體育教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

摘 要 體育教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)知、身體練習(xí)、情感、交往活動。探討體育教學(xué)過程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點(diǎn)，其研究目的是為提高體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 本質(zhì) 規(guī)律 特點(diǎn)

一、體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基本組織形式，體育教學(xué)是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動；體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，我國學(xué)者對于體育教學(xué)的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點(diǎn)：

（一）體育教學(xué)的教育性

體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，為了使學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育保健知識與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.在體育教學(xué)中組織每一項(xiàng)活動，均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、需要學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的動作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素。學(xué)生在這一環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時(shí)，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校傳統(tǒng)和班級風(fēng)氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學(xué)生；提供了許多學(xué)生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個(gè)性品質(zhì)形成的機(jī)會和情景，并可促進(jìn)良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學(xué)中，學(xué)生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來。這有利于教師把握學(xué)生的思想實(shí)際和特點(diǎn)，從而對學(xué)生有針對性的進(jìn)行教育。體育教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛集體的情感和意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心他人、互助合作的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學(xué)的雙邊性

體育教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和任務(wù)的基本途徑，是教師和學(xué)生的雙邊活動。在體育教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調(diào)控直接影響學(xué)生練習(xí)的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法、手段、措施教學(xué)，需要教師及時(shí)了解課堂中出現(xiàn)的問題，了解問題的本質(zhì)，才能很好地隨機(jī)對教學(xué)進(jìn)行針對性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學(xué)是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與，師生雙方在教與學(xué)兩個(gè)方面的雙邊活動。

（三）體育教學(xué)的復(fù)雜性

1.體育教學(xué)系統(tǒng)的整體性：構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學(xué)系統(tǒng)的開放性：在外部，體育教學(xué)與嚴(yán)密的教學(xué)大綱或計(jì)劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學(xué)的科學(xué)性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構(gòu)成，以保證教學(xué)的適應(yīng)性。體育教學(xué)主要在體育場館和戶外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間大，時(shí)控因素多[3]。同時(shí)，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動關(guān)系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態(tài)勢。

3.體育教學(xué)系統(tǒng)的生成性：體育教學(xué)是圍繞人展開的一個(gè)動態(tài)生成過程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學(xué)中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程之中，尤其學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷，是體育教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、體育教學(xué)的規(guī)律

（一）要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學(xué)中制定體育教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生生理和心理方面，都承受著不同強(qiáng)度和程度的負(fù)荷，引起一系列生理和心理指標(biāo)的變化，同時(shí)，學(xué)生有著各種不同的學(xué)習(xí)活動方式，對學(xué)生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實(shí)踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學(xué)生大部分時(shí)間是在從事身體練習(xí)，耳、眼和機(jī)體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機(jī)體協(xié)調(diào)做動作，其中，直接感知是基礎(chǔ)，思維是核心，實(shí)踐是歸宿。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個(gè)環(huán)節(jié)都會影響體育課教學(xué)的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過程是教與學(xué)的矛盾運(yùn)動過程。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又用十分重視學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)觀念上只有樹立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，讓他們通過獨(dú)立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用，而教師則在教學(xué)過程更不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，教學(xué)就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過程，這就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，及其程度如何，主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是否被調(diào)動起來，只有教師的努力和學(xué)生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學(xué)還應(yīng)遵循其它學(xué)科所揭示的有關(guān)規(guī)律

例如：運(yùn)動生理學(xué)所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達(dá)到一定的高度水平后，保持一段時(shí)間，再逐漸下降，達(dá)到或接近開始時(shí)的水平。所以體育課開始時(shí)要做準(zhǔn)備活動，然后再進(jìn)行強(qiáng)度更大的練習(xí)，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應(yīng)當(dāng)違反的；運(yùn)動心理學(xué)所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個(gè)階段的規(guī)律，是體育課應(yīng)遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學(xué)的特點(diǎn)

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學(xué)校體育學(xué)》中指出，體育實(shí)踐課堂教學(xué)在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：在體育教學(xué)中學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷；體育教學(xué)組織的多變與復(fù)雜；體育教學(xué)中的人際交往頻繁；體育教學(xué)有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點(diǎn)各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）身體練習(xí)為主

身體練習(xí)是體育課教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，體育實(shí)踐課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別在于：其他學(xué)科的教學(xué)主要通過思想活動來學(xué)習(xí)和掌握教師所傳授的科學(xué)知識和技能，而體育實(shí)踐課教學(xué)則是以師生思想活動為基礎(chǔ)，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術(shù)、技能。

（二）學(xué)生承受事宜的生理負(fù)荷

體育實(shí)踐課教學(xué)，由于學(xué)生從事各種身體練習(xí)，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學(xué)生身體要承受一定的生理負(fù)荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機(jī)體的新陳代謝，這一點(diǎn)也是體育實(shí)踐課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的生物學(xué)依據(jù)，也是體育實(shí)踐課教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)組織多變與復(fù)雜

體育實(shí)踐課教學(xué)主要在體育場館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間大，施控的因素多。體育教學(xué)依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學(xué)，選擇教學(xué)方法：在教學(xué)過程中，師生身體始終處于運(yùn)動狀態(tài)。

（四）社會交往性

體育實(shí)踐課教學(xué)多采用分組進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰(zhàn)術(shù)、田徑接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等，即使是個(gè)人技術(shù)的學(xué)習(xí)，也離不開相互間的觀察、糾正、保護(hù)與幫助。至于各種教學(xué)比賽，學(xué)生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學(xué)生所處的角色和地位隨時(shí)都發(fā)生變化，這使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間聯(lián)系頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學(xué)的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學(xué)的雙邊活動[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2000（1）.

