新聞與傳播的專業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞與傳播的專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞與傳播的專業范文

就業市場教育理念人才培養根據麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2013年中國大學生就業報告》數據，2012屆就業率較高的主要本科專業前50名中，新聞學專業排第30位，學生畢業半年后就業率為93.8%。2012屆本科畢業生社會需求量較大的職業前50位中，編輯排第27位，就業比例為0.8%。而在此前的調查中2009年新聞學專業畢業生的就業率為87%，在就業總體排名中是88位，廣播電視新聞學專業以88%的就業率，排在第75位。以上數據可見，新聞專業畢業生的實際就業率總體維持在比較高的水平。

但在新聞專業就業率提高的背后，隱現的是真正從事新聞采編工作的畢業生數量逐年下降。部分省級、地市級以上的新聞媒體招聘門檻逐年提高，從本科學歷到全日制本科學歷，目前已經發展到非“211”“985”本科院校全日制學生不考慮。一方面是由于新聞媒體的一般采編人員飽和，另一方面是新聞媒體招聘人才早已不局限于新聞專業畢業生。同時，近年來新聞行業內部以及與其他行業之間的人才流動加劇也日趨明顯。

在上述報告中還有幾個數據值得關注，如2012屆本科畢業生從事的前50位高薪職業及其對應專業排名中，第36位高薪職業是公共關系專家，新聞學竟是其主要對應專業，可預見未來新聞專業人才流向情況。而在2009屆本科畢業生三年內轉換行業中被轉入最多的行業里，媒體行業排第二，大量非新聞專業人才涌入這個行業可見一斑。雖然新聞專業畢業生就業尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業教育理念、教育機制如何與就業市場接軌的問題。

一、根據市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術”的比重和地位

根據職友集（某職位搜索引擎）數據，截至到2013年11月22日，30天內為新聞學專業應屆畢業生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網絡公司、廣告公司、房地產公司等已經代替了傳統大眾傳媒成為新聞專業畢業生主要的就業方向。

反觀我國高校新聞專業傳統的人才培養理念和課程設置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設新聞傳播學專業的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養，對術科技能的訓練多針對紙質媒介的需求。當時全國新聞學專業畢業生數量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關、傳統新聞媒體，且供不應求。

上世紀末，我國新聞學專業課程設置已經形成了新聞理論、業務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環節；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業等。后續開設新聞傳播學專業的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎課程，形成重學輕術的專業教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經營研究，傳媒管理與經營也成為新聞專業的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網絡的發展，社會對新聞人才的媒介技術水平提出了新的要求。多數院校逐步設置了音頻、視頻采集和編輯課程、網絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續開設了新聞傳播專業，依托技術優勢，將培養學生的術科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關專業的建立。

但總體來說高校新聞傳播學專業傳統課程設置區分度不高，教材內容同質化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養重學輕術的院校，畢業生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業考慮到人才使用成本和繼續培養成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業生，就更難獲得企業青睞。而人才培養重術輕學的院校，畢業生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業考慮到用人成本低，一般會給予較多就業機會，但這類人才后續發展空間有限，流動性強，企業也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術的人才培養傾向還是重術輕學的人才培養傾向，都會阻礙學生的未來職業發展。因此，我國高校新聞傳播學專業應在市場導向之下，慎重確立“學”“術”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學校現有師資、“學”“術”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業市場準確預測，才能培養出滿足社會需求，又適應學生職業發展規律的人才。

二、在遵循就業市場發展規律和尊重個性基礎上，開展人生規劃指導

目前，美國是世界上信息技術最發達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業排名世界前列。其新聞傳播類專業畢業生就業五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創作表演類職業、媒體類職業和公關營銷類職業。從我國社會和媒介技術發展規律來看，上述五大就業方向也是我國新聞傳播專業畢業生現在和將來一段時間的主要就業目標。

我國高校在學生畢業前會進行就業指導，介紹就業政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業指導課程和講座只是對畢業生的一般就業培訓，缺乏專業針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業類下設新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業，每種專業的人才培養方案、教學計劃都有區別。因此，畢業生的認知結構、專業技能、能力水平等存在差異。在此專業類別中進行無差異的就業培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業水平在擇業和求職中往往起到關鍵作用。因此，學生就業既是一項宏觀系統工程，又要從細微處著眼，針對專業、針對個人。

高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養方案，介紹專業教學計劃，同時引導學生認清就業形勢，思考未來，進行自我人生規劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規劃。

高校新生在認識自我，了解專業，掌握就業形式之后，才能從職業發展的角度規劃自己的專業學習和生活，也能迅速適應大學環境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業時，學生應已經從思想政治修養、專業素養、心理生理素質等各方面完成了就業準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業優勢表現出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發展自身優勢，彌補不足，充分做好就業準備；另一方面，高校可以有效降低教學和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創新上，進而實現一種良性循環，實現學生和校方雙贏的局面。

三、適應新媒介和融媒體要求，調整人才培養方案

新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統媒介而言的新型媒介形式，包括互聯網絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內容等方面優勢互補，進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據CNNIC的《2013年第32次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民達4.64億，超過使用臺式機上網人數，新媒介的規模和發展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯網絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯網絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯網本身就是一種融媒體形式。僅從網絡和手機使用的規模，我們也不得不承認融媒體時代已經到來。

目前，文字、圖片、音頻、視頻同時采集、傳輸，實時整合編輯、輸出，同時向報紙、廣播、電視等媒介提供報道和服務，適應融媒體時代需要的采編設備和系統已經生產并投入使用。先進的技術設備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發展的趨勢。一方面，先進技術和設備整合五種傳播類型，為傳統媒介帶來了生機和活力，也使媒介使用者實現了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒體時代也為從業者提出了更高的專業要求，除了原有的思想政治修養、專業素養、個性心理素質、駕馭更新中的采編設備的能力，還需要至少精通一種其他專業，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應成為融媒體從業者的基本技術，而對信息的把關能力也必須提高。

第2篇：新聞與傳播的專業范文

關鍵詞：新聞傳播學；研究生；高等教育

一、新聞傳播學研究生培養的內涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業學位，新聞傳播學要求本專業碩士具有新聞傳播學領域的基礎、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業涉及新聞的各個領域，畢業生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養，都是在借鑒西方模式的基礎上逐漸發展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎課和專業課學習時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業論文、畢業實習以及求職。畢業后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業證書。中國的新聞傳播學研究生培養開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養的高層次的新聞教育人才。經過幾代新聞人數十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養已經初具規模，形成了自己的模式，逐漸規范化。

二、新聞傳播學研究生培養的特點

（一）人才培養的多元化

新聞傳播學研究生的培養注重多元化。近年來，跨專業報考新聞傳播學碩士的人數比例逐年上升。跨專業學生在接收新聞傳播學相關理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業所學的專業知識相結合，進行深入的辯證思考與分析。在學科交匯處提出新的理論設想，進而取得新的研究成果，促進學科融合發展。當前，業界需要這樣既具有新聞專業素養又擁有其他領域專業知識儲備的復合型人才。結合近幾年狀況來看，部分新聞從業人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學研究提供了大量的實戰案例資料。

（二）課程設置重應用性

由于基本專業的特殊性，新聞傳播學在人才培養上更加注重實用性、應用性。在專業課程設置上，比起本科階段來更加注重的是基礎理論和研究方法的學習，并且在進行了系統的概論學習后，細化專業學習。應用型課程的設置將當下新興的科學傳播技術和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學術研究，使學術研究貼近實際生活，實現學術成果對實際生產力的轉化，促進新聞傳播理論更好地應用到實際的新聞業務中。這也能使研究生畢業后更快速地融入專業工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養

與新聞傳播學本科生相比，新聞傳播學研究生教育的突出特點是強化對學生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導學生對理論進行思考，結合新聞業務案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學生自主思考的能力，使學生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業務，發展學科理論學說。研究生教育需要從學術層面培養學生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎上，結合實際案例進行研究分析，對學說進行發展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構的系統搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養。在不斷訓練的過程中獲得的能力，是研究生從事學術研究的基礎。

三、新聞傳播學研究生培養的意義

（一）促進新聞傳播學專業的發展

我國的新聞學和傳播學研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業的發展過程中結合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業務和新聞事業發展的探索。其研究實用性質較強，相應的理論色彩就比較弱。傳播學引入新聞學界后，經過一代專家學者的探索，將二者磨合，新聞學和傳播學已經彼此交融，傳播學的研究方法和批判思想已經成為新聞學研究的一部分。新聞傳播學研究生教育更加強調學科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學的研究方法探索新聞學研究。研究生教育就是在著力培養一群從事新聞傳播學術研究的人才，培養其科研能力，鼓勵熱心學術的學子攻讀博士學位，成為中國新聞傳播學研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業的競爭力

