教育心理學的概念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高

一、新課改理念下小學語文教學現狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境

第2篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養

優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。

參考文獻:

第3篇：教育心理學的概念范文

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語文使學生積極主動思維

第4篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：小學語文 理念 學生 素養 教學 經驗

一、全面提高學生的語文素養

語文素養是學生的知識結構、情感態度以及審美、品格等各種素質的綜合體現，全面提高學生的語文素養，對于實現學生的全面發展、健康發展有著積極的意義。

其中學生的知識結構是最基本的語文素養，也是日常教學中老師們最為重視的教學體系，知識結構主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那么，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那么，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。學生的情感態度以及審美、品格等都是非智力因素的培養目標，也是體現“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若干事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿于教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。

二、正確把握語文教學的特點

正所謂“知己知彼百戰百勝”，只有確把握了語文教學的特點，才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規律性：語文是一門工具性很強的學科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學生作文的整理、其他科目知識的學習，都離不開語文知識做基礎，所以在教學的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導，以便提高學生的學習興趣，提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規律性：明確了教學規律，才能深刻的認識到語文教學的實質，才能實現語文教學的高效進行。在筆者看來，小學語文的規律性特點應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練，比如根據學生的記憶規律，及時引導學生進行復習，以提高教學效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎，實現教學內容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據聽說讀寫的逐步要求，提高學生的讀寫能力，真正的實現“學以致用”，提高學生的語文素養。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“自主、合作、探究的學習方式”是課程標準提出的新理念，這也體現出了素質教育的教學形式，這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對于這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意“倡導”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。“自主、合作、探究”的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是“自主”；哪些內容與問題應是“合作與探究”。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

小學生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環境的影響，大多不會在整節課上都能認真的聽講、學習，作為教師，我們首先要明確學生的這一特點，同時也要在備課、設計課堂教學的同時予以合理的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，既讓學生在歡樂的情境下完成知識的學習，又提高小學語文教學的課堂知識容量。比如在教學《小馬過河》這節課的時候，我就根據課文內容在班上進行了一次實踐教學：首先，讓學生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請你把找到的與原因相關的句子畫下來，看誰找的快，找的準！這樣以來，就能讓學生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無目的的讀課文是有很大益處的，有同學就立馬找出來了：“老馬對小馬說：‘你已經長大了，能幫媽媽做點事了嗎？’從‘已經’一詞中體會小馬是剛剛長大。”還有學生說：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！’說明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學說：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說明小馬沒有自己的判斷能力。”聽了學生的回答，確實讓我吃驚不小，看來他們已經對課文基本掌握了。為了讓學生進一步體會文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵學生進行角色的表演，看誰表演的最像，最能表現出小馬的成長過程。另外，還要讓學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。

參考文獻：

第5篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞: 初中化學教學 新課改 教學改革

在初中化學教學過程中,教師要想在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,必須下一番工夫。我從事初中化學教研工作多年,在實施新課改以來,為使教和學協同發揮最佳作用,減輕學生的負擔,激發學生的學習興趣,提高教育教學質量,對化學教學改革進行了初步的思考與探索,建議化學教師從以下幾個方面進行一些嘗試。

一、轉變思想,更新教學理念,改變學習方式,讓合作探究進課堂。

新課程改革要求打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創新,主動構建自己的知識體系。

1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。教師要教會學生置身于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。

2.科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,教師應提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生參與設計和改進實驗方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,我先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

二、培養和強化學生的學習興趣,激發求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導,教師在教學過程中應因勢利導,及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學時,會對化學頗有些興趣,尤其是對化學實驗。我在給學生上化學課時,首先以實驗展示化學的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的紙掛在黑板上,再將3%的氫氧化鈉溶液噴在白紙上,紙上立即呈現“化學”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。上述實驗使學生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時我因勢利導,告訴學生,這些奇特現象的奧秘將在初中化學中一一學習,這樣學生的積極性就被調動起來。

三、貼近學生的生活,開發化學課程資源。

新課程要求教師用教材教而不是教教材。新教材留給我們的空間很大,要求我們不僅能使用教材,而且能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習、理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。

四、改革化學評價方式的單一性,激發學生的創新意識。

1.使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。

2.注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移,從過于關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學告訴我們:初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣,得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動;反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現,對學生的往往是以“對”、“好”、“比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的詞語加以評價,這不但不利于激發學生,而且會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導下的評價方式,由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,又有學生對學生的評價;既注重過程性評價,又重視結果性評價。課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利于促進人全面而又自由地發展,能培養出高素質的專業型社會實用人才。

參考文獻:

第6篇：教育心理學的概念范文

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。 “任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等方式。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

第7篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養成工程基礎知識扎實，個人創新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業教育現狀

近年來，我國的通信產業發展迅速，促進了高校通信工程專業的快速發展。據不完全統計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業的多達255所。然而我國的通信專業人才培養存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養方案，陳舊的知識體系

通信行業是一個日新月異的行業，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業的教學是很大的挑戰，需要根據行業需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養方案。而我國的通信專業教育中，受限于固定的人才培養方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業界保持一致的知識體系更新，這在專業課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業的技術發展要求脫節。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創新能力培養