第2篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

現(xiàn)就體育課教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，談些淺見。

一、利用直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是激勵一個(gè)人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多樣的，但歸納起來，可分直接動機(jī)和間接動機(jī)兩種，直接動機(jī)是與體育活動直接相聯(lián)系的動機(jī)，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動力。例如：他們看到在老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們正在做各種活潑的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進(jìn)行著時(shí)，會使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求，即直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，這種動機(jī)是不會持久的，一旦在滿足了暫時(shí)的需要之后就會消失。而間接動機(jī)是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的，是以達(dá)到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機(jī)的。例如：冬季，學(xué)生在室外上體育課時(shí)，有的學(xué)生看到天氣寒冷，不愿意把手拿出來活動，也有一些同學(xué)由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好體育課。由此可見，間接動機(jī)對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比直接動機(jī)有更重要的意義。我們要善于把學(xué)生從對直接感興趣的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)到間接動機(jī)上來。

我們還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相符合的教法，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)生興趣與注意力的培養(yǎng)和運(yùn)用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。注意是認(rèn)識事物的起點(diǎn)，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，就不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容，容易出現(xiàn)錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個(gè)人愛好所產(chǎn)生。例如：上體育課時(shí)，新奇的道具，顯眼的標(biāo)志，洪亮的口令，都能引起學(xué)生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強(qiáng)制的意思，往往學(xué)生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如，有的同學(xué)對長跑這個(gè)教材并不感興趣，但由于“長跑”是“達(dá)標(biāo)”的一項(xiàng)指標(biāo)，而“達(dá)標(biāo)”又是評“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部”的重要條件之一，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己獲獎愿望而不得不集中注意力練習(xí)“長跑”。

在體育教學(xué)中，運(yùn)用注意規(guī)律，組織和保持學(xué)生注意的時(shí)候，要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個(gè)動作的目的和要求，指出完成動作的關(guān)鍵和難點(diǎn)，盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素，把學(xué)生從被動注意引導(dǎo)到主動注意上來。例如：教縱箱分腿騰越時(shí)，先可在縱箱的遠(yuǎn)端貼上一條膠布，作為明顯的標(biāo)志，引起學(xué)生的被動注意，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生有了肌肉感覺，知道了手必須撐到箱的遠(yuǎn)端，才能完成好這個(gè)動作，從而引起他們的主動注意。

在教學(xué)中，還可以采用提示的方法來引起學(xué)生注意。例如：教學(xué)生“前滾翻”時(shí)，可通過提示學(xué)生低頭、團(tuán)身、抱腿等口令，引起學(xué)生對時(shí)間與空間關(guān)系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

興趣是個(gè)人對事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，興趣是產(chǎn)生注意的源泉，二者關(guān)系密切，互為因果。在體育活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學(xué)習(xí)時(shí)主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學(xué)生情緒低落，感到厭倦。

教師還要善于利用學(xué)生對體育活動的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥無味的教材。例如：在體育教學(xué)中，利用學(xué)生對足球和競賽的興趣，先讓他們進(jìn)行足球比賽，當(dāng)他們由于不能控制球而失掉很多進(jìn)攻和防守的機(jī)會時(shí)，再講明學(xué)習(xí)基本技術(shù)的必要性，進(jìn)行正確示范，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)要與社會培養(yǎng)相結(jié)合

人的個(gè)性發(fā)展是完善自我，享受生活，促進(jìn)社會進(jìn)步的動力基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，就學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的尊重、信任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、情感、意志及自信心的培養(yǎng)。而對學(xué)生的社會培養(yǎng)而言，學(xué)生在體育課上要遵守各種規(guī)章制度和紀(jì)律要求，要遵守規(guī)則，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，服從集體，當(dāng)個(gè)人的意愿和要求與集體、學(xué)校、社會利益（公德與規(guī)章等）發(fā)生矛盾時(shí)，能夠較好地調(diào)節(jié)自己的情感和行為，自覺接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。

人生活在一定的社會群體之中，其行為必然要受到社會意識、社會道德、社會法規(guī)的影響和制約，這是對人社會性的要求。因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和社會性培養(yǎng)應(yīng)全面發(fā)展，應(yīng)在教與學(xué)的同一過程中和諧地發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。沒有社會性的培養(yǎng)，就沒有統(tǒng)一意志，就會失去教學(xué)的方向和目標(biāo)；沒有個(gè)性培養(yǎng)，就會失去生動活潑的教學(xué)局面。因此二者要緊密結(jié)合，任何一方都不可忽視。

第3篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

摘 要 教師應(yīng)按照動作技能形成的客觀規(guī)律，即生理學(xué)上稱為泛化、分化、自動化三個(gè)階段，科學(xué)組織設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中采取了五種組織實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞 動作技能 客觀規(guī)律 信息技術(shù) 教學(xué)階段

動作技能的形成是一種建立復(fù)雜的、鏈鎖的、本體感受性的條件反射。這種條件反射就是肌肉的收縮和放松，能夠有順序的、有規(guī)律地、有嚴(yán)格的時(shí)間間隔，并符合動作所需求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化。因此，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就要研究怎樣使條件反射系統(tǒng)化更快些，使技能形成的各個(gè)不同階段的時(shí)間縮短，較快地掌握動作技能。為了達(dá)到這一目的，采取了以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織實(shí)施。

