土地利用規(guī)劃課程精選(九篇)

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第1篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)踐技能培養(yǎng)；《土地利用規(guī)劃學(xué)》；GIS技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0116-05

一、序言

《土地利用規(guī)劃學(xué)》是一門(mén)跨度大、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環(huán)境”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”等專(zhuān)業(yè)的核心課程，現(xiàn)階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環(huán)境等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程[1-3]，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中具有重要地位。各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程改革和建設(shè)，探索改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，建設(shè)有自己特色的創(chuàng)新型、技術(shù)型、研究型的教育教學(xué)模式。本研究基于GIS技術(shù)及其應(yīng)用，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程建設(shè)基本思路以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這三大方面對(duì)《土地利用規(guī)劃學(xué)》進(jìn)行深入的分析和討論，以期為《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)改革的課程理論體系建設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、技術(shù)方法應(yīng)用等的更新和發(fā)展提供參考，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)土地利用規(guī)劃人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是課程內(nèi)容和任務(wù)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)目的的具體化和形象化[4]，在教育教學(xué)中起著十分重要的作用。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，提高《土地利用規(guī)劃學(xué)》整體的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基礎(chǔ)理論，從而掌握土地利用規(guī)劃的整體思路，靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)和技能[5]，充分發(fā)揮《土地利用規(guī)劃學(xué)》素質(zhì)和能力教育的功能，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》更加貼近生活和實(shí)際，促進(jìn)其更好的進(jìn)步和發(fā)展。

課程在教學(xué)目標(biāo)上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上需要綜合考慮各方面的因素。《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠靈活的掌握各種知識(shí)和技能，同時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)的融合各種知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，提高實(shí)踐的水平和本領(lǐng)。我們針對(duì)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)這方面人才的要求以及綜合了多年來(lái)在《土地利用規(guī)劃學(xué)》上的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，主要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及實(shí)踐目標(biāo)這三方面來(lái)設(shè)置，促進(jìn)廣大學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

1.知識(shí)目標(biāo)。（1）理解和掌握土地利用規(guī)劃的研究目的、研究任務(wù)以及研究?jī)?nèi)容，能夠靈活的掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，對(duì)基本的知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的理論和原則以及各種土地利用規(guī)劃的一般方法和步驟，對(duì)土地規(guī)劃的一般步驟以及相關(guān)規(guī)劃工作的基本流程和方法做詳細(xì)了解。（3）系統(tǒng)掌握土地利用規(guī)劃編制和制圖的相關(guān)知識(shí)，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的流程和基本方法，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)的自覺(jué)關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規(guī)劃相關(guān)的法律法規(guī)，在進(jìn)行土地利用規(guī)劃的學(xué)習(xí)或是工作時(shí)能夠靈活的運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)解決規(guī)劃上遇到的難題。（6）理解3S技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)技術(shù)和軟件的理論和實(shí)際操作的知識(shí)，靈活的運(yùn)用GIS等技術(shù)和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質(zhì)和能力。

2.能力目標(biāo)。（1）能夠系統(tǒng)的掌握土地利用總體規(guī)劃、土地利用專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃方法和規(guī)劃實(shí)施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和工作之中，促進(jìn)自身的能力和水平的提高。（2）具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、規(guī)劃方案制訂、規(guī)劃實(shí)施措施提出、規(guī)劃文本的編輯以及規(guī)劃技術(shù)的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過(guò)技術(shù)的提高和學(xué)習(xí)的深入來(lái)更好的適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需求。（3）能夠利用GIS技術(shù)及其相關(guān)軟件進(jìn)行案例分析、規(guī)劃布局、圖件制作、技術(shù)分析以及數(shù)據(jù)分析制圖等。在不斷發(fā)展的土地利用規(guī)劃學(xué)領(lǐng)域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運(yùn)用的能力，靈活的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，做一名高技術(shù)的人才。（4）能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析土地規(guī)劃現(xiàn)狀存在合理的地方和不足之處，同時(shí)對(duì)編制的規(guī)劃方案進(jìn)行各種用地的分析和未來(lái)的數(shù)量預(yù)測(cè)。（5）能夠初始模擬某地區(qū)土地利用規(guī)劃，真正掌握土地利用規(guī)劃編制程序、思路及技術(shù)要領(lǐng)。（6）熟練的掌握地理信息系統(tǒng)、環(huán)境學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)科知識(shí)和方法，綜合的分析土地利用規(guī)劃以及完成對(duì)各類(lèi)用地的分析和評(píng)價(jià)。

3.實(shí)踐能力。（1）對(duì)土地利用總體規(guī)劃、土地利用專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃等土地利用規(guī)劃有較強(qiáng)的實(shí)際操作水平和實(shí)踐能力。在實(shí)際的案例和事件當(dāng)中能夠充分的運(yùn)用自身的知識(shí)和技能去處理相關(guān)規(guī)劃方案，提高實(shí)際處理問(wèn)題的方法和能力。（2）能夠通過(guò)收集的資料和數(shù)據(jù)模擬某地市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用規(guī)劃。在日常的教育教學(xué)中，需要加強(qiáng)在這方面的教育教學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的案例分析和模擬運(yùn)用的能力。在課程設(shè)置上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集或者是教師提供數(shù)據(jù)的方式讓學(xué)生在指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行土地利用規(guī)劃的模擬和分析，增強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）利用GIS技術(shù)能夠?qū)δ车貐^(qū)土地利用現(xiàn)狀和土地供需進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析。在科學(xué)和技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，更加需要在技術(shù)層面不斷提高土地利用規(guī)劃學(xué)的分析和研究，才可以更好的適應(yīng)社會(huì)和相關(guān)部門(mén)的需求。GIS技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》有著密切的聯(lián)系，許多土地利用規(guī)劃的相關(guān)的分析和研究需要在GIS的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實(shí)踐目標(biāo)上需要學(xué)習(xí)并且不斷提高自身的GIS實(shí)際操作的水平和能力，掌握對(duì)地區(qū)土地利用現(xiàn)狀分析以及對(duì)土地利用未來(lái)的規(guī)劃和土地供需的預(yù)測(cè)，真正適應(yīng)未來(lái)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。（4）理解和掌握某地區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化的基本方法和步驟。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的實(shí)踐目標(biāo)設(shè)置上，需要更好的理解和掌握某個(gè)地區(qū)的土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化空間布局的方法和技術(shù)。在實(shí)踐的層面加強(qiáng)對(duì)其的要求和分析，全面提高實(shí)踐能力，適應(yīng)發(fā)展的需求。（5）能夠解決實(shí)際的問(wèn)題的能力。《土地利用規(guī)劃學(xué)》所涉及的知識(shí)和能力范圍較廣，同時(shí)十分貼近生活和日常的規(guī)劃，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其需要提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術(shù)，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的高素質(zhì)人才。通過(guò)對(duì)各種技術(shù)和能力的培養(yǎng)，提高自身全面發(fā)展的能力和水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力和技術(shù)水平，適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、課程建設(shè)基本思路

為了更好的適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展以及結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)的要求，逐步的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，結(jié)合多年的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)得出《土地利用規(guī)劃學(xué)》建設(shè)的基本思路，來(lái)更好的進(jìn)行教育教學(xué)的探討和改革。基本思路包括以下的幾個(gè)方面。

1.注重基本概念。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)基本概念的掌握，實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)之間的融會(huì)貫通。對(duì)基本概念的理解和掌握是解決復(fù)雜問(wèn)題以及相關(guān)疑惑的基本點(diǎn)，進(jìn)而有利于對(duì)學(xué)科精髓的把握和理解。同時(shí)，基本知識(shí)的掌握也是學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的重要理論保障和關(guān)鍵之處，只有打好基本概念學(xué)習(xí)的根基才可以更好的進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步提高自身的能力和水平。學(xué)習(xí)土地利用規(guī)劃的核心在于對(duì)土地利用在時(shí)空上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮土地的總體功能，實(shí)現(xiàn)土地的優(yōu)化布局。掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基本概念，了解土地規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和土地利用詳細(xì)規(guī)劃的知識(shí)，掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程內(nèi)容上，需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規(guī)劃學(xué)的體系，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并且要求學(xué)生能夠在有一定的理論水平的基礎(chǔ)上靈活的把理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中用于指導(dǎo)實(shí)踐，提高整體的實(shí)踐水平和實(shí)踐能力，成為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有把理論和實(shí)際相結(jié)合，才可以更好的促進(jìn)自身的全面發(fā)展，真正的掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的方法和技術(shù)。

3.靈活掌握GIS技術(shù)。《土地利用規(guī)劃學(xué)》的涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，靈活性要求高，技術(shù)性強(qiáng)，根據(jù)課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，以及與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，需要建立新的高效率、高技術(shù)的課程內(nèi)容體系。《土地利用規(guī)劃學(xué)》涉及土地利用總體規(guī)劃；地域的土地利用現(xiàn)狀分析；土地供給和需求的預(yù)測(cè)；基本農(nóng)田保護(hù)以及規(guī)劃建庫(kù)；某地區(qū)土地利用優(yōu)化布局；某建設(shè)用地集約節(jié)約利用研究；土地整治規(guī)劃研究等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是離不開(kāi)對(duì)GIS技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。隨著社會(huì)發(fā)展和土地利用規(guī)劃對(duì)技術(shù)水平要求的不斷提高，學(xué)生只有靈活地掌握GIS技術(shù)才能更好的適應(yīng)發(fā)展的要求，基于GIS的《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐價(jià)值。

