倫理學的研究方法精選(九篇)
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第1篇：倫理學的研究方法范文
【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環節 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。
一、案例教學方法的特點
案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是，可以發展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。
二、合適案例的選擇
案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。
三、案例導入教學的時機
在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。
四、精心組織課堂討論環節
傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。
五、案例教學中的注意事項
在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。
參考文獻：
[1]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科
技信息，2010，（35）.
[2]呂保利.案例教學在課堂中的運用和探索[J].河南農業，
2010，（16）.
[3]方麗.普通話教學中的幾點體會[J].河南農業，2010，（16）.
第2篇：倫理學的研究方法范文
【關鍵詞】思政教學 理論課 教學體系 實踐 轉換
一、在教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系
思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉換關系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系。
二、將高校注入式教學轉變成以學生為主體的多樣化教學
1998年教育部《關于深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。可見，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內容采取不同的教學方式，勢必會產生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結論在前，先入為主。學生課堂表現大多為消極、漫不經心。在不斷總結的基礎上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構建好的思路，聚精會神的聽完了全部內容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結合啟發式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。
三、思想政治理論課實踐教學的實施
社會實踐是一種深化與運用性的教學環節，要求以當代社會為題材，結合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內容的開放性、形式的專業性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環節。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯系歷史的、現實的、國內的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結合是思想政治理論課的內在要求。
在實踐中，教師應結合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內帶領組織社區進行社會調查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現象以及涉及大學生自身前途、就業等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內容與思維。
四、打造優秀的思政教學團隊
造優示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優秀教師的精彩示范發言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。
