題的，考查有關免疫接種疫苗的知識及考生應用知識的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學知識。
3.3 注重考查解決綜合性問題的能力
知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對終身學習和發展的價值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識面很廣，但一道題只單獨考
查一個知識點的很少，大部分都是一道題考查了幾個相關的知識點，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對相關知識理解、應用的能力，知識的遷移能力和綜合應用能力。
在非選擇題中表現更為明顯，大多為綜合性題目，而且對文字表達能力、生物學專業詞語的掌握應用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷C體受病原體刺激后，免疫系統會產生相應抗體的應答過程。其中考查了細胞器的結構與功能、細胞器之間的協調配合以及遺傳信息的表達的基本知識的理解和掌握，涉及的知識覆蓋了必修部分的3本書，考查對抗體的化學本質和來源的了解，以及綜合運用基礎知識的能力，準確用語言文字描述的能力。
3.4 各內容所占比重趨于穩定
分析2005～2009年高考考點，按歸屬現行生物課程標準的內容進行分類并統計相應的分值，結果顯示細胞的代謝、人體的內環境和穩態占的比率最高，是高考的重點內容；其次是生態系統和遺傳的基本規律，每年考試各部分的分值比重趨于穩定。但值得注意的是，涉及分值很少的內容并不是不重要。
4 對高考復習、備考的建議
2010年，將迎來新一輪高考改革，高考統考科目調整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設選做題，選修一并人實驗題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現的“體現基礎、重視實驗、關注熱點”等命題特征相信仍將繼續。生物高考重點內容的大方向應該不會有很大的改變。
4.1 全面掌握課本知識，注重重點內容章節的理解與識記
2010年的高考與全國大多數省市高考的模式相似，從近幾年全國卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來看，考查的內容主要是3個模塊，即代謝、遺傳與變異、調節與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內容相當。所以，在全面復習的同時，教師要使學生重點掌握這些重要章節的內容。
4.2 注重實驗、探究，提高綜合運用能力
新課標下了考試大綱從理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，對高考所要考察的能力進行了界定，明確了觀察、實驗(包括調查)、分析、綜合、假說演繹等科學方法在能力要求中的地位，與課程標準的要求一致。所以考生對考綱所規定的實驗，要理解其實驗原理、實驗目的，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對實驗現象進行科學的判斷、分析，實驗設計和結果的預測等，能將實驗設計的方法和技能進行綜合的運用，并能學會用準確的語言進行表達。
4.3 聯系生活，關注社會熱點話題
生物高考命題將更多地聯系生產、生活實際，這是命題的重要方向之一。所以復習時教師要注重有關生物學與生活、健康、生產和環境等方面聯系的內容及知識點，使學生學會運用生物學知識、原理去分析與生物學相關的問題。
第5篇：生物技術與生物科學的區別范文
關鍵詞明確目的多元化教學學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，當學生把學習當成是一種樂趣時，那么他將必定會是一個成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學賈某，記者在采訪她時她這樣說到：學習對她來講就是一種樂趣。但如何在生物教學中激發和提高學生的學習興趣，讓學生樂學、好學，這是任何一個做老師的重點研究的問題，也是仁者見仁，智者見智的問題。
一、明確學習目的
由于生物是在高二才開的一門新課，高二階段又是學生容易最放松的階段，所以在剛剛開課時，要使學生明白，學習生物的目的，不單單是為了會考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環境，解釋和解決生活中出現的問題，有助于人們更好的生存，從而激發學生在生物課程中的樂學、好學，這也就是在高中生物課緒論中的學習要求。要達到這個目的，可以結合課本上的內容用大量的生活實例和生物技術新進展來加以說明。例如：農業生產、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學生感興趣的實例來說明學好生物科學的重要性及其實用性。[1]