4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程教育上具有靈活性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教育教學(xué)之前應(yīng)從整體規(guī)劃好課程體系。在課程的設(shè)計(jì)和安排上，需要注意科學(xué)性和靈活性的原則，同時(shí)需要從整體的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及相關(guān)的政策措施等方面靈活調(diào)整課程，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育教學(xué)以及培養(yǎng)的人才更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。加強(qiáng)課程的管理體系建設(shè)，從不同的層次滿(mǎn)足多方面的需要，提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)需求全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有把《土地利用規(guī)劃學(xué)》的立足點(diǎn)放得更遠(yuǎn)、更全面，才可以真正達(dá)到靈活的掌握和運(yùn)用《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)知識(shí)和方法的目的。

5.采用案例教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)性教育。案例教學(xué)是一種把理論和實(shí)踐相融合，把知識(shí)和動(dòng)手能力相協(xié)調(diào)的新的教育教學(xué)方式。通過(guò)這種方式可以更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的理論知識(shí)，從案例中學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用和操作，因此在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育上十分有必要增加案例教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過(guò)有代表性的具體的案例分析來(lái)讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)這門(mén)課程的精髓，將課程的理論和相關(guān)的知識(shí)通過(guò)案例學(xué)習(xí)較為靈活地運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。同時(shí)，在教育教學(xué)的過(guò)程中需要增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以利用一些土地規(guī)劃的案例，讓學(xué)生自己當(dāng)一回規(guī)劃師去真正動(dòng)手規(guī)劃某個(gè)區(qū)域，通過(guò)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥去深刻認(rèn)識(shí)規(guī)劃學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及在實(shí)踐當(dāng)中的操作要領(lǐng)，掌握相關(guān)的制圖軟件和制圖規(guī)則，真正增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程是依據(jù)一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)土地的要求，根據(jù)土地規(guī)劃的自然屬性和社會(huì)屬性，在時(shí)間和空間上進(jìn)行土地資源優(yōu)化分配和合理開(kāi)發(fā)土地資源的過(guò)程，涉及到多門(mén)相關(guān)課程的知識(shí)，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問(wèn)題[6]。珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在各級(jí)國(guó)土、城市建設(shè)、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、水利設(shè)施、交通等職能部門(mén)以及相關(guān)的企業(yè)對(duì)土地利用規(guī)劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢(shì)下，對(duì)《土地利用規(guī)劃》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的創(chuàng)新性、技術(shù)性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠靈活的運(yùn)用各種知識(shí)和技術(shù)，更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要[10-12]。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)是以《土地利用規(guī)劃學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)配合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程，利用實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用層面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。該實(shí)驗(yàn)課程由基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性三組實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容緊緊圍繞土地利用規(guī)劃學(xué)實(shí)踐中所涉及的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)等重要環(huán)節(jié)而展開(kāi)；綜合實(shí)驗(yàn)以地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應(yīng)用為主，采用ArcGIS為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展土地利用規(guī)劃成果圖件編制的工作能力；設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)則結(jié)合基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)際需求開(kāi)展有針對(duì)性的課題研究和設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)土地利用規(guī)劃的技術(shù)要求和社會(huì)實(shí)踐的需求，設(shè)計(jì)并合理調(diào)整、完善基本農(nóng)田規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)，完成數(shù)據(jù)更新和發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用；綜合實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目全面的了解、理解、掌握，并靈活應(yīng)用土地利用規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)地理信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐和管理，編制完成土地利用規(guī)劃成果圖件，增強(qiáng)從事土地利用規(guī)劃管理工作的實(shí)際操作能力。主要依據(jù)在室外進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用ArcGIS等相關(guān)信息化管理軟件進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)完成，隨堂邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示和講解，充分討論和吸收優(yōu)秀成果的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善成果內(nèi)容，掌握先進(jìn)方法技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training

LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1

（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）

第2篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn)；課程體系；土地資源管理專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，用人單位希望招聘具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)門(mén)人才就成為一個(gè)緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立院校，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)程度[1]。

一、背景分析

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)國(guó)土行業(yè)從業(yè)者、專(zhuān)家的走訪(fǎng)調(diào)查，收集分析當(dāng)前國(guó)土行業(yè)主要面對(duì)的項(xiàng)目類(lèi)型，在對(duì)這些項(xiàng)目類(lèi)型進(jìn)行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識(shí)背景等客觀(guān)實(shí)際，設(shè)立了包括專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)項(xiàng)目模塊的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，每個(gè)模塊下設(shè)若干相對(duì)獨(dú)立并前后相承的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。這些項(xiàng)目模塊以實(shí)踐教學(xué)為主，涵蓋了國(guó)土行業(yè)當(dāng)前進(jìn)行的主要業(yè)務(wù)類(lèi)型，項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，并且循序漸進(jìn)，先導(dǎo)項(xiàng)目是后續(xù)項(xiàng)目進(jìn)行的鋪墊，后續(xù)項(xiàng)目在先導(dǎo)項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)展。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)課程體系的訓(xùn)練，學(xué)生能基本掌握常見(jiàn)項(xiàng)目的流程、技術(shù)難點(diǎn)以及常見(jiàn)問(wèn)題的解決措施。

二、課程特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要過(guò)程[2]。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會(huì)與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)模塊組成的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系（表1所示），每個(gè)模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系。

該實(shí)訓(xùn)體系具有如下特點(diǎn)：

（一）以項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)訓(xùn)體系由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動(dòng)員、職場(chǎng)人際關(guān)系處理為主題的專(zhuān)題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個(gè)獨(dú)立并完整的國(guó)土項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又被分解為若干子項(xiàng)目。指導(dǎo)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔荆寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運(yùn)用在前三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目。既幫助學(xué)生理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打造自己的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如在城鎮(zhèn)地籍調(diào)查模塊中，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查項(xiàng)目被分解為地籍控制測(cè)量、地籍碎部測(cè)量和地籍圖表繪制三個(gè)子模塊，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用測(cè)量學(xué)、地籍管理、計(jì)算機(jī)制圖和土地管理學(xué)概論等課程的知識(shí)，創(chuàng)造性地使用全站儀和南方CASS軟件繪制項(xiàng)目區(qū)的地籍圖表。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國(guó)土行業(yè)常見(jiàn)項(xiàng)目流程

土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù)；而要進(jìn)行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進(jìn)行土地調(diào)查。簡(jiǎn)而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對(duì)未來(lái)土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國(guó)土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國(guó)土業(yè)務(wù)的開(kāi)展秩序，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解國(guó)土業(yè)務(wù)流程。

最近幾年國(guó)家開(kāi)展的國(guó)土業(yè)務(wù)類(lèi)型主要有地理國(guó)情普查、土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)確權(quán)登記頒證、土地利用總體規(guī)劃調(diào)整、土地整治等土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃兩種類(lèi)型的項(xiàng)目。每種類(lèi)型的項(xiàng)目雖然具體要求有所不同，但實(shí)施過(guò)程大同小異。如土地調(diào)查型的項(xiàng)目，均包括實(shí)施方案擬定、人員組織與培訓(xùn)、內(nèi)業(yè)影像解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、報(bào)表與圖件輸出、土地調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)等基本環(huán)節(jié)。參照第二次全國(guó)土地調(diào)查實(shí)施流程，設(shè)計(jì)了農(nóng)村土地調(diào)查模塊，在50個(gè)課時(shí)里安排了遙感影像室內(nèi)解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、成果輸出等四個(gè)子模塊，模擬了農(nóng)村土地調(diào)查的全流程，讓學(xué)生能基本掌握從遙感影像室內(nèi)解譯到報(bào)表與圖件輸出的農(nóng)村土地調(diào)查全過(guò)程，大大縮短學(xué)生就業(yè)后的再培訓(xùn)時(shí)間。

（三）多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動(dòng)課程改革

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為今后有針對(duì)性的優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)課程改革起到助推作用。在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲取的數(shù)據(jù)與圖件成果，可作為今后課程的教學(xué)素材使用，為實(shí)驗(yàn)課程改革提供數(shù)據(jù)支持。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

根據(jù)對(duì)參加了土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)效果表示滿(mǎn)意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)可綜合實(shí)訓(xùn)這種集中式的實(shí)踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)自己作用不大，說(shuō)明綜合實(shí)訓(xùn)確實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)表示滿(mǎn)意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系得到了市場(chǎng)的認(rèn)可。

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些突發(fā)故障的處置能力不足。今后將陸續(xù)增加土地整治、土地估價(jià)等模塊，通過(guò)引進(jìn)業(yè)界人士參與實(shí)訓(xùn)課程、教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等形式增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，以期為學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

土地資源管理是一個(gè)多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過(guò)程中，因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進(jìn)與完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國(guó)土戰(zhàn)線(xiàn)的最新動(dòng)態(tài)融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)土地資源管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞 石河子大學(xué) 土地資源管理 專(zhuān)業(yè)定位 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀(jì)90年代初期以來(lái)，我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。教育部在1998年的普通高校本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整中將“土地規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)和“土地管理”專(zhuān)業(yè)合并為土地資源管理專(zhuān)業(yè)，并劃歸為公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。①據(jù)第十二屆高等院校土地資源管理院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截至2013年7月，在全國(guó)已經(jīng)有97所高校設(shè)立有此專(zhuān)業(yè)。雖然在公共管理學(xué)科下，但學(xué)科發(fā)展從一開(kāi)始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)定位更是千差萬(wàn)別。所以相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)授予學(xué)位確不相同，有授予管理學(xué)學(xué)位，也有授予工學(xué)學(xué)位，這一點(diǎn)充分說(shuō)明了該專(zhuān)業(yè)并不是很純的“管理學(xué)”學(xué)科，但因歸并在公共管理一級(jí)學(xué)科下，故部分院校在專(zhuān)業(yè)定位上出現(xiàn)文科化傾向。②面對(duì)近年來(lái)高等教育中土地資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，我院新辦的該專(zhuān)業(yè)究竟該怎樣定位，才能符合新形勢(shì)下土地管理工作的發(fā)展需求，才能抓住發(fā)展機(jī)遇、揚(yáng)長(zhǎng)避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問(wèn)題。