加強教學難點疑點熱點問題的研究，形成專題教學工作組。由院方引導和鼓勵教師結合教學中的難點熱點疑點問題展開研究，并在此基礎上形成專題教學組，從而使思政教學達到應有的理論深度與視野寬度。保證從個體教師影響到團隊，再從團隊反饋回到普遍思政教育者，能夠聯系思政理論教育的實效性，針對性，在思政工作上有質的飛躍，形成一個穩定增益的教育閉環，從而抵達高校思想政治理論課教材體系正式向教學體系轉換的新高度。
第3篇：倫理學的研究方法范文
關鍵詞：數據庫；關系數據理論；學習方法
關系數據理論是“數據庫原理”課程的教學重點和教學難點，由于其內容涉及的概念、定義、定理、推理較多，學生在學習該部分內容時，由于不能很好地把握學習方法，從而導致學習效率低、學習效果差的狀況。本文對關系數據理論部分知識點的學習方法進行研究，以提高學生對該部分知識的掌握能力和實際運用能力。
1 學習目的與學習內容
如何構造一個好的數據庫模式是關系數據理論研究的實際應用背景，學生學習了該部分知識后，不僅應能夠對數據庫模式的優劣進行判斷，而且能夠設計建立良好的數據庫模式，以使得在關系操作過程中盡可能避免或較少地產生異常。
關系數據理論的主要學習內容包括：規范化理論、數據依賴公理系統和模式分解。規范化理論部分，主要掌握依賴關系及范式的定義及概念；數據依賴公理系統部分，主要掌握基本公理、推理、覆蓋及閉包，并熟練應用推導；模式分解部分，要求能夠針對具體問題，運用所學理論進行模式分解。
2 學習方法
基于上述學習內容的劃分，下面分別研究分析每部分內容的學習方法。
2.1 規范化理論學習
所謂規范化即是要逐步消除數據庫模式中不合適的數據依賴，它表達了數據庫模式中各關系模式達到某種程度的分離[1]。這種分離過程，即規范化過程是通過模式分解來實現的，把低一級的關系模式分解為若干個高一級的關系模式[2]。學習規范化理論時，學生重點學習兩種依賴關系和六個等級的范式，弄清依賴關系與范式之間的對應關系，理解記憶這些定義的內涵。例如，完全函數依賴和部分函數依賴是與第二范式的定義有關聯的，學習時要注意將兩者聯系起來。為輔助概念的理解，在學習過程中，還可以建立一到兩個與自身相關的易于理解的實例。如學習完全函數依賴、部分函數依賴及第二范式時，可構造關系模式A（學號，系編號，系住所，課程號，成績），B（學號，系編號，系住所）和C（學號，課程號，成績），模式A中含有非主屬性對碼的部分函數依賴關系，因此模式A不屬于第二范式，模式B和模式C中所有非主屬性對碼都是完全函數依賴關系，因此模式B和模式C屬于第二范式。
2.2 數據依賴公理系統學習
數據依賴公理系統是模式分解算法的理論基礎[2]，其中的Armstrong公理系統是一個學習重點。學生學習這部分內容時，首先應熟練掌握Armstrong公理系統的六條推理規則。其次，學生應理解兩個概念：閉包和覆蓋。求閉包的作用在于確定關系模式的候選碼，以便對其中的函數依賴以及范式的級別進行判斷；覆蓋表示函數依賴集的等價，這里學生應掌握最小覆蓋的構造方法，也就是說，給定一個函數依賴集，都能找到與其等價的一個最小的函數依賴集。求閉包和最小覆蓋有兩個成熟的算法，學生學習時，可以考慮用一門高級語言來實現這兩個算法，不但使枯燥的理論學習更加生動活潑，鍛煉自己的編程能力，還能夠加深對算法的理解和記憶。
2.3 模式分解學習
模式分解是提高關系模式規范化程度的主要途徑，分解后的模式應與分解前的模式等價，有三種不同的等價定義：1）分解具有“無損連接性”；2）分解要“保持函數依賴”；3）分解既要“保持函數依賴”又要具有“無損連接性”。學習時，首先要理解無損和保持函數依賴的涵義及判定方法，其次需要掌握模式分解的方法。模式分解的方法主要分為兩大類，第一類稱為投影分解法，這種方法有一套類似的方案，適用于模式的逐級規范化，即將一個滿足第N范式的關系模式分解為若干個滿足第N+1范式的關系模式；第二類稱為模式分解算法，其適用于特定范式級別特定等價定義的分解，例如將模式分解為第三范式既有無損連接性又保持函數依賴的分解算法。這部分內容屬于知識的綜合運用部分，學生應該多做多練，在大量的實戰練習中更好將知識融會貫通。
3 結論
本文從規范化理論、數據依賴公理系統和模式分解三個方面的內容闡述了關系數據理論的學習要點和學習方法，以期望對學生學習該部分內容時有所幫助，增強學生對知識的掌握能力和綜合運用能力。
[參考文獻]
第4篇：倫理學的研究方法范文
關鍵詞 探究式教學方法 航空理論教學 課程改革
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