從新聞傳播業界的角度看，新聞傳播學碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業的推動作用也是相當大的。新聞傳播學術研究的最終目的是將新聞傳播學術理論轉換為新聞傳媒行業的生產力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內外輿論引導能力，進一步增強我國現當代文化在世界范圍內的影響力。新媒體的出現、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環境下加強我國的新聞傳播力，需要學界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發展的需要

隨著本科畢業生數量的逐年增加，本科畢業生就業的壓力持續增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業生在日趨激烈的競爭中越發處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業單位以及企業對高學歷人才有更多的需求。尤其是西部地區、基層單位，研究生的優勢較大。在工作中，學生在研究生階段所接收的教育和培養出的思維能力能促使其在事務處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發展上有著足夠的后勁。新聞傳播學碩士研究生教育無論是從個人還是從行業，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業的發展以及新聞傳播學碩士研究生本身的發展，都離不開科學、規范的高等教育，需要高校和專家學者們對新聞傳播學研究生教育予以重視，完善學科教育體系，豐富研究生教育內容，鼓勵學生刻苦鉆研學術，促進新聞傳播學研究生教育的健康發展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學

參考文獻：

［1］董天策.新聞與傳播專業型碩士的培養目標與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

第3篇：新聞與傳播的專業范文

【關鍵詞】實踐教學；資源整合；新聞傳播教育；改革路徑

【基金項目】本文系2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃項目“實踐教學資源整合與優化研究”（JG16DB174）和遼寧省社會科學規劃基金項目“融合與轉型背景下的現代傳媒企業制度構建研究”（L16BXW003）的中期成果。

一、融合背景下新聞傳播教育發展的時代契機

實踐教學資源整合作為我國新聞傳播教育改革的重要突破路徑之一，是融合時代下新傳播語境的必要訴求。本文所探討的實踐教學資源整合是對新聞、傳播等學科加以延伸，重點關注媒介融合背景下新聞傳播、信息傳播等方式及內容的變化，同時強調對新聞傳播人才的創造力、競爭力及媒介素養等專業素質的培育。因此首先需要對融合背景與實踐教學資源的關系進行梳理：媒介及產業融合使實踐教學資源整合轉向以培育創新思維、綜合技能為主要教育目標。

（一）媒介與產業融合的時代背景

媒體實驗室創始人尼古拉斯?尼葛洛龐帝認為，“媒介融合是在計算機和網絡技術二者融合的基礎上，用一種終端和網絡來傳輸數字形態信息，由此帶來不同媒體之間的互換性和互聯性”。近年來，媒介融合的大趨勢愈演愈烈，傳媒業的劇烈變革，對整個新聞傳播教育都產生了影響，各新聞傳播院校紛紛主動應變，通過采取一系列改革措施來適應傳媒業的新需求。在融合發展的大趨勢下，媒介融合、產業融合已經成為新聞傳播學界和業界的共識，并沖擊著整個傳媒生態環境，為新聞傳播教育的發展提供了時代契機。產業融合是指不同產業融合發展的一種新形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的作用，以新的信息技術和生產業來發展創新傳統行業。移動互聯網的爆發推動了產業之間的融合，在“互聯網+”模式的激勵下傳統行業紛紛變革，開始尋求新的合作模式，在融合背景的沖擊下取長補短、相互促進。

（二）移動互聯時代下新聞傳播教育重心發生轉移

根據日前出版的《中國新聞傳播學年鑒?2015》統計，從1918年10月14日北京大學開設新聞學講座算起，中國的新聞傳播教育走過了99個年頭。《中國新聞教育事業2014年度發展報告》指出，雖然我國新聞傳播教育事業近些年來發展迅速，一些高校仍存在學科總體建設重視不夠、教學特色不明顯、院系結構不合理、課程設置不夠完善、師資力量有待加強、科研經費投入不夠、硬件水平落后、新聞傳播實踐教學不夠規范等問題。在移動互聯網時代，新聞傳播教育的重心發生轉移，新舊教育理念發生沖突，新的媒介傳播環境對我國高校的新聞傳播教育理念產生了很大影響，傳y的新聞傳播教育理念以及人才培養模式已經無法滿足互聯網時代的人才需求，信息傳播的實時交互性進一步加速了新聞傳播教育的大變革。

（三）新聞傳播專業自身屬性決定其變革

美國賓夕法尼亞大學教授曾說“幾乎沒有哪一個科目像新聞傳播學一樣緊隨科技的進步和創新，新聞傳播學的教學必須與時俱進。”因此，無論是新聞傳播學自身學科的內在要求，還是為了滿足新時期媒介的需要，改革勢在必行。新聞傳播教育是近年來發展變化較快的學科之一，新聞傳播專業的自身屬性決定了其變革，當前傳媒行業的產業化發展直接改變了新聞傳播教育的基礎內容，新聞傳播教育的理念發生變化，融合背景為新聞傳播教育的實踐教學資源改革提供了契機。新聞傳播教育改革要適應時展的要求，在新的媒介生態下創新教育理念，調整課程體系，改變人才培養模式，通過實踐教學資源的整合，最終構建以融合背景為導向的新聞傳播教育體系。

二、當前我國新聞傳播教育面臨的挑戰

郭慶光教授認為，“傳統的新聞教育面臨重大拐點，新聞傳播的學術研究、課程建設及人才的知識結構、思維方式、技能培養等必須全面改革”。數據表明：1994年中國大陸的新聞學類專業點共有66個；至2006年，全國已開設了新聞傳播類專業點661個；至2015年，全國有681所大學開設新聞傳播類專業，占全國高校總數的1/4，這些學校共設有1244個本科專業點，碩士和博士點106個。自新聞傳播教育在中國開辦以來，為傳媒業培養了一大批合格人才，但歷經20多年，新聞傳播類專業點的過度擴充也為我國新聞傳播教育帶來了巨大壓力和挑戰。目前我國新聞傳播教育面臨的主要挑戰體現在以下幾個方面：

（一）人才培養很難適應業界需求

我國高校新聞傳播院系作為為國家培養新聞傳播類后備人才的根據地，迫切需要創新新聞傳播人才培養模式。由于諸多因素的制約，現今新聞傳播專業培養方案的專業跨度、知識融通度難以適應業界需求。當下的新聞傳播教育集中培養的是普通新聞傳播人才，根據本文所做的調研結果顯示，當下最需要的行業人才集中在新媒體寫作、視聽創意、新媒體運營等，因此培養適合傳媒業需要的傳播型信息官十分迫切。在知識體系日益精密化、職業分工逐步細密化的今天，單一學科的知識積累和單靠個人的學術能力或素養日益難以適應并勝任當代新聞傳播實踐的系統及復雜性要求，也很難匹配業界要求，這些都是值得我們關注的問題。

（二）實踐教學條件相對落后

以往傳統的新聞傳播教育無法適應當今全球化、網絡化的需要，缺乏前瞻性。近年來，國內大部分高校的新聞傳播院系已經意識到了加強教學實踐的重要性，并通過采取各種方式來增強教學實踐的力度，使學生的應用能力得到提升，但普遍存在的問題是措施都相對松弛，沒有形成系統化的一體式教學實踐模式。我國新聞傳播教育陷入了實踐教學困境，尤其在實際操作中，新聞傳播教學所需的設備陳舊、硬件設施不足，即使有先進的教育理念也因條件限制而難以付諸實踐。目前國內除北京、上海等部分發達城市的院校有所改進外，大部分新聞傳播類院校仍沿用傳統的新聞傳播教育格局設置，缺少具有融合思維、跨媒體傳播理念的實驗教學平臺，無法從根本上滿足當前新聞傳播教學與行業接軌的需要。

（三）實踐課程體系急需調整

目前我國大部分新聞傳播院系所開設的課程內容沿用傳統體系較多，因此課程與實踐需求匹配不夠，存在結構性缺陷且學科單一嚴重。重理論輕實踐的課程設置不僅不能滿足新聞傳播崗位的實際需要，而且導致學生畢業后缺乏持續發展的空間。同時，目前新聞傳播教育中本、碩、博的課程設置區分度不夠明顯，存在重復與簡單復制的問題，在教學方式上也區別不大，較為混亂。從課程結構來看，理論課與實務課、必修課與選修課間的邏輯關聯和相互支撐不足，實難有效建構知識譜系的完整性，由此導致學生知識結構、理論素養及技能操作的相對單一與淺顯化。同時，新聞傳播學科在與其他學科的互動合作中，話語權偏小，加之大部分新聞傳播院系的規模普遍不大，又屬于應用文科，因而常給人以“新聞無學”之感，更是弱化了新聞傳播學的學科地位。