1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

結(jié)合“985”高校、“211”高校或同類(lèi)水平高校及疆內(nèi)兄弟院校本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研和分析。借助于民間對(duì)口支援中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的支持，依托本校地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)定位為偏重工程技術(shù)類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的管理類(lèi)形成錯(cuò)位發(fā)展的格局。但目前石河子大學(xué)理學(xué)院地理系該專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，但年齡結(jié)構(gòu)存在年輕化傾向，也存在學(xué)術(shù)研究時(shí)間較短的基本事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法成為新辦專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，研究領(lǐng)域和方向難以集中等問(wèn)題。作為我校年輕的新辦專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面缺少相應(yīng)的累積，缺少快速發(fā)展的平臺(tái)和條件，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展速度、水平與其他院校無(wú)法比擬。

2 面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)必須建立在充分判斷和利用內(nèi)外部環(huán)境條件的基礎(chǔ)上。因此，客觀(guān)地認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錯(cuò)位發(fā)展成為我校該專(zhuān)業(yè)持續(xù)有效發(fā)展的重要前提。

2.1 內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢(shì)

我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是在地學(xué)基礎(chǔ)上興辦的，具有地理學(xué)背景和3S技術(shù)支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優(yōu)勢(shì)。特別是在“3S”技術(shù)方面已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)教師和科研課題支撐，從技術(shù)上可滿(mǎn)足土地學(xué)科所需的手段和方法。借助于綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，鑒于本專(zhuān)業(yè)具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點(diǎn)，可以利用大學(xué)整體資源與相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)整合互補(bǔ)、交叉滲透，從而彌補(bǔ)先天的不足。

2.2 外部環(huán)境支持

近年來(lái)，國(guó)家宏觀(guān)政策也給予土地行業(yè)更大的發(fā)展空間，這為該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇。此外，新疆土地資源相對(duì)來(lái)說(shuō)面積大，有較好的土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)條件，同時(shí)也存在鹽漬化等退化問(wèn)題，為開(kāi)展土地整理、整治，土地利用規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐提供了環(huán)境。再加上內(nèi)地高校南京師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、杭州師范大學(xué)等的官方與民間的對(duì)口支援，都為該專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.3 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段的高等教育已經(jīng)逐步引入了市場(chǎng)機(jī)制，要求高等院校向市場(chǎng)提供高規(guī)格的人才“產(chǎn)出”，高等院校只有努力打造特色“產(chǎn)品”，才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。國(guó)土資源事業(yè)的快速發(fā)展也對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。根據(jù)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合各高校教學(xué)科研實(shí)踐和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的要求，要求該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)和現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。③培養(yǎng)規(guī)格中就體現(xiàn)了畢業(yè)生要有較高的使用計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，了解國(guó)土資源特性、環(huán)境功能、經(jīng)濟(jì)和管理與政策法規(guī)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)上要求掌握“3S”技術(shù)和工程技術(shù)，業(yè)務(wù)上要求能進(jìn)行國(guó)土資源與環(huán)境信息的獲取、分析、評(píng)價(jià)和規(guī)劃管理，具有發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力。

3 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發(fā)展任務(wù)上堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)。④《國(guó)土資源中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中明確提出要加強(qiáng)土地調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、整治、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。⑤先行高校中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）已提出并組織實(shí)施了“卓越工程師”計(jì)劃。⑥我校新專(zhuān)業(yè)必須根據(jù)綱要以及國(guó)土資源管理部門(mén)要求，依據(jù)自身的客觀(guān)條件，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。為此，需要分析自身的優(yōu)勢(shì)、特色和發(fā)展?jié)摿Γ瑥娜瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面做好規(guī)劃。

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

通過(guò)對(duì)開(kāi)辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)的“985”高校、“211”高校或同類(lèi)水平高校繼續(xù)調(diào)研，通過(guò)對(duì)國(guó)土資源管理部門(mén)和企事業(yè)用人單位對(duì)人才的要求繼續(xù)優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，通過(guò)每輪的人才培養(yǎng)方案修訂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整與課程之間的重組、整合，依托地學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)強(qiáng)化“3S技術(shù)”支撐的“土地調(diào)查與評(píng)價(jià)”、“土地利用規(guī)劃”、“土地整理與復(fù)墾”的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，使土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)，“技術(shù)型”專(zhuān)業(yè)特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)體系更加完善。

3.2 課程體系及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

3.2.1 課程體系優(yōu)化

我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、專(zhuān)業(yè)綜合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎(chǔ)上再通過(guò)學(xué)校的質(zhì)量工程建設(shè)把土地資源管理的主干核心課土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、地籍測(cè)量、地籍管理、土地整理與復(fù)墾、土地管理學(xué)、土地信息系統(tǒng)、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、遙感原理與應(yīng)用、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地利用規(guī)劃等分階段打造成校級(jí)二類(lèi)、一類(lèi)課程、精品課程。同時(shí)，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)應(yīng)用性課程的設(shè)置，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程要加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課的教學(xué)，加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)，通過(guò)優(yōu)化課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)和鍛煉。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)如土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)、遙感原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、土地信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、土地整理與復(fù)墾課程設(shè)計(jì)等，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配備，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、土地軟件綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等進(jìn)一步完善校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，特別是依托對(duì)口支援高校的企業(yè)開(kāi)拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與項(xiàng)目實(shí)踐和技能培訓(xùn)，了解企事業(yè)單位的需求，提高學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)前土地資源管理新技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制并要求有能力的學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或平臺(tái)積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目（SRP）、大學(xué)生GIS設(shè)計(jì)競(jìng)賽等進(jìn)行創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)該應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的投資力度，建設(shè)具有特色的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，提高土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研的硬件條件。

3.3 師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍水平直接決定著專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。⑦根據(jù)我校的實(shí)際情況和地緣條件，對(duì)新增專(zhuān)業(yè)在進(jìn)十年還是應(yīng)該給予優(yōu)惠政策的，循序漸進(jìn)地引進(jìn)一批科班教師，帶動(dòng)該專(zhuān)業(yè)多出相關(guān)成果，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展才有潛力。同時(shí)還需通過(guò)本校教師短期培訓(xùn)等措施實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)，通過(guò)到對(duì)口支援學(xué)校進(jìn)修和帶隊(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)青年教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)教改項(xiàng)目和國(guó)家自然基金申報(bào)等參與科研活動(dòng)，提高教學(xué)科研能力，推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍向前發(fā)展。按照課程模塊和質(zhì)量工程建設(shè)，外聘國(guó)土資源局高級(jí)研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學(xué)人才跨院組建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)更趨完善。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)第八期“263”項(xiàng)目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)研究生教育與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)土地科學(xué)，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國(guó)土地資源管理公共性的喪失及其對(duì)策[D].浙江師范大學(xué)，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)[D].華中科技大學(xué)，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國(guó)土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關(guān)于土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007（2）：30-33.

第4篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；GIS技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0077-02

一、引言

《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)跨度很大、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域[1]，是研究人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的人與土地的關(guān)系及土地利用中人與人的關(guān)系的科學(xué)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，城鎮(zhèn)化和工業(yè)化大力推進(jìn)，土地資源開(kāi)發(fā)利用不斷增強(qiáng)、土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)迅速發(fā)展，土地管理事業(yè)不斷壯大，《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。目前，全國(guó)至少有125所高等院校開(kāi)設(shè)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，其中，南京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)都相繼在2000年前后建設(shè)了《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》交互式網(wǎng)絡(luò)課程的建立目標(biāo)，是信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要任務(wù)是要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的土地管理理論、相關(guān)法律法規(guī)來(lái)分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的土地利用、土地財(cái)產(chǎn)和土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)等問(wèn)題[2-3]，其理論性和研究性更強(qiáng)，目前《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)單純依托基礎(chǔ)學(xué)科而建立課程內(nèi)容體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的弊端已暴露：因“理論與實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)與研究”間存在脫節(jié)，致使有些學(xué)生對(duì)土地經(jīng)濟(jì)的新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新技術(shù)掌握不足，缺乏實(shí)踐能力及理論分析應(yīng)用能力，難以直接從事相關(guān)方面的工作[4-5]。為了解決這些問(wèn)題，使《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生的興趣和積極性得到提高，作者和所在團(tuán)隊(duì)成員在長(zhǎng)期積累的實(shí)踐教學(xué)中已嘗試將GIS技術(shù)運(yùn)用到《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生的興趣和積極性，改善了教學(xué)效果，深刻影響到每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的提升。目前，《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程與GIS技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系探索剛剛起步，因此，本文在總結(jié)GIS技術(shù)運(yùn)用于《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程可行性的基礎(chǔ)上探討了GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和具體運(yùn)用，以期為完善現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，以及培養(yǎng)懂土地資源利用、土地財(cái)產(chǎn)制度、土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的創(chuàng)新型綜合性人才都有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