二、教學方法
(一)利用活動、游戲教學提高學習興趣。高中階段,知識難度增加,知識面拓寬,尤其在高二下學期的遺傳和變異，是高中生物學習最難的,只要設計到數學里概率的計算，很多學生就不適應數學與生物的交叉。這時我們采取一些游戲，來提高學生的學習興趣，加深對內容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學時,利用大家熟悉的一個例子，人類的性狀:有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；頭發的卷發與直發；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。請全班同學起立，具有相應性狀的學生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實驗到第五、六對相對性狀時,站立的只剩下1個同學,而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個同學[2]。通過分析學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時，為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個同學分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類推。最后轉化，每組的2個同學分別代表一對等位基因，歸納得出2n種(假設不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對數。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。
（二）多學科交叉使學生感受知識聯系應用的樂趣。生物學在發展過程中與其他學科是密切聯系，相互滲透的。特別是數學、化學、物理、地理等學科對生物的發展來說是不可分離的，在生物課教學中,適當的體現各學科的滲透，將對課堂教學效果產生積極的影響。
在數學知識方面,學習遺傳變異部分內容時應用較多。例如計算配子種類,若2對等位基因分別位于2對同源染色體上,如基因型為AaBb的個體能產生幾種配子?轉化為數學組合題:有2個盒子，每個盒子中有2個不同乒乓球,從盒子中任取1個乒乓球,有多少種取法？學生會輕而易舉地得出4種；如果是三對基因雜合，又有多少種取法？易得出4種，從而歸納n對基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類計算時,利用數學的排列，若有A、B、C三種氨基酸，每種氨基酸數目無限，可形成多肽數：三肽為3×3×3；四肽為3×3×3×3；歸納m個氨基酸（每個氨基酸數目無限）n肽為mn。學生從數字上體會到蛋白質的種類的多樣性，導致性狀的多樣性。
在化學知識方面,生物課的第一、二章內容與之有密切的聯系。學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別,舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應:而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質這一類物質的分解,不能催化其它物質的分解。
在物理知識方面,也與生物學有廣泛的聯系，利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種；利用人造衛星把種子送到太空，經宇宙線照射后可培育出抗病力強、產量高而且品質好的種子；在“細胞融合技術”中可用離心、振動、電刺激等方法來誘導融合[3]。學生用物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰,知識的掌握便自然一些。
在地理知識方面,課本第7章生態系統部分與地理課有關內容重疊；溫度帶不同導致植物的分布不同；降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學生對這些知識已有一定程度的掌握,學習時可以采用學生試講,教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣,能積極參與。
總之生物教學不僅僅是生物內容，很多學科都有滲透。
（三）介紹最新生物學成果,展望未來,激發學生求知的渴望。在教學中,常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。適時的給學生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播，搞得全世界的人心慌慌的?？勺詈筮€是被發達的科學技術給征服。再如離我們很近的，2007年我市白云區出現的禽流感，有幾萬只鵪鶉感染了流感病毒[4]，同樣弄得我們心慌意亂的，但也并沒有向我們襲來，最后被徹底的消除，這些問題的解決實際上都離不開生物科學的發展。