一、采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將體育課件及錄像教學(xué)片等上傳于學(xué)生電腦和手機(jī)，使學(xué)生隨時(shí)觀看教學(xué)內(nèi)容，從而形成視覺、感覺和肌肉沖動能力，加快泛化階段進(jìn)程。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互性、直觀性、互動性增加了師生間的交流互動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，并使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容及動作以生動、形象、具體方式展現(xiàn)。人體的各種器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺等都可以幫助肌肉產(chǎn)生正確的感覺。因此，教師在體育中采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將電子教學(xué)課件等新技術(shù)進(jìn)行直觀演示，在動作形成初級階段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生反復(fù)刺激視覺，從而帶動肌肉沖動能力，使學(xué)生在初級階段（即泛化階段）對動作技能形成有一個(gè)正確的動作概念，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用體育教師的示范與語言、縮短動作技能形成的各個(gè)階段的時(shí)間

體育教師的示范與教師的簡潔和形象的語言是動作技能形成的關(guān)鍵，兩者之間的有機(jī)結(jié)合是加速動作技能形成值得重視的問題。許多教學(xué)實(shí)踐證明，教師教授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動作處在泛化階段往往采用講解和示范相結(jié)合的方法，比采用單一的講解或示范的教法效果好些。所以動作結(jié)構(gòu)比較簡單的教材，教師就應(yīng)采用邊示范和邊講解動作要領(lǐng)相結(jié)合的方法。動作復(fù)雜的教材，教師先完整的示范，然后突出動作的關(guān)鍵，進(jìn)行邊示范邊講解，利用示范與語言進(jìn)行教學(xué)，還必須向?qū)W生反復(fù)說明練習(xí)的目的和意x，從而使學(xué)生懂得為什么要這樣做的好處，這樣教學(xué)效果就會更好些。

三、根據(jù)動作技能形成的不同階段，采取各種不同的練習(xí)手段和方法

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)動作如果沒有目的地重復(fù)去做這個(gè)練習(xí)，那么這個(gè)練習(xí)的動作技能是不可能形成的。因此，練習(xí)法是學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使動作技能形成的最基本方法。體育教學(xué)中的練習(xí)法是多種多樣的，它有重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、綜合練習(xí)法和循環(huán)練習(xí)法。根據(jù)動作技能形成的不同階段，選擇不同的練習(xí)法可以取得很好的教學(xué)效果。重復(fù)練習(xí)法是在相對固定的條件下，根據(jù)完成動作的基本要求，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的一種方法，這種方法有利于學(xué)生的大腦皮質(zhì)中樞神經(jīng)的興奮和抑制逐漸集中，減少擴(kuò)散的現(xiàn)象，使條件反射的暫時(shí)聯(lián)系逐步地穩(wěn)定下來，所以教師教授新動作，學(xué)生的動作技能形成處在泛化階段，以重復(fù)練習(xí)法為基本教學(xué)的方法最適宜。

四、練習(xí)的手段多樣化和明確規(guī)定重復(fù)的練習(xí)次數(shù)

為了縮短動作技能形成的進(jìn)程，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)，動作的主要環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)和發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)。這些素質(zhì)練習(xí)既要有一般身體素質(zhì)練習(xí)，又要有結(jié)合掌握教材所需要的專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)。這種有目的地選擇多種多樣的手段，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能使學(xué)生更快更好地掌握動作技術(shù)、技能，發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)。

動作技能形成很重要的一條，就是學(xué)生必須按照教師的要求，有目的地反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)一次就是一次條件反射，重復(fù)地做一個(gè)練習(xí)可使條件刺激得到強(qiáng)化，使學(xué)生通過肌肉本體感覺，體會動作概念和動作的完整過程，并且掌握動作結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分之間關(guān)系，以及完成動作的時(shí)間和空間的關(guān)系。

五、貫徹循序漸進(jìn)、因材施教、個(gè)別對待的原則

在體育教學(xué)中，加速動作技能的形成，教師在每節(jié)課里，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、因材施教、個(gè)別對待的原則是十分必要的。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生技能掌握的情況，分好、中、差三組，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生技能的進(jìn)步情況，用升組的方法進(jìn)行教學(xué)有一定的教學(xué)效果。采取分組升級的方法對教師的要求更高。首先，教師應(yīng)明確向?qū)W生宣布凡能熟練地掌握該組練習(xí)者可升級到上一級，最終要求所有的學(xué)生都進(jìn)入到好的一組，以滿足這部分學(xué)生的要求；其次，學(xué)生分在哪一組，教師應(yīng)提前向?qū)W生宣布，以免課程進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象；第三，要運(yùn)用好這種方法，關(guān)鍵在于教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，隨時(shí)了解學(xué)生技能掌握的情況，尤其是上課時(shí)教師須仔細(xì)觀察，了解學(xué)生進(jìn)步情況，作好記錄，寫好課后小結(jié)是十分必要的。

總之，動作技能形成的三個(gè)階段是緊密聯(lián)系的，沒有明顯界限，是一個(gè)階段逐步向另一階段的過渡，而且每一階段的時(shí)間長短與教材的性質(zhì)、學(xué)生體質(zhì)情況等因素有著密切的關(guān)系。由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中除了要遵循動作技能形成的規(guī)律外，還要遵循人體生理機(jī)能活動變化規(guī)律和認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志超，劉紹曾.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].人民體育出版社.1995：5.