目前我國軍校的改革正如火如荼地進行，其課程改革也伴隨而至，課程改革在改進教材、課程結構、課程內容的同時還將重點放在教育目的的轉變上，明確指出要培養具有創新精神的學員。課程的調整使授課過程中采用的教學方法需要重新論證和設計，針對航空理論課程改革后內容多學時少的實際特點，探究式教學方法在授課過程中的應用就顯得尤為重要。
1探究式教學方法的含義
關于探究式教學方法的含義，國內外學者都有自己獨特的見解，力求從不同的角度，對其進行深入研究。綜合眾多學者和專家的觀點，這里將探究式教學方法定義為：教員在教學過程中通過一定的教學情境設置相應的問題，讓學員利用討論、合作等方式并在其指導下進行探究，促使學員在探索的過程中主動獲取知識并努力掌握解決問題的途徑，進而提升自己學習能力的一種方法。也就是說，探究式教學方法包括兩個層次，即教員的教和學員的自主、探究學習。
2航空理論課探究式教學方法的特點
研究航空理論課程探究式教學方法，具體來說，主要是研究教學過程和教學成果兩個方面。從而達到學員能夠自主學習，即從“要你學”轉變成“我要學”，進一步提高學員學習積極性以及達到提高教學質量的目的。
2.1教學過程的自主性
航空理論課探究式教學過程的自主性則有效彌補了學員對學習內容的掌握主要是靠死記硬背的方法，它注重學員學習過程中的獨立性并緊密結合學員的實際情況，讓學員能夠在生活中學習知識，在學習中體驗生活，從而感受到學習與生活的樂趣。
2.2教學成果的應用性
航空理論課探究式教學的第二個顯著特點是教學成果的應用性，也就是說能夠學以致用，可以根據所學知識解決問題。它要求學員能夠利用課堂上學過的航空理論知識去解決日后飛行中遇到的實際問題，為飛行改裝打下良好的基礎。
3航空理論課探究式教學方法的實施對策
3.1營造良好探究氛圍，完善教學保障體系
環境的作用是巨大的。良好的環境不僅能夠熏陶人、感染人，還能對人產生深遠持久的影響。因此，大學要積極支持探究式教學在航空理論課堂中的應用，努力為其營造一個適合的運行環境。充足的教學資源是該教學法在航空理論課教學過程中順利開展的重要條件。在教學設備方面，學校領導必須重視對多媒體教室、圖書館等基礎設施的建設，不斷更新電腦設備和圖書資源，為探究式教學的開展提供學習平臺。
3.2轉變教學觀念，提升自身素質與能力
觀念是行為的先導，可以支配人的行為。正確的觀念能推動事物不斷向前發展，錯誤的觀念則會阻礙事物的前進。因此，航空理論課教員作為探究式教學的主要實施者，應該積極轉變自身過時的教育觀念，樹立探究式教學理念。探究式教學作為一種不同于傳統教學的新教法，它的出現和應用是對教員工作的一種挑戰。因此，為了更好地迎接挑戰和改進教學工作，航空理論課教師必須正視自身的不足，努力加強自身的內在涵養。
3.3引導學員主動學習，培養其探究意識和能力
因為學員是航空理論課探究式教學過程中的學習主體，所以發現有學員不積極主動學習、學法和角色轉換慢、探究能力不足等很多問題都不可忽視。然而，這些問題讓學員獨立解決是不現實的。因此，為了不影響探究式教學的進程，還需要教員對學員的探究學習予以有效指導，幫助學員樹立良好的學習觀念，促進學員探究意識和能力的提升。
探究式教學在航空理論課中的應用就是要引導學員轉變以前被動接受知識的學習方法，增強他們主動學習的意識。因此，教師應該充分發揮指導者的作用，幫助學員樹立探究學習觀念。
問題是科學發現的源泉，在航空理論課探究式教學中，教員要充分利用案例、相關背景材料讓學員對所學知識產生質疑，激發學員的問題意識，活躍他們的思維。
由于部分學員對探究式教學在該學科中的應用興趣欠缺，因此，要重點培養他們的探究學習興趣。如果學員對其有了濃厚興趣，就會主動地參與進來。此外，為了更好地激發學員的探究學習興趣，在開展航空理論課探究式教學的過程中，教員可以把課內與課外教學相結合，讓學員在真實的場地中獲得直接感受，從而達到探究式教學的效果。之所以提倡探究式教學的應用，旨在讓學員學會合作探究，提升與人交往的能力。因此，在航空理論課探究式教學的實踐過程中，教員要積極開展合作學習，讓學員做到在探究中合作，在合作中探究。由于在合作探究的過程中，學員之間會出現不同的意見、觀點，所以，還需要教員加強對學員探究活動的有效引導。對不同的觀點進行高度整合，那么就達到了合作探究的目的。
參考文獻
[1] 嚴永偉.探究性學習在高中政治學科教學中的應用研究[D].金華：浙江師范大學，2008.
第5篇：倫理學的研究方法范文
關鍵詞：管理學方法論；管理專業研究生；研究能力；培養
Analysis of Management graduate research methodology and management ability
Li Xiangyu
Guangxi Normal University, School of Politics and Administration
Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.
Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training
如何提高管理專業研究生研究能力是高校管理專業研究生培養面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業研究生與本科生的最重要的區別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業研究生研究能力培養的情況看，他們在管理專業研究生研究能力培養上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業研究生的研究能力。相比之下，國內由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經濟學自身并不獨立，而管理專業研究生的招收則要晚幾年，因此，國內高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業研究生研究能力的培養和提高。近幾年，國內一些高校或科研院所像西南財經大學、河北經貿大學、中國社會科學院在管理專業研究生的教學上陸陸續續開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業研究生中開設了管理學方法論這門課，經過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業研究生在方法論方面知識的傳授和研究。
一、學習管理學方法論的重要性
古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處。科學研究的方法經常是極富興趣的部分。”[2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規律性的總結，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術研究過程的一般規律，掌握科研中的各個基本過程和環節以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法。”[4]（P49）以上名人或學者的話得到了科學技術發展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經過數十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎上，運用數學方法，發現了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數學方法結合起來，發現了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創造性地使用理想實驗方法，創立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子。可見，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發展演變的歷史。
當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創造性與經濟性等基本特征。方法有利于人們根據不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領或規范：究竟用什么眼光看待世界，體現出什么樣的傳統和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結果，這就產生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。
二、影響管理專業研究生研究能力的因素分析
美國是管理學的發源地，管理作為一種專業以及管理專業研究生的培養最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業性學位。職業性學位有兩大本質特征：學術性和職業性，兩者缺一不可。因此，職業學位要求有獨特的知識領域，較高的專業技術層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業)實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業特點，擁有從業的實踐經驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府，社會非營利組織密切的聯系。可見，培養人才的質量是本，學位的獲取是末。[7]
在我國，管理專業研究生的招收和培養要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業是寄宿在經濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業才正式列入教育部本科專業目錄。由此看來，管理專業研究生在我國招收和培養時間并不長。從管理專業研究生的培養類別上看，它分為學術型和專業型兩種。從管理專業研究生的培養目標上看，它服從于我國高校人才培養體系的目標。2006年，我國提出“建設創新型國家”的戰略發展目標。而中國能否建成創新型國家，則取決于是否擁有具有創新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創新能力。由此看來，高校培養出的研究生理應是未來國家創新體系中重要的執行主體，是國家創新制度的有力推進者。因此，培養研究生研究能力是建設創新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，提高研究生的教育質量，培養高素質高技術人才，提高研究生的就業水平成為了最重要的問題。有調查表明：在對100位高校碩士研究生的調查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平沒有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業研究生在研究能力的培養上常常只關注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們為什么常說“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數人的創造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創新能力密切相關。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業研究生研究能力的提高。因此，在培養管理專業研究生的研究能力和創新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業研究生研究能力提高。