（四）利用學校資源，開展多種活動，激發學生參與的興趣。教師可根據學校情況，利用學?，F有生物資源進行教學，如掛圖、標本、模型、演示實驗等，加強實驗教學；開展生物課外活動；或開展探究性學習讓學生對某些生物問題進行探究；或進行野外考察來激發學生熱愛大自然，熱愛生命的情感，從而激發學生學習生物課程的興趣。
總之，在高中《生物》教學中，通過以上樂學情緒培養途徑的實施,可以把學生引入一種與學習有關的情境之中，從而激發學生的學習興趣與求知欲，以維持學生的內部學習動機，收到良好的教學效果。學生對生物學的學習情有獨鐘,在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎。
參考文獻
1.人民教育出版社生物室.生物第一冊.人民教育出版社,2005.6
2.羅琦.生物中游戲教學.教材研究,2006;12:6
第6篇：生物技術與生物科學的區別范文
關鍵詞：微生物學；分級式教學；創新；互動式；考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0056-03
微生物學是生物學的分支學科之一，涉及細胞生物學、分子遺傳學、真菌分類學、病毒學、環境微生物學及環境生態學、土壤學等多種學科領域。作為生命科學和生物技術的重要組成部分，微生物學發展越來越迅速，是生物學領域的一門比較前沿的學科。微生物學傳統教學模式的弊端：①傳統的教育理念比較重理論輕實踐、重知識輕能力。②傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，使學生對學習不感興趣，其主動性得不到充分的挖掘和發揮。③在考核辦法方面，不能體現學生的實踐操作能力和創新素質，僅以試卷、實驗報告的優劣決定學生的最終成績。這些現象不利于對大學生綜合素質的培養。因此在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐是十分必要的。
一、在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐研究背景
國內外高校十分重視高素質創新生物學人才培養模式的研究，如課程體系、師資隊伍建設、實驗內容設計與創新、互動式教學方法的改革等等。這些教學研究成果在一定程度上推動了人才培養質量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養模式各具特色、實踐效能亦各有千秋，外加高等學校制定的教學計劃比較死板，學生自由選擇權較少，不能有效調動學生的學習積極性。因此為加快培養高素質創新人才，必須深化人才培養模式改革。在創新素質下探究微生物教學體系改革是以培養學生的創新精神和主動性為目的的，立足教學，從實際問題和背景出發，將問題情境“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿整個教學過程，通過學生自身主動的探究來培養學生創新思維和科研素養。
二、微生物學課程體系采用分級式教學方式
改變傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，采用分級式教學方式，提升課堂教學和創新人才培養的實效性，對培養的學生創新素質有一定的益處。
1.一級內容為微生物學科基本知識和基礎理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們思路清晰。
2.二級內容為微生物學實驗技術，包括驗證性實驗教學模塊，綜合性實驗教學模塊，設計性實驗教學模塊。
驗證性實驗教學模塊——形態觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態，讓學生通過實驗總結細菌、霉菌、酵母菌等在個體形態、繁殖方式等方面的區別，讓同學們掌握微生物革蘭氏染色技術、制片技術、微生物大小的顯微鏡觀察測量技術等。讓同學們總結實驗成功的關鍵和找出出現假陽性、假陰性的原因，并繪圖表示各個微生物的形態。綜合性實驗教學模塊——培養、分離微生物并分析。在這個模塊中，以學習培養、分離微生物并分析為主要內容，由每個單獨設立的實驗組成一個綜合性實驗，不僅掌握單個實驗技能，而且也鍛煉了同學們的數據統一分析與整理的能力。根據綜合性實驗內容的要求，我們設立了多管發酵法測定水中大腸菌群、平板菌落計數法分離純化土壤微生物、細菌的分解物質能力與生理生化鑒定等。設計性實驗教學模塊——由學生自行設計實驗方案，并獨立完成實驗。班里的同學可以根據自己的興趣和專長，查閱相關文獻，可以采用不同的方法，自由分組，自由設定實驗方案來達到預期的實驗目標，完成實驗并分析、進一步再處理實驗結果，交流實驗結果和體會。同學們可以在實驗中充分發揮創新性想法去設計實驗，這些實驗由于貼近生活，進而引起了學生的普遍興趣，為進一步培養學生的實驗能力奠定了良好的基礎。