（四）專業背景師資較為匱乏

俞旭、朱立曾對我國大陸50所新聞傳播院系的負責人和資深教授做過一個調查，結果表明：（1）對新聞傳播教育不滿意的占76.67%；（2）認為師資短缺的占63.33%；（3）認為需要提高師資素質的占53.33%；（4）認為教學方法滯后的占50.00%。由此可見，我國大部分新聞傳播學院缺乏具有高層次新聞傳播理論修養及實踐技能的師資，而師資是教育能否健康發展的關鍵，且專業的師資隊伍是培養優秀新聞傳播人才的保障。反觀當下，國內高校普遍實行的是以著作出版、課題立項、成果獲獎為基礎的教師職稱考核晉升機制，重科研、輕教學己成一種慣性，加之目前新聞傳播教師普遍缺乏新聞實踐工作經驗，而傳媒業界與學界的缺乏溝通又嚴重阻礙了業界精英人士的流入，專業背景師資培養成為難題。

三、我國新聞傳播教育改革路徑探索

（一）培育全媒體人才理念

新聞傳播教育需堅持通識為“體”，專業為“用”的人才培育方針，以培養復合型新聞傳播專業人才為目標，通過有效提升專業素養、豐富知識結構，努力提升學生的創新實踐能力。尤其對全媒體人才的培養，既要鍛造有扎實的文字功底與職業精神的新聞傳播人才，又要培育具備跨學科的知識結構、掌握新媒體技術等運營方式的復合型產業人才。具體可借鑒引進現今較為成熟的案例庫、工作坊等模式，此類平臺建設有力地推動了新聞人才向全媒體化轉型、學生動手實踐能力得到提升等目標的實現，逐步受到部分高校新聞傳播學院的重視。如清華大學新聞與傳播學院自2002年建院起就已確立媒介融合式的教育理念：該院只在本科設立了一個新聞系，所有新聞系的學生都要學習“采、寫、編、頻、播、錄”的全技能，把教學與實踐合二為一，使實踐真正成為教學系統的一部分。

（二）搭建高質量的教學實踐平臺

目前國內學界已經意識到，必須通過國際化課程、平臺化實踐等多元化的教學模式來培養學生，拓展其國際視野，搭建跨媒體、精專業的課程體系和多功能、可擴展的教學平臺。本文認為，我國高校新聞傳播教育在教學過程中可采用理論教學與案例教學并重的模式，擺脫傳統的低效率、重理論輕實踐的教育窘境。當前“部校共建、校媒共建”的培B模式發展迅猛，該模式更新了既有人才培養理念，促進了社會資源和教育資源的整合，為學生提供了良好的教學實踐平臺，推動了傳媒教育與新聞業界的有效對接。以筆者所在的遼寧大學新聞與傳播學院為例，新聞與傳播學院由遼寧大學與遼寧省委宣傳部共建，學院注重增強新聞傳播人才的實踐能力，與遼寧日報報業集團、遼寧廣播電視臺、東北新聞網、沈陽日報報業集團、遼寧大學出版社等新聞單位常年共建實習基地。為了應對新媒體和“互聯網+”的新形勢，學院也推進了教學實踐上的探索，在大數據挖掘、分析和融媒體等方面加大了人力物力的投放力度，幫助學生更快地融入新媒體時代。

（三）多元化學科教育設置

新聞傳播的學科屬性決定了其必須跟隨時展趨勢，及時更新課程內容，融合多學科多元化發展。如將現在的大數據、可視化、新媒體技術等加入到課程教學中去，融合社會學、心理學、經濟管理學等多學科進行多元化設置。在各種新媒體技術不斷涌現、傳播手段日趨多樣化的今天，建立交叉學科培養模式，加強跨學科知識結構及跨媒體傳播能力的培養已成為學界共識。

表1展示了我國新聞傳播學學科和專業目錄的變化情況：首先，新聞傳播教育學科和課程設置需根據時代變化進行不斷調整，加快適應快速迭變的業界需求能力。其次，當前以“實戰”為核心的應用型教學課程體系被越來越多的新聞傳播院校所采用，重點加強專業基礎教育和實驗課程的融合，以實現專業課程改革與職業標準的對接。

（四）強化師資隊伍管理與培養

教師的專業資質是教育的關鍵，新聞傳播院系要建設擁有跨學科知識體系、跨文化教學思維、跨媒體融合技能的師資隊伍。本文認為，首先，高校對教師的招聘需嚴加把關，同時注重對教師學術水準與專業思想的雙向提升。其次，可適當調整評教制度，多聘請及引進業界優秀的媒體從業者，定期為老師們開展培訓與學習交流活動，使高校的新聞傳播教育能夠在學術理論與專業實踐技術等方面得到提升。如邀請傳媒業界精英人士走進校園，分享積累的實戰心得體會。再次，高校還可以安排教師到業界媒體去掛職鍛煉，最好能夠獲得上崗資格，全面提高高校新聞傳播教師的實踐水平。

在媒體氛圍變化迅猛、產業競爭加劇、人才需求多元化的今天，新聞傳播教育需時刻密切關注外部環境帶來的傳媒業態新變化，不斷調整自身教育模式與方法，基于實踐教育資源整合形成發展合力，從根本上提升學生適應社會及產業發展新需求的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李建新.中國新聞傳播教育的新變化與新應對[J].新聞大學，2015（3）：143-145.

[2] 徐君康.“融媒時代”新聞傳播教育的現狀與思考[J].寧波大學學報，2013（6）：82-84.

[3] 莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].科技與教育，2011（7）：95-97.

第4篇：新聞與傳播的專業范文

關鍵詞 傳播學 專業 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內的高等教育中，傳播學專業是一個起步較晚但發展較快的專業。1997年，國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業，后增設傳播學、媒體創意等專業，逐漸明確了傳播學專業在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優勢特征并進一步確立這種優勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環節。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發性。諸如：只要有競爭就應該有定位，定位是達成目標的重要環節；確立不同于競爭者的優勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內高校傳播學專業的辦學情況，能夠更清晰地發現將市場定位的基本理念引入傳播學專業建設的必要。經過十余年的發展，傳播學專業已成為熱門專業之一，出現了一定的飽和度，傳播學專業和新聞學等相關專業、傳播學專業內部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發生變化。在這種情況下，相關高校如果要將傳播學專業辦出特色辦出優勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關專業、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎上適當調整自己的專業定位。這對于傳播學專業領域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業的快速發展為其奠定了規模基礎，但質的提升卻是一個更為緊迫的任務。反觀目前國內高校的辦學情況，發現部分高校的傳播學專業定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關專業之間，未厘清傳播學專業和新聞學、大眾傳播學等專業的關系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或將傳播學簡化成大眾傳播學，未實現傳播學專業和新聞學等相關專業的有效區隔。

在國內，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業的開辦和發展提供經驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業過多地沿襲新聞學專業的辦學思路，加上國內學術界對傳播學與新聞學關系的各持己見，從而導致傳播學專業的定位不清、目標不明。“對于起步較晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。”①

不少高校院系在設計傳播學專業課程體系之初會將傳播學專業視作新聞學專業的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構成了傳播學專業的專業課。在這種情況下，傳播學專業似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合。“目前中國絕大多數新聞與傳播學院都開設了傳播學的相關課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設置與教育理念上并無太大區別。新聞學與傳播學的本質差異也未能在各階段的教育中得以體現。在本科教育階段，傳播學課程數量較少，大多作為實務類課程的補充，以概論性課程為主。”②

其二，在傳播學專業內部，部分高校的傳播學專業未實現與其他高校傳播傳播學專業的必要區隔，存在同質化的現象。

查閱各高校關于傳播學專業的描述，會發現其中不少具有高度的相似性，如：面向現代化，適應社會和市場的需求，注重理論與實踐的結合，培養具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關、企事業單位從事新聞、廣告、公關傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業與新聞學等相關專業的過度交叉重合和各高校傳播學專業之間的同質化傾向，其不良后果已經開始逐漸顯現。第一，作為后起之秀的傳播學專業沒有實現與新聞學等相關專業的有效區隔，會在一定程度上削弱傳播學專業的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續發展，甚至引發對本科階段開設傳播學專業的質疑。“教學上從一開始招生到四年的課程設置、教學方法直至畢業去向，幾乎與新聞學專業沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設置傳播學專業嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業畢業生就業市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業規劃和就業，造成教育資源的浪費。在傳播學專業開辦之前，新聞學專業的學生在就業市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業是對新聞學專業的簡單重復或擴展，難免使學生在職業規劃和就業的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統大眾傳播領域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領域重視不夠，從而導致傳播學專業和新聞學專業的低水平競爭，加劇就業市場的飽和度。

與國內傳播學專業根植于報學―新聞學的發展背景不同，國外傳播學專業則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養，從創立之初就與新聞學專業有較清晰的分野，并在各自的領域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經基本擺脫了與新聞學教育的膠著關系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質的培養的同時，又注重實際業務技能培養的教育模式。”④美國的經驗對于國內后起的的傳播學專業建設頗有啟發意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業定位與課程體系建構”的研究成果

注釋

① 石義彬.關于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:52.