二、GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用的可行性

GIS技術(shù)是20世紀(jì)60年展起來(lái)的一門(mén)融計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)繪學(xué)、遙感、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和地球科學(xué)于一體的綜合性的技術(shù)系統(tǒng)。這種技術(shù)為采集、量測(cè)、存儲(chǔ)、分析、管理、顯示、傳播和應(yīng)用于地理和空間有關(guān)的數(shù)據(jù)提供了十分便捷和有效的手段[6]，在輔助《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面有其他技術(shù)方法不可替代的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

1.GIS可視化操作加強(qiáng)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀(guān)性。傳統(tǒng)的幻燈片或視頻等教學(xué)輔助工具對(duì)數(shù)據(jù)的處理只能實(shí)現(xiàn)拼圖、折線(xiàn)和表格等的對(duì)比，對(duì)于理論性較強(qiáng)的《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難學(xué)，教學(xué)效果不甚理想。而GIS技術(shù)可以直接對(duì)數(shù)據(jù)或計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換成圖形和圖像，進(jìn)行人機(jī)交互處理，同時(shí)，還可以將復(fù)雜的土地經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（如韋伯的工業(yè)區(qū)位論、克里斯塔勒的中心地理論）、土地利用活動(dòng)在時(shí)間和空間上分布演變的規(guī)律（如土地集約利用、地租地價(jià)等），甚至抽象的概念（如土地制度及其演變）用三維仿真、動(dòng)態(tài)模擬、制圖渲染等方法方式表現(xiàn)出來(lái)，可實(shí)現(xiàn)從直接感官、定量分析和邏輯推理上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模擬，對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)和原理變化進(jìn)行仿真，模擬自然和人為過(guò)程的演變等，達(dá)到抽象的理論教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果[7]。

2.GIS空間分析加強(qiáng)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟發(fā)性。在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的理論或案例教學(xué)時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生理解整個(gè)研究的過(guò)程，而不是單純傳遞研究成果，要讓學(xué)生通過(guò)邏輯推理理解這個(gè)理論或案例，進(jìn)而掌握并運(yùn)用該理論。因此，這種教學(xué)是無(wú)法用言語(yǔ)解釋或步驟講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，必須運(yùn)用到GIS技術(shù)。GIS技術(shù)具有很強(qiáng)的空間分析功能，如空間疊置分析、緩沖區(qū)分析、空間統(tǒng)計(jì)分析等，這些都能夠?qū)⑹挛锏目臻g性質(zhì)直接表現(xiàn)推理出來(lái)。

3.GIS技術(shù)提高學(xué)生《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)路課程最主要的目標(biāo)就是要學(xué)生在具有土地經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在運(yùn)用GIS技術(shù)輸入、處理和分析土地利用數(shù)據(jù)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更重要的是提高了搜集土地資源相關(guān)問(wèn)題信息、統(tǒng)計(jì)整理和分析問(wèn)題信息、得出解決方案信息的能力，能更好地完成《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的目的。

三、GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中的具體運(yùn)用

《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程，本次創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)行“拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)復(fù)合，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”的教育模式，重點(diǎn)在“課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”兩大主要課程模塊中運(yùn)用GIS技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升實(shí)踐效果的做法，從而適應(yīng)新時(shí)代和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，我們制作相應(yīng)的演示范例和GIS數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)生在多媒體課室或者網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)使用，運(yùn)用實(shí)踐效果提升狀況、學(xué)生反饋信息和課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)檢驗(yàn)都充分證明，GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果不斷得到提升（見(jiàn)表1）。

1.建立課程GIS數(shù)據(jù)庫(kù)。以創(chuàng)新應(yīng)用為定位，在土地利用規(guī)劃設(shè)計(jì)，土地集約利用評(píng)價(jià)、土地分區(qū)利用、土地可持續(xù)利用、土地市場(chǎng)、地租地價(jià)理論及其應(yīng)用等方面的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)存在的復(fù)雜難以理解的知識(shí)點(diǎn)和可能存在的實(shí)際問(wèn)題，指引學(xué)生建立相應(yīng)的課程GIS數(shù)據(jù)庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用GIS軟件對(duì)課程知識(shí)的分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如，根據(jù)2010-2020年縣（區(qū)）級(jí)土地利用總體規(guī)劃編制的技術(shù)方法，將土地利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行基礎(chǔ)處理后，增加相應(yīng)地區(qū)的人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就可以快速自動(dòng)計(jì)算出該地區(qū)相應(yīng)的土地集約利用指標(biāo)，然后根據(jù)不同行政區(qū)劃單元進(jìn)行空間差異分析與評(píng)價(jià)，形成土地利用集約度空間分布等級(jí)圖，得到土地利用水平的空間差異，操作方便，效果突出。目前，將土地方面GIS數(shù)據(jù)庫(kù)成果應(yīng)用于《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容豐富、教學(xué)效果良好，學(xué)生十分滿(mǎn)意。

2.增加演示范例。本著發(fā)揮地理學(xué)科空間、信息技術(shù)和綜合應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求，在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程土地財(cái)產(chǎn)制度方面，依據(jù)當(dāng)前土地征收、土地儲(chǔ)備制度等方面的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，在課程中增加土地權(quán)屬轉(zhuǎn)移及收益分配環(huán)節(jié)的基于GIS技術(shù)的演示范例，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的深入理解。例如，可以利用GIS可視化模塊，收集相應(yīng)的視頻報(bào)道資料，輔以教學(xué)課程內(nèi)容，采用問(wèn)答式或者是旁白式點(diǎn)評(píng)教學(xué)，既讓學(xué)生關(guān)注到了社會(huì)典型案例，同時(shí)又對(duì)類(lèi)似問(wèn)題能夠牢固掌握解決問(wèn)題的方法與技巧，還可以將演示范例基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于科普教育等。

3.進(jìn)行課后模擬練習(xí)。以應(yīng)用型人才綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐教育體系，研究如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)的生產(chǎn)生活實(shí)踐。建立基于GIS技術(shù)的課后模擬練習(xí)題庫(kù)，全過(guò)程、全方位的實(shí)踐教育，將課堂知識(shí)延伸到課后模擬練習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)GIS課程作業(yè)的模擬練習(xí)，學(xué)生能自由發(fā)揮、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)的操作情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，部署教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生做到互動(dòng)交流。

將地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)應(yīng)用到《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中，增加該課程GIS數(shù)據(jù)庫(kù)、演示的范例和課后實(shí)踐練習(xí)操作等環(huán)節(jié)，將《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》從定性描述到定量分析和預(yù)測(cè)，從統(tǒng)計(jì)分析到建立數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)模型，形成靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合、實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相互補(bǔ)充的方法論體系，形成與學(xué)生的輕松靈活互動(dòng)交流，使教學(xué)效果更加生動(dòng)形象，印象深刻，知識(shí)記憶更加牢固。

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第5篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進(jìn)的背景下，土地供需矛盾越來(lái)越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家對(duì)土地利用、管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的土地資源管理專(zhuān)業(yè)為河南省最早成立的土管本科專(zhuān)業(yè)。在社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型和實(shí)踐型的復(fù)合型人才。

1以核心課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程體系和結(jié)構(gòu)改革

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，具有測(cè)量、制圖等基本技能，能在城建、國(guó)土、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地利用、規(guī)劃、調(diào)查評(píng)價(jià)、整治和管理等相關(guān)工作。①為完成培養(yǎng)目標(biāo)，必須設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)。為此，資環(huán)學(xué)院以核心課程建設(shè)為抓手，通過(guò)開(kāi)展多次學(xué)習(xí)和宣傳教育活動(dòng)，使學(xué)院教師切實(shí)提高對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)、“核心課程建設(shè)年”活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)“人才為本”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化“本科教學(xué)工作的中心地位”意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的相關(guān)研究。

1.1設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)

課程體系決定了專(zhuān)業(yè)的基本架構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)各種課程類(lèi)型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，例如基礎(chǔ)課涉及面太窄，分科太細(xì)，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實(shí)踐課偏少，學(xué)時(shí)分配不合理，課程設(shè)置不是以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向，而是因人設(shè)課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的修訂，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課、專(zhuān)業(yè)方向必修課、公共選修課及課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)部分組成，基本上滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。

1.2制定專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力，對(duì)提高該專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的功能差異和互補(bǔ)性，研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過(guò)協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門(mén)比較合適。資環(huán)學(xué)院在核心課程的制定中，通過(guò)專(zhuān)家和教師論證，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)置了土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地整治工程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價(jià)、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用等10門(mén)核心課程。

1.3通過(guò)課程論證，整合核心課程教學(xué)內(nèi)容土地資源管理專(zhuān)業(yè)新修訂的教學(xué)計(jì)劃里每門(mén)課程的學(xué)時(shí)量基本都控制在40~60學(xué)時(shí)，在課程講授過(guò)程中，不可能對(duì)教材面面俱到，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍。土地資源管理系通過(guò)組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行介紹和章節(jié)論證，在多個(gè)教師的交叉論證過(guò)程中，對(duì)缺失的前導(dǎo)課程和前導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教材里的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行舍棄，只由一位或兩位教師重點(diǎn)講述，其他課程在涉及時(shí)少講或不講，并通過(guò)課程整合，把知識(shí)上聯(lián)系比較緊密的幾門(mén)課程，合并為一門(mén)課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學(xué)效果。