3.三級內容為微生物學科相關的拓展性知識，通常以學術講座的方式介紹本學科相關領域內的研究前沿、發展進展趨勢和創新性等；這樣可以拓寬學生的知識面，引深科研思路，培養同學們獨立完成科研的能力。同時讓學生開展課程論文形式來總結國內外前沿知識體系，提高學生的學習興趣及主觀能動性。
三、創建互動式的微生物學課程教學模式
在整個教學過程中，創建互動式的教學模式：
1.授課與自學相結合。倡導啟發式教學，包括讓學生帶著問題自學、按照提綱思路引導性自學、自己歸納自學等幾種方式，融知識傳授和能力為一體。教學中發揮教師主導、學生主體作用，激發學生主體意識和學習興趣，調動主觀能動性，使學生的學習過程成為愉快、主動、積極獲取知識的過程。
2.理論與實驗相結合。理論與實驗結合教學，不僅可以使學生將理論知識應用于實踐，而且通過實踐，可以培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。在實驗教學過程中，力求讓實驗內容更加系統完整和先進，通過實驗培養學生的獨立操作能力、創新能力與綜合分析能力，鼓勵學生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻設計實驗方案。
3.講解與討論相結合。討論既有利于促進學生對理論知識的綜合應用和消化，又對培養學生協作精神、表達能力、綜合分析能力和良好的心理品質有益，使學習的過程從被動接受變為自覺研究。推演方法是教師提供討論的問題學生圍繞問題，查閱文獻分析并提出結論討論教師總結講評。
4.傳統教學與多媒體教學相結合。多媒體教學可有效增加教學的信息量，使教學過程具有趣味性、直觀性、生動性。教學中恰當運用傳統教學手段與電教教材、網絡技術，對提高教學效果會起到事半功倍的作用。
四、改革微生物學課程考核方式，注重學生實驗技能與創新素質的培養
微生物學課程考核，是作為一種評價微生物課程教育過程的主要手段，可以檢驗學生是否掌握了一定的實驗技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學基地班微生物學理論40學時，實驗課單獨設課32學時，生物技術64學時，理論40學時，實驗24學時。針對不同班級采用了不同的考核方式。微生物學實驗課的考核成績由驗證性實驗模塊和綜合性實驗模塊的實驗成績（占70%）和設計性實驗成績（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學生都比較重視實驗課的學習，這對培養學生的科研創新能力和嚴謹的治學態度大有益處。學生在設計性實驗模塊中收獲較大，成績評定包括文獻調研、方案選擇、實驗操作、論文撰寫和實驗結果匯報等方面，使得學生有意識地培養團結協作意識、思維能力、科研嚴謹態度、語言表達能力等。理論課的考試是檢查學生掌握本學科知識的重要手段。我們認為閉卷考試+撰寫論文+實驗設計+實驗操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。
五、微生物學課程體系教學改革與實踐的效果
1.改變了傳統的以知識為中心、以教師為中心的被動式教學，使高校教學活動真正成為能夠啟發學生心智、培養創新精神和實踐能力的高效行為。建立了一個系統性強、框架清晰、與國際接軌的微生物學知識體系，提出創新素質教育下微生物學教學模式改革的策略。
2.促使教師教育教學能力的提升，打造了教學、科研雙優的師資隊伍。
3.微生物學模塊式實驗教學體系的建立，使學生掌握了微生物研究的實驗方法和技術，訓練了自己動手操作的能力，調動了學生學習的積極性和主動性。有助于使學生成為在創新素質、研發思維、人格品質等方面均優的具有國際競爭力的高層次人才。
以上是我們在微生物課程教學過程中總結的一些體會和做法。通過對微生物學課程體系、教學內容、教育教學模式等方面的深入研究，我們建立了適應學科發展趨勢的微生物學分級式教學課程體系，在基礎理論教學過程中強調對基礎知識的理解和創新素質的培養；在“模塊實驗”教學中強調實驗的綜合性和探索性，培養學生提出、分析、解決和評價問題的能力，達到授課內容的國際化、教學理念的前瞻化，利于學生以后的發展和進行有效的學術交流。根據理工類學生的特點，通過理工結合進行教學設計，綜合運用多種教學方式和考核方式，在教學中調動本科生的學習積極性，提升本科生的科研素質，培養了創新性能力。
參考文獻：
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基金項目：東北林業大學教育研究課題項目（DGY2011-15），東北林業大學學位與研究生教育教學改革研究項目（J1101411），黑龍江省教育廳項目（JGXM-HLJ-2010010）
第7篇：生物技術與生物科學的區別范文
關鍵詞：統計分析 試驗設計 教學改革 教學效果
