教學(xué)內(nèi)容的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：函數(shù)；對(duì)應(yīng)；映射；數(shù)形結(jié)合

1要把握函數(shù)的實(shí)質(zhì)

17世紀(jì)初期，笛卡爾在引入變量概念之后，就有了函數(shù)的思想，把函數(shù)一詞用作數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的是萊布尼茲，歐拉在1734年首次用f(x)作為函數(shù)符號(hào)。關(guān)于函數(shù)概念有“變量說(shuō)”、“對(duì)應(yīng)說(shuō)”、“集合說(shuō)”等。變量說(shuō)的定義是：設(shè)x、y是兩個(gè)變量，如果當(dāng)變量x在實(shí)數(shù)的某一范圍內(nèi)變化時(shí)，變量y按一定規(guī)律隨x的變化而變化。我們稱(chēng)x為自變量，變量y叫變量x的函數(shù)，記作y=f(x)。初中教材中的定義為：如果在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，并且對(duì)于x在某個(gè)范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫自變量，x的取值范圍叫函數(shù)的定義域，和x的值對(duì)應(yīng)的y的值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫函數(shù)的值域。它的優(yōu)點(diǎn)是自然、形像和直觀、通俗地描述了變化，它致命的弊端就是對(duì)函數(shù)的實(shí)質(zhì)——對(duì)應(yīng)缺少充分地刻畫(huà)，以致不能明確函數(shù)是x、y雙方變化的總體，卻把y定義成x的函數(shù)，這與函數(shù)是反映變量間的關(guān)系相悖，究竟函數(shù)是指f，還是f(x)，還是y=f(x)?使學(xué)生不易區(qū)別三者的關(guān)系。

迪里赫萊（P.G.Dirichlet）注意到了“對(duì)應(yīng)關(guān)系”，于1837年提出：對(duì)于在某一區(qū)間上的每一確定的x值，y都有一個(gè)或多個(gè)確定的值與之對(duì)應(yīng)，那么y叫x的一個(gè)函數(shù)。19世紀(jì)70年代集合論問(wèn)世后，明確把集合到集合的單值對(duì)應(yīng)稱(chēng)為映射，并把：“一切非空集合到數(shù)集的映射稱(chēng)為函數(shù)”，函數(shù)是映射概念的推廣。對(duì)應(yīng)說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)有：①它抓住了函數(shù)的實(shí)質(zhì)——對(duì)應(yīng)，是一種對(duì)應(yīng)法則。②它以集合為基礎(chǔ)，更具普遍性。③它將抽像的知識(shí)以模型并賦予生活化，比如：某班每一位同學(xué)與身高（實(shí)數(shù)）的對(duì)應(yīng)；某班同學(xué)在某次測(cè)試的成績(jī)的對(duì)應(yīng)；全校學(xué)生與某天早上吃的饅頭數(shù)的對(duì)應(yīng)等都是函數(shù)。函數(shù)由定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則共同刻劃，它們相互獨(dú)立，缺一不可。這樣很明確的指出了函數(shù)的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于集合說(shuō)是考慮到集合是數(shù)學(xué)中一個(gè)最原始的概念，而函數(shù)的定義里的“對(duì)應(yīng)”卻是一個(gè)外加的形式，，似乎不是集合語(yǔ)言，1914年豪斯道夫（F.Hausdorff）采用了純集合論形式的定義：如果集合fС{(x，y)|x∈A，y∈B}且滿(mǎn)足條件，對(duì)于每一個(gè)x∈A，若(x，y1)∈f，(x，y2)∈f，則y1=y2，這時(shí)就稱(chēng)集合f為A到B的一個(gè)函數(shù)。這里f為直積A×B={(x，y)|x∈A，y∈B}的一個(gè)特殊子集，而序偶（x，y）又是用集合定義的：（x，y）＝{{x}，{x，y}}.定義過(guò)于形式化，它舍棄了函數(shù)關(guān)系生動(dòng)的直觀，既看不出對(duì)應(yīng)法則的形式，更沒(méi)有解析式，不但不易為中學(xué)生理解，而且在推導(dǎo)中也不便使用，如此完全化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言只能在計(jì)算機(jī)中應(yīng)用。

2加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽像概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。在7—12年級(jí)所研究的函數(shù)主要是冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)，對(duì)每一類(lèi)函數(shù)都是利用其圖像來(lái)研究其性質(zhì)的，作圖在教學(xué)中顯得無(wú)比重要。我認(rèn)為這一部分的教學(xué)要做到學(xué)生心中有形，函數(shù)圖像就相當(dāng)于佛教教徒心中各種各樣的佛像，只要心中有形，函數(shù)性質(zhì)就比較直觀，處理問(wèn)題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。函數(shù)觀念和數(shù)形結(jié)合在數(shù)列及平面幾何中也有廣泛的應(yīng)用。如函數(shù)y=log0.5|x2-x-12|單調(diào)區(qū)間，令t=|x2-x-12|=|(x-?)2-12.25|，t=0時(shí)，x=-3或x=4，知t函數(shù)的圖像是變形后的拋物線(xiàn)，其對(duì)稱(chēng)軸為x=?與x軸的交點(diǎn)是x=-3或x=4并開(kāi)口向上，其x∈(-3，4)的部分由x軸下方翻轉(zhuǎn)到x軸上方，再考慮對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)即可。又如：判定方程3x2+6x=1x的實(shí)數(shù)根的個(gè)數(shù)，該方程實(shí)根個(gè)數(shù)就是兩個(gè)函數(shù)y=3x2+6x與y=1／x圖像的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，作出圖像交點(diǎn)個(gè)數(shù)便一目了然。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3將映射概念下放

就前面三種函數(shù)概念而言，能提示函數(shù)實(shí)質(zhì)的只有“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，如果在初中階段把“變量說(shuō)”的定義替換成“對(duì)應(yīng)說(shuō)”的定義，可有以下優(yōu)點(diǎn)：⑴體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，也顯示出時(shí)代信息，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。⑵凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化和現(xiàn)實(shí)性，函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。⑶變抽像內(nèi)容形像化，替換后學(xué)生會(huì)感到函數(shù)概念不再那么抽像難懂，好像伸手會(huì)觸摸到一樣，身邊到處都有函數(shù)。學(xué)生就會(huì)感到函數(shù)不再那么可怕，它無(wú)非是一種映射。只需將集合論的初步知識(shí)下放一些即可，學(xué)生完全能夠接受，因?yàn)閺男W(xué)第一學(xué)段就已接觸到集合的表示方法，第二學(xué)段已接觸到集合的運(yùn)算，沒(méi)有必要作過(guò)多擔(dān)心。以前有人提出將概率知識(shí)下放的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不也有人得出反對(duì)意見(jiàn)嗎？可現(xiàn)在不也下放到了小學(xué)嗎？如果能下放到初中，就使得知識(shí)體系更完備，銜接更自然，學(xué)生易于接受，學(xué)生就不會(huì)提出“到底什么是函數(shù)？”這樣的問(wèn)題。

第2篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞語(yǔ)文；教學(xué)；內(nèi)容；體系

中圖分類(lèi)號(hào)G63

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新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)及其改革，已經(jīng)大大拓展了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空間。從前一些未被認(rèn)識(shí)或確立為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的東西，已經(jīng)上升為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；而舊的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，也已不能適應(yīng)或滿(mǎn)足這種發(fā)展了的形勢(shì)要求。對(duì)此，我們必須予以高度的重視。一個(gè)確立或建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容新體系的工作，已勢(shì)在必行。本文擬就這個(gè)問(wèn)題提出個(gè)人粗淺看法。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系的不足

