歷史系學生就業方向精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史系學生就業方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：歷史系學生就業方向范文
人物簡介
蒙曼，女，1975年生。博士學位，中央民族大學歷史系教授，碩士生導師。研究方向為隋唐五代政治軍事史和中國古代婦女史。
其著作有：《中國社會通史隋唐五代卷》(合著)、《唐代前期北衙禁軍制度研究》(專著)、《蒙曼說唐：武則天》、《蒙曼說唐：亂世紅顏》：主要論文有：《開天政局中的唐元功臣集團》、《公主婚姻與武周以后的政局》、《唐玄宗朝北衙禁軍準內廷體制的形成及其影響》、《唐代長安的公主宅第》、《延客與惑君》等：所授課程有：中國古代史、史學理論與方法、專業英語、歷史文選、隋唐五代史(研究生課)、中國古代社會史、中國古代宮廷政治史。
從電視中了解的蒙曼老師頗具當代年輕學人的風采與個性。她衣著樸素，嚴謹平實，語言幽默風趣、犀利鮮活，表情肅穆的歷史鉤沉在她談笑風生的講解中總能變得平易近人、活潑有趣。從成名作《蒙曼說唐：武則天》到今天的《蒙曼說唐：長恨歌》，她始終把起伏跌宕的故事性敘事與扎實的歷史知識以及個人獨到見解有機融合，讓讀史平添了許多輕松和樂趣。
而走下講壇的蒙老師卻是一個簡和的人，健談、爽朗、率真。既是智慧的哲人，又似親切的鄰家姐妹，善解人意，給人一種嬌小卻又樂觀的女性美，讓人不由自主地想親近，絲毫沒有在電視上顯露的精明干練。
我有幸結識蒙曼老師，是緣于我們有一個共同的好友――刻孟哲。有一段時間，我的狀態非常不好，身體感到特別疲倦。孟哲把蒙曼老師在中央電視臺《百家講壇》上講的《長恨歌》和《武則天》的CD給了我。于是，當夜深人靜之時，我便聽一段蒙老師講歷史。這樣，我的狀態慢慢地恢復了，寫稿也順利了。蒙老師的CD給了我一種無形的力量，讓我重新煥發活力。職業的原因，讓我對這個有著滿族血統的年輕學者充滿了好奇，便請求孟哲安排我采訪蒙曼老師。我想，她一定能給我們的讀者帶來更多的生活啟迪。
傳統與現代的完美結合
2007年11月19日，《百家講壇》推出了“開壇”以來最年輕的主講人――32歲的中央民族大學歷史系副教授蒙曼，開講《武則天系列》。
蒙老師在上《百家講壇》之前，很少看電視，只看過孟憲實的兩期節目，更沒上過電視，但她不緊張，因為不是第一次講課。下面還是坐了一群人，只不過聽眾換了，他們年齡層不同，又來自不同領域和行業，只是講得更簡易明白一點。她相信淺出和深入并不矛盾，自己給大學生上課就那么講。在電視上講《武則天系列》的開頭，跟在學校講的基本就沒有區別。
講壇上，蒙曼的講解邏輯清楚，語言現代，個性化的手勢給觀眾留下了深刻的印象。
在她講解武則天的過程中，人們慢慢忘掉了她的年紀，因為她的專業學識與個性都慢慢融入到了武則天那波瀾壯闊的一生，人們在她的講解中看到了中國傳統與現代的完美結合。
蒙老師從小就對武則天這個傳奇人物很感興趣，以一個女性特有的敏感看到了傳奇女皇武則天身上的郁勃之氣。1996年蒙曼被保送中央民族大學歷史系碩士研究生，1999年以優異的成績考入北大歷史系攻讀博士學位，專攻隋唐史方向。多年的專業積累，又讓蒙曼進一步看到了武則天的劃時代的價值。
蒙曼從武則天入宮開始，講述一個女人如何能在一個男尊女卑的封建社會里，突破傳統和世俗的底線，成為中國歷史上獨一無二的女皇帝。蒙曼說：“我欣賞武則天，是因為她確實偉大，站在她面前，我不能無動于衷，所以愿意為這位女性付出自己所有的經歷和感情。”她認為，武則天的成功當然有一定的社會因素，但當這個女人在面對所有成就和問題時，用自身的努力和堅韌來堅持，是典型的女性奮斗的形象。
簡單快樂真性情
蒙老師就是武則天式的奮斗型女性。但在生活中，她是一個簡單而快樂的人。一個人擁有強大的內心，才能對事物淡定。她作為一個歷史學的教授，對人性的認識和了解，讓她知性優雅，氣場十足，渾身洋溢愛的力量。
蒙老師特別敬仰南丁?格爾、居里夫人、特里莎修女，認為她們的精神在指引人類的道路。她雖然是學歷史的，在《百家講壇》上也講政治人物，然而，她說：“政治人物對我確實有非常大的影響，但從文化的演進、人類思想演進來講，不見得政治人物起的作用最大。在中國我最欣賞的人是《烈女傳》的作者班昭。班昭認為評價婦女最好的標準，第一應該是道德：第二是言論，是讓言詞得體而不是言詞鋒利：第三是容貌，不是花容月貌，而是修飾自己的容顏，很整潔：第四是女工，不是要繡出多美的圖案，而是要勤勞。這是普通女性應該達到的一種境界，也是一種很純良的美德。她給中國婦女提出這樣四項德行，在今天也是對的。現在的勞動婦女，包括我自己，都在很努力的生活，自立自強，養活自己的同時為社會做貢獻，其實我們做的事情超越了古代。因為社會給我們的容納度更大，給我們的發展空間更大。”
修心怡性心態好
蒙老師是一個十分真誠的人，她說自己不刻意養生，但注重健康是非常必要的，所以閑暇時候她會煲湯喝，去旅行，每晚睡夠9小時。
她強調養生沒有固定的模式。對于她來說，最重要的還是心態好，有一顆淡定的心。“我和學生們說，當年我考大學，其實沒填歷史系的志愿，是調配的。現在想想很慶幸，我真的非常喜歡現在的狀態。記得揚州的個園，有一個右瓶左鏡的擺設，我印象特別深。瓶鏡――平靜，多好的寓意，我現在就是這樣子。”