第4篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)規(guī)律 教學(xué)質(zhì)量 主導(dǎo)主體地位

在當(dāng)今大力進(jìn)行課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，使小學(xué)生真正有所發(fā)展，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)規(guī)律顯得尤為重要。

一、提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

由教學(xué)過程的本質(zhì)決定，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。正是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識活動才可以走捷徑。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展過程的指導(dǎo)者。即使在當(dāng)今的學(xué)校教育中仍具有不可替代的重要作用。

在信息猛增，知識爆炸的今天。當(dāng)教師已不能再拘泥于所教課本，而必須從多渠道吸收知識，熟練的駕馭教材，把學(xué)生緊緊的吸引著。教師具備了豐富的知識，還要經(jīng)常思考怎樣才能更好的將知識傳授給學(xué)生？在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探索教學(xué)技巧方法。當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，技巧積淀到一定程度的時(shí)候，個(gè)人的才華必然噴薄而出，從而使學(xué)生“趨向鼓舞、心中喜悅。語言是教學(xué)的載體，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。精煉的語言，使學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。一個(gè)稱職的教師，必須是知識豐富，教學(xué)技巧，教學(xué)技藝高超的教師。同時(shí)必須是具有現(xiàn)代意識，充滿愛心的教師。這樣的精神定能獲得學(xué)生的尊重和喜愛，這樣的精神才能在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)作用。

二、服務(wù)學(xué)生，突出主體地位

一個(gè)教師，無論知識水平，教學(xué)藝術(shù)多高，最終目的都要靠受教育的學(xué)生來體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)思想、行為以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都是為學(xué)生服務(wù)的。要提高教學(xué)質(zhì)量必須突出學(xué)生的主體地位。服務(wù)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。現(xiàn)代心理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識和無意識切不可分割。人的活動最有效的時(shí)間是這些因素處在最佳狀態(tài)的時(shí)候。只有創(chuàng)造一個(gè)生動引人的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要開掘出學(xué)生興趣的源泉。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。

在教學(xué)過程中，教師認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的意見，讓學(xué)生主動發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己存在的價(jià)值、尊嚴(yán)，在輕松、愉快中學(xué)到知識，塑造人格，提高教養(yǎng)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感受學(xué)習(xí)的快樂。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。在教學(xué)過程中，要不斷的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要表現(xiàn)出無限的驚喜，把學(xué)生塑造成學(xué)生的主人，使他們一直沉浸在愉快的學(xué)習(xí)情境中，服務(wù)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中就要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)創(chuàng)造，發(fā)揮其主觀能動作用。學(xué)生的認(rèn)識過程是人類認(rèn)識活動的一種特殊形式，它是在教師指導(dǎo)下通過掌握間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識客觀世界的。而在此過程中必須有自己的主觀能動作用才能獲得真正的知識。在教學(xué)課堂中不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、不讓學(xué)生親自實(shí)踐練習(xí)、不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)效率不高的根本原因，服務(wù)學(xué)生突出學(xué)生的主體地位要求教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律調(diào)動學(xué)生的最大潛力。在課堂上，學(xué)生能夠答出的問題絕不越俎代庖。教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)。真正做到舉一反三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。

三、遵循規(guī)律教學(xué)，迎接未來挑戰(zhàn)

第5篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

一、探索識字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，識字教學(xué)從識字的心理過程與程序以及方法都在進(jìn)行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學(xué)分三步驟，即：讀書中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學(xué)生鞏固 直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨(dú)立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個(gè)結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；3.把 識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進(jìn)識字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，并認(rèn)識寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。

識字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規(guī)律，逐步具有獨(dú)立識字的能力。在識字教學(xué)中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準(zhǔn)字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認(rèn)識了一批構(gòu)字率極強(qiáng)的基本字，就有了獨(dú)立分析字形的能力，進(jìn)而學(xué)會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨(dú)立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識， 有利于兒童學(xué)習(xí)遷移，提高識字的效果。

二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

各年級兒童的識字形象記憶特點(diǎn)是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程。

三、在識字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。

1.指導(dǎo)思想

義務(wù)教育教材強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實(shí)驗(yàn)過程中突出四個(gè)結(jié)合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以 讀書為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進(jìn)教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學(xué)具和設(shè)計(jì)

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本，以便在課堂操作中使教 師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

3.教學(xué)基本模式

教無定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語文教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果所證明了的。長期以來，識字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn)，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點(diǎn)，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。

低段：低年級教材的突出特點(diǎn)是：在閱讀中的識字、學(xué)詞，進(jìn)行語言訓(xùn)練。以看圖歸類識字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點(diǎn)？（按事物歸類，進(jìn)行詞句 訓(xùn)練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進(jìn)行分步訓(xùn)練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組后，總結(jié)學(xué)法，進(jìn)行知識遷移，指導(dǎo)運(yùn)用。

（四）提出操作程序，課堂練習(xí)。

中段：中年級的訓(xùn)練項(xiàng)目以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。識字教學(xué)從時(shí)間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現(xiàn)獨(dú)立性。以講讀課為例：（最后一教時(shí)）

（一）指導(dǎo)讀書，總結(jié)性提問。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學(xué)生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報(bào)自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。

第6篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個(gè)方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，拋開教材中化學(xué)知識的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時(shí)，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題獲取知識的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)；然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。

3．知識預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解。而對一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對科學(xué)知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，教師必須鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識之后，可及時(shí)“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時(shí)，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3．串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識點(diǎn)——化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動力。

第7篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

摘 要：提高學(xué)生語文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，而且要發(fā)揮好學(xué)科的作用，在字、詞、句、章四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中，獲取并積累切實(shí)有用的語言材料。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)規(guī)律；語文素養(yǎng)；提高