現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，基本上是沿襲五六十年代“知識(shí)能力”這種平面直線(xiàn)式分類(lèi)，往往將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大塊（即知識(shí)和能力）若干條（即知識(shí)包括語(yǔ)修文，能力包括聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)）[1]，也有分為三大塊（知識(shí)、能力、再加智力開(kāi)發(fā)）[2]、五大塊（知識(shí)、能力、智力開(kāi)發(fā)，再加上思想政治教育和審美教育）[3]的。但無(wú)論是哪種分法，都有遺漏。最主要的遺漏，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，排除在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外。語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，算不算語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？筆者已在拙文《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容窺缺》中加以論述。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)引起我們相當(dāng)?shù)淖⒁猓磺罢呤乾F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展要求在語(yǔ)文教學(xué)上的反映，后者則是一個(gè)不容忽視而長(zhǎng)期未引起我們注意的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，之所以被排除在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外，除了認(rèn)識(shí)上的原因，主要就跟現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)方法不當(dāng)有關(guān)。我們知道，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)，據(jù)其目的和標(biāo)準(zhǔn)的不同可以有多種分法。今天，凡是經(jīng)常被人們提及而又可以作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的，一共可以歸納為以下14項(xiàng)：

1.語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練；2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育；3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育；4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；5.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；6.語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)衛(wèi)生教育；8.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；9.開(kāi)拓視野；10.發(fā)展智力；11.思維訓(xùn)練；12.思想政治教育；13.審美教育；14.文化基礎(chǔ)知識(shí)教育。

這14項(xiàng)，據(jù)其作用和地位分，可以分為三個(gè)方面：（一）目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即上述第一項(xiàng)。這是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。（二）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，即上述第二項(xiàng)。這是從一般語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、口才學(xué)角度，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。（三）學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，即上述第三項(xiàng)至第八項(xiàng)。這是從一般教育學(xué)、心理學(xué)（含語(yǔ)文教育學(xué)、心理學(xué)）、生理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)角度，或者是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的條件或手段角度，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。教育學(xué)上稱(chēng)這種知識(shí)為學(xué)科學(xué)習(xí)理論或教學(xué)法理論。由于這部分內(nèi)容是為了完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)目標(biāo)而形成的所以又可以稱(chēng)其為條件或手段內(nèi)容。閉上眼睛想當(dāng)然，一般會(huì)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容是須臾不可或缺的，而學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容則是可有可無(wú)的。但實(shí)際上就這兩種內(nèi)容在教學(xué)上所出現(xiàn)的頻次和順序來(lái)看，學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，不僅也是不可或缺的，而且還應(yīng)該是第一位的或第一順序的。打個(gè)比方，雖然它不是戰(zhàn)士，不直接消滅敵人。但就決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)來(lái)講，它比戰(zhàn)士更重要，它是能源、軍需、戰(zhàn)旗或軍號(hào)。它比處在前沿陣地上的戰(zhàn)士更具有前位性。故這種教學(xué)內(nèi)容也可以稱(chēng)之為前位教學(xué)內(nèi)容。其余諸項(xiàng)，則是對(duì)以上三個(gè)方面的補(bǔ)充。其中，開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，思維訓(xùn)練，思想政治教育（第9至第12項(xiàng)），既可看成是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的補(bǔ)充，又可看作是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的條件或手段內(nèi)容。而同屬教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的，還有審美教育（第13項(xiàng)），屬于條件或手段內(nèi)容的，還有文化基礎(chǔ)知識(shí)教育（第14項(xiàng)）。若采用狹義和廣義分法，則上述三方面又可以歸納為兩方面：（一）學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，即上述一、二兩方面；（二）學(xué)科學(xué)習(xí)條件或手段內(nèi)容，即上述第三方面。

但現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，采取這種以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識(shí)能力”為單一架構(gòu)的平面直線(xiàn)式分類(lèi)方法，就缺乏這種包容性，無(wú)法不將上述其他教學(xué)內(nèi)容排除在這個(gè)分類(lèi)之外。這是不能滿(mǎn)足和適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求的，這也是現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系在分類(lèi)方法上的一個(gè)重要不足。

二、新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

鑒于以上不足，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，首先，在內(nèi)容上要具有如下特點(diǎn)：

1.正確地反映語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是為語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，必須緊緊圍繞這個(gè)宗旨來(lái)建構(gòu)。一切被納入這個(gè)體系的內(nèi)容，都必須是真正反映了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。

2.忠實(shí)地記錄語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷程

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，具有鮮明的時(shí)代性。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，一定是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求在內(nèi)容上的反映。所以，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該是我們這個(gè)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和要求發(fā)展變化的忠實(shí)記錄。應(yīng)該記錄我們這個(gè)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變化的最佳最新成果。

3.準(zhǔn)確地反映語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)或走向

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展變化的一部分，而且又總是包含或預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)或走向。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含和預(yù)示這種趨勢(shì)或走向。

4.對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)的啟迪和指導(dǎo)意義。

新的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)或走向，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的制導(dǎo)作用。所以，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮這種積極的制導(dǎo)作用。

綜上所述，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以如下圖所示：

（附圖{圖}）

在分類(lèi)方法上，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，則宜采用以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識(shí)能力”為核心的復(fù)式立體分類(lèi)方法，即在確立學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容核心地位的情況下，還要將實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的條件或手段內(nèi)容，納入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系。這樣的體系必定是既具有較好的網(wǎng)羅性或張力，能夠使人一看便識(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容各層次各要素之間的因果聯(lián)系，便于指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)；又具有較好的內(nèi)斂力或包容性，便于及時(shí)吸收或反映語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容新成果，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

三、其他需要重視及研究的問(wèn)題

這只是一個(gè)初構(gòu)，再加上它反映了舊體系的一些提法，所以，有些問(wèn)題還有待我們繼續(xù)予以重視及研究：

1.必須盡快給出各教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素并且努力實(shí)行量化

例如，聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，究竟應(yīng)該包括哪些訓(xùn)練項(xiàng)目。又例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育，究竟應(yīng)該包括哪些認(rèn)識(shí)教育。再進(jìn)一步，聽(tīng)說(shuō)能力方面，有關(guān)聽(tīng)知能力部分，又應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面，有關(guān)教材認(rèn)識(shí)方面，又應(yīng)該包括哪些內(nèi)容等等。有些是原有體系項(xiàng)目，已經(jīng)具有明確的說(shuō)法，但要進(jìn)一步研究，有些是新設(shè)項(xiàng)目，尚無(wú)具體內(nèi)容，需要盡快給出說(shuō)法。而所有給出內(nèi)容，能夠?qū)嵭辛炕模詈脤?shí)現(xiàn)最化。

2.必須充實(shí)和加強(qiáng)核心教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用知識(shí)技能部分

語(yǔ)文基本知識(shí)，可以分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能知識(shí)兩種。前者為一般語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)知識(shí)，后者為一般閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)口才學(xué)知識(shí)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材缺乏的是后一種知識(shí)。所以，現(xiàn)在也不能籠統(tǒng)地說(shuō)，要減少“知識(shí)短文”，要降低“知識(shí)傳授”的調(diào)子。對(duì)于現(xiàn)行教材中，那些理論性強(qiáng)，實(shí)用意義不大，純粹只適合背誦和考試的內(nèi)容，的確要壓縮削減。但是對(duì)于那些實(shí)際指導(dǎo)意義很強(qiáng)的直接幫助學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的知識(shí)，不僅不能壓縮削減，而且還要大大加強(qiáng)。由于語(yǔ)文課是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主的，所以，語(yǔ)文課本，就是要盡量多載一些具體告訴學(xué)生怎樣去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)的知識(shí)。