她堅持每晚看新聞聯播，笑言不是為了關心國家大事，而是覺得很安定，像回到小時候的氛圍。她對父母長輩很孝順，因為這是遵從內心的意愿，這樣做覺得很快樂。她喜歡照顧流浪貓，但對于路邊乞討的人，她不會發“善心”，因為有太多的騙局，“既然知道了，就不要去助紂，這應該也是‘善’的表現吧。”
對于健康的看法，正如她的《蒙曼說唐：亂世紅顏》一書中所說：大唐盛世之盛，最盛的地方是它的氣度，它可以容納世界，也可以影響世界：唐明皇的胸懷，他可以容忍、欣賞乃至利用一切人的優秀素質：楊貴妃最美的地方是她的單純，這種雍容的氣度、開闊的胸襟和對于理想的純美追求，仍然是我們這個時代所需要的。我們想夢回大唐，其實想追求的就是這種健康的、自然的、活潑的身體和精神境界。
因人施教好教師
蒙老師從小就想當一名教師，對于教師這個職業她很執著。她說：“教書育人，當我的學生都逐漸成熟，走出校園，成為一個對社會有用的人，我覺得我是最快樂的。”
在當今大學生就業不理想的情況
下，歷史系的研究生畢業后，很可能不會從事相關的專業，所以蒙老師對學生都有要求，雖然標準不一，因人施教，但最起碼，他們的作業都要求格式正確、邏輯嚴密、文通字順……她說，這樣學生有了寫作的基礎，將來想做什么工作都比較容易。
蒙老師當學生時知道了被學業壓力折磨的滋味，當老師后，希望自己的學生能快快樂樂地學習。她不喜歡“學海無涯苦作舟”這句話，當學生的肯定都有求知欲，與其讓他痛苦，還不如讓他高興地去學習知識。
讀書乃心靈之公器
讀書是蒙老師最愛，讀書讓蒙老師的內心充滿了力量。她信奉：讀萬卷書，行萬里路。“杏花春雨江南，白馬秋風塞上，兩種美，我更傾向于后者。我去過呼倫貝爾，那就是一種壯闊的美。”
經常有80后的朋友問她如何讀書。她有兩個看法：第一，開卷有益。堅信人類精神與文明的最偉大的成果現在80％以上仍然在紙文本之中：第二，一定要讀自己感興趣的書，做自己感興趣的事。
她經常跟學生說：“你們一定要發揮你們的長處，千萬不要著急去彌補你們的短處。為什么呢?因為你一輩子也彌補不完。假如現在讓我去學舉重，我相信我練到老，練到死，我也不會成為一個合格的舉重運動員，那嘛一定非要去舉重呢?讀書也是一樣的，按照自己的興趣來，就會得到最大的收獲。
“這個社會的希望一定是寄托在80后和90后身上的，因為我們都不具備他們那樣開放的心態和那樣良好的社會環境和廣闊的發展空間。我的圖書《蒙曼說唐：長恨歌》的編輯侯海英女士有一個有趣的說法：如果中國出大師的話，一定是出在80后教育出來的子女身上，因為80后可以用先進的理念去教育他們的孩子。我比她稍微樂觀一點，我覺得在80后和90后當中就能涌現出比我們了不起很多的人物。”
把握機遇才能成功
爽朗的蒙老師侃侃而談，一個多小時的采訪，在我面前打開另一個世界。我想若有機會，我一定會去做她的學生……
說到機會，蒙老師把自己對人生機會的選擇比喻成買衣服，她說自己一般只會到不用砍價的商場去買，因為這樣不用因為買的比別人貴而后悔，而買了之后更不會再去貨比三家，永遠相信自己現在擁有的才是最好的。
第2篇：歷史系學生就業方向范文
我國高等學校本科教育專業設置按“學科門類”、“學科大類(一級學科)”、“專業”(二級學科)三個層次來設置。而決定招生是文科還是理科屬性的是專業(二級學科)。按照不同的科學知識體系把專業分為12個學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學。各個學科下面又分為70多個學科大類(一級學科)和200多個專業(二級學科)。一眼看去，僅僅從字面上看，至少有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、軍事學8個學科門類能招收文史類考生，看似比例不低。但在實際招生錄取中，這8各學科門類的專業大都同樣也能招收理科類考生。而且由于上述8個學科門類下屬的專業種類很少，而理、工、農、醫等學科下面的專業種類非常多，并且據統計有近75％的專業絕對不能招收文史類考生，比如理學、工學、農學、醫學等。這就使得理科類專業的招生數量總是遠大于文史類專業。
另一方面教育部每年僅對各高校完成招生總計劃有要求，對于文理類比例則完全由高校自己確定。各校自行確定文理招生比例時，特別是確定一些文理兼收的專業的文理招生比例時，文科計劃的相對比例越來越小。
文科計劃偏少，而文科生數由于種種原因并沒有減少，其直接結果就是文科考生錄取大學理想難。對絕大多數文史類考生來說要進入相同層次的文科類學校的機會，遠遠小于同樣程度的理工類考生，文史類招生的總體形勢并不樂觀。
院校進階：成績排名有高低，“門當戶對”選大學
一般來說，文科生選報綜合類大學的文科類專業是最好不過的了，因為這類大學無論在文化氛圍，還是在專業設置和師資力量方面，都更適合文科生。但是無論在哪個省區，對文科生來說報考綜合類大學難度都很大，例如北京大學、復旦大學，南開大學，武漢大學，四川大學等等，沒有足夠的分數都是不敢報的。