② 石義彬.關于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:53.

第5篇：新聞與傳播的專業范文

關鍵詞：新聞學；體育新聞；泛傳播；融合媒介

中圖分類號：G812．5 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10―1392－05

北京體育大學自2000年招收新聞學專業(體育新聞方向)本科生以來，歷經6年的建設，初步形成了結合自身特點、適應當前形勢、滿足實踐需求、接軌國際潮流的學科和專業建設思路。自2005年2月從原管理學院分離出來成立獨立的體育傳媒系以來，在管理學院進行第三次創業的同時，體育傳媒系也開始了新的辦學指導思想、學科和專業建設思路、辦學特色的思考與嘗試。

1　面臨的主要形勢

1．1　北京體育大學辦學目標　北京體育大學在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓練、科研三結合基地的奮斗目標。在2005年9月被批準為211工程重點建設高校以后，學校提出了為北京奧運會競技備戰提供保障和服務，并且力爭取得標志性成果的任務。作為北京體育大學一個新設的教學單位，體育傳媒系不僅承擔著新聞學學科和專業建設的任務，還應該為北京體育大學的奮斗目標和主要任務做出自己獨特的貢獻。

1．2　全國新聞傳播學教育的現狀 新聞傳播學教育在最近10幾年來發展迅速，根據教育部副部長袁貴仁2004年3月在中央黨校三項學習教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊備案的新聞傳播專業點有198個，而據不完全統計，那些從別的專業衍生出來的相關專業方向也超過200個。最新的材料表明，全國已經有661個新聞傳播學類專業或專業方向。近10年中，北京地區的大量單科院校也陸續開設新聞傳播類專業，中國政法大學、北京工商大學、中央財經大學、中國農業大學、首都體育學院等都在最近10年開設了新聞傳播類專業，專業傳播人才的培養成為新聞傳播教育的一個新亮點，同時也面臨著嚴峻的挑戰。

1．3　北京2008年奧運會影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運會的臨近，各類傳媒機構對于體育新聞傳播人才的需求日益增長。據報道，北京奧林匹克轉播有限公司和屆時前來北京報道奧運會的NBC需要千名以上體育專項攝像師、各類形態媒介對于奧運和體育報道的重視催生了對體育記者、編輯的需求，大量介入奧運傳播的贊助企業及文化、傳播、公關、中介公司等對體育新聞傳播人才的需求不斷增長。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢是奧運傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。

據不完全統計，我國當前近3萬名體育編輯記者中，接受過體育、新聞或體育新聞專業教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養提出了緊迫的要求。

1．4　國際體育新聞教育的態勢　美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校設有體育新聞傳播專業，美國4000余所大學有20所左右設置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業或專業方向，并且成為美國職業體育、高校競技體育相關崗位人才的重要培養基地。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開始了貫穿一個學期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉播(Sportscasting)課程。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業，但在新聞傳播類專業內開設體育新聞傳播類課程已經成為一種潮流。

2　學科與專業定位

2．1　新聞學的學科歸屬及其與專業的關系 在國家的學位管理體系中，新聞傳播學歸屬于文學門類。在國家社會科學基金研究項目管理序列中，新聞傳播學是一級學科，下設新聞學和傳播學。在國家教育部的本科專業管理系列中，新聞學與傳播學、廣播電視學、編輯出版學等歸屬于新聞傳播學類專業。作為新聞學專業(體育新聞方向)的教學管理單位，體育傳媒系承擔著發展學科和專業建設的雙重任務，通過教學、科研、服務社會三大職能來完成人才培養、學科創新、服務傳媒的基本任務。

高等學校的專業是針對社會就業方向而言，是關于人才培養規格的專門規定，是對社會需要的專門人才知識、能力和素質結構的一種設計，專業的設置及其規模受社會勞動市場的供需規律支配。體育新聞與體育傳播專業方向就是順應當前迅速發展的對于體育新聞傳播類人才的需求而產生和發展的。

2．2　“體大姓體”不代表學科建設不需要理論 關于北京體育大學突出自身辦學特色，“體大姓體”是一個比較形象的說法。其基本含義是北京體育大學要突出體育特色，立足體育本位。對于這種說法，筆者的觀點是，體育大學當然應該以為體育服務和圍繞體育發展作為學校事業的重要方針。但是，更為根本的問題是，體育大學一定要注意學科建設，一定不能忽視理論的價值，這是保證各種運動技術進入精深領域和納入傳授范疇的根本保證。

因此，“體大姓體”中的“體”其實是一種本體論意義上的“體”，而體育學科則是認識論意義上的“體”，而最終需要達成的是實踐論層面上的“體”。

從這個意義上來說，北京體育大學的新聞學應該立足于服務體育，挖掘體育新聞自身特有的規律，研究體育新聞的重要問題，以構建體育新聞的知識和理論體系。總之，體育新聞學要服從母系學科的規范，要為整個體育人文社會學科體系的完善做出貢獻。北京體育大學的體育教育訓練學、民族傳統體育學、運動人體科學都面臨著需要新聞報道和專業傳播的問題，而體育社會學、奧林匹克研究等領域更存在著大量可以與新聞傳播學結合的課題。

具體來說，體育新聞學的學科性質屬于新聞學的分支學科和體育學的應用學科，它可以說是最專業的分支新聞學，承擔著運動賽事、規則、明星與體育事務、體育科學、體育文化傳播的任務；同時也可以說是最龐雜的應用體育學，擔負著通過策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞技能進行體育新聞報道的職能。

2．3　“以體為本”不說明專業建設不需要學科 新聞學專業作為一個歸屬于新聞傳播學類之下的專業，具有很強的實踐性。采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等技能的養成無一不需要在反復的實踐中磨練。尤其對于本科專業來說，培養社會需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學畢竟不同于其他的綜合性大學，也不能簡單與其他單科性大學類比。因此，“以體為本”作為學校的發展目標彰顯的是體、理、文、管相結合的專業發展思路。作為新聞學專業的發展方針，其應該體現的原則是在整個新聞傳播學類專業中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務的原則來構建課程體系。

有研究成果表明，美國目前設立了體育新聞、傳播、信息類專業的院校雖然很注重學生實踐能力的培養，但是很“重視

寬厚的人文基礎，寬泛的知識結構，以及綜合能力的培養”，設置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業史、20世紀攝影史、體育心理學、生物力學、運動機能學。此外，美國的不少新聞傳播院系也開始創辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業，培養具有媒體融合技能的新聞人才，當前美國新聞傳播界最時髦的兩個詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。

因此，北京體育大學的新聞學專業建設應該注意把握好專業新聞傳播的定位，吸取多學科的營養來補益自身，同時處理好“體用”的關系，利用人文社會學科、體育學科的理論體系來豐富和充實體育新聞學專業嚴密和獨特的“體”，指導體育新聞傳播全面和融合的“用”。

在專業建設方面，應確立復合、靈活、寬廣的目標，要求學生具有扎實的人文社會科學基礎、能適應各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業務、非新聞業務能力培養。

3　學科與專業建設思路

學科、專業、課程分別對應知識體系內在規律性、人才成長規律性、學生能力遞進規律。一般說來，科學需求與學科布局、社會發展與專業建設、能力結構與課程體系是相互對應的。體育新聞學科、專業、課程的建設需要考慮體育新聞知識體系的內在規律、社會發展對于體育新聞專業人才的需求特點、體育新聞從業人員能力的遞進規律。

3．1　體育新聞知識體系的特點與新聞學科建設的思路　體育新聞是一個包含著眾多復雜的辯證關系的領域，是一個看上去風光無限實則艱苦異常的領域。比如，新聞的即時判斷與歷史的長期積累統一于體育新聞中；工作中節奏的高度緊張與能力的自我完善對于體育新聞記者提出了高要求；體育的特殊屬性與報道的專門技能對于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術與完美的追求的矛盾、理想的職業與艱苦的磨礪的考驗。從這個意義上說，體育新聞的學科特點其實需要深刻的哲學思維和宏觀視野才能把握。