實(shí)用技能部分，目前需要加強(qiáng)的，主要是那些適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要的東西。聽(tīng)說(shuō)方面，如如何進(jìn)行電話(huà)交談，如何作電話(huà)留言，如何進(jìn)行跨地區(qū)、跨文化的語(yǔ)言交流；閱讀方面，如如何讀廣告，如何辨別語(yǔ)言媒體中的真假信息，如何處理語(yǔ)言（信息）垃圾；寫(xiě)作方面，如如何簽約，如何填寫(xiě)銀行儲(chǔ)蓄存取單；綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用方面，如如何推銷(xiāo)，如何求職，如何投訴，如何利用終端存取電腦資訊等。就是已經(jīng)納入訓(xùn)練的內(nèi)容，也要注意增添時(shí)代色彩。例如書(shū)信，要教如何寫(xiě)求職信；申請(qǐng)書(shū)，要教如何寫(xiě)營(yíng)業(yè)申請(qǐng)書(shū)等。

要充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)用知識(shí)技能部分，就必須重新考慮核心教學(xué)內(nèi)容的重心和比例問(wèn)題。總的原則應(yīng)該是，在新時(shí)期已經(jīng)取得的重實(shí)用的成果基本上，語(yǔ)文教學(xué)要繼續(xù)朝求真、務(wù)實(shí)、有用方向邁進(jìn)。

3.必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文思想教育內(nèi)容的研究

思想教育，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。但是，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育要“花開(kāi)兩朵，各表一枝”。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際上存在著兩種性質(zhì)和目的相區(qū)別，而內(nèi)容與方法又相互滲透聯(lián)系的思想教育。[4]如何理解這兩種思想教育呢，又如何確立這兩種思想教育各自的內(nèi)容呢，也有待研究。

4.必須明確界定幾個(gè)概念

舊語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，存在著一些概念界定不明的問(wèn)題，例如“開(kāi)拓視野”（上述第9項(xiàng)）。何謂“開(kāi)拓視野”呢？是指不斷拓展學(xué)生的文化知識(shí)面（即開(kāi)拓學(xué)生的文化知識(shí)視野）呢，還是指不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的廣泛聯(lián)系（也即開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野）呢，還是這兩方面的意思都有呢？又如例“發(fā)展智力”、“思維訓(xùn)練”與“審美教育”（上述第10、第11、第13項(xiàng)）。這些概念，究竟是個(gè)一般教育學(xué)概念呢，還是個(gè)語(yǔ)文教育學(xué)概念呢，還是作為雙重概念使用呢？如果作為語(yǔ)文教育學(xué)概念使用，它指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該包括在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容里。如果作為一般教育學(xué)概念使用，它指的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件或手段，就應(yīng)該包含在語(yǔ)文教學(xué)的條件或手段內(nèi)容里。如果是作為雙重概念使用，那么它有時(shí)是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件或手段內(nèi)容。而“智力開(kāi)發(fā)”與“思維訓(xùn)練”，是屬同一個(gè)概念呢，還是兩個(gè)具有屬種關(guān)系的概念呢，等等，都有待我們研究。

注釋?zhuān)?/p>

[1]此種分類(lèi)見(jiàn)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》和《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》。

[2]此種分類(lèi)見(jiàn)蕭士棟主編，中南六省（區(qū)）師專(zhuān)通用教材《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》，河南教育出版社，1986年6月第1版。

第3篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂 情境教學(xué)

教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱(chēng)之為教學(xué)情境。學(xué)科情境課程通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智能的、讓學(xué)生感到特別親切貼近的、富有情感的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中.其基本特點(diǎn)是將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展.下面從初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的角度對(duì)此加以探討.

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)應(yīng)注意其有效性數(shù)學(xué)教學(xué)效率高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一.即對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的多少（即所謂教學(xué)密度），而要看綜合效果.

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用已有生活經(jīng)驗(yàn)提高問(wèn)題情境的有效性.“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”.因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材.如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生感受情境的親切、實(shí)際和生動(dòng)；結(jié)合學(xué)生感興趣事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲；與學(xué)生自身有關(guān)事例和學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生感受情境的親近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用課堂動(dòng)態(tài)生成來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性.課堂的情境是極為復(fù)雜的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的.同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現(xiàn).教師要在課堂上接收各種不同信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使情境對(duì)問(wèn)題的指向性更加集中，對(duì)問(wèn)題的深刻性更加突出，使情境對(duì)問(wèn)題更具有發(fā)展性.

3.應(yīng)采取措施確保情境的數(shù)學(xué)性來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性.情境既然為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就必須使情境有數(shù)學(xué)價(jià)值，能與教學(xué)目標(biāo)水融：能形成有效的演算和推理，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能提煉數(shù)學(xué)思想方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)；能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求

可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí).在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念具有豐富的內(nèi)涵.如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解.中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系.因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生身處實(shí)際情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.例如，圓的概念教學(xué).圓的定義很精煉，但不好理解，教師可以從“車(chē)輪是什么形狀的？”這一問(wèn)題引出，然后提示下列問(wèn)題：為什么車(chē)輪都做成圓形的呢？能不能做成正方形或其他形狀呢？如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車(chē)輪，要注意哪些問(wèn)題？教師利用“車(chē)輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象，讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問(wèn)題上.再讓學(xué)生動(dòng)手操作：用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩，一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周，畫(huà)出一個(gè)圓.通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討與操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵（定點(diǎn)、定長(zhǎng)）、條件（同一平面內(nèi)）、方法（旋轉(zhuǎn)），從而理解圓的概念.恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接受、感知新概念.

三、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，教師的課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性

教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，其課堂提問(wèn)就必須更具針對(duì)性，特別是采取情境教學(xué)的條件下，當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主要提問(wèn)方向.教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，而難點(diǎn)則是教學(xué)的主要突破口，所以在課堂教學(xué)中提高提問(wèn)技巧，能極大地提高課堂教學(xué)的效率.而提問(wèn)應(yīng)以下面幾個(gè)方面為依托：

1.要抓住重要的概念提問(wèn)，數(shù)學(xué)中重要的概念往往是比較抽象的，對(duì)于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來(lái)說(shuō)這些抽象的概念往往是難以理解的，產(chǎn)生一些困惑和不解，如果教師沒(méi)有及時(shí)的去引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的數(shù)學(xué)大廈就存在基礎(chǔ)的隱患，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)精.所以教師要對(duì)重要的抽象概念進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生來(lái)理解概念.

2.針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法提問(wèn)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，采用正確的數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題就是在用正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)這也就意味著要針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，例如幾何中輔助線(xiàn)的添加是解決一些問(wèn)題的重要方法，但是學(xué)生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時(shí)間來(lái)就這種方法進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中糾正他們的定勢(shì)思維，引導(dǎo)他們合理添加輔助線(xiàn).

3.抓住教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn).發(fā)散點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和關(guān)鍵的延伸，基于教學(xué)內(nèi)容而又超出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題.或許有人認(rèn)為在有限的課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容以外的內(nèi)容是沒(méi)有必要的，實(shí)際上恰好相反，適當(dāng)?shù)囊霑?shū)本中沒(méi)有的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，在教師的指導(dǎo)下解決這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有一種成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情另外一方面發(fā)散性問(wèn)題是鍛煉學(xué)生思維的最好方法之一，所以教師在課堂提問(wèn)中要提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野.