三、提升管理專業研究生研究能力的途徑
如上所說，管理學方法論在提升管理專業研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。
從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業研究生研究能力的培養。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經濟學的區別、管理學與經濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統計方法、管理學論文研究發表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業研究生的研究能力的培養上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業研究生的研究能力的培養。他們認為，檢驗管理專業研究生的研究能力的關鍵就是看他們能否在一流期刊發表管理學研究論文。而要在一流期刊發表文章，必須講究規范。現代方法論是規范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術會議，這對于提高國內高校管理專業教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。
從國內的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關的學術專著，而且還發表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經貿大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。
從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊。可見，管理學方法論的教學在管理專業研究生研究能力的培養上是多么的重要，這也說明了在管理專業研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。
注釋：
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[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.
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[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術[J].北京：科學出版社，1979.
作者簡介：
李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。
第6篇：倫理學的研究方法范文
【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用
目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法
就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。
高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[2]
因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。
第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。
質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。
第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。
第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：
一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。
二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。
三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。
從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。
參考文獻：
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第7篇：倫理學的研究方法范文
【關鍵詞】視界融合 音樂理解 教學活動
音樂教學實踐活動離不開其他學科理論與方法的引導，只有在音樂教學理論與實踐的研究中積極借鑒和吸收各種人文學科的營養，才能給音樂教學實踐活動注入新鮮的活力。在當今人文學科領域中，哲學解釋學的“視界融合”理論對語文、英語閱讀等學科產生了深刻影響，但對于音樂教學的關注還不多。
一、基于“視界融合”的音樂理解教學的意義
“視界融合”是哲學解釋學的重要內容，哲學解釋學是關于理解的學說。哲學解釋學大師伽達默爾認為，理解是理解者與理解對象之間的一種視界融合，不是一種主體對客體的單向度的認識活動。也就是說，人們在理解一個文本的認識活動中，不能像自然科學那樣去追求文本的客觀意義，而是以理解者自身的“理解”去參與文本意義的建構。
我們以“視界融合”來看待音樂教學具有重要的意義，尤其是對音樂文本的理解。在實際的音樂理解教學活動中，存在著兩種偏激的現象：音樂作品至上論和音樂理解者至上論。前者強調音樂作品的權威地位，主張從音樂作品自身去提取意義和挖掘意義，引導學生去追求音樂作品中的標準答案；后者則不重視音樂作品自身的價值，主張音樂的意義不在于音樂作品本身，而是人們在音樂理解活動中的一種經驗。能夠促使一部音樂作品具有意義或沒有意義是音樂理解者的賦予。前一個觀點過于強調音樂作品的作用而忽視了音樂理解者賦予音樂作品的理解意義，它不尊重音樂理解者的主體地位，陷入了一種相對主義；后一種觀點重視音樂理解者的主體地位，但又陷入了相對主義的臼窠。這兩種觀點普遍存在于實際的音樂教學活動中，尤其是以前一種觀點甚為流行。從音樂理解的角度來說，“視界融合”的觀點對實際的音樂理解教學活動中可以起到一定的偏糾作用，既不能因為強調學生的主體地位而放棄了教師的引導作用，也不能因為強調教師的主體地位而忽略了學生的主體性發揮。音樂的教與學是在師生相互溝通、交流與視界融合中去生成教學意義。“視界融合”認為，音樂教學應從師生各自的視界出發去建構音樂意義。