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，師生應(yīng)該共同努力。語文教師在教學(xué)中，要正確引導(dǎo)和講解，然后啟發(fā)學(xué)生，通過獨(dú)立思考，教師不斷選擇運(yùn)用，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高自己的語文素養(yǎng)及學(xué)生的素養(yǎng)。

一、結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行課堂教學(xué)

學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，小學(xué)課堂教學(xué)中教師最好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們可以感受到在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會中，只有閱讀和寫作能力是不夠的，如果將語文聽力和口語技能融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，可以直接鍛煉學(xué)生的聽力和口語技能，使學(xué)生接受程度較高。而語文教學(xué)的許多內(nèi)容只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，才更利于記憶，這比聽老師的口語教學(xué)更有效。因此，要求學(xué)生善于獨(dú)立收集信息，增強(qiáng)與外界的聯(lián)系，對其提高語文能力有很大幫助。為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到樂趣，更多的是為了使其更好地學(xué)習(xí)語文，小學(xué)語文教應(yīng)該提高語言應(yīng)用能力，應(yīng)該創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，以各種形式向?qū)W生展示課堂的內(nèi)容，可以開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生釋放自己的熱情，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)得開心、玩得盡興。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生課外知識

語文教學(xué)的主要陣地是課堂，課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要場所。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這些都是我們小學(xué)語文教師的追求。心理學(xué)研究表明：人們的認(rèn)知活動與情緒密切相關(guān)。在教學(xué)中，我積極調(diào)動學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋類似的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)行更好的教學(xué)實(shí)踐，起到事半功倍的效果。生活是一個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上自覺地連接現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景，那么教育的效果要比單純說教的效果要好得多。

三、從“字”的學(xué)習(xí)上來說，要做到扎扎實(shí)實(shí)、循規(guī)蹈矩

在對字的理解中，要求學(xué)生把字帶入句子中進(jìn)行理解，理解作者的獨(dú)創(chuàng)性。為了幫助學(xué)生了解“排出九文大錢”中的“排”字，上課時(shí)筆者特意帶來了九元硬幣。筆者說：“老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上‘排’出九文大錢？”一些學(xué)生上來后，一下把“九文大錢”反扣在桌子上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，一些學(xué)生把“排”做成了“摞”。練習(xí)幾次后，學(xué)生才知道“排”原來是把錢依次撒出，在桌面上排成一行。一個(gè)“排”字生動地顯示了孔乙己的窮而炫富的神情，也表現(xiàn)了其誠實(shí)迂腐的性格。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新的精神

新課標(biāo)中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要善于在課堂上與學(xué)生交朋友，在課堂上做到善良、溫柔，多與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生感到老師平易近人、和藹可親，使學(xué)生尊重你，愛你，學(xué)生就會向你敞開心扉，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有批評就會有創(chuàng)新，在平時(shí)的教學(xué)中，我會繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、精心設(shè)計(jì)活動，注重過程和評價(jià)

全面研究，在一定程度上提高了學(xué)生的能力，并提出一些學(xué)習(xí)活動的需求，強(qiáng)調(diào)要注重過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)系統(tǒng)引入了這一過程，不僅需要教師重視學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程目標(biāo)是一個(gè)隱藏的目標(biāo)。每一次全面研究，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。因此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排顯得尤為重要。一般情況下，每一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該提前一周或兩周進(jìn)行布置，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主、合作、探究相關(guān)的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許磊.培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)之我見[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013.

[3]郭淑華.論如何把握小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013.

[4]陳志鴻.重視教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[J].都市家教（下半月），2012（12）.

[5]曹俊奇.如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)[J].讀寫算，2012.

第8篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高等教育中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)環(huán)境是指“一個(gè)教學(xué)材料（如一個(gè)科學(xué)或數(shù)學(xué)的解釋）以視覺（如動畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)家特瑞赫拉的心理實(shí)驗(yàn)，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個(gè)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，2小時(shí)后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結(jié)合信息的85%，72小時(shí)后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中獲取信息與保持相對長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學(xué)的發(fā)展過程中，其缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)出來。由于多媒體課件可以提前把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，上課時(shí)教師只用跟著PPT的播放順序進(jìn)行教學(xué)即可，這樣很多教師對多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行面對面的交流，但多媒體教學(xué)的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來的情感交流變成了人機(jī)對話，傳統(tǒng)的教學(xué)中師生均為課堂中心，而多媒體教學(xué)中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學(xué)生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學(xué)的“畫面化”使教學(xué)變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難由“畫面化”的教學(xué)方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗(yàn)。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽”變成了“看”，釋放了教學(xué)的速度，同時(shí)引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時(shí)內(nèi)知識量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學(xué)生的接受速度，學(xué)生無法內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成了學(xué)習(xí)效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以趁老師板書時(shí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學(xué)概論課容易上成文學(xué)欣賞課。④