四、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)也是不容忽視的環(huán)節(jié)

第4篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

論文摘要:筆者通過(guò)分析華師大版初中數(shù)學(xué)教材概率教學(xué)內(nèi)容編排上存在的瑕疵和不足，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)內(nèi)容編排上要正確運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則，要正確把握概率概念的提出時(shí)機(jī)，要正確處理實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的關(guān)系，遵循整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優(yōu)化原則。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程體系的編排應(yīng)重點(diǎn)考慮以下方面:1.初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn);2.數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展背景下基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn);3.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的要求。只有充分考慮以上三方面，才能提高教學(xué)內(nèi)容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教材)為例，對(duì)概率內(nèi)容編排的合理性作一番探討。

一、要正確處理分步與遞進(jìn)、螺旋與上升的關(guān)系

從總體結(jié)構(gòu)上看，教材在遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則時(shí)，把握得欠全面，造成了“螺旋有余，上升不足”的格局。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段(第三學(xué)段)概率的具體目標(biāo)，比小學(xué)高段(第二學(xué)段)所要達(dá)到的具體目標(biāo)高出不少，這就是初中階段所要實(shí)現(xiàn)的上升幅度。針對(duì)概率的具體教學(xué)目標(biāo)，教材采用分步達(dá)成目標(biāo)的思路是正確的，但分步過(guò)多，分級(jí)過(guò)細(xì)。華師大版教材對(duì)概率教學(xué)內(nèi)容的編排——七年級(jí)上:可能還是確定;七年級(jí)下:機(jī)會(huì)的均等與不等;八年級(jí)上:用概率估計(jì)機(jī)會(huì)的大小;八年級(jí)下:機(jī)會(huì)的大小比較;九年級(jí)上:概率的含義，概率的預(yù)測(cè)。這樣造成了過(guò)多的重復(fù)，甚至與第一、二學(xué)段也有重復(fù)，缺乏層次感，缺乏遞進(jìn)性，使有些“螺旋”疊加纏繞在一起，其癥結(jié)在于沒(méi)準(zhǔn)確把握逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則，割裂了逐級(jí)與遞進(jìn)、螺旋與上升的聯(lián)系，出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程“又慢又費(fèi)”的情況，不符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于這種貼近生活的概率及其思想其實(shí)設(shè)置兩組、至多設(shè)置三組螺旋就可以達(dá)到目標(biāo)，不必設(shè)置四組、五組，為“螺旋”而“螺旋”，為分步而分步。

另外，在運(yùn)用螺旋上升原則時(shí)，一要有一種學(xué)科本身所具有的核心的東西(不妨稱(chēng)之元認(rèn)知)統(tǒng)帥螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，做到“形散而神不散”，如對(duì)概率，不妨把“研究隨機(jī)性現(xiàn)象”“尋找隨機(jī)性中的規(guī)律性”這一學(xué)科研究范疇作為編排主線(xiàn)。二要使每一組螺旋有頭有尾，能自成較完整的體系，前、后組螺旋間要有聯(lián)結(jié)的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)”的思想，但這并沒(méi)有否定提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。現(xiàn)在教材以交叉編排方法為主，其實(shí)交叉編排方式仍是要顧及內(nèi)容體系的，仍是講究系統(tǒng)性的，只是為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而采用交叉編排。如果螺旋結(jié)構(gòu)不完整，前后螺旋銜接性差，反而會(huì)出現(xiàn)諸多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，使一線(xiàn)教師無(wú)所適從，交叉編排方式也定會(huì)失去適應(yīng)性和親和力。還有，逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則也不是絕對(duì)的，其成立是有條件的。合理地運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升的原則，容易照顧到學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)科的理解，如螺旋之間上升的幅度過(guò)小，會(huì)使學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，可見(jiàn)，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，刻意套用這一原則反而會(huì)適得其反。

二、要正確把握概率概念的提出時(shí)機(jī)

從概率概念的提出上看，教材延誤了時(shí)機(jī)。教材到九年級(jí)上才提出概率的含義，真是令人費(fèi)解。其實(shí)，現(xiàn)在的初中學(xué)生，即使學(xué)校里不學(xué)概率，已有“可能這樣，可能那樣”“某某同學(xué)有很大實(shí)力當(dāng)選班長(zhǎng)”等生活經(jīng)驗(yàn)，也往往在媒體中接觸過(guò)“概率”一詞，何況，學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)了“不確定現(xiàn)象”和“可能性”的內(nèi)容，所以在初中階段，概率概念的提出不宜過(guò)遲，宜在七年級(jí)、八年級(jí)之交提出為妥。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展階段，并對(duì)概率的實(shí)質(zhì)和實(shí)際背景已有了相當(dāng)?shù)牧私狻Ⅲw驗(yàn)，這時(shí)就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行概率概念的教學(xué)。“課程內(nèi)容的組織要考慮到:先讓學(xué)生進(jìn)行辨別，然后學(xué)習(xí)概念，在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則或原理，最后把原理或規(guī)則用于問(wèn)題解決”，可見(jiàn)，概念具有一定的統(tǒng)攝性，何況概率是一個(gè)中心概念，只有適時(shí)地進(jìn)行概率概念教學(xué)，才能“一覽眾山小”，才能更深刻地了解“可能性”“機(jī)會(huì)”的含義。概念還是學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的要素，有了一定的概念，并不妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，照樣可進(jìn)行合情推理以及其他瞬間性思維活動(dòng)。古人提出“不悱不發(fā)”，要求我們不可“不悱而發(fā)”，也不可“悱而不發(fā)”。這套教材在概率教學(xué)中卻出現(xiàn)了“悱而不發(fā)”的情況，這樣會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

在義務(wù)教學(xué)階段，概率概念教學(xué)在小學(xué)階段，處于“猶抱琵琶半遮臉”狀況，是很正常的，到了初中階段，教材雖然“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，但遲遲未聞“大珠小珠落玉盤(pán)”，影響了教材編排上體系結(jié)構(gòu)的和諧，不利于學(xué)生便捷地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

三、要正確處理實(shí)驗(yàn)概率和理論概率的關(guān)系

概率教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，只要教師發(fā)揮高明的組織者，高水準(zhǔn)的合作者，高超的引導(dǎo)者的作用，并有良好的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，的確能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為充滿(mǎn)探索、思考和合作的過(guò)程。但教材太器重實(shí)驗(yàn)概率了，有過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)概率之虞，且實(shí)驗(yàn)概率的實(shí)驗(yàn)缺乏新穎性，“拋硬幣”一拋就是三年，“擲骰子”一擲也是三年。

其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出:教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活，貼近初中生的真實(shí)世界，拓展活動(dòng)和探索的層次及空間，增強(qiáng)概率教學(xué)的吸引力和親和力。所以教材編排概率教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在拓展活動(dòng)和探索的層次和空間上，還大有文章可做。在實(shí)驗(yàn)概率層面，可多創(chuàng)設(shè)與概率意義有關(guān)的新穎的情景，可創(chuàng)設(shè)一些新穎的試驗(yàn);在理論概率層面，也要有機(jī)地滲透有關(guān)概率的思想和方法，以解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而使實(shí)驗(yàn)概率和理論概率完美結(jié)合。具體編排上，七、八年級(jí)宜以實(shí)驗(yàn)概率為主，九年級(jí)宜以滲透理論概率為主。如果教材一味用試驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，某種意義上講，也是教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不靈活。