1.4加強(qiáng)核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)置合理的教學(xué)梯隊(duì)資環(huán)學(xué)院采取核心課程負(fù)責(zé)人制度，形成了一支年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平、科研水平較高和教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍。每門(mén)核心課程都有一位教授或副教授作為課程負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)1~2名一直承擔(dān)本課程教學(xué)工作的青年教師，共同負(fù)責(zé)核心課程的教學(xué)工作，并通過(guò)調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)等方式，提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，保證核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

2立足學(xué)科前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性

在知識(shí)日新月異的時(shí)代，從課程發(fā)展角度看，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。從授課教師角度看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，全面提升自己的認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面的教育和心理科學(xué)知識(shí)。

3推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，提倡靈活的教學(xué)方式

土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，例如土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融稅收，土地法等課程。針對(duì)理論課授課方式單一，過(guò)于注重教師的“授受”，忽視學(xué)生的自主性“求知”等問(wèn)題，資環(huán)學(xué)院搭建教師發(fā)揮個(gè)人才能的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中給予教師充分的自，鼓勵(lì)教師形成獨(dú)立的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利條件，積極推進(jìn)探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，達(dá)到同化—內(nèi)化—活化知識(shí)的教學(xué)效果。

4開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標(biāo)，資環(huán)學(xué)院要求本科專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程。課程內(nèi)容的選定以社會(huì)需求為主導(dǎo)，傾向于對(duì)社會(huì)或生活問(wèn)題的核心設(shè)計(jì)，其目的是讓課程與學(xué)生自身能力、社會(huì)更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采取導(dǎo)師指導(dǎo)為主、課程教學(xué)為輔的方式，以學(xué)生小組為組織形式，在教學(xué)過(guò)程中傾向于學(xué)科知識(shí)的整合、凝練與重構(gòu)，將知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)。土地資源管理系通過(guò)開(kāi)設(shè)3S創(chuàng)新課程和實(shí)施學(xué)生為主導(dǎo)的“飛鷹創(chuàng)新計(jì)劃”，以實(shí)施科研項(xiàng)目的方式，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，可以達(dá)到教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的歷練，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又深入了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，畢業(yè)后會(huì)更容易融入社會(huì)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，④對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，要求教師必須深入理解教材，而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維和提出的問(wèn)題，也會(huì)激發(fā)教師對(duì)課程的再思考；與行業(yè)從業(yè)人員的接觸，有助于教師對(duì)理論知識(shí)的反思與運(yùn)用，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生畢業(yè)后即使會(huì)遺忘課堂上的知識(shí)，但不會(huì)遺忘通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的獲取知識(shí)的方法、分析問(wèn)題的能力、探索與運(yùn)用知識(shí)的體會(huì)。土地資源管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)近幾年的探索和建設(shè)，形成了一套以科研為依托、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)模式，共設(shè)置了17門(mén)250學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，8門(mén)課程都有外出實(shí)習(xí)安排，并呈逐年增加趨勢(shì)。同時(shí)，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，在土地利用總體規(guī)劃修編、土地綜合整治，耕地地力評(píng)價(jià)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地復(fù)墾等方面有較多的研究，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，為未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機(jī)制

目前高校課程的考核方式多數(shù)以筆試為主，這種考核方式雖然簡(jiǎn)單、公平、有效和易于執(zhí)行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對(duì)學(xué)生記憶力的考察，忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師必須在考試?yán)砟畹母隆⒖荚噧?nèi)容的篩選、考試方式的設(shè)計(jì)上重新思考，引入以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵(lì)教師引入多元化的考核機(jī)制，課程成績(jī)?nèi)Q于教學(xué)全過(guò)程的考核，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與處理、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、小組答辯成績(jī)等，把課程考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來(lái)。

7加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

第6篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0255-02

中國(guó)土地資源管理高等教育的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展的。根據(jù)1998 年教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》 要求：“土地資源管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。不容置否，土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育為中國(guó)土地事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但由于中國(guó)土地資源管理的系統(tǒng)研究和專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，課程體系設(shè)置不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)體系不夠健全，加上大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的連年增加，以及該專(zhuān)業(yè)就業(yè)面相對(duì)較窄等原因，與學(xué)校平均就業(yè)率相比，高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)率普遍偏低[1]。

本文以河南理工大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)新形勢(shì)下如何建立適應(yīng)社會(huì)需求的土地資源管理人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索，以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

河南理工大學(xué)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)成立于1998年，其前身是依托測(cè)量工程專(zhuān)業(yè)成立于1991年的土地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)和發(fā)展，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件等方面都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。在礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建、地籍調(diào)查與測(cè)量、土地信息系統(tǒng)等方向具有自身的特色，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但是，與社會(huì)發(fā)展需求相比，土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還存在不足：（1）課程體系設(shè)置欠科學(xué)。這一方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容之間劃分不夠明確，有交叉重疊現(xiàn)象。《土地管理學(xué)》應(yīng)包含農(nóng)用地管理和建設(shè)用地管理等內(nèi)容，但我校在開(kāi)設(shè)《土地管理學(xué)》課程的同時(shí)又可設(shè)了《建設(shè)用地管理》課程。《地籍測(cè)量與土地管理》和《土地管理學(xué)》課程內(nèi)容也有重疊之處。另一方面專(zhuān)業(yè)選修課程選擇余地小，與拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)相背離。（2）部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。有的專(zhuān)業(yè)教材雖經(jīng)歷多次版本的重新修訂，但教學(xué)內(nèi)容變化不大，新知識(shí)較少；本應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力的課程，課程內(nèi)容中涉及的理論知識(shí)過(guò)多，技能知識(shí)較少，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后仍也僅僅是了解一些基本概念和理論知識(shí)，實(shí)踐能力較差，更加缺乏創(chuàng)新精神；對(duì)土地科學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法吸收不夠，缺乏反映土地科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代特征的新興課程。（3）部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。土地資源管理是一門(mén)集行政管理、信息管理、工程技術(shù)管理為一體的綜合學(xué)科 [2]。它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。現(xiàn)在土地資源管理的基礎(chǔ)工作，如土地開(kāi)發(fā)、土地整理、土地復(fù)墾、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、地籍測(cè)量以及土地信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有不同程度的訓(xùn)練。但我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較為落后，沒(méi)有建立實(shí)習(xí)基地，一些課程實(shí)驗(yàn)難以有效開(kāi)展，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。（4）專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)較為滯后。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及國(guó)際科技交流的日益頻繁，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較高的外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型人才，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重中之重 [3]。教育部明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高科研、應(yīng)用和交流能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于土地資源專(zhuān)業(yè)在中國(guó)屬于一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，而且在國(guó)外也很少見(jiàn)，因此在雙語(yǔ)教學(xué)中，教材的選擇和內(nèi)容、教學(xué)方法等方面需要進(jìn)一步研究。

二、土地資源管理課程教學(xué)改革

縱觀(guān)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，其充分體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化和中國(guó)高等教育為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求而做出的及時(shí)調(diào)整。土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，高素質(zhì)”為主線(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行改革完善。

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為一所多學(xué)科綜合發(fā)展的地方性理工院校，河南理工大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)校在礦山、測(cè)繪等方面的優(yōu)勢(shì)，突出土地管理專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)和自然屬性，根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)制定具體的教學(xué)方案，立足于耕地保護(hù)與糧食安全、土地整理與復(fù)墾、測(cè)繪與土地信息技術(shù)等方面來(lái)設(shè)置課程群。培養(yǎng)掌握豐富的土地資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)繪、規(guī)劃和3S技術(shù)等基本技能，具有獨(dú)立從事工作的能力，適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，整合部分授課內(nèi)容。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)遵循“拓寬知識(shí)面，做到全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要”的課程體系改革思路。一是在保留空間信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)管理學(xué)，資源科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程管理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)新課程，增設(shè)土地整理工程專(zhuān)題、房地產(chǎn)策劃專(zhuān)題等課程。二是為開(kāi)闊學(xué)生視野，提高就業(yè)率，應(yīng)擴(kuò)大選修課程，設(shè)計(jì)多個(gè)選修模塊[4]。如土地信息技術(shù)模塊包括有地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，攝影測(cè)量與遙感等選修課；房地產(chǎn)模塊主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理，建筑學(xué)概論，工程概預(yù)算等選修課。這樣既照顧到學(xué)生個(gè)人興趣，保證培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)需要，也為學(xué)生提供了擴(kuò)大知識(shí)面、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的機(jī)會(huì)和可能。另外，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容進(jìn)行整合，使授課內(nèi)容更加合理。例如，將專(zhuān)業(yè)課《建設(shè)用地管理》課程內(nèi)容整合到《土地管理學(xué)》課程之中；將《地籍測(cè)量與土地管理》課程中的土地管理部分劃歸《土地管理學(xué)》課程中講授，原《地籍測(cè)量與土地管理》改為《地籍測(cè)量》。

3.革新教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一是應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，利用多媒體授課容量大，講授內(nèi)容直觀(guān)易懂的特點(diǎn)，力爭(zhēng)將課程內(nèi)容借助通俗的用語(yǔ)和圖片、路線(xiàn)圖等形象展現(xiàn)。二是應(yīng)積極探索和實(shí)施啟發(fā)式、討論式、和案例教學(xué)等方法，將學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課與主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)分配學(xué)生具體任務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，完成理論知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和鞏固；在研究環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生參與研究項(xiàng)目，完成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，并進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善雙語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高素質(zhì)的學(xué)科梯隊(duì)，擁有研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團(tuán)結(jié)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人。具體來(lái)說(shuō)，一是要選好、用好土地資源管理學(xué)科帶頭人；二是要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以便為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果提供方便；三是要為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉；四是要聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。另外，我們目前雙語(yǔ)教學(xué)主要定位在一些選修課上，例如地理信息系統(tǒng)，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與土地生態(tài)等。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但各高等院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)在不同方面存在不同程度的問(wèn)題，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。為適應(yīng)時(shí)展對(duì)土地管理人才的需求，體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的思想，土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)從注重知識(shí)型人才培養(yǎng)正在逐步向注重具有創(chuàng)新實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持教學(xué)改革，修訂教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，積極更新土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施社會(huì)需求決定型的動(dòng)態(tài)本科培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的，具有創(chuàng)新精神、寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的土地資源管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙凱，夏顯力.論土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(12)：43-46.