多媒體教學(xué)過程中還產(chǎn)生了教學(xué)感受和學(xué)習(xí)感受不同步的問題。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往自認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)多媒體教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學(xué)生對課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學(xué)生選擇‘同意’，說明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒有提高與教師交流的程度;對于‘有助于與同學(xué)更好地交流’，37.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，31.3%的學(xué)生同意，說明學(xué)生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據(jù)另一項(xiàng)針對河南省各類本科院校的教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，則可以看到教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效能上存在明顯的認(rèn)識差異。在“多媒體是輔助課堂教學(xué)的手段”、“多媒體能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學(xué)效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學(xué)生更多地認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好。而在多媒體課件的學(xué)習(xí)效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學(xué)生的接受能力”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“內(nèi)容是對教材內(nèi)容的提煉、加工和補(bǔ)充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學(xué)”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學(xué)效果方面教師和學(xué)生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識偏差，教師認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好，而學(xué)生的認(rèn)可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)無疑對教學(xué)是有很大幫助的。然而如何運(yùn)用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對多媒體教學(xué)的過度依賴;（2）留白。注意適當(dāng)、適度安排技術(shù)手段的運(yùn)用。（3）互動。加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學(xué)生人文價(jià)值的形成與培養(yǎng)放在文學(xué)課程教學(xué)的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

上述部分提及了多媒體教學(xué)中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是可以找到多媒體教學(xué)問題的原因和應(yīng)對方法的。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認(rèn)知資源的總量。就信息加工而言，“認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量，是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念”。⑧認(rèn)知負(fù)荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數(shù)據(jù)，超出的感覺數(shù)據(jù)不會被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計(jì)能傳入人的記憶的教學(xué)材料成為重點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)當(dāng)中，個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學(xué)的組織這些影響因素把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（intrinsic cognitive load）、外部認(rèn)知負(fù)荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本人以前或已有的知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，它不直接受到外 部教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，然而它依然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到的因素。外部認(rèn)知負(fù)荷則主要由教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指通過教學(xué)材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷。在以上三種認(rèn)知負(fù)荷中，外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)手段得到有效提高的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加交錯，但要是促使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種負(fù)荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學(xué)速度之后，學(xué)生無法跟上教學(xué)步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學(xué)生的記憶資源總量的問題，課程內(nèi)容大于學(xué)生的記憶資源總量，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.2.1 三種認(rèn)知加工

根據(jù)以上的三種認(rèn)知負(fù)荷，在面對多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，人們要經(jīng)歷三種類型的認(rèn)知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者為了理解學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的認(rèn)知加工;當(dāng)材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠處理更多的信息。外來認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者會被外來的無關(guān)材料所影響，當(dāng)排除這些無關(guān)的材料時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更有效地獲得信息。生成認(rèn)知加工是指當(dāng)學(xué)習(xí)者和先前的知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)時(shí)更能夠有效地進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，因此如果能把詞語與畫面結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者能夠記憶更多的知識。⑩多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)主要著重于“詞語”與“畫面”兩個(gè)方面，因此當(dāng)利用這兩個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生有效獲得信息和知識，便可以證明有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。“有意義學(xué)習(xí)包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識進(jìn)行整合等幾個(gè)基本過程”。 要達(dá)到有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有效地解決認(rèn)知加工負(fù)荷超載的問題，要減少學(xué)生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認(rèn)知加工的總和低于認(rèn)知容量總和。

2.2.2 減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

外來認(rèn)知加工超載源于無關(guān)材料太多且布局混亂。與教學(xué)無關(guān)的材料卻要學(xué)習(xí)者分散注意力去進(jìn)行認(rèn)知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會占據(jù)一定的認(rèn)知容量，因此應(yīng)該摒除。很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學(xué)內(nèi)容并無多大關(guān)系，而學(xué)生還要分神去處理這些無關(guān)的信息，造成了實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下的后果。這就是為何教師和學(xué)生在對多媒體教學(xué)效果的感受上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差的原因。減少無關(guān)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有一致性原則、信號原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學(xué)無關(guān)的材料，因?yàn)樗鼈儠加脤W(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，干擾學(xué)生的注意力。所有的材料都應(yīng)該指向教學(xué)內(nèi)容，無關(guān)的材料一律排除。信號原則是指某些重要學(xué)習(xí)材料應(yīng)該給出提示符號以引起學(xué)生的注意力。如用重點(diǎn)符號標(biāo)注，或者使用不同字體或顏色等方式，當(dāng)學(xué)生看到這樣的符號，都會加大專注力，有利于他們學(xué)習(xí)處理較重要的知識點(diǎn)。冗余原則是指多媒體課件應(yīng)該只包含動畫和解說，而非動畫、解說和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學(xué)生同時(shí)要運(yùn)用看圖、聽音、看文本三個(gè)渠道，就會占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知容量，分散學(xué)生的注意力。而且學(xué)生在畫面和文本之間游移目光會造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學(xué)生無法同時(shí)看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會無意中加快PPT的翻頁速度，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，疲勞不堪的后果，學(xué)習(xí)效果自然不好。