另外，在課程內(nèi)容的選擇和組織方面，過(guò)于容易或過(guò)于困難的問(wèn)題都會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要為學(xué)生制定超出他們現(xiàn)有水平、同時(shí)又是通過(guò)努力能夠達(dá)到的準(zhǔn)則，這也要求在概率教學(xué)中，正確處理實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的關(guān)系，增加概率探索性實(shí)驗(yàn)的形式，并在時(shí)機(jī)成熟時(shí)加強(qiáng)理論概率的滲透。

華師大版教材是出版較早的課改教材之一，其中存在瑕疵和不足是難免的，客觀上，為編輯同類(lèi)教材提供了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們一線(xiàn)教師認(rèn)為編寫(xiě)或修訂教材時(shí)，應(yīng)力求避免以上種種缺憾。總之，教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循課程知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原則，即整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優(yōu)化原則。自然，概率教學(xué)內(nèi)容編排上也應(yīng)體現(xiàn)以上原則。

參考文獻(xiàn)

1.施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.118~119，40

第5篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂；情境教學(xué)

特點(diǎn)是將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展。下面從初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的角度對(duì)此加以探究。

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)

應(yīng)注意其有效性數(shù)學(xué)教學(xué)效率高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一。即對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的多少(即所謂教學(xué)密度)，而要看綜合效果。

1．1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用已有生活經(jīng)驗(yàn)提高問(wèn)題情境的有效性。“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材。如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生感受情境的親切、實(shí)際和生動(dòng)；結(jié)合學(xué)生感興趣事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲；與學(xué)生自身有關(guān)事例和學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生感受情境的親近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用課堂動(dòng)態(tài)生成來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性。課堂的情境是極為復(fù)雜的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現(xiàn)。教師要在課堂上接收各種不同信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使情境對(duì)問(wèn)題的指向性更加集中，對(duì)問(wèn)題的深刻性更加突出，使情境對(duì)問(wèn)題更具有發(fā)展性。

1．3應(yīng)采取措施確保情境的數(shù)學(xué)性來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性。情境既然為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就必須使情境有數(shù)學(xué)價(jià)值，能與教學(xué)目標(biāo)水融：能形成有效的演算和推理，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能提煉數(shù)學(xué)思想方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)；能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2．?dāng)?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求

可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生身處實(shí)際情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如，圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉，但不好理解，教師可以從“車(chē)輪是什么形狀的？”這一問(wèn)題引出，然后提示下列問(wèn)題：為什么車(chē)輪都做成圓形的呢？能不能做成正方形或其他形狀呢？如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車(chē)輪，要注意哪些問(wèn)題？教師利用“車(chē)輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象，讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問(wèn)題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作：用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩，一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周，畫(huà)出一個(gè)圓。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討與操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn))，從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接受、感知新概念。

3．?dāng)?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

教師的課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，其課堂提問(wèn)就必須更具針對(duì)性，特別是采取情境教學(xué)的條件下，當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主要提問(wèn)方向。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，而難點(diǎn)則是教學(xué)的主要突破口，所以在課堂教學(xué)中提高提問(wèn)技巧，能極大地提高課堂教學(xué)的效率。而提問(wèn)應(yīng)以下面幾個(gè)方面為依托：

3．1要抓住重要的概念提問(wèn)，數(shù)學(xué)中重要的概念往往是比較抽象的，對(duì)于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來(lái)說(shuō)這些抽象的概念往往是難以理解的，產(chǎn)生一些困惑和不解，如果教師沒(méi)有及時(shí)的去引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的數(shù)學(xué)大廈就存在基礎(chǔ)的隱患，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)精。所以教師要對(duì)重要的抽象概念進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生來(lái)理解概念。

3．2針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法提問(wèn)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，采用正確的數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題就是在用正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)這也就意味著要針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，例如幾何中輔助線(xiàn)的添加是解決一些問(wèn)題的重要方法，但是學(xué)生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時(shí)間來(lái)就這種方法進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中糾正他們的定勢(shì)思維，引導(dǎo)他們合理添加輔助線(xiàn)。

第6篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每一部分內(nèi)容對(duì)于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講都是全新的，而應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)生普遍來(lái)講學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，如何針對(duì)該類(lèi)院校學(xué)情實(shí)際，搞好計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積O性，是應(yīng)用技術(shù)型院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)而言，存在以下一些問(wèn)題：從教學(xué)內(nèi)容上看，有的院校將計(jì)算機(jī)操作知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，有的將計(jì)算機(jī)主要專(zhuān)業(yè)課的綜合作為主要教學(xué)內(nèi)容[1]。顯然，第一種內(nèi)容組織模式與計(jì)算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內(nèi)容組織模式也普遍存在知識(shí)覆蓋面不合理，知識(shí)層次把握不準(zhǔn)確，知識(shí)融合不夠等問(wèn)題。從教學(xué)方法上看，任課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究和思考較少，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，基本采用單一的課堂教學(xué)方式[2-3]，沒(méi)有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解所講授的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法均不符合應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)情，文獻(xiàn)[4]就課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建做了系統(tǒng)和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

周以真教授提出的計(jì)算思維[5]的教育理念統(tǒng)一了教育界對(duì)計(jì)算導(dǎo)論課的作用的認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)情，將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方法，揭示計(jì)算機(jī)學(xué)科所蘊(yùn)含的計(jì)算思維思想。

從該種教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以“程序”為主線(xiàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，10個(gè)教學(xué)單元。這4個(gè)模塊是程序執(zhí)行、程序運(yùn)行、程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；10個(gè)教學(xué)單元是信息的機(jī)器表示、信息的機(jī)器存儲(chǔ)與運(yùn)算、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理、操作系統(tǒng)的基本功能、高級(jí)語(yǔ)言與編譯程序、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為使核心教學(xué)內(nèi)容得到更好地貫徹，在上述教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)了“計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”教學(xué)單元，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)學(xué)科宏觀認(rèn)識(shí)和總體了解。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程最為重要的就是教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有多樣性和靈活性。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露出的教學(xué)方式單一的問(wèn)題，本文在分析和研究學(xué)生的心理特點(diǎn)后，提出了以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了講授式教學(xué)法、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、類(lèi)比教學(xué)法、專(zhuān)題討論式教學(xué)法等。對(duì)于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)方式逐步使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的作用和基本組成；對(duì)于信息的機(jī)器表示這部分內(nèi)容，利用身份證編碼類(lèi)比闡述計(jì)算機(jī)中數(shù)的編碼，使學(xué)生更加容易理解信息的編碼；對(duì)于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理這部分內(nèi)容，采用“質(zhì)疑――解答”的方式使學(xué)生始終帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，從而揭示出計(jì)算機(jī)各主要部件的作用和構(gòu)成，以及計(jì)算機(jī)的工作原理。算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)案例將算法以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系揭示出來(lái)；對(duì)于操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法，通過(guò)不斷地質(zhì)疑――解答方式揭示出操作系統(tǒng)的主要基本功能，這種方法可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望；對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)在人類(lèi)生活中的應(yīng)用需求，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)注。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心選擇，而且需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本文以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)方法有效地融入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更貼近該類(lèi)院校的學(xué)情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其硬件組成為例說(shuō)明對(duì)教學(xué)內(nèi)容是如何組織的。如果開(kāi)始就講授什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的新生來(lái)講會(huì)感到晦澀難懂。通過(guò)利用學(xué)生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網(wǎng)來(lái)類(lèi)比講授這部分內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)要容易得多。針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：（1）通過(guò)“引導(dǎo)”方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)高速公路網(wǎng)絡(luò)。（2）由任課教師講述高速公路網(wǎng)絡(luò)是由城市以及連接兩個(gè)城市之間的高速公路組成的。（3）通過(guò)“啟發(fā)”方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生高速公路網(wǎng)絡(luò)中的城市相當(dāng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的什么？連接兩個(gè)城市的高速公路相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)中的什么？從而給出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步概念。（4）通過(guò)質(zhì)疑-解答方式，詢(xún)問(wèn)“為什么要將分布在不同地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)連接起來(lái)呢？”，從而揭示出計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的目的是什么，使學(xué)生獲得對(duì)這個(gè)概念完整的理解。（5）澄清了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)概念之后，進(jìn)一步講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件組成。到目前為止，學(xué)生顯然理解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由計(jì)算機(jī)（在網(wǎng)絡(luò)中稱(chēng)之為主機(jī)）和傳輸介質(zhì)組成的，除此之外還包括網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。這部分內(nèi)容的講解也采取理論聯(lián)系生活的方式，比如網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備中的Modem，學(xué)生也不感到陌生，當(dāng)然對(duì)于毫無(wú)生活基礎(chǔ)可以借鑒的內(nèi)容如Hub，它既作為網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)，又起到信號(hào)放大作用，Hub這兩個(gè)作用講解起來(lái)也不是難事。由上述過(guò)程可知，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，將類(lèi)比、引導(dǎo)和啟發(fā)等教學(xué)方法有效地融合在教學(xué)過(guò)程中，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