以北京2008年奧運會為例，我們還不難發現體育新聞的綜合性與專業化特色。北京奧運會的交通、通訊、郵票、媒介服務、景觀與形象、建筑、特許經營、醫療衛生、安全保衛、環境保護、項目管理、紀念幣、財務管理、人力資源、品牌保護等無一不牽涉到多方面的學科理論，無一不需要全面的哲學思維才能審視清楚。

而從目前新聞學自身的學科成長情況看，對于新聞的哲學、政治學、社會學、心理學、美學、倫理學、文化學等維度的審視構成了一系列新聞分支學科，如新聞心理學、新聞文化學等；這些學科對應于不同媒介形態，又生發出了另外一些新聞學科，比如報紙經濟學、電視文化學等；新聞自身的業務領域的升華則推動著另外一些學科的不斷成熟，比如報紙編輯學、新聞采訪學、新聞評論學等。

目前，體育新聞學是少見的依據新聞報道對象而產生的新聞學新學科，經濟新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨立的報道系列，但還沒有上升到足夠的稱之為新聞學科的層面上。這一方面為體育新聞學學科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預示著體育新聞學的建設不應該急于自立山頭，而應較多地注意在對母學科依屬的前提下，發揮自身的專業特點。

從國內部分院校新聞傳播學類單位的名稱可一窺綜合和專業傳播結合的特色日益鮮明。

從表2可以看出，藝術、文化、文學等已經與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結合在一起，這些院校學科發展的目標也大體可以從單位名稱上看出來。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術、文化、文學等與新聞、傳播、電視、傳媒結合的傾向正體現了立足扎實的人文社會學基礎來進行新聞傳播研究的思路，體現出綜合性與專業性的統一。

因此，在確立體育新聞學學科發展的思路時，應該有寬容、開放、動態的思維方式，堅持與相關學科的緊密聯系(圖1)。

3．2　體育新聞社會需求的特點與體育新聞專業建設的思路

3．2．1　體育新聞報道對象的延伸與報道深度的拓展 體育事務類報道的增加是近年來體育新聞報道的顯著特點。如中央電視臺2005年7月21、22日播發的體育新聞中，體育事務類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報道，也有越來越多的體育新聞報道不將鏡頭和視野局限在項目中、賽場內和賽事上，而是從賽場外挖掘新聞選題，在社會經濟和文化等領域內尋求體育事件的意義，等等。

體育報道的綜合性增強也是近年來體育新聞發展的一個難以回避的特點。對于這個奧運會重要的工作的報道，必須掌握足夠的相關基礎知識才行。對于這些事務的報道僅僅具備一方面的知識是遠遠不夠的，只有具備這些領域應用于(北京)奧運會特殊的場域和情境之中的專門知識，才能做好相關的報道，才能避免出現低級錯誤。

3．2．2　體育新聞與社會的聯系日益緊密 無論是理論還是實踐上，體育新聞教育機構始終不能脫離與社會的聯系(圖2)。

3．2．3 體育新聞專業建設不應將目標局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學體育新聞專業的人才培養思路，了解本專業已經畢業的3屆110名學生的就業去向是十分重要的。

從表3可以看出，從事體育新聞、出國與讀研的畢業生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業生比例為18．2％，其余的畢業生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學生比例為51．8％，這說明超過半數畢業生的就業范圍脫離了新聞傳播界。

同時，新聞媒體在招收人員時也不拘泥于新聞傳播學專業背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現出十分寬泛的“專業不限”的傾向。

出現這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結構不合理的狀況有關。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業務所需要的能力越來越趨向于綜合能力和專業能力，并且是綜合和專業相結合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點。

3．3　體育新聞專業能力的構成要素與體育新聞課程的設置原則

3．3．1 體育新聞專業能力的構成要素

3．3．1．1　體育和新聞歷史知識與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發生的事實，但對于它的評價乃至報道往往需要歷史知識的積累。比如要對一個運動員創造的成績做出評價，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準確的新聞價值判斷，做出精當的新聞選擇。由于任何一個新聞事件的發生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實踐。

3．3．1．2　運動鍛煉體驗和新聞技能練習與體育新聞采訪

體育新聞采訪往往是對專業人士進行的專業采訪，要求采訪者具有比較好的專業感覺，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報道。可以說，對于體育新聞而言，運動體驗是接近報道對象的有力武器，是獲得和拓展關系網絡的基礎，是理解報道對象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來源于他們兒時和日常的體育鍛煉經歷。而與此同時，對于新聞技能的親身體驗，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業新聞采訪能力的基礎。

3．3．1．3　文學藝術修養與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學門類，一個最為基本的原因是新聞與文學的天然聯系，新聞報道本身就需要用文學方式來表達。可以說，文學藝術作品是新聞寫作的基本素材，文學藝術素養是新聞寫作的基本條件，文學藝術理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學藝術修養的作用也極其鮮明和突出，多數知名的體育記者都具有相當強的文學基本功。

3．3．1．4　體育和新聞理論素養與體育新聞策劃 體育新聞終究是對于專業性很強的體育的報道，它需要基本的體育和新聞理論素養來支撐，尤其對于體育文化意味鮮明的體育新聞報道，體育理論知識和素養就更加重要。可以說，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對于奧運會報道的策劃考驗的是極強的把握奧運會特質的體育和新聞理論素養。

3．3．2　體育新聞課程設置應該突出的原則

3．3．2．1　厚基礎與寬口徑 從北京體育大學新聞專業3屆畢業生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學生比例為69．1％，不足70％。這說明有近1／3畢業生的就業范圍脫離了體育圈。

另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時對于專業背景的要求看，也呈現出并不追求專業領域，而逐步泛化專業的趨向。如《百名中國體育記者自述》中97個知名體育記者的專業背景(背景描述涉及多項者有重復計算)中，出身體育界的不足1／5。

根據目前體育新聞專業領域人才招聘和已有就業情況看，已經體現出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對學生能力提出了具有專業的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學在2006年重新調整專業教學計劃時適度擴大了課程涉及的領域，如增加視聽語言、運動項目概要等，并且繼續保持原有的體育廣告學、媒介經濟學、運動人體科學概論等課程，力求在有限的課程時數中保證學生知識結構的全面與專精。

3．3．2．2　活計劃與多方向 相對于一般的新聞傳播類專業的課程建設，體育新聞最大的困難在于，它要培養學生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時用于體育理論與知識、運動體驗，并且應該有一定的課時用于體育與新聞結合的課程，在學時數量有限的情況下，這勢必增加編排課程的緊張程度。

目前，國內的20多個體育新聞專業點除個別院校外只有一個專業，采用大而全的課程編排，一般以設置課程模塊來細分課程。比如上海體育學院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學、體育。武漢體育學院課程體系的設計原則為“夯實基礎、突出體育特色、注重實踐，面向全媒體”。這些課程設計原則體現的均是在整體教育目標下全面培養學生能力的思維。根據與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業的新聞傳播類理論與實踐課程時數明顯偏少。

在北京體育大學新聞專業召集學生(含畢業生)進行的3次座談會中，學生均反映一般新聞理論與實踐的課程時數少于其他新聞院系，造成在就業和考研等方面的被動。

雖然體育新聞專業無法做到在新聞傳播類課程時數上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過靈活安排教學計劃，當可以減少這種差距。北京體育大學在2006年修訂教學計劃時，在限制性選修課中設計了5個拉通排課的課程模塊，每個模塊8學分，要求學生至少整選其中兩個模塊，其余可零選。這五個模塊是媒介管理(傳播心理學、體育報道、媒介管理、體育廣告學)、平面媒體(體育攝影、體育報道、大型賽事媒體戰略、體育平面媒體實務專題)、體育理論(體育社會學、體育文化學、體育美學、體育法學、體育管理與經濟學專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節目形態、電視節目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎、節目主持人、出鏡記者、體育解說)。體育攝影這些限制性選修課是在一一對應于必修課的前提下設置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學概論課程的基礎上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎知識課程的基礎上。

這種設計減少了以往學生“什么都學，什么都不精”的局面，使得學生可以針對自己就業的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學生可以全部選修，因此也可以讓學生有更多的選擇。至于當前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國還很難一步到位地體現在課程中，很大程度上要依靠學生自己在實踐中積累。

總之，課程設計的上述原則具有應對當前學科和專業建設形勢的特點。“厚基礎”可以為學生提供轉向前提，比如北體有學生考取社會學、歷史學、體育社會學研究生的；“寬口徑”可以開發學生的多向潛力，比如有學生畢業后進入公司從事媒介公關工作、進入體育行政部門從事文秘工作的；“活計劃”是一種鼓勵學生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發展形勢，比如播音主持模塊課程可以培養學生體育解說與評論的能力。