有效地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件是為了減少認(rèn)知加工負(fù)荷，有效的手段有空間接近原則與時(shí)間接近原則。空間接近原則是指應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫，文本應(yīng)該靠近或鑲嵌進(jìn)圖畫當(dāng)中。如文本與圖畫相隔過遠(yuǎn)，學(xué)生要不斷搜索并匹配相應(yīng)的文字與圖畫，會消耗過多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。如在文學(xué)課上介紹某一作家，應(yīng)把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學(xué)生同時(shí)獲取知識與直觀的印象。時(shí)間接近原則多指學(xué)習(xí)材料組織的“共時(shí)性”，即同時(shí)呈現(xiàn)畫面與解說效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學(xué)生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯(lián)系起來，這樣容易造成認(rèn)知超載。認(rèn)知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對文章開頭提到的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的翻頁過快，學(xué)生跟不上的問題，有以下的方法進(jìn)行改善。根據(jù)理論，必要認(rèn)知加工超載往往與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)過快有關(guān)。當(dāng)圖畫與文本快速呈現(xiàn)時(shí)會引起視覺通道超載，造成學(xué)習(xí)效果不佳的后果。在這樣的情況下，運(yùn)用聽覺的解說比運(yùn)用視覺的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現(xiàn)語言材料，有效地把視覺通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽覺通道上來，從而實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知加工過程。因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要過多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時(shí)，沒有必要運(yùn)用文本進(jìn)行解釋，以免造成不必要的信息重復(fù)，增加學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。圖片需要解釋時(shí)，多用語音進(jìn)行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會造成學(xué)習(xí)者的視覺通道超載，從而影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)出現(xiàn)快速且復(fù)雜的動畫以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料不熟悉時(shí)，為了減少認(rèn)知加工超載的問題，可以運(yùn)用分段原則、前訓(xùn)原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會更好。前訓(xùn)原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)者會學(xué)得更好。通道原則是指在學(xué)習(xí)材料上打印出詞語，適用于對詞語不熟悉的學(xué)習(xí)者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號，亦或?qū)W習(xí)者是非母語人士或者聽力障礙者時(shí)。在英語教學(xué)中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運(yùn)用第二語言學(xué)習(xí)的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.2.4 促進(jìn)生成加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學(xué)設(shè)計(jì)原則。多媒體原則是指運(yùn)用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設(shè)計(jì)課件。這個(gè)原則的理論基礎(chǔ) 在于：當(dāng)文本和相應(yīng)的畫面同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當(dāng)只出現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)生只能運(yùn)用想象來聯(lián)接文本，這對大多數(shù)學(xué)習(xí)者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識水平較低的學(xué)習(xí)者，他們更需要圖像化指導(dǎo)。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)者會把講述者視為對話伙伴。語言原則是指在講述中運(yùn)用本民族語言效果優(yōu)于運(yùn)用外國語言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計(jì)中注意到人性化原則，應(yīng)有效改善文章前部提到的多媒體教學(xué)使師生關(guān)系陌生化的問題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)增加了很多生動活潑的方式。但是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)卻涉及到人類認(rèn)知的特點(diǎn)。如果忽略了這些特點(diǎn)，多媒體教學(xué)就會出現(xiàn)一些偏差，造成教學(xué)效果不佳的后果。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要始終以學(xué)習(xí)者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。很多教學(xué)人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)當(dāng)中，沒有從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和局限性出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而一味以技術(shù)來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學(xué)的重心應(yīng)該放在教學(xué)方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個(gè)輔助手段。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)理解真正引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工過程，因此多媒體教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項(xiàng)目：本文為昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項(xiàng)目（2013-2014年度）的子項(xiàng)目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”（項(xiàng)目編號：2013122）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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第9篇：體育教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》；教學(xué)效率

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，也是會計(jì)從業(yè)資格考試中唯一不能免考的科目。由于本課程冷冰冰的專業(yè)術(shù)語多，理論性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺較枯燥無味，容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。作為任課教師，如何利用課堂上有限時(shí)間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，是非常值得執(zhí)教者思考的問題，下文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚菊n程的教學(xué)方法。

一、理順概念

要講好一節(jié)課，教師一定要備好課。備好課的前提是教師首先自己要對相應(yīng)的概念理解通順，然后要學(xué)會分解概念或者法律法規(guī)，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，有聯(lián)系地去進(jìn)行記憶，最后在自己理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)會深入淺出地在課堂上講給學(xué)生聽。對于概念等內(nèi)容，一定不要先讓學(xué)生自己去背，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生都不能梳理清楚整個(gè)概念的意思，所以，教師要先幫助學(xué)生分解概念，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞以幫助其理解記憶，用最通俗的話對概念進(jìn)行解釋。為加深學(xué)生對概念的理解，教師在課堂上還要適當(dāng)舉例，最好能結(jié)合身邊的事物進(jìn)行列舉，比如說一個(gè)企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置中出現(xiàn)了好幾個(gè)容易混淆的概念：會計(jì)主管、主管會計(jì)、主辦會計(jì)，筆者是通過“點(diǎn)、線、面”的關(guān)系來解釋的，會計(jì)主管相當(dāng)于管理一個(gè)面，主管會計(jì)的管理范圍就是一條線，那最后的主辦會計(jì)做的工作就是一個(gè)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能清楚地理解這三個(gè)名詞的概念了。

二、引用案例

課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引用案例教學(xué)不失為一個(gè)好方法。筆者通常會在課堂上列舉一些來源于我們生活的有趣的案例，以便于學(xué)生理解，同時(shí)緩和課堂氣氛，讓原本枯燥的理論課變成充滿智慧分析的案例課。此外，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往更對教師自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷表現(xiàn)出極大的興趣，因此，筆者還會結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)舉例。如在講到第二章支付結(jié)算法律制度中信用卡結(jié)算方式時(shí)，筆者和學(xué)生分享了自己在使用信用卡過程中的經(jīng)驗(yàn)：第一次辦卡的興奮心情，用卡消費(fèi)過程中享受到的優(yōu)惠，多張信用卡的煩惱……學(xué)生在笑聲中理解了信用卡的作用、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。筆者在備課時(shí)還會在網(wǎng)上搜集一些比較常用、又比較有趣的知識點(diǎn)作為補(bǔ)充，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組競賽