還有一類大學，雖然算不上綜合類大學，但是其偏文的專業特色獨樹一幟，也不失為不錯的選擇。如政法類大學(公安大學、中國政法大學)、財經類大學(中央財經大學、對外經濟貿易大學、上海財經大學、西南財經大學)、語言類大學(北京外國語大學、上海外國語大學)、師范類大學(北京師范大學、華東師范大學)等等，這些大學的文科氛圍還都是不錯的。
但是，在填報志愿的過程中，有很多是高考成績算不上“出類拔萃”，但也不是很差的文科生，按這類學生的成績，他們是上不了名牌大學的，但是進一般大學又不甘心。例如在北京地區每年高招志愿填報時，文科考生就會發現，成績排名一旦上不了北大、清華、人大、北師大、中財、外經貿、北外等文科考生的最佳選擇，就覺得失去了選擇目標。如果堅持選擇偏文科類大學，就只能從市屬大學中選擇了。其實有許多以理工科見長的名校這些年已經發生了一些變化。他們為了提高大學層次，培養具有全面素質的綜合型人才，已經開始向綜合型方向發展。例如北京航空航天大學近年來相繼成立了經濟管理學院、人文社會科學學院、外國語學院、法學院等。北京理工大學也設置了管理與經濟學院、人文社會科學學院和外國語學院。這些大學的相關專業招收文科類考生或者文理兼收。而且，這些大學對這些文科類學院實行政策特別優惠的發展策略，專業發展勢頭迅速。由于這些大學理工科方面知名度的影響，每年都有一批文史類考生選擇這類高校。
對于高考成績排名相對偏低的考生，一般可以選擇本省市所屬的綜合類或者偏文科類的大學。這些大學相對來說文科招生計劃比較多，能滿足大多數文科生的求學愿望。
專業進階：文史類專業VS文理兼收類專雞
如果對文科生可選擇的專業進行細分，還可分為文史類專業和文理兼收類專業。雖說總體來說，招收文科考生的專業都對考生的語文、政治、史地等專業基礎要求較高，但是其中的文史類專業(共9小類，哲學類、法學類、理論類、政治學類、社會學類、教育學類、中國語言文學類、歷史學類、圖書檔案學類)應當是屬于文科中的“文科”，或者叫做“純文科”。對于偏重形象思維和感性思維的考生來說，比較適合選擇這些“純文科”專業。如果能在綜合類大學學習這些專業，對文科生來說應當是非常好的選擇。
“純文科”就業的最大優勢是擁有較好的文筆。但“純文科”專業就業面比較窄。專職從事上述專業理論研究的崗位畢竟有限，而從前可以容納較多畢業生就業的教師崗位目前除了農村和邊遠地區以外，也是人滿為患。迫使大量的“純文科”畢業生加入考公務員的大軍，或者為了尋求暫時的出路先考研再說。
由于“純文科”類專業的就業局限性，近年來高校的一些文理兼收專業也受到文科生的青睞。文理兼收專業在制定招生計劃時候文科和理科的比例是已經確定了的，文科生要關注其中文科招生的數量。
文理兼收類大致分10個小類：
1.外國語言文學類：包括英語、德語、法語、日語、朝鮮語等。
2.經濟學類：包括會計學、金融學、財政學、經濟學、國際經濟與貿易等。
3.管理科學與工程類：包括工程管理、信息管理與信息系統等。
4.公共管理類：包括行政管理、公共事業管理、土地資源管理、勞動和社會保障等。
5.工商管理類：包括工商管理、旅游管理、市場營銷、人力資源管理、財務管理等。
6.新聞傳播類：包括新聞學、廣播電視新聞學、廣播電視編導、廣告學、編輯出版學等。
7.中醫學類：包括針灸推拿學、中醫學、中西醫結合、中醫骨傷科學等。
8.藥學：藥學、中藥學、藥品營銷等。
9.藝術類：包括音樂學、美術學、藝術設計、播音主持與藝術、攝影、環境藝術設計、服裝設計等。
10.體育類：包括競技體育、體育健身與保安、運動訓練等。
在上述文理兼收的10小類專業中，前6類專業在綜合性大學和理工科大學一般都可以找到。分數排名高的考生可以盡量選擇綜合性大學的文理兼收專業。
幾乎所有學校都有英語專業，但不同學校的英語專業對考生成績的要求差別很大。喜歡英語的高分考生可以考慮北外、上外等名牌語言類學校，或者名牌綜合大學的英語專業。而一般考生則可以選擇理工科大學或者省市所屬地方大學的英語專業。小語種這些年也有些熱門，但是考生要冷靜。前些年由于部分小語種專業人才奇缺，造成供不應求的暫時假象。這幾年招生增加，預計會顯現飽和趨勢，一些普通院校小語種畢業生未來就業也會越來越困難。
其中的經濟學類專業是連續多年的熱門專業，分數相對較高；另外有些經濟類專業對數學有一定的要求，文科生需要注意。
管理科學和工程類專業是上述所有專業中最偏理科的專業，數學等科目好的文科生選擇這些專業有一定優勢。
公共管理和工商管理類專業幾乎遍及所有高校，可以算是“普及”最快的一類專業。這是在前
些年全社會“管理熱”的影響下產生的結果。這個專業學生報考公務員十分踴躍，但是公務員崗位畢竟有限，競爭十分激烈，使得這個專業的畢業生只能向企事業文員崗位去做努力。還有許多考生是懷揣“企業家”夢想走入這類專業的，但是到畢業才明白，缺乏企業工作實踐的磨煉，只懂得一些管理理論知識距離成為企業家的要求還差得很遠。而且即便是工作幾年之后，在同一企業同時參加工作的人員中，管理專業的畢業生與理工科畢業生相比，在競爭管理崗位上未必占優勢。選擇管理類專業的考生要慎重。
新聞傳播類專業應當算是文科生的一個很好的選擇。因為這些年媒體出版業和廣告業的發展非常快，媒體和廣告互相促進，再加上互聯網等各種新型媒體的發展，為新聞傳播類專業提供了無限市場和商機。但是，開設這類專業的學校大都是起點較高的綜合性大學或者專業的傳媒大學，對分數要求較高。另外考生還要避免一個誤區：新聞傳媒類專業并不是“記者專業”，能當記者畢竟是少數。