教學(xué)目標(biāo)：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決計(jì)算問(wèn)題的思維方法。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，計(jì)算1+2+3+4…10

學(xué)生1回答：逐項(xiàng)累加求和

學(xué)生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領(lǐng)學(xué)生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導(dǎo)啟發(fā)方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計(jì)算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結(jié)果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結(jié)果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計(jì)算5×11；

S3：輸出運(yùn)算結(jié)果。

通過(guò)這兩個(gè)算法，幫助學(xué)生理解什么是算法，并簡(jiǎn)單說(shuō)明這兩種算法的優(yōu)劣。但是，第二種方法只適合有規(guī)律的數(shù)據(jù)序列，如果對(duì)于沒(méi)有規(guī)律可循的數(shù)據(jù)序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉(zhuǎn)S2；否則，輸出S。

利用流程圖來(lái)描述該算法，在描述過(guò)程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環(huán)節(jié)：闡述算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù)序列為例，其順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)如圖2、圖3所示。

順序存儲(chǔ)如下：

鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)如下：

由圖可見(jiàn)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)是不一樣的，那么在執(zhí)行某一操作時(shí)，有什么區(qū)別嗎？比如刪除45這項(xiàng)操作，對(duì)于順序表來(lái)說(shuō)是使用下標(biāo)訪(fǎng)問(wèn)方式，在刪除了45這個(gè)元素后需要將后面的所有元素全部向前移動(dòng)；而對(duì)于鏈表，沒(méi)有順序的概念，要想刪除45這個(gè)元素，只需要將前一個(gè)結(jié)點(diǎn)9的指針指向被刪除點(diǎn)的下一個(gè)結(jié)點(diǎn)12的頭指針即可。由此可見(jiàn)，兩種算法是不同的。盡管是同一組數(shù)據(jù)，其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)不同，算法也不同。

教學(xué)反思：這樣組織教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學(xué)生理解算法的概念，而且還使學(xué)生了解到了數(shù)據(jù)還存在多種存儲(chǔ)表示。通過(guò)這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)目的變得非常明確，并且利用這個(gè)教學(xué)目的將不同知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一體，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)框架的形成。通過(guò)不斷設(shè)計(jì)算法來(lái)揭示算法概念的過(guò)程，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方法。

（二）操作系統(tǒng)基本功能

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本功能，從而達(dá)到對(duì)操作系統(tǒng)的概念理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1.師生互動(dòng)：

同學(xué)們使用過(guò)Windows操作系統(tǒng)嗎？

雙擊程序圖標(biāo)意味著什么？

雙擊程序圖標(biāo)之后程序被調(diào)入到哪了？

雙擊程序圖標(biāo)之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調(diào)入到內(nèi)存之后又是如何被管理和控制執(zhí)行的？

這樣組織教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐有效地融入到教學(xué)當(dāng)中，使抽象問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化了，容易被學(xué)生理解和接受。

2.學(xué)習(xí)新知：通過(guò)質(zhì)疑方式，導(dǎo)入這部分教學(xué)內(nèi)容，然后再通過(guò)解答方式，逐個(gè)闡述操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理、CPU管理、文件管理等功能。學(xué)生理解了操作系統(tǒng)的基本功能后，就容易理解操作系統(tǒng)這個(gè)概念了。下面以文件管理為例，說(shuō)明這部分教學(xué)內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)的。

提出問(wèn)題：圖書(shū)館有上百萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，如果將這些圖書(shū)雜亂地堆放在一起，會(huì)是什么情形呢？讓你去找一本書(shū)會(huì)變得十分艱難。如果將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文件隨便地堆放在一起，和圖書(shū)一樣，查找一個(gè)文件也會(huì)變得十分困難。因此，必須要按照某種機(jī)制將文件管理起來(lái)。

教學(xué)反思：操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)教育的核心基礎(chǔ)課，也是難點(diǎn)課程之一，大多學(xué)生會(huì)操作但對(duì)其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標(biāo)這個(gè)操作而言，幾乎人人都會(huì)操作，但是如果專(zhuān)業(yè)教育僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)這種操作，教學(xué)就失去了意義。因此采用以上教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣不斷提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地讓學(xué)生理解什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)哪些功能，如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。

四、Y束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，解決了其教學(xué)方法單一以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。通過(guò)部分教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)給出了如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的思路，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)文中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學(xué)效果也有了較大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛嘉莉，李明東，賴(lài)曉風(fēng)，董文.基于計(jì)算思維的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程改革實(shí)踐[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，35（1）.

[2]趙玉艷，趙生慧.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1（3）.

[3]劉云翔，周蘭鳳，石艷嬌，馬智嫻，柏海蕓，李曉丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)方法探討[J].福建電腦，2016，（1）.

第7篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

［關(guān)鍵詞］概率統(tǒng)計(jì)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）24-0038-01

教育部于2003年出臺(tái)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程理念、內(nèi)容與框架角度出發(fā)，新標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的變化較大。而相對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的改革較為滯后，尤其是在中學(xué)與高校的改革過(guò)程均屬獨(dú)立，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)必然在教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的脫軌或重復(fù)現(xiàn)象。在這種情況下，高校勢(shì)必要做好大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作。

一、概率內(nèi)容的銜接

（一）高中概率教學(xué)內(nèi)容分析

高中新課標(biāo)概率教學(xué)部分主要包括五部分構(gòu)成：隨機(jī)變量的數(shù)字特征、概率應(yīng)用、集合概型與古典概型、隨機(jī)事件與概率、條件概率與事件的獨(dú)立性。針對(duì)于高中概率部分，新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)有：實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要充分了解隨機(jī)事件發(fā)生頻率的穩(wěn)定性和不確定性，并掌握概率的意義，同時(shí)能夠區(qū)分概率及頻率的本質(zhì)。