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The Research on Land Resource Management Major Courses Teaching

ZHANG Meng-lin

（College of Surveying and Land Information Engineering，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）

第7篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：園林，城市規(guī)劃，生態(tài)園林，景觀(guān)規(guī)劃

*本文據(jù)作者在"97中國(guó)現(xiàn)代園林研討會(huì)"上的報(bào)告，1997，1995年清大學(xué)建筑學(xué)院的應(yīng)邀學(xué)術(shù)報(bào)告和1997中山市建委應(yīng)邀報(bào)告整理而成。

最近，北京大學(xué)科研人員在調(diào)查人們?yōu)槭裁催h(yuǎn)足去香山時(shí)，一位普通退休工人這樣說(shuō)"我告訴你，我們的家門(mén)口實(shí)在是無(wú)法呆下去了。我們這條街本來(lái)是很安靜的，空氣很好，原來(lái)街兩旁是大槐樹(shù)……現(xiàn)在人行道變成了小作坊，小工廠(chǎng)，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機(jī)燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚(yú)一樣穿過(guò)我們的門(mén)口……實(shí)在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個(gè)小時(shí)。"

中國(guó)空前的城市化過(guò)程使人居環(huán)境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態(tài)城市"之類(lèi)便特別令人向往，其口號(hào)也就特別具有感召力。而在此同時(shí)，中國(guó)現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的理論幾乎為零（相比之下，關(guān)于中國(guó)古典園林的欣賞理論卻為數(shù)不少），在此形勢(shì)下，中國(guó)的城市園林綠化建設(shè)活動(dòng)便潛伏著一種巨大的危險(xiǎn)，即盲目性──望文生意地，憑著個(gè)人的幻想來(lái)構(gòu)筑"花園"城，并以此來(lái)引導(dǎo)大規(guī)模的園林建設(shè)活動(dòng)。歷史的教訓(xùn)已不勝枚舉，發(fā)生在眼前的所謂"美化""綠化"活動(dòng)更是令人啼笑皆非。嚴(yán)酷的環(huán)境現(xiàn)實(shí)使中國(guó)現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇，如何在空前的城市與社會(huì)變革時(shí)期確立自己的活動(dòng)空間和發(fā)展方向，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義。WWw.133229.cOM

下面將從社會(huì)變革與園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展之間的一般性關(guān)系著手，探討現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并以此分析現(xiàn)代中國(guó)園林之現(xiàn)狀和發(fā)展之潛在機(jī)會(huì)。

1. 社會(huì)變革與園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

不同社會(huì)發(fā)展階段，有不同的園林和園林專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)在不同的服務(wù)對(duì)象，不同的改造和創(chuàng)造對(duì)象，不同的指導(dǎo)思想和理念，當(dāng)然還有不同的設(shè)計(jì)師。下面對(duì)農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，特別是后工業(yè)時(shí)代園林的特點(diǎn)作一系統(tǒng)的分析(表1)，以此為出發(fā)點(diǎn)，探討中國(guó)現(xiàn)代園林發(fā)展之問(wèn)題。

表1 園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展三時(shí)段論

社會(huì)時(shí)段（及其特點(diǎn)） 服務(wù)對(duì)象 主要?jiǎng)?chuàng)作對(duì)象 指導(dǎo)理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 園林專(zhuān)業(yè)人員及代表人物 代表 作

農(nóng)業(yè)時(shí)代(小農(nóng)經(jīng)濟(jì)) 以帝皇為首的少數(shù)貴族階層 宮苑，庭院，花園 唯美論，包括西方的形式美和中國(guó)的詩(shī)情畫(huà)意。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工藝美和園藝美。 藝匠，技師，

如中國(guó)的計(jì)成法國(guó)的雷諾，英國(guó)的布朗，

中國(guó)的皇家園林和江南文人山水園林，法國(guó)雷諾特式宮苑、英國(guó)的布朗式風(fēng)景園

工業(yè)時(shí)代(社會(huì)化大生產(chǎn))

后工業(yè)時(shí)代（信息與生物生物技術(shù)革命，國(guó)際化） 工人階級(jí)為主體的廣大城市居民 公園綠地系統(tǒng) 以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強(qiáng)調(diào)覆蓋率、人均綠地等指標(biāo) 美國(guó)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)師歐姆斯特德(olmsted) 紐約中央公園，波斯頓的藍(lán)寶石項(xiàng)鏈

后工業(yè)時(shí)代（信息與生物生物技術(shù)革命，國(guó)際化） 人類(lèi)和其它物種 人類(lèi)的家，即整體人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng) 可持續(xù)論。強(qiáng)調(diào)人類(lèi)發(fā)展和資源及環(huán)境的可持續(xù)性。強(qiáng)調(diào)能源與資源利用的循環(huán)和再生性，高效性，生物和文化的多樣性 作為協(xié)調(diào)人類(lèi)文化圈與生物圈綜合關(guān)系的指揮家，如i. mcharg 如美國(guó)東海岸的一些生態(tài)規(guī)劃歐洲的景觀(guān)生態(tài)規(guī)劃

1.1 小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與工藝美

農(nóng)業(yè)時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下養(yǎng)活著一個(gè)貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來(lái)是充滿(mǎn)恐布的自然景觀(guān)中欣賞到了自然的美和農(nóng)耕景觀(guān)的美，并因此激發(fā)其再現(xiàn)和創(chuàng)造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術(shù)，其中包括山水畫(huà)和田園詩(shī)，并綜合體現(xiàn)在園林藝術(shù)中。景觀(guān)(landscape)此時(shí)與風(fēng)景(scenery)同意，也即中國(guó)之"山水"，是在視覺(jué)審美意義上的。因此，造園是在造美的風(fēng)景，美的田園。其享用者當(dāng)然是少數(shù)貴族，因此，創(chuàng)作地是圍墻中的園和院。當(dāng)然，根據(jù)財(cái)力的厚薄，園林有大有小。

園林的創(chuàng)造者最終是主人而不是專(zhuān)業(yè)園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說(shuō)t傲質(zhì)黿鍪且戰(zhàn)扯眩⑽薅懶⒌娜爍瘢詞故搶著禱蚣瞥桑倉(cāng)皇翹接諢實(shí)酃笞宓母嘸督橙碩選s捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團(tuán)┮禱疃宰勻壞氖視峁魷至艘栽?xún)喼倔a勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問(wèn)矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰危際且暈牢卣韉摹＜負(fù)踉諭皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br> 　作為園主人同時(shí)又是設(shè)計(jì)者的貴族階層盡管擺脫了農(nóng)耕活動(dòng)，并沒(méi)有擺脫小農(nóng)意識(shí)。如領(lǐng)地意識(shí)──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識(shí)──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲(chóng)必為禍害，必將其除去而后快；好農(nóng)人（牧人）意識(shí)──精耕細(xì)作，追求園藝之完美，在園林中表現(xiàn)為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識(shí)──排場(chǎng)，氣派和攀比，等。

1.2 大工業(yè)與人類(lèi)的身心再生

工業(yè)革命源于英國(guó)而盛于美國(guó)。大工業(yè)生產(chǎn)使社會(huì)因此發(fā)生了一個(gè)巨變，即工人階級(jí)出現(xiàn)，"城里人"不再是少數(shù)貴族和侍從們，對(duì)自然與農(nóng)耕景觀(guān)之美的感知已不再為少數(shù)貴族所獨(dú)有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個(gè)身心再生(recreation)的空間。園林專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作對(duì)象是公園和休閑綠地。為美而創(chuàng)造，更重要的是為城市居民的身心再生而創(chuàng)造。用歐姆斯特德(olmsted)的話(huà)來(lái)說(shuō)：文明人在不斷發(fā)展醫(yī)藥戰(zhàn)勝種種疾病，同時(shí)，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴(yán)重的病魔的損害，對(duì)此，醫(yī)藥無(wú)能為力，只有通過(guò)陽(yáng)光和溫和的鍛煉來(lái)平衡血液循環(huán)和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(lè)(見(jiàn)charles, 1995, p43)。 而最能發(fā)揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場(chǎng)式風(fēng)景。起伏的地形，草地，樹(shù)叢和水召喚著人類(lèi)身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(guān)(park-like landscape)。景觀(guān)感知和認(rèn)知學(xué)的研究認(rèn)為，公園式景觀(guān)中包含了豐富的"了望－庇護(hù)"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類(lèi)的天性，從而使身心得以康樂(lè)(appleton, 1975; kapplan, 1982, 1985)。