中醫和藥學專業在文科招生與這兩類專業受到中國的傳統中醫藥的深遠影響有關。研究中醫藥就要讀古人原文，就要研究歷史。因此需要具備文史功底的。據了解，許多選擇中醫藥學校和專業的學生都或多或少受到家庭中有人從事這方面工作的影響。另外需要提醒考生的是，目前學習中醫藥的，也都要學習西醫藥，因此這類專業可能需要涉及到化學和生物學知識。
最后的兩類，藝術類和體育類專業應當是與其他文史類專業有很大區別的兩個類別。這兩類專業對文化課要求相對較低，但是在藝術或者體育方面必須通過一定水平的測試。報考這兩類專業的考生要關注當地高招辦這方面發出的專門通知以及所報學校的特殊要求。
披沙瀝金：解開同形異質專業的“遺傳密”
考生和家長在填報志愿的時候常遇到這樣的問題，自己中意的專業，在不同的學校都有，怎樣鑒別?特別是學校的層次也十分接近，怎樣選擇?在這里筆者推薦一個十分有效的方法，通過高校專業發展的歷史淵源進行判斷。
以前面提到的旅游管理專業為例。旅游管理專業是旅游學、管理學、經濟學、歷史學等學科交叉發展起來的綜合性應用性新興專業。開設旅游管理專業的大學，比如說有全國旅游界比較有名、綜合實力較強的南開大學、復旦大學等，還有一些本來就具備某種專項特色的，如北京工商大學、北京第二外國語學院、北京交通大學、北京林業大學等高校，也陸續開設了旅游管理專業，這些學校的旅游管理專業的歷史淵源必然帶有學校專業特色的烙印。
第3篇：歷史系學生就業方向范文
[關鍵詞]創新創業；跨學科課程；構建路徑
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0001-05
2015年5月4日，國務院正式印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并明確提出：“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。”由此可見，高校創新創業教育改革已經上升到戰略層面，創新創業人才的培養不僅是經濟時展的現實要求，而且是當代高校人才培養的必然選擇。跨學科具有綜合創造性、互補性和群發性等特征，能夠有效實現不同學科間的交叉融合，有利于培養學生的創造思維和創新能力，而這也是本課題研究的根本出發點和歸宿點。
一、概念闡述
（一）跨學科課程
課程是教學活動的核心要素，是教學開展的根本依據。教學就是根據課程計劃，由教師組織、引導學生開展各種學習活動，最終實現各項課程教學目標的過程。[1]而跨學科課程就是開展跨學科教學的根本依據和基礎，主要包括不同學科基礎必修課、跨學科綜合性課程、跨學科相關選修課。跨學科課程體系構建的主要目的是讓學生具備完善的知識結構系統，培養學生的創造能力和創新能力，進而實現真正的創新創業教育。
（二）創新創業人才
目前，雖然關于創新創業人才的定義尚未達成共識，但結合現有觀點和實踐經驗，筆者認為，創新創業人才是指具備較強創新能力、創業意識和實踐能力的高素質、綜合型人才。具體來講，創新能力就是要敢于探索、勇于創新，敢于在創業和科學之路上不斷前進；創業能力就是要掌握創業所需的專業知識和基本技能，尤其是要具備較強的再學習能力；而實踐能力就是要具備較強的處事能力、豐富的實踐經驗，不好高騖遠，踏實肯干。創新創業人才必須同時具備這三方面的能力，不能只強調某一個方面，而這也是跨學科創新課程體系構建的重要依據。[2]
二、高校跨學科創新課程體系構建的必要性
（一）創新創業教育的認知要求
跨學科創新課程教學有利于培養學生的批判性思維，而這恰好能夠滿足創新創業教育的認知要求。當前許多高校依然延續傳統的學科建制，強調單個學科的“深”，卻忽視了交叉學科的“廣”。學生隨著對單一學科的深入學習，會逐漸形成一種思維定式，就是從單一的學科視角出發來審視、解決問題。若是外在因素穩定不變，這種單一學科視角有利于問題的高效解決；可一旦外在因素多變，那么這種單一學科視角必然會成為難以逾越的思維障礙。在創新創業實踐中，外在因素始終處于變化中，各種突發狀況層出不窮，這就需要創新創業者具備較強的批判性思維，需要多角度、全方位地審視問題。而跨學科創新課程能夠讓學生獲得廣博的學科知識，培養其批判性思維，這無疑為創新創業教育提供了解決方案所需的認知方式，因此其構建有其內在必然性。
（二）創新創業教育的方式要求
一方面，創新創業教育對學習方式有個性要求。從本質上來講，知識生產主要有兩種模式，一種是傳統的啟蒙式生產模式，一種是現代的開放性生產模式。前者是在固定情境中設置完成的，強調的是學科內部研究和個體創造，有著嚴格的質量控制；后者則是在開放性情境中創造完成的，強調面向復雜的社會問題進行跨學科研究，具有較強的異質性、創新性、綜合性和實用性。而創新創業教育并不是一種簡單的行為疊加，創新要求在常規中尋求突破，拓展發展空間和思路；創業需要綜合利用多種多樣的學科知識和創新要素，單一學科知識無法滿足創業的現實要求。[3]所以，具有探究性和實踐性的跨學科課程體系，能夠給予創新創業教育以啟發，符合其對綜合知識和個性學習的需求。