此外，北京體育大學新聞專業的課程設置還堅持理論和實踐結合(新聞傳播理論與新聞實踐、體育理論與體育實踐、文學與寫作)、媒介形態結合(平面、電子和網絡)、體育與新聞結合(體育為對象、新聞為技術、新聞和體育理論為指導、運動體驗和新聞技能為基礎)等基本原則，力求構建一個具有自身特色的課程體系。

4　小　結

北京體育大學體育傳媒系的辦學總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現在以下幾個方面。

1)突出體育特色。在體育學科理論和運動體驗兩方面設置較全面課程，使學生學習到體育人文社會學、民族傳統體育學、運動人體科學、運動訓練與競賽等體育學科知識，并且有條件得到6個以上運動項目的體驗，增強學生在新聞專業領域中體育特色的分量和比例。

2)培養新聞素養。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業主義素養的基礎上突出培養學生新聞采、寫、編、評、攝等新聞技能。培養具有扎實的新聞傳播與體育理論基礎、熟悉體育和新聞業態的新聞傳播人才。

3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會領域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業和社會團體中，有意識地為培養新聞發言人、媒體公關經理等各類人才提供出口。

4)強化復合能力。每年舉辦新聞專業技能展示與評比活動，結合實業界對于人才的需求進行跨媒體能力培養，為融合多媒體能力的人才提供發展空間。在2008年奧運會的需求背景下，突出新聞和體育專業英語能力培養，強化學生的體育攝影和攝像等標志性技能。

5)注重學風建設。定期舉行學生讀書會和早讀，確立“據于德，依于察、敏于行”的系訓，從新聞職業道德、專業能力、行業規范等角度全面要求學生。

投稿日期：2006-05-08

第6篇：新聞與傳播的專業范文

浙江大學新聞與傳播學院前身為原杭州大學新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學在新聞人才的培養、新聞傳播理論的研究等方面成績卓著，為社會源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學新聞傳播學院副院長吳飛教授，請他來談談浙大新聞與傳播學院這幾年來的發展歷程，以及他對當前新聞與傳播學界的一些看法。

人才培養――寬基礎、厚理論、重實踐

記者：我們知道浙江大學新增了新聞傳播學博士點，成為為數不多的具有博士授予權的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡單介紹一下浙江大學新聞、傳播學科的歷史與發展？

吳飛：浙江大學新聞與傳播學院前身系1958年創辦的杭州大學新聞系，是國內較早建立的新聞與傳播專業，1998年浙江大學四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學新聞與傳播學院下設一系三所一中心：新聞與傳播學系、傳播研究所、新聞傳媒與社會發展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學、廣播電視新聞學和廣告學三個專業，主要從事本科教育；各研究所負責相關專業的研究生培養。

記者：據統計，中國目前有數百所高校開設新聞傳播專業，與其他學校相比，浙江大學新聞與傳播學院的優勢和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養目標方面有一定的差異。傳統的新聞學教育重在為新聞單位培養新聞職業人才，但我們近幾年已經將這一培養目標轉向為社會培養高素質的新聞傳播人才方面。浙江大學新聞與傳播學院在本科生和研究生的培養方面，追求的是“寬基礎、厚理論、重實踐”的方針，主要體現在如下幾個方面：其一，提高本科生和研究生對基本問題和基礎理論的掌握程度，要求學生具有相應扎實的專業理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級就需要學量的其他學科的課程，如物理、高等數學、生物學、化學與人類文明、軍事基礎、法學概論、現代西方人文思潮等等都是學生的專業必修課。其二，強化學生的問題意識和分析能力，提高科研水準，充分體現研究型特征；其三，追蹤學科前沿，把專業學習與解決現實問題相聯系，適應傳媒產業發展的新形勢。根據以上發展思路，浙江大學新聞與傳播學院已經對課程設置、專業方向、教學方法等進行了一系列調整，這些正是為了適應傳媒業發展趨勢的要求。

二是與業界的聯系方面，我們起步比較早。浙江大學新聞與傳播學院早在1997年就與浙江日報、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會聯合辦學模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業情況來看，浙江大學新聞與傳播學院畢業生在就業去向上，除了傳統新聞專業仍舊以去各大媒體就業為主之外，其他專業尤其是具有市場化特色的專業則已經完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統媒介就業的學生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經營管理、媒體策劃等工作領域。研究生畢業則主要進入高等院校、科研機構以及少數著名企業和跨國公司。

三是從傳播學這一學科講，我們在傳播與社會、傳播法、文化產業、動漫傳播、媒介經營管理、整合營銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個研究領域，我們可以說處于國內前沿水平。近幾年，我們學院的老師，每年都有一到兩項研究課題得到國家社科基金的資助，出版著作和發表文章的質和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學同新聞學一樣列入博士和碩士專業目錄，這會對傳播學的發展有什么影響，您如何看待傳播學和新聞學的關系？

吳飛：這對于提升傳播學的學科地位和培養相關的研究人才，當然會有極大的促進作用。關于新聞學與傳播學的關系問題，我沒有什么新的見解，與大多數學者的觀念相同，即新聞學與傳播學是兩個有密切聯系但又有各自獨立的運行規律的學科。不過相比較而言，傳播學的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對象。但新聞學側重研究的是大眾傳播活動中的新聞與宣傳傳播活動。

新聞涉及人類最重要的交往現象

記者： 您曾經獲中國青年社會優秀成果專著類最高獎、浙江省社會科學優秀成果獎、浙江大學優秀教學成果一等獎等獎項。據我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉向對新聞業務的研究，現在在傳播經營管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業方面有這樣的轉變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業，希望自己也能從事“鐵肩擔道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當年報考杭州大學的研究生時，新聞專業正式從中文系中獨立出來，這使我有機會成為杭州大學新聞學方向第一批研究生。

應該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績，但遠非我自己的期望，也遠不如許多同行們的成績。我目前的研究重點是“傳播與社會變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會需要。在經營管理方面，我談不上什么成就，只不過學校剛好需要人上這方面的課而已，現在我已經不做這方面的研究和教學了，因為我們學院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認為學新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經濟、學政治的到最后更能在新聞這個領域有所建樹。而且我們經常會聽到新聞無學、新聞博學，您對此怎么看？

吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達能力。無論你是學新聞的，還是學經濟、政治或者理工科方面的什么專業，只要你具有這些能力，你就有了一個新聞工作者的潛力。“學新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學經濟的不一定成為優秀的經濟學家、學管理的不一定是管理企業的能手、甚至學法學的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來不認為新聞無學，因為新聞涉及的是人類最重要的交往現象，這一現象至今還有許多規律未被發現。如果我們讀幾本新聞學方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學”的感覺，那是現有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因為煉金術沒有什么“學”的感覺，而不承認有“化學”和“物理學”一樣。

關于新聞學核心價值觀

記者：有一種這樣的說法或趨勢，現今的高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。這是否是對新聞傳播學發展的一種誤區？對于當前新聞教育中的學術化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認為“高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。”應該說，新聞學的核心價值在學界還是有不少人在追尋，反倒是業界因為屈從于意識形態與商業利潤的雙重壓力，而表現得多少有點無所適從。雖然也有一部分學者（可能也包括我自己）因為各種的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識分子應盡的責任，但我相信大多數學者是清醒的，也是很努力的。只不過因為各種原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達自己想表達的思想罷了。

記者：國內高校的新聞院系，對新聞職業理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統而全面地開展新聞職業理想教育的高校并不多。而浙江大學的新聞學科在這個方面起到了領頭羊的作用，對新聞學子職業理想教育向來是非常重視的。

第7篇：新聞與傳播的專業范文

（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節

在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路

（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業核心課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為核心的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業核心價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。

三、總結

第8篇：新聞與傳播的專業范文

公民新聞對新聞傳播活動的整體影響

公民新聞的出現，回應了一直困惑新聞傳播業的一個重要問題，即：如何解決人類信息需求的無限性和滿足這種需求的能力的有限性之間的矛盾。系統目標的復雜性極大增強，有限的機構能力和無限復雜的目標實現之間已經產生了越來越大的落差。如今哪怕是一個突發性事件的報道，也能夠折射出這種尖銳的矛盾。