（二）大學(xué)概率教學(xué)內(nèi)容分析

大學(xué)概率教學(xué)部分主要包括以下幾部分構(gòu)成：隨機(jī)變量及其分布、概率論基本概念、中心極限定理、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、多維隨機(jī)變量及其分布、大數(shù)定律。針對(duì)于大學(xué)概率部分，提出的教學(xué)任務(wù)有：學(xué)生要對(duì)樣本空間及隨機(jī)試驗(yàn)進(jìn)行深入的了解，并掌握隨機(jī)事件的運(yùn)算和概念，能夠清晰地對(duì)概率和頻率的公理化概念以及統(tǒng)計(jì)概念有所了解，認(rèn)識(shí)到概率的基本性質(zhì)。

二、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的銜接

（一）高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析

高中新課標(biāo)統(tǒng)計(jì)教學(xué)部分主要包括四部分構(gòu)成：變量的相關(guān)性、隨機(jī)抽樣、統(tǒng)計(jì)案例、用樣本估計(jì)總體。針對(duì)高中統(tǒng)計(jì)部分，新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)有：學(xué)生要具備從其他學(xué)科或?qū)嶋H生活中抽象出具有統(tǒng)計(jì)價(jià)值的相關(guān)問(wèn)題能力，并能夠?qū)唧w的實(shí)際問(wèn)題情境進(jìn)行有效結(jié)合，隨即了解了抽樣學(xué)習(xí)的重要意義以及必要意義。在統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的解決中，學(xué)生要掌握從總體中抽取樣本的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法。

（二）大學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析

大學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)部分主要包括六部分構(gòu)成：參數(shù)估計(jì)、回歸分析、樣本、抽樣分布、方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)。針對(duì)于大學(xué)統(tǒng)計(jì)部分，提出的教學(xué)任務(wù)有：大學(xué)生要掌握樣本、總體、統(tǒng)計(jì)量與個(gè)體的概念，并對(duì)兩重點(diǎn)估計(jì)的定義以及區(qū)間估計(jì)的定義進(jìn)行深入理解。與此同時(shí)，大學(xué)生還要具備計(jì)算單個(gè)總體的方差的置信區(qū)間與均值，能夠解出兩個(gè)總體的方差比的置信區(qū)間與均值差。并對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想進(jìn)行深入了解，掌握單個(gè)正態(tài)總體的均值的假設(shè)檢驗(yàn)。

三、大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的注意事項(xiàng)

（一）概率部分

通過(guò)上文的大學(xué)與中學(xué)概率教學(xué)任務(wù)來(lái)看，有許多重復(fù)的內(nèi)容，部分中學(xué)概率教學(xué)任務(wù)要求相對(duì)較低，主要體現(xiàn)在概率概念中僅對(duì)概率的概念以及區(qū)別概率與頻率提出了要求，不要求較為嚴(yán)密的概率的公理化定義。從數(shù)字特征角度出發(fā)，只對(duì)取值有限的離散型隨機(jī)變量的方差與均值的計(jì)算與理解提出了要求。大學(xué)與高中概率內(nèi)容講解最大的區(qū)別體現(xiàn)在全概率公式、對(duì)偶率、貝葉斯公式以及差事件上。由此可見(jiàn)，在概率教學(xué)中的概率論基本概念部分，大學(xué)教學(xué)主要是對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，中學(xué)古典概型問(wèn)題講解也很細(xì)致，題目的難度系數(shù)也能滿(mǎn)足教學(xué)要求，那么大學(xué)概率教學(xué)在這部分就沒(méi)必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。針對(duì)幾何概型問(wèn)題，學(xué)生在高中階段普遍掌握得較好，為此，大學(xué)教師僅需要列舉幾個(gè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)例即可。另外，大學(xué)概率教學(xué)階段涉及數(shù)學(xué)期望、有限個(gè)離散型隨機(jī)變量的分布律可以簡(jiǎn)單講授。但相對(duì)其上述兩項(xiàng)內(nèi)容而言，高中階段方差的練習(xí)還是較少的，那么，大學(xué)任課教師就要正常講解有關(guān)方差的內(nèi)容。

（二）統(tǒng)計(jì)部分

中學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)任務(wù)傾向于實(shí)踐應(yīng)用，不要求統(tǒng)計(jì)理論的掌握，對(duì)大學(xué)統(tǒng)計(jì)部門(mén)的教學(xué)體系建立基本不產(chǎn)生影響。在這種情況下，高中介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念相對(duì)于大學(xué)而言，系統(tǒng)性和詳細(xì)性較為遜色，因此，大學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的執(zhí)行應(yīng)該基本以原大綱為導(dǎo)向。綜上所述，針對(duì)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)，任課教師要采取最佳教學(xué)策略，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，并以學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)概率掌握情況出發(fā)，不斷探索大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相銜接的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，促進(jìn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王亮.中學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

第8篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：金屬結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0098-02

“金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程是三峽大學(xué)為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。課程的主要目的與任務(wù)是使學(xué)生掌握金屬結(jié)構(gòu)的基本設(shè)計(jì)計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生后期的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都能起到主導(dǎo)作用的影響。但以往采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。本文在分析探討“金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了課程教學(xué)改革措施，并付諸實(shí)施，取得了良好教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

1.課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容涉及的理論深而廣，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難。“金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程主要講述金屬結(jié)構(gòu)基本理論和基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容包括：緒論、金屬結(jié)構(gòu)材料和性能、金屬結(jié)構(gòu)的連接、軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎和壓彎構(gòu)件等。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握金屬結(jié)構(gòu)的基本概念、基本理論和基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)方法。要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生必須能熟練運(yùn)用力學(xué)、金屬材料學(xué)、焊接等學(xué)科和領(lǐng)域的諸多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，這門(mén)課程要求學(xué)生具有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析能力，這對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太好和綜合分析能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該課程有一定難度。此外，課程中有很多公式推導(dǎo)內(nèi)容，推導(dǎo)公式過(guò)程中，有時(shí)會(huì)涉及學(xué)生以前少有接觸的相關(guān)理論知識(shí)，遇到這種情況時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到很茫然，影響了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.課程章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力。“金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容是由多個(gè)章節(jié)組成的，每章的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立，前后無(wú)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課程內(nèi)容顯得繁雜零亂。因此，要學(xué)好該課程，學(xué)生必須具備一定的綜合分析、總結(jié)、歸納和理解能力。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)習(xí)理論體系好、邏輯關(guān)系強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該課程就非常吃力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。

3.課程研究對(duì)象與工程實(shí)際緊密相關(guān)，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)匱乏，缺少對(duì)課程研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)難度。課程研究對(duì)象直接來(lái)自于工程實(shí)際，如課程講述的焊縫連接、螺栓連接和三大基本構(gòu)件等都是工程實(shí)際中使用的連接和構(gòu)件，其構(gòu)造和尺寸幾乎沒(méi)作簡(jiǎn)化，課程講授的設(shè)計(jì)和理論計(jì)算內(nèi)容都是針對(duì)這些真實(shí)的連接和構(gòu)件的。因此，要學(xué)好該課程，就必須對(duì)實(shí)際工程中的連接和構(gòu)件的構(gòu)造形式及使用條件等有一定的了解，這對(duì)于缺乏實(shí)踐知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度。

二、課程教學(xué)改革措施

第9篇：教學(xué)內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；課程；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0226－02

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)在我國(guó)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校廣泛開(kāi)設(shè)的課程，它是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，同時(shí)，一些非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)也把該課程作為一門(mén)必修課或選修課。該課程教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生面廣，因此，探討該課程的教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。基于對(duì)該課程教學(xué)的思考和體會(huì)，筆者以從事過(guò)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)為例，就該課程的地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)中存在的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，權(quán)做拋磚引玉之用。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的位置