另一方面，創新創業教育對教學方式有個性要求。可以說，從“以教師為本”到“以學生為本”的理念轉變，是教育范式最為重要的突破。“以學生為本”要求充分尊重學生的教學主體性，要在充分掌握學生實際需求的前提下，培養他們自主學習意識和能力，充分調動他們對課程學習的積極性。盡管這一教學理念得到了普及，但在具體落實中依然存在許多問題。在專業學習中，許多教師都沒有完成理念的轉變，依然扮演著課堂絕對主導者的角色。而跨學科課程教學的開展，決定了某一專業教師無法在學生課程學習中占據絕對主導地位，這就客觀上促進了教師將關注點由以往的課堂講授轉向學生實際需求。作為創新創業的主體，大學生需要的是“以學生為本”的教學方式，而跨學科課程教學恰好能夠滿足這一需求。
（三）創新創業教育的內容要求
創業的高風險性和不可預知性，決定了其離不開團隊合作的力量支撐，單靠個人力量很難實現真正的創新創業。因此，培養高校學生團隊的合作意識，就成了創新創業教育的重要內容。跨學科課程體系具有較強的綜合性和交叉性，是一種“體現批判性思維和認知論整合的認知過程”。[4]在此過程中，跨學科課程教學強調鼓勵學生個性發展，重點培養學生合作意識和能力，屬于典型的合作型學習。所以說，跨學科創新課程能夠有效滿足創新創業教育的內容要求，符合其對于主體合作能力的價值訴求和內涵特征。
三、 高校跨學科課程體系的構建困境
（一）“學科本位”的理念束縛
傳統大學課程體系是以學科為核心的，其根據學科內在邏輯關系進行的獨立式編排構建，具有明顯的“學科本位”色彩。傳統高校教育的宗旨是培養“理性的人”，強調教育成果的“智力卓越性”，這就造成了高校課程內容設計的狹隘化。筆者通過對國外高校的調研發現，構建跨學科課程體系的高校通常會樹立明確的標準：“注重遵循科學發展的整體觀及其內在的關聯性，從學科內部的相關性和科學的整體性出發，以綜合的或跨學科的方式組織課程教學，使不同的學科教育從內容上而非形式上、從實質上而非表面上形成有機的融合。”[5]反觀國內高校，“學科本位”的課程設置理念，過于強調知識的學科歸屬，追求課程的整體性、持續性和科學性，卻忽視了科學知識體系自身的完整性及學習主體的全面性，存在各學科知識封閉的問題，成為高校跨學科課程體系構建的一大障礙。
（二）“學科邏輯”的組織桎梏
傳統高校的課程體系，存在著明顯的倒金字塔式邏輯組織，即“基礎課程―專業基礎課程―專業課程”的結構形式，這種“學科邏輯”的課程組織強調的是某一學科知識的縱向銜接，卻完全忽視了多學科知識的橫向交融，對學生學科知識的內化造成了嚴重的負面影響。目前，大部分高校課程體系都是由必修課程和選修課程構成，而在教學實踐中也非常看重必修課程和選修課程。雖然這種課程體系具有較強的系統性和概括性，研究問題的方式方法也比較經典，但這種“學科邏輯”的課程組織，卻忽視了有利于學生個性、全面發展的課程選擇。盡管許多高校已經開始探索綜合課程的研發與實施，試圖將那些具有相關性的學科知識整合起來，如將植物學、生理學、解剖學、動物學這些相關性較強的學科整合為生物學，卻因知識碎片化、跨學科教學能力弱、課程組織結構不合理等問題，而步履維艱。[6]
（三）“柔性欠缺”的課程設置
正如上文所述，傳統高校課程設置雖然具有一定的系統性和概括性，強調的是專門化教育，但這樣的課程設置缺乏應有的彈性，無法滿足學生差異化需求和個性化發展。相比于國外高校，我國高校不管是人才培養計劃的制訂和實施，還是跨學科課程體系的構建，主要強調的是課程知識的系統性和剛性，卻忽視了課程知識的整體性和柔性。雖然這一問題有所解決和完善，但跨學科課程，尤其是創新創業視角下的跨學科課程，在高校課程體系中的地位尚不突出，這種設置層面的缺陷也成了一大現實困境。
四、高校跨學科課程體系的構建路徑
由上文可知，高校課程改革的趨勢已經非常明顯：從以往的專門化教育轉向綜合性教育；在對學生展開專業教育的基礎上，合理展開通識教育；在實現“專”與“通”平衡的同時，增強課程知識的柔性，拓展學生知識視野，并通過實踐教學提高他們的創新創業能力。
（一）明確“開放型”構建方向
2016年3月，圍繞高校創新創業教育的話題，教育部副部長林蕙青與網友進行了在線交流。她透露，關于社會廣泛關注的大學生休學創業問題，教育部今年將正式新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，對彈性學制和休學創業等問題做出明確規定。可以說，在良好的政策環境和時代語境中，高校創新創業教育改革迎來了前所未有的機遇。而在此背景下高校跨學科課程體系的構建，首先要明確“開放型”跨學科課程體系的構建方向，一方面要制訂科學合理的改革方案，另一方面要做好教學結構的優化。
高校創新創業教育視角下的跨學科課程改革，要與時俱進，及時修訂人才培養方案，構建開放化、多元化和現代化的課程體系。要制訂專業特色鮮明、學科交叉顯著的，能夠充分彰顯創新創業教育理念的人才培養方案，并結合實際采取區別教育。在基礎教育階段，高校要面向大一新生開展職業規劃教育，引導學生合理規劃在校生活，掌握創業知識和技巧，為其今后創業創造良好條件，并做好對大學生的跟蹤引導；對于大二學生，高校要開設創業基礎課程，在選修課中增設創業相關課程；而對于大三、大四的學生，高校要有針對性地開設創新創業實訓課程，加大案例教學分析比重，加強MOOC平臺建設，幫助學生全面掌握創業技能，包括公司成立、體制架構、市場分析、項目選擇、風險評估、成本管理等，最大限度地降低學生創業風險率。