二、基于“視界融合”的音樂理解教學建構
音樂理解教學中的“視界融合”包含兩個方面的內容：一是學生與音樂文本的“視界融合”，二是教師與學生之間關于音樂文本理解的“視界融合”，前者是后者的基礎。
（一）音樂文本與學生的“視界融合”
1.“視界融合”與學生的精神建構
從哲學解釋學視角來看，聽賞音樂其實就是一種理解，是對他人、世界、自我的一種理解，正如伽達默爾所說的，理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己。從自我理解的角度來看，聽賞音樂就是在理解自我、體驗自我的人生、關注自我的生命。音樂理解教學就是對靈魂的喚醒。“教育的核心之所在就是喚醒學生的生命感、價值感，喚醒學生的人格心靈。”①音樂教學中的“視界融合”是聽賞者與音樂文本之間情感和理智的交融與同構，是音樂欣賞者以“我”的“歷史前見”和“期待視野”賦予音樂文本的“自我”意識，并以此觀照自身生命的全過程。音樂理解教學是音樂欣賞者向音樂文本敞開的過程，音樂欣賞者將自身的音樂體驗融注到音樂文本的生活表達中。在實際的音樂教學活動中，我們常有此體驗：在音樂欣賞的過程中不禁心醉神迷，超越現實的束縛而遨游在自由的廣闊之城，進而與音樂創作者的靈魂相遇而產生心靈的默契與人格的啟迪，這是因為學生從自己的期待視野出發，與音樂文本所表現出來的“歷史視野”相互交融，實現了“視界融合”。音樂文本的意義被創生，人生的意義開始敞亮，這正是“視界融合”中的欣賞共鳴的時刻。
2.“視界融合”與學生的音樂理解創造
音樂理解中的“視界融合”指向于欣賞者的音樂理解創造。在哲學解釋學看來，理解不是歷史的重建，而是包含理解者自身情境富有創造性的過程。在音樂理解活動中，學生并非完全拋棄個體的“前見”，而是從這一“前見”出發與音樂文本的“視界”融合成為一個新的“視界”，以此形成了一個既不同于學生原有視界，也不同于音樂文本原有視界的意義世界，而且這一意義世界處于無休止的動態形成之中，這就是音樂理解中的創造。如從期待視野的角度分析了讀者的創造活動，在作者、作品、讀者這三個關系中，讀者并非被動的一端，讀者本身是形成歷史的一種力量。這樣，音樂教學活動就成了一種富有吸引力和富有挑戰性的活動，因為學生在音樂理解中敢于從自己的音樂“前見”出發向作者和前人進行挑戰，在這里，學生不是被動的接受者，而是音樂文本意義的創造者，這對于培養學生的音樂創造性具有重要的意義。
（二）音樂理解教學中師生之間的“視界融合”
音樂理解教學中的“視界融合”并非僅限于作為理解者的師生與作為理解對象的音樂文本之間的溝通與融合，還表現為教師的“教”與學生的“學”之間，學生的“學”與“學”之間的對話、溝通與視界融合。正因為不同的音樂欣賞主體之間存在著相互溝通與交流，對音樂文本意義的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。
1.“教”與“學”的融合
從“視界融合”的角度來看音樂教學活動中的“教”與“學”，就是教師和學生在以音樂文本為視界融合的基礎上，將教師“教”的視界與學生“學”的視界再進行融合，也就是教師和學生在音樂理解教學過程中達成的相互理解與自我理解的過程。這種音樂教學活動不是以教師為主體而完全消融學生的音樂理解，或者以教師的體驗音樂為主而替代學生的音樂體驗，而是將教師和學生雙方各自的音樂理解納入到對方的音樂視界中，或者將對方的音樂視界納入到自己的音樂視界的全過程。在這里，教師和學生的音樂視界都是一個開放的視界。正如鐘啟泉教授所說：“教師的‘教’，就像作家創作文本的過程，學生的‘學’，就好像讀者閱讀‘文本’的過程，教師需要精心設計教學文本的‘召喚結構’，以激發起學生學習的期待視野，實現教師的‘教’與學生‘學’的雙向融合。”②“視界融合”中的音樂教學活動，教師和學生都是課堂教學的主體，對于音樂理解都是從各自的音樂“前見”出發去理解音樂文本，教師和學生對音樂文本的了解往往都會帶有各自特定的立場、視角、觀點。對于同一個音樂文本的體驗、感知、理解，不同的人因為生活世界、人生閱歷、價值觀、文化傳統等方面的差異，其審美期待不盡相同，音樂理解也就不同。因此，音樂教學活動中，教師和學生之間的“教”與“學”的融合不僅有著心靈的碰撞與共鳴，也存在著音樂體驗和感知的差異，這時，音樂教師和學生需要在平等的對話中確保各自不同的音樂視界的真正相遇，并達成師生間的相互理解。
2.“學”與“學”的融合
音樂教學中的“教”與“學”的融合中，教師的“教”要由學生的“學”來定位，教學其實就是教學生學，教師所設計的一切“教”都以學生的“學”作為根本出發點。哲學解釋學重視讀者的積極作用。正如解釋學大師伽達默爾所說的，文學作品就是在理解過程中作為審美對象而存在的，文學作品的存在展示為向未來的理解和永久開放的效果史，文學作品的歷史性由讀者的理解來決定。從這個角度來說，在音樂教學活動中，學生毫無疑問是真正的課堂教學主體，因為有了學生對音樂的審美體驗、感知等理解活動，才使得音樂文本有著其存在的意義和價值，迸發出旺盛的生命力。沒有人去感知、欣賞音樂文本，它便成為一潭死水而毫無生命力。正是因為有了學生的“學”，音樂教學活動才有其存在意義。在音樂教學活動中，學生創造性能力的養成、真實情感的展現、人生意義的理解、生命價值的感悟，這帶給音樂教師啟迪的同時也表明了學生的獨立思考能力，因此，我們需要關注音樂教學活動中“學”與“學”的融合。
綜上所述，音樂理解教學是一個充滿了不同主體“視界融合”的教學過程，師生與音樂文本之間、不同的學生之間都存在著“視界融合”。在實際的音樂教學活動中，教師的“教”與學生的“學”之間以及學生的“學”與“學”同樣存在著“視界融合”，由此可見，哲學解釋學的“視界融合”理論為當前的音樂教學提供了重要的啟迪，也拓展了當前的音樂教學理論與實踐。
注釋：
①張天寶.試論理解的教育過程觀[J].陜西師范大學學報，2001（4）.
②鐘啟泉.對話與文本：教學范式的轉型[J].教育研究，2001（3）.
參考文獻：
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[3]殷海光.中國文化的展望[M].上海：上海三聯書店，2002.
[4]舒揚.當代文化的生成機制[M].北京：中央編譯出版社，2007.