為了調(diào)動學(xué)生情緒，制造生動活潑的課堂局面，教師可設(shè)置有趣的課堂活動，活動中設(shè)計(jì)各式各樣的競賽。如在進(jìn)行第一章第一節(jié)“會計(jì)法律制度的構(gòu)成”的教學(xué)時(shí)，由于這一節(jié)是第一堂課，是法律當(dāng)中最淺層的知識點(diǎn)，如果教師對這樣的知識進(jìn)行直接講解，會顯得很枯燥。為了能在第一節(jié)課就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了啟發(fā)學(xué)生自主探究、開展小組競賽的學(xué)習(xí)方法，具體安排如下：將這一節(jié)的內(nèi)容分成四個(gè)部分，將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，10分鐘后，筆者會根據(jù)每小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的6個(gè)問題，回答正確數(shù)最高的小組獲勝，回答最差的小組要受到懲罰，學(xué)生為了獲勝或者是避免受到懲罰就開始主動學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備完畢后，筆者針對每個(gè)小組提問，其他小組可以作為評委或是監(jiān)督。在回答問題時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生主動起來回答，學(xué)生為了集體利益都會十分踴躍，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。每個(gè)小組間存在競爭，所以整個(gè)課堂活動氛圍高漲，最后評選出獲勝隊(duì)和最后一名。獲勝隊(duì)獲得“優(yōu)先豁免權(quán)”，擁有這個(gè)權(quán)利的小組如果在下次比賽時(shí)獲得最后一名，就可以使用“優(yōu)先豁免權(quán)”躲過處罰。學(xué)生感受到勞動果實(shí)，心理得到滿足，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生興趣。對于落后的小組，要適時(shí)給予鼓勵，讓他們下次繼續(xù)努力，教導(dǎo)學(xué)生知恥而后勇，同時(shí)也自覺接受處罰。通過這樣的課堂活動，在輕松愉快的氣氛中就讓學(xué)生掌握了會計(jì)法律的基本知識，讓原本枯燥的知識生動地進(jìn)入到學(xué)生頭腦當(dāng)中。

四、講練結(jié)合

講完每節(jié)理論課后的重頭戲就是課后練習(xí)。本門課程專門配了一本綜合練習(xí)冊，筆者自己會先做，以便全面了解考試題型，然后帶著這些練習(xí)題回到課本內(nèi)容，筆者在授課過程中就十分清楚，一般考試題型會在哪些地方出現(xiàn)，從而有所側(cè)重地進(jìn)行講解。另外，講完就練可以讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的時(shí)候更加輕松，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是對學(xué)生心理上的一種鼓勵。同時(shí)，還要伴隨口頭上的表揚(yáng)，學(xué)生如果做得好，一定要鼓勵，而對于做得不好的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵，幫助他們找到問題的根源，從而鼓勵其積極改正。

五、歸納總結(jié)

本課程中涉及到“時(shí)間”的知識點(diǎn)較多，且較零散，學(xué)生普遍反映記憶起來較難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有很多時(shí)間數(shù)據(jù)是重復(fù)的，如果能將這些重復(fù)的數(shù)據(jù)加以歸納，總結(jié)出規(guī)律，就比較容易記憶了。例如，對于“三年”時(shí)間這個(gè)知識點(diǎn)，筆者是這樣總結(jié)的：總會計(jì)師具備的條件，取得會計(jì)師任職資格后，主管一個(gè)單位或單位內(nèi)一個(gè)重要方面的財(cái)務(wù)工作時(shí)間不少于3年；高級會計(jì)實(shí)務(wù)合格證全國范圍內(nèi)3年有效；對犯打擊報(bào)復(fù)會計(jì)人員罪的，處3年以下的有期徒刑或拘役；公司向股東和社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實(shí)的財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告，嚴(yán)重?fù)p害股東和其他人利益的，對其直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，處三年以下有期徒刑或者拘役；擔(dān)任單位會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管人員）的，除取得會計(jì)從業(yè)資格證書外，還應(yīng)當(dāng)具備會計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或從事會計(jì)工作3年以上經(jīng)歷……這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能將前后的知識點(diǎn)貫穿起來，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

六、口訣記憶

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中關(guān)于“原始憑證填寫和審核的要求”知識點(diǎn)比較雜亂，學(xué)生記起來容易混淆。于是，筆者查找了一些與此相關(guān)的記憶口訣，印發(fā)給學(xué)生，效果較好。例如，原始憑證如實(shí)填，及時(shí)送交好核算；各個(gè)項(xiàng)目要完整，經(jīng)辦簽字不能省；遺漏項(xiàng)目可不行，單位不能用簡稱；外來憑證有簽章，發(fā)票需有稅監(jiān)章；如有大寫與小寫，兩者必須等金額；實(shí)物驗(yàn)收是必須，明確責(zé)任免猜疑；一式幾聯(lián)要復(fù)寫，作廢憑證蓋“作廢”；銷貨退回開紅票，還得入庫別忘記，對方索款要收據(jù)，退貨發(fā)票不能替；職工借款打借據(jù)，報(bào)銷不得退回去；原始憑證不外借，外人查閱找老一；批準(zhǔn)之后要登記，誰都不能拿出去；單據(jù)丟失開證明，實(shí)在不行寫詳細(xì)；原始憑證必須審，不審不能作依據(jù)；不真不法不受理，還要報(bào)告給老一；不準(zhǔn)不整退回去，按規(guī)更正補(bǔ)充去；內(nèi)容錯誤蓋章改，金額錯誤必重開；開具單位有義務(wù)，更正重開須幫助。

（作者單位：云浮市新興理工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：