同時，高校創新創業視角下跨學科課程教學結構要適應現實發展需求，加強各相關專業的關聯性，全方位融入創新創業教學元素，不斷強化大學生創新創業意識，全面提高大學生跨學科思維創造能力。除了要增設創新創業教育基礎課程外，還要在專業教學和實踐教學中側重創新創業能力的培養，實現創新創業教育和跨學科思維的深入融合，為高校教育教學改革提供新的契機與突破。另外，高校要結合創新創業課程內容，靈活采取企業調研、創業設計大賽、創業知識競賽等方式，充分調動大學生創新創業的激情，以推動大學生的個性發展。為了進一步優化創新創業視角下高校跨學科教學結構，高校還應增設創新創業學分，建立健全的以創新創業為核心的學分體制和考核機制。統籌招生、培養、就業三個環節，改革本科生招生機制，實施大類招生，調整創業就業導向的人才培養結構，將創新創業教育實施報告納入學校事業發展年度報告、本科生與研究生教學質量年度報告、畢業生就業質量年度報告的范疇體系內，公開接受社會監督。
可以說，課程體系是實現創新創業教育的關鍵，高校要積極開設跨學科綜合類課程，與專業教育、通識教育、實踐教育緊密結合，構建多元化、開放化、菜單化的課程體系，推動人才培養由傳統專業單一型向跨學科融合型的創新型人才培養轉變。[7]
（二）構建“學科群”課程體系
所謂的“學科群”，就是由若干相關學科圍繞某一共同領域以一定形式結合而成的學科群體。通常來講，學科群是學科知識相關、內部邏輯關系強的跨學科組合體，具有明顯的“核心學科―支撐學科―相關學科”的遞進式結構。學科群是學科發展的必然趨勢，是現代科學綜合化、交融化時代語境下，滿足創新創業現實要求、適應知識創新多學科發展而產生的新事物。
高校要想構建完善的跨學科課程體系，首先要明確的是學科群的屬性，構成該組合體的各個學科之間，不僅具備相同的理論基礎，而且彰顯著學科知識的綜合性、邏輯性。例如，高校所開設的“城市規劃”課程，以建筑學為主干學科，涵蓋了城市規劃原理、城市設計、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市經濟學、區域規劃等相關學科內容，這就屬于典型的“學科群”課程體系，由多門學科交叉融合、互補共享所構成。需要指出的是，“學科群”課程體系的構建，一定要從跨學科知識整體性出發，協調好各學科的系統關系，充分發揮核心學科課程的帶頭作用，實現不同學科資源的整合優化。[8]
具體來講，“學科群”課程設計的原則，通常是學科上游設置基礎理論課程和應用研究課程，學科下游則要設置與行業發展高度契合的應用技術課程。可以說，這些“學科群”課程的設置，不僅要強調科學的理實結合、文理滲透，而且還要注重藝術與工科之間的巧妙結合，這是“學科群”跨學科創新人才培養的必要環節。高校要充分發揮自身優勢，從教學內容、教學體系等方面，全面探索“藝管結合”、“藝工結合”、“藝商結合”在推動創新創業教育改革上的可能性。在專業主干課程之外，結合相關產業多領域交叉發展的特征，有針對性地開設文化、市場、經管、信息技術等相關課程來提高大學生綜合素養，強化他們的創新創業意識。如此一來，不僅切合了主干專業的學科特點，而且發揮了交叉專業的學科優勢，完善了大學生跨學科復合型的認知體系。同時，高校還應允許和鼓勵有能力的學生，在修滿某一專業的學分后，積極攻讀第二專業，并完善創新創業成果學分轉化與認定機制，為大學生提供個性化教學管理服務，為實現“學科群”課程體系的構建奠定堅實基礎。
此外，除了加強學科群之間的跨界整合外，高校還要注重學科群與產業界的跨界整合，構建產學研用協同創新模式，增強跨學科課程的實用性，采取校內協同、校企聯盟、校地合作、校所以及國際合作等形式，積極實施“卓越人才培養計劃”，包括“卓越工程師”、“卓越新聞人才”、“卓越管理人才”等，實現學科基礎理論課程與應用研究課程的高度結合，以進一步完善創新創業跨學科課程體系。
（三）構建“通識型”課程體系
通識教育是相對專門教育而言的，其宗旨是培養學生非功利性的基本知識、素養和態度，調動學生參與社會生活積極性，強化學生社會責任心，促進學生綜合全面發展。以羅納德?巴尼特的觀點來講，通識教育直接針對課程，其關注點集中于創建跨學科課程。但如何實現“通識型”課程體系的有效構建？有學者認為，“通識型”課程體系主要由五大類課程構成，包括人文類、社會類、藝術類、自然類和科學類。
在美國，“通識型”課程體系的構建已經在許多高校開展多年，并取得了十分豐富和寶貴的經驗，其中以哈佛大學最具代表性。整體來講，哈佛“通識型”課程體系的構建是要實現四大目標，即培養學生文化素養、提高學生社會適應能力、加深學生對生活哲理的理解、養成學生良好的批評建設思維。哈佛大學“通識型”課程建設之所以成為美國最具代表性的課程體系，一個根本原因在于，它一直強調課程建設的學科共生性，堅持將課程體系設計搭建于跨學科知識和創新教育的基礎上，這是國內高校需要學習和借鑒的地方。