第8篇：倫理學的研究方法范文
關鍵詞： 多模態理論 高中英語 詞匯教學 教學方法 教學效果
在整個英語教學過程中，英語詞匯教學是必不可少的一個重點環節，它為學生學習與運用英語提供了必要的語言基礎。但是，就目前的情況看，我國高中英語詞匯教學方法較為落后，教學效果較弱。現階段，已有部分教師引入多模態理論進行英語詞匯教學，取得較好的成效，但多模態理論還沒有得到大面積推廣與應用。因此，本文試圖分析基于多模態理論的高中英語詞匯教學方法及其教學效果。
一、基于多模態理論的高中英語詞匯教學方法
（一）多模態動畫視頻。這主要是指利用英語短片或新聞采訪等兼具生動性與焦點性的視頻進行英語詞匯教學。例如，在學習人教版高中英語必修三第三單元新單詞“frustrated”時，教師可以播放一段簡短的視頻：Mother：“You need to clean your room this weekend.”Boy：“Oh，I feel particularly frustrated.”視頻中的環境畫面加上人物表情，很好地表現出人內心的情感波動，從而更形象地展現動詞“frustrated”的感情意義，進而加深學生對這個動詞的印象，幫助其更好地理解動詞含義。
（二）多模態經典音頻。這主要是指插入經典的英語歌詞或當前流行的英語歌曲幫助學生學習英語詞匯。例如在學習人教版高中英語必修六第一單元新單詞“innocence”時，教師可以播放艾薇兒的經典曲目Innocence，并讓學生一起跟著演唱：This is the best feeling，This innocence is brilliant，I hope that it will stay.這樣可以激發學生自由想象歌曲傳遞的情感，從而更加立體的感受“innocence”的意義，進而增加對單詞的記憶。
（三）多模態PPT課件。這主要是指利用文字、圖片、音視頻等多種元素制作PPT課件，從而實現多感官運用的英語詞匯教學。具體來說，此種方法可以分為表中以下基本步驟：
但是，要注意的是并不是所有的英語詞匯都適合運用多模態理論進行教學，例如用傳統的釋義方法學習firstly，finally等類型的單詞更容易。因此，具體如何恰當地運用多模態理論，需要教師認真體會、感受真實的教學情況。
二、基于多模態理論的高中英語詞匯教學效果
首先，多模態英語詞匯教學充分利用了教學資源與設施，有效彌補傳統教學模式的不足：多模態理論的運用可以合理利用實物、圖片、音視頻等多種教學資源，也能夠使粉筆、黑板與多媒體等教學設備都發揮應有的功效，從而有利于優化配置各種教學設備與資源，提高教學質量與效率。
其次，多模態英語詞匯教學能夠實現學生自主探索學習，發揮其學習主動性與積極性，充分激發學生的學習興趣：學生能夠通過課前預習、課堂討論、對話練習、角色扮演及課后練習等多環節充分發揮主觀能動性，從而可以提高其英語詞匯學習的主動性與獨立性。
最后，多模態英語詞匯教學可以創造逼真的教學環境，營造和諧輕松的學習氛圍，增強學生聽說讀寫等多種能力：通過綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等符號制作PPT課件，以及小組討論、對話練習等環節，可以使學生多角度全方位地學習詞匯，并提供良好的互動平臺與逼真的教學環境。
三、結語
詞匯是學生進行英語學習的基礎性內容，學生對詞匯的掌握與理解程度直接關系到其后期英語學習的成績與效果。所以，從這個角度來看，教師應當轉變教學觀念，采用多模態理論進行高中英語詞匯教學，促進師生、學生之間的交流與互動，營造輕松的英語教學氛圍，提升學生英語詞匯水平，從而為其閱讀、寫作與口語等能力的培養與提高打好基礎。
參考文獻：
第9篇：倫理學的研究方法范文
關鍵詞：中醫思維科學方法；失眠癥；臨床效果