工業(yè)時(shí)代在園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展史上的一個(gè)重要突破是園林職業(yè)設(shè)計(jì)師的出現(xiàn)，其代表人物是美國(guó)園林之父olmsted。olmsted 于1865在美開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)園林設(shè)計(jì)事務(wù)，在此之前(1858-61)，他與合伙人vaux已完成了紐約中央公園的設(shè)計(jì)（圖1）。olmsted堅(jiān)持把自己所從事的專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的"造園"（gardening）區(qū)別開(kāi)來(lái)，把自己所從事的專(zhuān)業(yè)稱(chēng)為"景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)"（landscape architecture）,把自己稱(chēng)為"景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)師"（landscape architect）,而不是"園丁"（gardener）。 并努力發(fā)展園林專(zhuān)業(yè)教育，于本世紀(jì)初在哈佛大學(xué)首創(chuàng)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(landscape architecture)。從此，真正出現(xiàn)了為社會(huì)服務(wù)的，具有獨(dú)立人格，為生活同時(shí)是為事業(yè)而創(chuàng)作的職業(yè)設(shè)計(jì)師隊(duì)伍, 而不是少數(shù)貴族的附庸。園林才真正作為一門(mén)學(xué)科，登上世界最高學(xué)府的大雅之堂，并成為美國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開(kāi)創(chuàng)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程之后，到1909年才出現(xiàn)城市規(guī)劃課程，并于1923年城市規(guī)劃才正式從景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)中分離而獨(dú)立成一新的專(zhuān)業(yè)。

由于olmsted及其合作者的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，使美國(guó)的園林專(zhuān)業(yè)一開(kāi)始便定位在一個(gè)很大的活動(dòng)范圍內(nèi)，包括城市公園和綠地系統(tǒng)，城鄉(xiāng)風(fēng)景道路系統(tǒng)(parkway)規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)，校園，地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和農(nóng)場(chǎng)以及國(guó)家公園等的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理，并進(jìn)一步擴(kuò)展到主題娛樂(lè)園及高速公路系統(tǒng)的景觀(guān)設(shè)計(jì)。美國(guó)園林在這一時(shí)期的定位，為以后世界園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使園林師的職業(yè)不再是園丁和藝匠，而是人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)師和創(chuàng)造者。

由于對(duì)公園綠地與城市居民身心健康與再生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，城市綠化面積和人均綠地面積等指標(biāo)往往被用來(lái)衡量城市環(huán)境質(zhì)量。但如果片面追求這些指標(biāo)而忘卻其背后的功能含義，園林專(zhuān)業(yè)便失去其發(fā)展方向。

1.3 后工業(yè)與整體人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)

二戰(zhàn)之后，西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達(dá)到了，城市猶如大地機(jī)體上的惡性腫瘤，擴(kuò)展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環(huán)境，特別是到了后工業(yè)時(shí)代，對(duì)城市的恐懼加之交通與通訊的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)方式的改變促使郊區(qū)化惡性發(fā)展，使大地景觀(guān)被切割得肢離破碎，自然的生態(tài)過(guò)程受到嚴(yán)重威脅，生物多樣性在消失，同時(shí)人類(lèi)自身的生存和延續(xù)受到威脅。隨之而來(lái)的國(guó)際化使千百年來(lái)發(fā)展起來(lái)的文化多樣性遭受滅頂之災(zāi)，也淹沒(méi)了人類(lèi)對(duì)自然的適應(yīng)途徑的多樣性，這同樣威脅到人類(lèi)生存的可中?gadgil., 1987)，

因此，園林專(zhuān)業(yè)的服務(wù)對(duì)象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類(lèi)作為一個(gè)物種的生存和延續(xù)，而這又依賴(lài)于其它物種的生存和延續(xù)以及多種文化基因的保存。維護(hù)自然過(guò)程和其它生命最終是為了維護(hù)人類(lèi)自身的生存。作為園林專(zhuān)業(yè)研究的對(duì)象這時(shí)已擴(kuò)展到大地綜合體，是多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體(land mosaic， forman,1995)由人類(lèi)文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調(diào)不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關(guān)系成為園林專(zhuān)業(yè)所必須面對(duì)的緊迫問(wèn)題。i. mcharg首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設(shè)計(jì)遵從自然》(design with nature, 1959)，標(biāo)志了園林專(zhuān)業(yè)勇敢地承擔(dān)后工業(yè)時(shí)代重大的人類(lèi)整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的重任，使園林專(zhuān)業(yè)在olmsted奠定的基礎(chǔ)上又大大擴(kuò)展了活動(dòng)空間。生態(tài)規(guī)劃或人類(lèi)生態(tài)規(guī)劃(mcharg, 1981)成為本世紀(jì)規(guī)劃史上最重要的一次革命。

mcharg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強(qiáng)調(diào)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵從自然的固有價(jià)值和自然過(guò)程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術(shù)為核心的規(guī)劃方法論，mcharg稱(chēng)之為"千層餅?zāi)Ｊ?(layer-cake model ,1981)(圖3)近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，遵從自然的設(shè)計(jì)模式在生態(tài)學(xué)和人類(lèi)活動(dòng)之間架起了一道橋梁，也使園林專(zhuān)業(yè)在環(huán)境主義運(yùn)動(dòng)中成為中堅(jiān)。

但很快人們就發(fā)現(xiàn)了千層餅規(guī)劃模式的弊端，最突出的有兩點(diǎn)，第一，這一模式只強(qiáng)調(diào)垂直自然過(guò)程，即發(fā)生在某一景觀(guān)單元內(nèi)的生態(tài)關(guān)系，而忽視了水平生態(tài)過(guò)程，即發(fā)生在景觀(guān)單元之間的生態(tài)流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家eliot或更早的pattrik geddes的"先調(diào)查后規(guī)劃"的模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)(faludi; 1978, steiner等1987)，是生物，尤其是植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想的推廣，所以, mcharg極力強(qiáng)調(diào)某一景觀(guān)單元內(nèi)地質(zhì)－土壤－水文－植被－動(dòng)物與人類(lèi)活動(dòng)及土地利用之間的垂直過(guò)程。第二，千層餅?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認(rèn)識(shí)自然過(guò)程就是適應(yīng)自然過(guò)程。而這在一般情況下都是不現(xiàn)實(shí)的，景觀(guān)規(guī)劃過(guò)程是個(gè)可辯護(hù)的過(guò)程，而不是自然決定論的過(guò)程(steinitz, 1985, faludi, 1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類(lèi)切割的四分五裂了。

隨著景觀(guān)生態(tài)學(xué)的發(fā)展，對(duì)水平生態(tài)過(guò)程的研究逐漸加深，景觀(guān)生態(tài)學(xué)(landscape ecology)強(qiáng)調(diào)水平生態(tài)過(guò)程與景觀(guān)格局之間的相互關(guān)系，研究多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質(zhì)流動(dòng)，物種流，干擾的擴(kuò)散等(forman and godron,1986; formn,1995)。并用一個(gè)基本的模式，"斑塊－廊道－基質(zhì)"來(lái)分析和改變景觀(guān)，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展了景觀(guān)生態(tài)規(guī)劃模式。

以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護(hù)性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點(diǎn)，但在更高的層次上能動(dòng)地諧調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人及其它生命的健康與持續(xù)。

所以，這一時(shí)代，景觀(guān)規(guī)劃師的作用是諧調(diào)者和指揮家，他所服務(wù)的對(duì)象是人類(lèi)和其它物種，他所研究和創(chuàng)作的對(duì)象是景觀(guān)綜合體，其指導(dǎo)理論是人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境的可持續(xù)論和整體人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)，包括人類(lèi)生態(tài)學(xué)和景觀(guān)生態(tài)學(xué)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括景觀(guān)生態(tài)過(guò)程和格局的連續(xù)性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要?jiǎng)?chuàng)造的人居環(huán)境是一種可持續(xù)景觀(guān)(sustainable landscape，thayer,，1993)。

因此，不同時(shí)代，由于不同的社會(huì)需求和自然與社會(huì)問(wèn)題，園林專(zhuān)業(yè)及園林專(zhuān)業(yè)人員所面臨任務(wù)、對(duì)象和指導(dǎo)理論是不同的，中國(guó)社會(huì)對(duì)園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場(chǎng)上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網(wǎng)的草地？充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的亭臺(tái)樓閣或是疊水假山？

第8篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理 本科專(zhuān)業(yè) 建設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0042-02

1998年國(guó)家教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專(zhuān)業(yè)合并，更名為土地資源管理專(zhuān)業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)，有關(guān)土地資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究逐步增加，有一定的借鑒意義。在專(zhuān)業(yè)定位方面，有學(xué)者認(rèn)為土地資源管理專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了文科化的傾向，部分高校尤其是綜合性大學(xué)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位有偏差，偏離了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是一門(mén)集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案方面，學(xué)者認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，主要將其歸為偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重于管理型人才培養(yǎng)兩大類(lèi)。在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面，學(xué)者們普遍提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，特別是突出實(shí)踐教學(xué)。不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，建議能夠形成精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升師資水平。此外，一些學(xué)者提出了土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。前人的研究成果對(duì)推動(dòng)土地資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到了積極的作用，有一定的借鑒意義，但也存在值得商榷的地方。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，希望能對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)有所裨益。