就現狀來講，國內高校“通識型”課程體系的構建在內部構成、學分比重等方面具有較強的差異性，但整體而言主要分為兩種模式：一種是“全校通選課”模式，北大、清華等高校都嘗試過這種通識教育；另一種是“復旦學院”模式，這是一種以核心課程為支撐，以住宿書院制和導師制為輔助的“通識型”課程體系。“住宿書院制”最早源于英國，就是將學習與生活融為一體的小型學習社區，社區內的學生能夠打破專業界限，通過師生討論、名人講座、院長茶敘等活動開展跨學科學習。目前，國外知名高校哈佛大學、耶魯大學等都實施了該制度，而國內的上海復旦大學、西安交通大學等正在積極嘗試中。但相較于國外高校，國內高校“通識型”課程建設還存在著重視度不夠、整體性不強、針對性不足等問題，未能充分彰顯出創新創業跨學科課程的特色與優勢。因此，高校在“通識型”課程體系構建過程中，一定要注重課程知識的多元性、綜合性、廣博性建設，促成能使學生平衡發展的全人教育。讓學生在通過社會、科技、生物等學科的通融學習，有效培養他們的人文情懷、批判思維、科學精神，促使他們樹立正確獨立的“三觀”，實現知情意完美結合，為全面提高其創新創業能力奠定堅實基礎。
在創新創業跨學科體系的構建中，高校要將通識教育融入創新創業人才培養的各個環節，積極構建“通識教育+專業教育+創新創業教育”的課程體系。首先，在育人理念上，要鼓勵大學生敢于、勇于和樂于創新，不斷強化他們的創新意識；其次，在就業理念方面，要鼓勵大學生敢于實踐、敢于擔當，要學會通過從事創新性事業來樹立人生自信，實現自我價值；最后，在課堂教學環節，要靈活采取探究式、互動式、啟發式教學方式，在提高知識傳達效率的同時，進一步激發大學生的探索精神。
具體來講，高校可將通識教育核心課程分為七大模塊，包括文化傳承、哲學智慧、世界歷史、科技發展、生態環境、藝術審美和社會研究，打破以往根據專業大科目分類的模式。在通識型課程體系的構建中，高校要結合創新創業人才培養目標，加強跨學科資源的整合優化。具體來講，就是豐富七大模塊的課程單元，并為每個課程單元設置專門的教學團隊，不同學科、專業的教師協同開展單元課程設計，共同開發教學讀本。例如，文化傳承模塊下的“子學”課程，不再像以往那樣，由不同院系獨立展開課程設計與教學，而是在“子學”這一課程單元中，由來自中文系、政治系、歷史系等不同院系的教師組成教學團隊，在充分整合不同學科內容的基礎上，對教學目標、教學內容、課堂活動等展開研討，進而從根本上解決以往通識教育課程設置“拼盤化”問題，增強跨學科“通識型”課程體系的系統性，為創新創業教育目標的實現創造良好條件。[9]
（四）構建“實踐性”課程體系
“實踐性”課程體系，是跨學科課程體系構建中最具價值的環節，強調“教與學”、“理與實”、“教與研”的一體化，以知識創新、創業項目為載體，通過創新創業相關課程的設置，重點培養學生創新能力、實踐能力和批判思維，是最能彰顯創新創業跨學科精神的課程體系。
首先，高校要借助競賽展開實踐教學，通過豐富多樣的創新創業項目的競賽充分調動學生學習積極性，充分挖掘他們的創業潛能，為他們提供及時的指導與幫助，構建多元化創新創業的跨學科課程體系。其次，高校還要積極開設創業實務課程，提高跨學科課程教學的針對性、實效性。引進相關領域的高端人才開設創業實務課程，如西南財經大學所開設的招商銀行最新實務、國信證券最新資本市場與證券業務等數十門課程，都是以創業案例為媒介，進行經典創業模式、創業方法和創業理念的教學。[10]同時，高校還要積極組織開展創新創業的專題講座、討論、社會實踐等活動，或邀請成功就業和創業的優秀畢業生回校作報告，拓展學生視野，為他們提供創業實踐的良好平臺，實現跨學科知識的實際應用，全面提高創新創業能力。此外，高校還要設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰在創新創業方面表現突出的學生。
在具體實施層面，高校要堅持“育人為先”的原則，把人才培養作為中心工作，面向區域社會發展需要，積極整合資源、建構體系、協同創新，突出學生創新實踐能力的培養，主抓學生實體創業資助、扶持與孵化，全面推進實踐育人結碩果。高校要積極發展建設大學生科技園，設置公共服務區，創新創業培訓區，產、學、研實踐、實訓區，推動省級科研機構入園，并為學生創新創業項目、實體項目提供智力和決策支持。學生處、教務處、招生就業處、校團委等部門要充分發揮自身職能，立足實踐育人，形成部門聯動促進學生創新創業，積極舉辦創新創業報告、青春創業榜樣評選、“創新青春，創業筑夢”大學生創新創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等實踐活動。
另外，高校應由學校團委牽頭，組織多部門參與開辦大學生創業沙龍、“科學論壇”“博士論壇”等品牌的創新創業類教育報告平臺；組織學生利用暑期社會實踐項目開展到企業掛職、見習等實踐活動；每年開展大學生科技節、大學生科技論文大賽等特色的科技創新品牌活動，鼓勵和支持學生參與科學研究和提升技能。各院系重點開展高等數學建模大賽、高等數學競賽、化學實驗技能大賽、多媒體課件大賽、ERP沙盤模擬大賽、市場營銷大賽、大學生電子設計競賽、實驗裝置大賽等活動，以專業技能大賽推動學生實踐與創新能力的全面提升，以進一步完善創新創業視角下高校跨學科“實踐型”課程體系。