中醫在失眠癥的治療過程中具有治療方式多樣、療效好、副作用小的優點[1]，但在部分失眠癥的治療過程中，也會因思維方式的偏差而使治療效果欠佳。傳統的中醫藥物治療、針灸治療、心理和養生治療等過程中都蘊含著豐富的臨床思維方法[2]，靈活掌握這些思維方法對于失眠癥的治療具有重要的意義。本文就我院收治的失眠癥患者作為研究對象，探討基于中醫思維科學方法的臨床治療方法及效果。具體報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院門診收治的失眠癥患者88例作為研究對象，所有患者均符合國家中醫藥管理局于1994年頒布的《中醫病證診斷療效標準》[3]中關于失眠癥的診斷標準，且患者均有入睡困難、睡眠淺、容易清醒或者醒后難以入睡，甚至徹夜難眠的情況，患者常伴有頭暈、頭痛、多夢、健忘、心悸等主要臨床癥狀，但經實驗室檢查和系統功能檢查未見有異常情況出現，每周至少發生三次，持續時間在1個月以上。
排除標準：合并有原發性的心腦血管疾病、肝腎功能障礙、血液系統疾病的患者；有精神疾病患病史的患者；由外界環境或者手術、病痛等引發失眠的患者；由工作不規律導致失眠的患者；妊娠期和哺乳期女性。
88例患者中，男性患者48例，女性患者40例；患者的年齡在19歲到68歲之間，平均年齡為（48.1±3.6）歲。患者的病程在一個月到3年之間。
將其隨機分為兩組，觀察組和對照組各44例，兩組患者的性別、年齡、病情等的比較無顯著差異，且P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
對照組患者給予溫膽湯治療，其處方組成為：茯苓15g、甘草、陳皮、炒枳實各10g、清半夏9g、竹苑6g。
觀察組患者在對照組的基礎上加用中藥組方：土茯苓30g、麥冬、百合各15g。
每天兩次，一日一劑，以水煎服。治療時間為一個月。
1.3療效評價標準[4]
采用匹茲堡睡眠質量指數量表（PSQI）對患者治療前后的睡眠情況進行評價，觀察兩組患者治療后的臨床效果和改善情況。將患者的夜間睡眠時間達到6h以上，睡眠質量好，入睡快，睡眠深，醒后精力充沛，PSQI減分率超過75%視為痊愈；將患者睡眠時間增加3h以上，睡眠質量顯著改善，睡眠深度增加，PSQI減分率超過50%視為顯效；將患者的睡眠時間增加，但不及3h，睡眠質量和深度有所改善，PSQI減分率超過25%視為有效；將患者主要癥狀無改善的情況視為無效。
1.4 統計學方法
本次實驗數據采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用卡方檢驗，以p
2 結果
治療一個月后，對照組痊愈3例，顯效25例，有效14例，無效2例，總治療有效率為95.5%；觀察組痊愈2例，顯效22例，有效13例，無效7例，總治療有效率為84.1%；觀察組的治療有效率顯著高于對照組，且P
3 討論
中醫思維指的是中醫在疾病治療過程中，通過科學方法的應用對患者的病癥及相關事物進行有效分析、判斷、探索疾病的本質、實施有效治療，發現治療規律的一個過程。中醫思維的主要研究方法包括辯證思維、整體思維、象思維等多種方式。
失眠癥是影響患者正常工作生活的常見疾病之一，常出現在工作生活壓力大，精神高度緊張的中青年人群或者老年人群中，造成患者生存質量的降低。在失眠癥的治療過程中，目前仍舊以辨證思維為主。但是在古代和近現代臨床醫案中，也有通過象思維的應用，在難治性失眠治療中取得意外效果的案例。
本文在溫膽湯的基礎上加用中藥組方的治療方式就是運用中醫辯證思維和象思維大膽嘗試的一次有效探索，利用百合科中藥均有晝開夜合的特性，探索出百合、麥冬、土茯苓的組方。本文的研究結果也證明了，加用中藥組方麥冬、土茯苓和百合的患者無論是入睡時間、睡眠質量、睡眠時間和效率還是日間功能都顯著優于單純使用溫膽湯治療的效果，證實了基于思維科學方法的臨床研究的效果。
總之，基于中醫思維科學方法在失眠癥的治療過程中加入中藥組方對患者睡眠時間、睡眠質量的改善都具有顯著的效果，對中醫思維方法的正確認識是提高臨床治療效果的有效途徑和重要方法。
參考文獻：
[1]齊向華. 失眠癥中醫心理紊亂狀態辨證論治體系的構建[J].中華中醫藥學刊，2009，20（9）：18-19.
[2]吳元潔.“取象比類”思維方法在中醫基礎理論教學中的運用[J].中醫藥導報，2008，14（9）：98-99.