公民新聞實踐，以全民參與這樣一種方式，為解決上述問題提供了一種途徑。進一步而言，從新聞傳播本身來看，公民新聞的實踐，推動了以下目標的實現：

新聞價值的公眾確認。什么變動是民眾最關注的？什么變動對他們有什么影響？最好的求解來自民眾自身。在各種各樣的公民新聞平臺上，焦點與熱點的形成及變動會即時顯示出來。加拿大社區主導新聞媒體網站Rabble的創始人朱迪·瑞比克（Judy Rebick）說：“主流媒體的工作人員把自己定位為仲裁者的角色，只要媒體自以為他們知道什么是對的，他們就永遠不能很好地利用人們的智慧。這是一個截然不同的文化和對知識截然不同的理解。”

新聞信息的全方位提供。一個事實是：媒體外觀察事物的眼睛比媒體內的眼睛多。任何一個新聞事件，任何一個具有

新聞意義的變動，都將有媒體從業者之外的更多的目擊者和親歷者，隨著互聯網技術應用的普及和公眾信息權利意識的提升，網民將越來越普遍地參與新聞信息的直接提供。這就將極大地擴張新聞的時間與空間維度，更大程度上實現新聞的真實性、客觀性、公正性、豐富性和深刻性。

新聞分析的多元展開。通過各種方式，公眾對于同一新聞事件的不同觀點將得以共同展示，平衡和公正在這樣的信息傳播模式中將得到最充分實現。而在傳統新聞傳播模式下，平衡與公正是寄希望于每個新聞工作者和每個媒體機構從道德層面上實現。

在這樣一個傳播過程中，全民參與的事態觀察，全民參與的信息提供，全民參與的分析評論，全民參與的錯誤修正，將會極大地減少在新聞信息傳播中由于種種原因導致的偏見與誤差，讓新聞報道更準確、更均衡、更公正、更深刻。

成長的代價

在同一平臺之上圍繞同一個信息主題或實現同一個傳播目標而展開的網際協作，將實現全新的信息傳播模式，這種模式將使信息將更加豐富，解析將更加多元，驗證將更加苛刻，討論將更加理性。

但是，公民新聞和互聯網一樣，在開辟自由空間的同時，也必然會付出成長的代價。從新聞傳播角度來看，公民新聞的主要問題表現為如下方面：

海量信息所導致的重點淹沒。公民新聞帶來的一個最直接結果是，信息的生產規模急劇擴張，迅速生成的海量信息必然會對有價值的信息在客觀上造成淹沒之勢。

非專業信息生產帶來的魚龍混雜。公民新聞的參與者絕大多數沒有受過專業訓練，他們僅憑個人興趣來進行隨機的新聞傳播活動，從整體上看，信息的魚龍混雜局面是不可避免的。

多元價值取向對信息系統穩定性的沖擊。當具有不同文化背景、不同政治信仰、不同思維方式、不同感情傾向的網民都能夠參與信息的與修改的時候，不同文化體系的沖突，不同價值觀念的辨爭將是信息運行的常態。因此，信息系統面臨的絕對震蕩力就產生了，這種局面將造成不可避免的混亂。由此社會系統也會受到前所未有的多元價值的沖擊。

公民新聞作用下傳媒力量對比的改變

公民新聞不是獨立于專業媒體的新聞活動之外的，而是與專業媒體的新聞活動相伴隨、相呼應甚至相融合。公民新聞不僅在整體上改變了新聞傳播的某些觀念與方式，也在一定程度上影響著傳媒格局中的力量對比關系。

公民新聞成為專業媒體的參照系。公民新聞所涉及的事件、話題、新聞素材等，都可以成為某種參照系，受眾可以以此為一個依據對專業媒體新聞報道的時效性、客觀性、全面性等進行評判。公民新聞也在一定意義上代表著受眾的需求與興趣，能與公民新聞形成呼應的媒體，更容易得到受眾的認同。

公民新聞的活動，在一段時期后，會形成某種價值取向，這種價值取向雖然不會完全決定專業媒體的報道活動，但會在一定程度上影響專業媒體的價值取向與判斷。

公民新聞的“伴隨性傳播”形成“正反饋”效應。公民新聞在很多情況下是專業媒體報道的伴隨性傳播，即對專業媒體報道的擴展性、跟進性報道，這些傳播活動會形成“強者越強、弱者越弱”的正反饋效應，這種效應是一種調節機制，對于專業媒體的傳播效果形成影響，這種影響累積起來，也會影響到專業媒體的力量對比。

公民新聞力量的取舍方向成為專業媒體角力中的砝碼。公民新聞的力量與哪一種專業媒體相結合，或是與哪一種專業媒體相抗衡，都是一種砝碼，影響著整體的力量對比關系。

公民新聞影響平臺提供者的力量對比。公民新聞總是通過一定的平臺來實現的。不同平臺所聚集的公民新聞參與者的數量、質量以及公民新聞的水準，都會影響到平臺提供者的影響力。而在我國，公民新聞平臺的提供者很多就是專業媒體，因此，如何為公民新聞實踐營造更好的平臺，如何將更多優秀的網民吸引到自己的平臺來，成為新聞競爭之外的另一種競爭。

從目前來看，在我國，公民新聞的實踐在商業新聞網站得到更多的重視與應用，兩者之間的契合程度也更高，因此，公民新聞進一步強化了商業新聞網站在新聞傳播特別是網絡新聞傳播中的力量。媒體網站之所以在公民新聞實踐方面稍顯落后，除了體制、觀念等方面的問題外，還和它們給人們留下的“刻板印象”有關。一些網民為了顯示自己的獨立性，會有意與傳統媒體保持距離。如何改變自己給受眾留下的“刻板印象”，更好地實現自身與公民新聞的結合，是傳統媒體不容忽視的一個問題。

公民新聞推動下媒體的角色轉化

人們或許會有這樣的疑問：在博客、維基、微博技術支持下的民眾自治的信息公社面前，在公民新聞時代，專業媒體是否會被邊緣化，進而由此走向消亡？筆者相信，這兩件事情都不會發生。只是推動著媒體的業務結構和運營方式不可避免地發生改變。

專業媒體的角色轉化將向著兩個方向進行：

第一個方向是專業媒體作為一種標桿，成為公民新聞的參照座標。

公民新聞在初期必然存在良莠不齊的現象，這甚至會使得人們無法判斷新聞的真偽。在這樣紛繁復雜的情況下，專業媒體的報道將成為人們判斷公民新聞所提供信息的真實性、客觀性、全面性等的參照座標。

要完成這樣一種標桿的任務，專業媒體需要進一步提升自己的專業水準，并且不斷改革業務方式，以適應公民新聞時代新的傳播需求。

即使如此，專業媒體也不能視公民新聞為自己的敵手，它也同樣需要對公民新聞的價值進行挖掘，將公民新聞的能量導入到自己的系統中并實現它與自身能量的結合。因此，對公民新聞提供的信息、意見等進行辨識、整合的能力，將成為專業媒體的專業能力之一。

第二個方向則是專業媒體成為公民新聞的組織者與協調者。這時，專業媒體將從信息的主體提供者，變為信息的網際組織者；從信息的單向者，變為信息的全程管理者。其具體作用表現為：

議題設置。美國學者伯納德·科恩（Bernard Cohen）在他的《報紙與外交政治》一書中說：“在多數的時間，報界在告訴人民怎么想時可能并不成功；但它在告訴它的讀者該想什么時，卻是驚人的成功。”這種情況在今天仍然真實地存在著。由于媒體的職業功能、從業人員的專業素質、與社會各界的聯系，媒體仍然具有對社會重要變動狀態的前端感知能力，特別是具有對于量變過程中呈現的質變征兆及意義的前沿感知能力。這就使得媒體在新聞的辨識與捕捉中占據優先位置。他們有責任也有能力提供需要公眾關注的議題種類和議題方向。

組織協作。維基新聞等公民新聞形態形成的關鍵是大規模協作的組織。媒體需要設計協作的形式，制定協作的規則、進程與環節，全面協調資源、技術為其基礎支撐的網際能量，以完成信息收集、信息編輯、信息整合、信息、信息運用的全程管理。

工具提供。專業媒體將根據自己的目標定位，建設媒體所需的公民新聞形態下的公共應用技術平臺和內部管理技術平臺，以保證信息生產和信息共享過程所需技術工具對于傳播目標的支持。

安全維護。信息運行過程中，系統將受到復雜因素的干擾，從而使其安全性受到各種各樣的威脅。媒體需要保證海量信息流動過程的穩定與安全，防止出于各種目的的對于網絡系統安全的侵害。

在目前階段，專業媒體更多地是在第一個方向上來實現自己與公民新聞的共同繁榮，而從未來來看，專業媒體則將更多地在第二個方向上發展。也許未來能充當標桿的，只剩下少數幾家具有極高水平的專業媒體，更多媒體是在公民新聞的推動下逐漸轉型，完成與公民新聞的融合。