（五）構建“服務型”保障體系
在創新創業視角下高校跨學科課程體系的構建中，高校必須注重“服務型”保障體系的構建，以確保創新創業跨學科課程教育的順利實施。
一方面，就高校而言，“服務型”保障體系的構建工作主要包括：完善跨學科管理機制，明確職責分工；制定科學合理的規章制度，為創新創業跨學科教育的高效實施提供政策保障，如制定創新創業學分制；創造良好的創新創業跨學科學習與實踐氛圍，通過校園廣播、校園網站等平臺，加大創新創業精神的宣傳；構建完善的支撐體系，完善大學生創新創業激勵機制，包括彈性學制制定、跨學科成果轉化、班級創新創業導師配備等。
另一方面，就政府而言，要積極支持高校參與創新創業實踐探索。高校創新創業跨學科課程體系構建是一項系統工程，創新的根本是要推動創業，而創業的落腳是促進創新，因此，只強調創新而忽略創業，或只強調創業而不講創新，高校跨學科課程改革將失去其應有價值。只有創新與創業平衡發展、相輔相成，才能形成創新創業跨學科教育的“閉環”，進而實現高校、社會和政府的“三贏”。
第一，政策支持。地方政府要積極制訂促進高校創新創業跨學科建設的政策措施，對資金獎勵、金融扶持、企業扶持、跨學科科研團隊扶持、平臺建設、協創中心搭建等方面進行詳細界定和闡釋。此外，要積極出臺促進在校大學生創新就業的相關政策措施，對稅收獎勵、創業補貼、租房補貼、貸款貼息等進行具體明示。為確保制度落到實處，還要專門成立大學生創業園工作領導小組，以把握正確方向、統籌部門資源、強化推進力量、提高政府執行力。
第二，經費資助。地方政府要加大高校創新創業跨學科課程體系建設的資金投入力度，為創新創業教育目標的實現提供有力的資金保障。具體來講，地方政府應為那些創新項目優勢顯著、創業發展成效明顯的大學生提供一定限額的資金扶持。如，成都市政府打造了“8號平臺”，堅持每月8號舉辦資金項目對接活動，為有創業需要的學生提供及時幫助，目前已有一百多個大學生創業項目從中獲益，累計獲得了超過2億元的融資。
第三，公共技術服務。構建地方高校創新創業跨學科人才培養成效展示平臺，以及跨學科科研成果和資源共享平臺，以此調動大學生創新創業激情，提高大學生跨學科原創能力和實踐能力。深入開展大學生創新創業跨學科訓練計劃，不斷健全政府、高校和社會三位一體的大學生創新創業跨學科訓練體系，加強項目過程指導與管理，進而形成開放性、持續性的公共服務機制。
第四，見習平臺服務。政府要及時引入市場機制，支持高校結合自身實際和優勢，與地方共建孵化園、中試基地、互聯網+實驗室等創新創業跨學科實踐平臺。積極打造青年創業學院、大學生創業俱樂部等，開展項目介紹、創業沙龍、信息咨詢等活動，為高校大學生提供有針對性的見習平臺服務。
第五，提供創新創業園區。地方政府要在硬件設施方面為大學生創新創業實踐提供有力支撐，為有需要的大學生提供創新創業園區。例如，地方政府可按照創業優勢顯著、配套功能完善的原則，以每個大學生創業園最低5000平方米的標準，為他們提供一年以上的免租辦公場所，并提供10萬～20萬元的創業啟動資金，以及稅收、社保等方面的優惠政策，全面降低大學生創新創業實踐的成本，提高創新創業跨學科成果的實際轉化率。
五、 結論
綜上所述，高校跨學科課程體系的構建符合創新創業教育的認知要求、方式要求和內容要求，具有非常強的現實必然性與必要性。但面對“學科本位”的理念束縛、“學科邏輯”的組織桎梏和“柔性欠缺”的課程設置三大困境，高校在跨學科課程體系構建中，必須積極采取針對性措施，尋求“專”與“通”、“剛”與“柔”之間的平衡點，明確“開放型”構建方向，重點構建“學科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，并積極構建與之相對應的“服務型”保障體系，逐步落實到創新創業這一關鍵點上，在進一步完善高校跨學科課程體系的基礎上，培養出優秀的創新創業型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1998：156.
[2] 梅偉惠.創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：146-151.
[3] 周慧穎，郄海霞.世界一流大學工程教育跨學科課程建設的經驗與啟示――以麻省理工學院為例[J].黑龍江高教研究，2014（2）：56-59.
[4] 凱瑞?A霍利，郭強，譯.理解高等教育中的跨學科挑戰與機遇[M].上海：同濟大學出版社，2012：60.
[5] 譚華，孫麗珍.高校醫工（理）交叉合作問題探究和對策分析[J].科技管理研究，2012（7）：51-53.
[6] 李飛標，徐志玲.高校創新創業型人才培養模式探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2013（3）：110-113.
[7] 陳群.為高校創新創業教育提供全面支撐[N].中國教育報，2015-07-18.
[8] 鄭瑞倫，翟曉川，唐靖云，秦忠蘭.民辦高校創新創業教育課程體系的構建與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012（9）：148-153.