試驗設計與統計分析是面向林學、生物科學、生物技術、食品科學等專業的一門重要專業基礎課程。該課程將概率論與數理統計的原理和方法運用于生產與科學試驗，重點解決如何根據試驗目的和要求科學設計試驗，并對試驗結果正確地進行統計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。隨著現代科學的不斷發展，試驗設計與統計分析已成為自然科學研究方法論領域一個比較成熟的學科，是相關專業科學領域研究和實際工作必不可少的工具。該課程的學習能夠提高學生的知識運用水平及動手能力，培養學生解決實際問題的能力，為從事各類相關工作奠定基礎。
試驗設計與統計分析課程要求有一定的數理統計基礎，教學中理論公式較多，采用傳統的教學方法學生容易感覺枯燥；且重理論、輕實踐的現象也影響了實際的教學效果。筆者結合多年課程教學的實踐經歷，變革課程內容，改進教學方法、教學手段及考核辦法等，提高教學效果，促進學生動手能力和實踐能力培養。
1 教學內容的優化與更新
試驗設計與統計分析課程由理論教學和實踐教學兩部分組成，是一門應用性和實踐性都很強的專業基礎課。從減少學生學習負擔出發，該課程已經壓縮到32學時，這就更要求我們對教學內容精挑細選，提高教學的效果。
在理論教學中要順應農林和生物科學高速發展和多學科交叉的趨勢，根據農林與生物類專業的教學基本要求和學生畢業后要從事的主要工作，重點講授試驗設計和統計分析的基本原理和常用方法。
在教學內容上，結合目前試驗設計方法的發展和應用現狀，適當刪減某些已不常用的設計方法，如對比法試驗設計、間比法試驗設計等。增加某些使用廣泛、應用較多的設計方法授課內容和深度，如正交設計等。
從教學組織安排上，在試驗設計基礎知識、基本原理講授完成后，按照具體試驗設計方法講授，分別引導學生掌握某種試驗設計的設計方法、統計分析方法，了解該試驗設計方法的優缺點和應用。在每1～2種試驗設計和統計分析方法的課堂講授完成之后，上一次討論課，以生產科研中的實際問題為范例，引導學生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設計方法的試驗布置、應用及其優缺點。給出科研實踐工作中得到的真實試驗數據，讓學生進行統計分析并對結果進行分析和討論，從而深入理解某種試驗設計方法的應用。
2 教學方法與手段的改革
在講授基本原理時，為了突出本課程應用性強的特點，從科研工作中遇到的實際問題進行課堂討論的方法入手，而不是從公式的數學推導開始，以提高學生參與的積極性。例如，在講授試驗設計原則時，舉例：5個品種栽培試驗，每個品種各12棵樹，試將這些樹種在一片試驗田里。課堂上，請所有學生在紙上畫出這60棵樹的布置圖，同時請4～6名學生到黑板上把自己的想法畫出來。把學生的布置圖分類總結后，通過一步步引導，得出試驗設計的三大原則。進而結合公式推導，從理論上闡明三原則的作用。學生聽得有趣、容易理解、記憶深刻。
在授課過程中，要充分利用多媒體教學手段?，F代多媒體教學具有信息量大、形象直觀等特點，不僅能減少教師在課堂上板書和復雜的畫圖工作，還能利用多媒體演示統計軟件處理案例，有利于充分調動學生的求知欲和積極性[1，2]，在本課程課時少的實際情況下，尤其要充分利用好這個工具。在現有課件的基礎上，增加新的內容和實例，使課件更加豐富、生動，便于理解，同時注意和科研、生產實踐緊密結合，使授課內容更貼近實際應用，有利于培養學生的實踐能力。但是在實際應用中要特別注意，多媒體只是一種教學手段，引入多媒體教學并不意味著完全放棄傳統的板書教學。該課程理論抽象且數學公式比較多，有很多公式需要推導。用PPT推導公式效果不好，學生難以跟上播放速度。教師利用板書在黑板上推導，推導公式的過程能夠吸引學生跟著思考，加深印象和理解。只有將多媒體教學和傳統教學方法結合，發揮各自優越性，才能達到更好的教學效果。
在課堂教學中，根據各章教學內容及要求，采取“啟發式”和“討論式”結合的教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，以達到更好的教學效果[3]。在最常用的試驗設計方法章節的教學過程中，我們專門安排了一定的課時用于討論，充分發揮討論環節的作用。收集科研工作中的典型案例，同時鼓勵學生提出自己參與科研實踐中遇到的相關問題，引導學生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設計方法的試驗布置、應用及其優缺點。給出科研實踐工作中的具體試驗數據，讓學生進行統計分析并對結果進行分析和討論。更好地達到提高學生知識運用水平及動手能力的目的，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。采用提問、答疑等多種教學方法，加強教師與學生的互動，調動學生的學習積極性，也有利于教師掌握學生情況。對學生容易混淆的問題，如準確性和精確性、隨機模型和固定模型的區別等進行提問，加深學生對這些重要概念的理解，達到鞏固知識的目的。