第9篇：新聞與傳播的專業范文

“共建”新聞學院，正是通過交流與互動有效地解決理論與實踐“脫節”的問題，讓教學人員和媒體工作者產生知識和功能的互補，共同從理論抽象和基礎學術層面來深入研究實踐中遇到的問題，用正確理論促進新聞傳播事業跟上時展的步伐。成都市委宣傳部、成都學院在前期反復調研、論證、研究的基礎上，進行了一系列的實踐和探索。下面選取了共建方案的部分主要內容，作如下推介。

（一）指導思想堅持以新聞觀為統領，立足于資源共享、合作辦學、合作育人、合作發展，加強高校新聞院系師資隊伍建設，創新新聞傳播人才培養機制，提高新聞傳播人才培養水平，著力培養一批具有“正確立場、人民情懷、責任擔當、傳播創新”的新聞工作者隊伍和新聞傳播后備人才，為推進成都市新聞事業健康發展提供強有力的人才保障和智力支撐。

（二）共建任務1.建立聯合培養新聞傳播人才機制。建立由成都市委宣傳部領導，市教育局、市廣新局，各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局，成都傳媒集團、市廣播電視臺，市記協及各主流新聞單位等共同參與，成都學院組織實施的聯合培養新聞傳播人才的機制，推動成都學院與新聞宣傳單位在師資隊伍、實踐基地方面的共建，鼓勵成都學院與境內外高水平大學開展新聞傳播人才培養的交流合作，突出應用型人才培養。2.加強新聞觀教育。把新聞觀教育融入新聞傳播人才培養全過程、各環節，引導師生始終堅持新聞工作黨性原則，堅持正確政治立場和政治方向。加強新聞職業精神職業道德教育，引導師生秉持新聞職業操守，履行新聞工作社會責任，增強做好黨的新聞工作的責任感、使命感。3.加強人才培養基地建設。按照更加注重新聞觀統領、更加注重學科交叉融合、更加注重職業道德培養、更加注重現代技術運用的原則，制訂科學的人才培養方案，加強新聞傳播人才培養基地建設。

（三）共建內容1.辦學設計。結合現代媒體業的發展，頂層設計新聞學院的教育教學，努力構建多維度、多層次的新聞傳播人才培養教育體系，推進成都市新聞傳播人才的學業教育、繼續教育和提高教育。切實培養出具有創新意識、創新能力和創新精神的專業人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領跑全川發展中對各級各類新聞傳播人才的大量需求。2.加強學科專業建設。結合學校自身應用型人才培養定位，切實加強專業建設，完善培養計劃，致力于把成都學院的新聞傳播類相關專業建設成省級、市級普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養計劃試點專業。切實加強課程體系的改革與創新，積極引入媒體實戰項目置換現有學校課程，推進實戰型課程建設與教學改革，力求在國家級、省級精品課程建設方面有新突破。在教材選用和編寫中強化教學與教改建設，體現出新聞傳播類專業的基礎性（新聞觀）、系統性（職前職后一體化）、廣泛性（學生涉獵的知識面）。學校加大投入，組織教師、行業專家合作編寫出版培養成都市新聞傳播人才的相關教材。3.開展師資隊伍建設。成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優秀編輯記者到成都學院兼職或掛職任教，從成都學院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國內外高校新聞傳播專業學習。派出單位在人員職級晉升、職稱評定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學界知名學者、業界知名專家、媒體精英、優秀從業人員到成都學院兼職授課或從教。引入“雙導師”制，聘請業界導師和學校教師共同在選課、實習、撰寫畢業論文、就業等方面指導學生，推進教學與行業的接軌，讓學生與行業“零距離”接觸，加強學生一線體驗和業界專業訓練。4.推動資源共建共享。共建“成都市新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播趨勢研究，指導成都市新聞傳播行業的實踐。成立“成都市新聞傳播培訓中心”，開展新聞傳播從業人員的培訓工作。共建實訓、實習基地，成都學院與市新聞單位合作，共建5～10個實訓、實習等實踐教學基地，積極建設校外實踐平臺，強化新聞傳播類專業實踐教學環節，提高學生的從業技能。5.構建評估機制。健全成都市委宣傳部組織，市級相關單位、專家閱評組、市級媒體等多方參與的評估機制，對新聞學院開展的新聞工作者和新聞傳播人才培養情況進行全面評估，確保辦學效果。

（四）保障措施1.組織領導。成立由成都市委宣傳部牽頭，相關市級單位、各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局、新聞媒體等有關單位主要負責人與成都學院共同參與的院務委員會；制定共建新聞學院章程，明確各方權利和責任，在多方面加強深度合作。院務委員會要發揮共建優勢，加強和完善實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的領導機制建設，牢牢把握正確辦學方向，積極統籌協調社會力量和社會資源，為成都學院新聞學院實施新聞傳播教育的創新改革、人才培養質量的提質升位、新聞傳播行業的可持續發展創造良好的發展環境和智力支撐。2.政策支持。成都市委宣傳部牽頭組織各相關單位給予成都學院培養卓越新聞傳播人才計劃所需的相關配套政策支持。支持成都學院與新聞宣傳單位的合作，建立聯合育人機制，創新人才培養模式；支持新聞學院師資隊伍建設，鼓勵高校與新聞宣傳單位從業人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的新聞宣傳單位與成都學院共同建立大學生校外實踐平臺。3.穩步推進。強化統籌，有序推進，根據各項工作特點，做好實施卓越新聞傳播人才的培養方案、培養標準、培養計劃、專業建設、師資引進工作規劃，科學安排工作步驟，把握時間節點，確保各項工作穩步推進。

二、取得的主要經驗

1.加強重視，凝聚共識，突出制度建設。組織機構是工作運行的平臺，建立健全組織機構是工作得以正常運行的有效保證。在新聞學院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學院高度重視新聞學院建設工作。成都市委宣傳部成立了以副部長牽頭，相關部門負責人為成員的新聞學院籌備工作組；成都學院在學校黨委書記統籌安排下，成立了以主管副校長牽頭，學校宣傳部、教務處、文學與新聞傳播學院和藝術學院的主要負責人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學院在認真貫徹國家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會議要求的基礎上，雙方結合地方新聞事業發展實際和學校新聞后備人才培養需求，充分發揮各自優勢資源，互通有無，凝聚共識，有力有序推進新聞學院建設工作。在新聞學院籌備前期，雙方在全面調研、研討的基礎上，詳細規劃了新聞學院的各項規章制度，包括共建方案、領導小組、共建章程等。這些規章制度既考慮了國家的相關文件精神，又考慮了各級黨委宣傳思想工作的會議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門的要求，又考慮了地方新聞事業發展的實際；既考慮了學校當前的自身條件，又考慮了今后新聞人才培養的長遠需求。

2.找準定位，“計劃”驅動，打造特色品牌。成都學院在主管副校長的組織下，先后多次召集學校相關職能部門負責人、教學單位負責人、各專業負責教師、學界和行業專家等召開了共建新聞學院研討會。專家們根據學校的發展實際，學校在高等教育領域中城市型綜合大學的定位，并結合學校在服務地方經濟社會的優勢，從指導思想、工作思路、培養模式、運行機制等方面，就校地共建新聞學院，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施方案展開研討，并形成了很多具有建設性的意見和建議。成都學院堅持以實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”為驅動，在辦學設計、學科專業建設、師資隊伍建設、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質新聞工作者和新聞傳播后備人才，進一步推動成都市新聞傳播事業的發展打下了堅實基礎，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學院在共建新聞學院，全面實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的過程中，既體現了國家的改革精神，符合國家的要求；又充分體現了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學院為契機，打造一批學界與業界的特色品牌。

3.汲取經驗，追求卓越，推進改革創新。俗語說，采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。國內一些重點高校在2013年已率先實施了卓越新聞傳播人才教育培養計劃，并形成了不少有益經驗，并已取得了明顯進展，所積累的寶貴經驗值得積極正視和借鑒。成都學院教務處、文學與新聞傳播學院、藝術學院多次向國內新聞傳播學科知名院校進行調研，搜集了大量參考資料，汲取了國內知名院校在新聞學院建設過程中取得的有益經驗和主要做法，并將這些好經驗、好做法融入到了成都學院新聞學院的各項制度中。成都學院在汲取這些好經驗的基礎上，力爭頂層設計各項規章制度，逐步構建卓越新聞人才培養教育體系，全面推進新聞人才教育培養、地方新聞事業的改革創新。