一、對(duì)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

（一）專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)的高校有60多所，主要集中于農(nóng)業(yè)類(lèi)、理工類(lèi)、地質(zhì)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)及綜合性大學(xué)。各類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容各有異同。不少學(xué)者認(rèn)為這是土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的一大問(wèn)題，但筆者有不同的看法。其一，隨著土地資源管理專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展成熟，一大批優(yōu)秀的博士、碩士畢業(yè)生走上教學(xué)崗位，正逐步改變?cè)搶?zhuān)業(yè)的建設(shè)格局。這些人才多數(shù)從本科起就接受土地資源管理專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻，能夠帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)向更均衡的方向發(fā)展。其二，各類(lèi)高校也在不斷調(diào)整，在人才引進(jìn)、專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面力求全面發(fā)展，突出優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。綜合來(lái)看，筆者認(rèn)為各類(lèi)高校間專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異確實(shí)存在，但這種差異正逐步縮小，且不影響專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不需要被看作突出問(wèn)題。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

高等學(xué)校公共管理學(xué)科類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土地資源管理學(xué)科組、全國(guó)高等學(xué)校土地管理院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)和中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社共同組織編寫(xiě)了15本專(zhuān)業(yè)骨干課程系列教材。但是據(jù)學(xué)者對(duì)各高校開(kāi)設(shè)課程的研究，這15本教材在各高校的課程開(kāi)設(shè)率差異明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者贊同多數(shù)學(xué)者的意見(jiàn)，建議形成統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系，由教育部公共管理類(lèi)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土地資源管理學(xué)科組定期指導(dǎo)，對(duì)開(kāi)設(shè)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行規(guī)范。因?yàn)閺膰?guó)家設(shè)置本科教育的理念來(lái)看，著重理論上的通識(shí)教育，而非應(yīng)用上的專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)際技能。因此，這一階段的教育更應(yīng)該貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育宗旨，讓學(xué)生廣泛涉獵本專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程，從中找出興趣點(diǎn)，為后期的碩士、博士教育奠定基礎(chǔ)，也便于學(xué)生尋找就業(yè)方向。在具體的操作層面，對(duì)各高校目前設(shè)立的專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求各方向均開(kāi)設(shè)至少一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，而專(zhuān)業(yè)選修課則視自身特色自行選擇，這樣既能夠保證對(duì)各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠突出自身優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

近年來(lái)，隨著土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)可，實(shí)踐教學(xué)使枯燥的知識(shí)與鮮活的實(shí)際土地利用相聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)形式，如土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)、土地資源管理軟件綜合應(yīng)用、土地調(diào)查綜合實(shí)踐、土地資源遙感應(yīng)用等正逐步成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，筆者認(rèn)為一些誤區(qū)需要警惕。

誤區(qū)一，實(shí)踐教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生做橫向課題。這樣的實(shí)踐教學(xué)看似很受學(xué)生歡迎，與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接較為緊密，但細(xì)細(xì)分析起來(lái)存在很多弊端。一是扭曲了學(xué)生對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生干脆放棄對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一門(mén)心思找實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至直接逃課打工賺錢(qián)。不利于培養(yǎng)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才，有悖于本科教學(xué)的宗旨。二是過(guò)多參與橫向課題，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高沒(méi)有幫助。很多學(xué)者認(rèn)為，橫向課題的完成過(guò)程并未用到土地資源管理專(zhuān)業(yè)最先進(jìn)的思想和方法，并未激發(fā)學(xué)生對(duì)土地問(wèn)題的深入思考，造成我國(guó)土地資源管理的理論研究滯后于客觀(guān)實(shí)際，嚴(yán)重影響土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和土地資源管理工作的深入開(kāi)展。

誤區(qū)二，實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。隨著地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，遙感、計(jì)算機(jī)制圖、軟件開(kāi)發(fā)等手段大量被應(yīng)用于土地資源管理工作，對(duì)這類(lèi)人才的需求大大增加，因此，高校的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越傾向于技術(shù)應(yīng)用。而筆者則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)除了有技術(shù)應(yīng)用，還應(yīng)該突出土地管理、土地政策方面的社會(huì)調(diào)查以及管理程序、方法的實(shí)踐。因?yàn)橥恋刭Y源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是管理領(lǐng)域的人才，應(yīng)該具備管理者的素質(zhì)，從與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系來(lái)看，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)的土地管理部門(mén)每天都要處理大量的與土地相關(guān)的管理事務(wù)，其復(fù)雜程度并不亞于某類(lèi)土地應(yīng)用技術(shù)。

誤區(qū)三，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視不足。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，除個(gè)別土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)歷史較長(zhǎng)的高校外，多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題隨意。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多采用教師給定范圍或?qū)W生自擬題目這兩種方式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目趨同性很強(qiáng)。二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)粗糙。本科生臨近畢業(yè)最關(guān)心的是考研、考公務(wù)員、找工作等事情，往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在最后考慮，選擇突擊完成的居多，質(zhì)量普遍不高。

（四）師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性的短缺

高校爭(zhēng)相上馬土地資源管理專(zhuān)業(yè)的背后是師資隊(duì)伍短缺，結(jié)構(gòu)不合理。與部分學(xué)者的看法不同，筆者認(rèn)為土地資源管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的短缺不是絕對(duì)數(shù)量的短缺，而是一種結(jié)構(gòu)性的短缺。其一，公共管理學(xué)科下，不少非土地科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始轉(zhuǎn)行，進(jìn)行土地資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研工作，擠占了部分師資崗位。其二，高校在引進(jìn)高層次人才的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，忽略人才的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景。其三，由于土地資源管理專(zhuān)業(yè)涉及范圍較廣，不少非土地資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擠占土地資源管理專(zhuān)業(yè)師資崗位。

二、推動(dòng)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

本科教育是解決從“不會(huì)”到“會(huì)”的問(wèn)題。因此，本科階段的課程體系建設(shè)應(yīng)突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理念，最大限度讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)，以便從中選出學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。針對(duì)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.在專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置上，強(qiáng)化主干課程

專(zhuān)業(yè)課要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人員在業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多方向，增加信息量。其中，特別需要強(qiáng)化主干課程設(shè)置，將尚未開(kāi)出的主干課程補(bǔ)充完整，有條件的情況下輔之以選修課程。

2.盡快形成一套核心的專(zhuān)業(yè)課程體系

專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)主要受制于各高校的師資力量以及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位，存在差異性在所難免。但從學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，還是需要形成一套核心的專(zhuān)業(yè)課程體系，以保證本專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)，也便于監(jiān)督專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。至于各類(lèi)高校的差異性，則由核心專(zhuān)業(yè)課程之外的選修類(lèi)課程體現(xiàn)。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，許多重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力起著非常重要的作用。因此必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，避免走入誤區(qū)。

首先要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，把它看作是提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段，而不是完成生產(chǎn)任務(wù)的工具。其次要重視實(shí)踐教學(xué)的全面性，尤其要補(bǔ)充社會(huì)調(diào)查類(lèi)、公共部門(mén)管理類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必要的情況下應(yīng)當(dāng)借助管理部門(mén)、社會(huì)組織、企業(yè)等各方力量共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。最后應(yīng)特別強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變當(dāng)前應(yīng)付了事的局面，具體做法各高校可根據(jù)自身情況設(shè)定。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在師資選拔方面應(yīng)充分考慮各方面要素，特別是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景;在師資培養(yǎng)方面應(yīng)逐步形成以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和以課程負(fù)責(zé)人為首的教學(xué)梯隊(duì)，為開(kāi)展教學(xué)研究和科研合作創(chuàng)造條件，全面提升師資水平;在激勵(lì)機(jī)制方面通過(guò)課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)能手評(píng)比等措施鼓勵(lì)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)研究，同時(shí)應(yīng)逐步改變僅靠科研業(yè)績(jī)進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定的做法，將教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)谌肟荚u(píng)機(jī)制。

三、結(jié)論

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性科學(xué)。由于其建設(shè)歷史較短，在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)定，課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在不足。本研究表明，當(dāng)前各高校在土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等方面存在較大差異，但此種差異會(huì)隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入逐步縮小;課程體系建設(shè)應(yīng)突出主干課程的設(shè)置，形成統(tǒng)一的核心課程體系，各院校不要因片面地強(qiáng)調(diào)特色，忽視了土地資源管理專(zhuān)業(yè)本身的內(nèi)在需求;要警惕教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的合理布局;同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：土地利用規(guī)劃課程范文

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，論述了我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)，并就建設(shè)具有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀(guān)賞園藝專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀(guān)，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀(guān)優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀(guān)控制，再到微觀(guān)設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀(guān)。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀(guān)效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀(guān)效應(yīng)。¨

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)多脫胎于園藝或觀(guān)賞園藝專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專(zhuān)業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀(guān)賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心是廣義的景觀(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀(guān)設(shè)計(jì)”、“大地景觀(guān)設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀(guān)設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀(guān)設(shè)計(jì)”即景觀(guān)感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。

園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀(guān)工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專(zhuān)業(yè)的工作者——景觀(guān)設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠(chǎng)房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的范圍，使其從單一專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展為綜合專(zhuān)業(yè)。

為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類(lèi)學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門(mén)類(lèi)、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀(guān)規(guī)劃類(lèi)課程

現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀(guān)規(guī)劃類(lèi)課程是園林學(xué)科和人類(lèi)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀(guān)于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀(guān)生態(tài)專(zhuān)題、景觀(guān)分析與評(píng)估、景觀(guān)資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀(guān)規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃需要研究人類(lèi)行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類(lèi)課程有：戶(hù)外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀(guān)行為學(xué)、景觀(guān)與文化專(zhuān)題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類(lèi)課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專(zhuān)題等；工程實(shí)踐類(lèi)：建筑技術(shù)、景觀(guān)技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀(guān)遙感等。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專(zhuān)業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析。可以說(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀(guān)。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

從根本上說(shuō)，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀(guān)特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀(guān)各具特色，美不勝收。