理論聯系實際教學模式的應用。教學中，依托教師科研項目，密切聯系相關學科與課程，鼓勵學生在所參與的科研實踐中運用學習到的試驗設計和統計分析方法；鼓勵學生將學到的試驗設計方法，應用到大學生科研立項和“大學生挑戰杯實驗”等實際項目中。同時，學生所接觸的其他實驗性課程本身就有需要進行試驗設計的內容，例如他們將所學試驗設計方法應用到遺傳學實驗課中的多倍體誘導實驗的設計和育種學實驗課中花粉萌發的實驗等。為了拓寬學生的知識面，我們還推薦學生查閱相關期刊，如《遺傳學報》《林業科學》《食品科學》等發表的最新研究文獻，學習和分析這些試驗過程中所使用的試驗設計和統計分析方法。課題組還收集了相關的書籍、論文和網站等作為課外讀物，提供給學生廣泛閱讀。在教學過程中，提供合適的科研實例，鼓勵學生用不同的設計方法進行試驗方案設計和試驗數據處理并進行綜合對比分析，直觀地理解由于采用不同的設計方法，可能會得到不同的試驗結論，從而深刻理解試驗設計方法的重要性，起到了很好的效果。
3 實踐教學改革
試驗設計與統計分析課程屬方法論課程，該課程將概率論與數理統計的原理和方法運用于科學試驗，重點解決如何根據試驗目的和要求科學設計試驗，并對試驗結果進行統計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。傳統的教學方法僅僅限于教師課堂講授基本理論、基本原理和基本方法等內容，缺乏學生實踐環節，因此學生對理論知識往往死記硬背，在今后的學習和工作中遇到相關問題不能靈活運用。因此在課程教學中，必須注重理論與實際相結合，通過對科研實踐和其他相關課程學習中遇到的試驗設計及統計分析案例進行深入分析和討論，提高學生的知識運用水平及動手能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正體會到本課程在生產和科研實踐中的應用。同時，實踐問題的解決還可以引發學生學習的興趣，增強他們的專業自信心。注重理論與實際相結合，從以下3個方面獲得教學案例：（1）給出科研工作中典型的試驗設計案例和試驗數據；（2）學生所參與科研實踐中遇到的試驗設計問題；（3）學生在其他相關課程中遇到的試驗設計問題和案例。
隨著計算機的普及，涌現出大量統計軟件，把人們從繁重的計算中解放出來。因此，對常用的試驗設計方法和數據處理，通過Excel和SPSS等統計軟件進行運算和分析，課程相關的各種統計分析軟件得到了開發和應用。將以上案例分類整理后應用于討論課，通過對案例的深入分析和討論，能夠提高學生的知識運用水平及動手能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生真正體會到本課程在生產和科研實踐中的應用。通過生動的專業案例學習，可以避免課程學習中機械記憶冗長的數學公式，增加學生的學習興趣，培養學生試驗統計學思維。
4 教材建設
有關試驗設計與統計分析的書籍非常多，但每本教材都有其應用的背景和專業，針對林業院校的教科書較少，現有的教材多偏重于理論知識和數理統計原理方面的介紹，缺乏試驗設計應用性的闡述。1995年出版的《林業試驗設計》是當時林業院校的第一本試驗設計課程教材，該書也已經成為全國林業院校使用的主要教材。歷經多年的教學實踐，并且隨著試驗設計與統計分析學科的發展，需要我們對原有的教材進行補充和修正以適應現代課程教學的需要。我們在現有教材基礎上編寫了《林業試驗設計》第二版，將第三章《簡單試驗設計》進行了縮減，去掉現代試驗設計中不用的部分，同時刪去了原來第九章《格子設計》的內容。補充和更新了“回歸設計”的相關內容，并增加了一章《常用統計分析軟件在試驗設計中的應用》，目前已完成初稿，將在2013年出版。
5 轉變考核方式
考試在教學過程中具有指揮棒的作用，考試方法是教學方法的重要組成部分，從考試切入可以有效撬動教學方法改革[4]。傳統的考核方式多以閉卷考試為主，本課程采用開卷考試與平時成績相結合的考核方式，其中期末考試占總成績50%，實踐成績（包括研討部分）占20%，平時作業和小測驗占30%，實現從過分關注結果到更多地引入過程要素的轉變，促使學生平時堅持參與學習，避免平時不學習期末考試前突擊復習，死記硬背應付考試的現象。共設計實踐（包括研討）4次，課后作業6次，階段性測驗（考核）4次，記入平時成績。對作業或考核成績不理想的學生，允許提出重做或重新考核，有利于減少作業抄襲現象，同時使教師及時了解學生的學習情況。對于教師而言，這樣的設計需要更多的投入，需要精心為所有重要內容設計考題，鞏固學生對相關知識和方法的理解并測試他們的掌握程度，從而動態地調整教學進度。
6 結束語
試驗設計與統計分析是重要的工具課，通過對試驗設計與統計分析課程教學內容的調整和更新，加強了常用試驗設計方法在整個課程中的比重，增加了軟件分析范例；課程教學中注重案例的分析和討論，加強實踐環節的學習，極大地激發學生積極探索與主動學習的熱情，取得了良好的教學效果。達到了培養學生的專業水平，提高分析問題和解決問題能力的目的。
參考文獻
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