以筆者工作過(guò)的中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是與現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)等課程一起，作為基礎(chǔ)性的必修課開(kāi)設(shè)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他必修課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)選修課的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是為達(dá)到成功的應(yīng)用型人才（SPT）培養(yǎng)規(guī)格服務(wù)的，SPT培養(yǎng)規(guī)格是SPT培養(yǎng)目標(biāo)的具體化（圖1）。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)目標(biāo)

以該課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，從以前幾輪課程教學(xué)中獲得的體會(huì)和感悟出發(fā)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，提出了以“營(yíng)銷(xiāo)觀念”、“營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略”、“營(yíng)銷(xiāo)策略”和“營(yíng)銷(xiāo)管理”等四方面作為課程的教學(xué)目標(biāo)。具體如下。

1．在“營(yíng)銷(xiāo)觀念”方面：培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念，能夠運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)的視角去觀察、分析商業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織的活動(dòng)，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的成敗案例能表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2．在“營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略”方面：培養(yǎng)學(xué)生具有營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略思維，了解當(dāng)前企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)與發(fā)展方向。

3．在“營(yíng)銷(xiāo)策略”方面：培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的4P策略，具有設(shè)計(jì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)組合策略的初步能力。

4．在“營(yíng)銷(xiāo)管理”方面：培養(yǎng)學(xué)生熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的過(guò)程，并以營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理的視角來(lái)分析企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。

5．其他方面：如為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)等。

三、教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容支撐。縱觀教材的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)方面都可以通過(guò)教材中的教學(xué)內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)。其中，所有的教學(xué)內(nèi)容都是為建立學(xué)生的“營(yíng)銷(xiāo)觀念”服務(wù)的，剩下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（圖2）。

四、教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確定了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，接下來(lái)應(yīng)該考慮教學(xué)方法。教師采用教學(xué)方法的適用性與有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效果及教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成。根據(jù)自身教學(xué)的一些體會(huì)認(rèn)為，在課程教學(xué)中，可以考慮以下教學(xué)方法。

1．舉例法，包括兩個(gè)方面：“教師舉例說(shuō)明問(wèn)題”；“學(xué)生舉例掌握知識(shí)”。如，在教“新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策略”中，涉及到新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的八個(gè)階段，其中有一個(gè)階段叫“形成產(chǎn)品概念”，這是學(xué)生容易糊涂的。這時(shí)教師會(huì)說(shuō)“某一手機(jī)廠家打算開(kāi)發(fā)一款帶投影功能的手機(jī)，樣子與普通手機(jī)的區(qū)別是背面內(nèi)置一只燈炮，可以投出50的畫(huà)面，但價(jià)格會(huì)比普通手機(jī)貴300元，你會(huì)購(gòu)買(mǎi)這樣的手機(jī)嗎？”通過(guò)該例子學(xué)生不僅明白了“產(chǎn)品概念”是什么，還知道了“產(chǎn)品概念測(cè)試”是什么。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“品牌整體的含義”后，教師會(huì)讓學(xué)生思考自己熟悉的某一具體品牌它的品牌整體含義的六個(gè)層次分別是什么？通過(guò)讓學(xué)生來(lái)列舉，使之不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還掌握了知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)中，通常老師給學(xué)生舉例子較多，而讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明問(wèn)題的比較少。

2．對(duì)比法，主要對(duì)比“知識(shí)來(lái)龍去脈”或“理論繼承發(fā)展”。如，在教“什么是市場(chǎng)”時(shí)，可以分別從古老的、經(jīng)濟(jì)學(xué)上的和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)上的“市場(chǎng)”概念來(lái)幫助學(xué)生建立完整的市場(chǎng)概念。

如，在教“什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念”時(shí)，可以從傳統(tǒng)的“生產(chǎn)觀念”、“產(chǎn)品觀念”和“推銷(xiāo)觀念”，到“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念”，再到“顧客觀念”和“社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念”，讓學(xué)生明白企業(yè)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)會(huì)隨著時(shí)展而不斷地演進(jìn)。

又如，在教“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”時(shí)，可以從“大眾化營(yíng)銷(xiāo)”說(shuō)起，到“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”，再到“一對(duì)一營(yíng)銷(xiāo)（個(gè)性化營(yíng)銷(xiāo)）”，通過(guò)這些概念的對(duì)比，有助于學(xué)生深入理解。

3．案例法，包括“專(zhuān)門(mén)案例教學(xué)”和“綜合案例教學(xué)”兩類(lèi)。專(zhuān)門(mén)案例指完成一章的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生對(duì)只涉及該章知識(shí)的案例進(jìn)行分析，如完成“價(jià)格策略”教學(xué)后，布置的案例作業(yè)是定價(jià)的困惑。

綜合案例是指需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)多個(gè)章節(jié)知識(shí)來(lái)分析的營(yíng)銷(xiāo)案例，該類(lèi)案例分析作業(yè)一般在學(xué)期末進(jìn)行。

4．模擬法，包括“角色扮演”、“仿真模擬”。如，在教“產(chǎn)品策略”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了產(chǎn)品整體概念后，要求學(xué)生站在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理的位置上思考，如何通過(guò)產(chǎn)品整體概念的理論模型來(lái)提升自己產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

又如，通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)仿真模擬（在實(shí)訓(xùn)室完成），讓學(xué)生以營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理的角色作出并執(zhí)行各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)決策，讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。

5．導(dǎo)入法，指新課導(dǎo)入的四個(gè)步驟，即“復(fù)習(xí)要點(diǎn)、提出問(wèn)題、引入新課、提示架構(gòu)”。

以“價(jià)格策略”教學(xué)為例，“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，回顧上章（品牌策略）的要點(diǎn)（品牌整體含義、品牌定位策略、品牌資產(chǎn)的構(gòu)成和品牌策略的選擇等）；“提出問(wèn)題”，給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題（如何給新開(kāi)發(fā)產(chǎn)品定價(jià)？當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手降價(jià)，你怎么應(yīng)對(duì)？為什么家樂(lè)福的大白菜只需0.69元而世紀(jì)聯(lián)華要0.98元），引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“引入新課”，通過(guò)舉例引出本章的內(nèi)容（如我們?cè)谥車(chē)幪幱龅絻r(jià)格問(wèn)題，租房要付房租、受教育要付學(xué)費(fèi)等）；“提示架構(gòu)”，說(shuō)明本章在課程中的位置（圖3）。

五、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決思路探討

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模式或方法存在的問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生所學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生可能還停留在初中階段的學(xué)習(xí)模式中，面對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的高密度、快節(jié)奏的知識(shí)傳授，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。這是所有中職學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)課時(shí)的共性，需要多方面做工作來(lái)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2.學(xué)生差異化的問(wèn)題

學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高的學(xué)生是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的；但對(duì)進(jìn)取心不強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能會(huì)打折扣。對(duì)于第二類(lèi)的學(xué)生，可能需要從改變學(xué)生的心態(tài)著手，進(jìn)而把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課上來(lái)。

3.教師知識(shí)積累、理論更新和對(duì)實(shí)踐的把握面臨挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)為教師更新知識(shí)和理論提供了便利，但需要教師花更多時(shí)間在上面；對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的了解和把握是許多經(jīng)管類(lèi)教師最為欠缺、又難以彌補(bǔ)的，這可能需要對(duì)經(jīng)營(yíng)類(lèi)教師的培養(yǎng)與聘用等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：