通信行業中，存在人才缺口大和畢業生就業滿意度低的矛盾。（1）通信行業對畢業生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業，如通信軟件行業，既要求從業人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發技術。（2）我國的高等教育系統偏于理論，學校重視學術能力培養要忽視學生實踐能力訓練，培養出的畢業生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創新能力的提高，使得畢業生在工程動手能力方面無法滿足業界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業的組織架構從傳統的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業教學改革

CDIO培養大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，適合通信工程專業教學過程各個環節的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業實用型人才培養模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業需求的人才培養方案

人才培養方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養方案。通過向企業調研，以企業需求為導向，制定人才培養方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業要求畢業生既要熟練掌握通信系統和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業科學研究和工程設計的能力，成為與企業“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環節。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環節教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業有意識的朝著產、學、研的方向發展，通過校企項目開發合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業教師關于CDIO培養模式的教育，定期組織高水平的通信企業技術人員講座，組織教師參觀企業，掌握最新的技術創新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發能力。（3）在校企合作項目開發期間，安排教師回歸企業，與企業合作人員同工同酬，真正做到“合作開發”。通過增強教師與產業互動，提升教師的工程開發能力，為培養基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

第8篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：新課改；初中英語教學；應用

英語是初中階段最重要的基礎課程之一，由于其在提高初中學生素質中的作用，因此一直都備受各學校的重視。但長期以來，應試教育的思想一直主導著初中英語教學，各種教學方法都是圍繞如何提高學生成績。在這種理念的指導下，很多地方的英語課堂都呈現出教學方法僵化、學生積極性不高、教學效率低等問題。新課改如一縷春風吹進了新時期的初中英語課堂，在教學方法、理念、模式等諸多方面為課堂教學注入了新的活力，為新時期初中英語教學改革提供了新的參考。那么，如何將新課改理念融入到初中英語教學之中呢？

一、尊重學生差異，促進學生個性化發展

傳統的英語課堂教學中，很多教師都是本著“有教無類”的思想，希望通過教學讓所有的學生獲得同樣的進步。實際上，學生之間的差異無處不在，不同的學生成長在不同的家庭，有著不同的學習經歷，個人的興趣、愛好、發展取向各不相同。如果強行采取“一刀切”的教學，其結果必然是一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”，很難讓所有的學生都滿意。為此，新課改也提出要尊重學生差異，從學生的實際出發，考慮學生的發展潛能和個性差異，因材施教。具體來說，在教學過程中，教師需要通過問卷調查、個別座談、家訪等，結合學生的日常表現，認真分析學生的個體差異。通過對這些差異進行系統的評價，制定出科學的教學方案，并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，采用不同的教法、不同的學法、不同的作業、不同的評價，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使他們各有所得，各有長進，以滿足學生不同的需要。另外，尊重學生差異，就意味著教師需要在教學過程中投入更多的感情，傾注更多的心血，這也對教師愛崗敬業的精神提出了更高的要求。

二、轉變教學模式，激發學生主體性

課堂教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教與學的關系，對加強素質教育、優化課堂教學、提高教育教學質量具有重大意義。但在以往的英語教學中，教師往往將課堂看成自己為主導，課堂成了教師的“一言堂”，學生成了被動接受知識的“容器”。在這種情況下，學生逐漸就會失去興趣，課堂教學效率也會受到嚴重影響。實際上，初中的學生已經具備了比較強的獨立思考能力，他們渴望得到尊重，獲得獨立，能夠在同學面前展示自己。為此，教師應該充分結合新課改理念中提出的“努力構建‘以學生為主體’的新型教學模式”，轉變課堂教學思路和模式，調動學生主體性。如適當開展教學角色轉換的方式，即每節課留出10分鐘，讓學生走上講臺，發表自己對課堂的見解，也可以直接按照自己的思路講一段。同時，“小老師”可以提問學生，下面的學生也可以提問“小老師”。這樣，每個學生都會為了在講臺上得到大家的認可而積極地去準備。在這個過程中，學生不僅鞏固了知識，還可以提高文獻搜索的能力、處理信息的能力、語言表達能力、臨場應變能力等。

三、運用現代化教學手段，創設生動直觀的教學環境

信息化的教學方法給學生展示了圖文并茂，聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調動學生各種感官參與認識活動，使得學生在有效的課堂45分鐘內獲得的信息量加大，學生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學習效率。為此，新課改提出，要加大信息化技術在教學中的應用，構建豐富多彩的英語課堂。在這方面，教師需要結合學校的實際條件，充分利用網絡、多媒體、閉路電視等教學手段，積極創造，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，調動學生的學習興趣。比如：傳統的教學都是板書，我們可以盡量多地運用多媒體課件教學，通過圖文并茂的課件培養學生參與的積極性。有條件的學校還可以建立英語學習網站，將課件上傳到網站上。學生可以隨時隨地點擊學習，教師能通過網絡，利用QQ群、BBS等平臺與學生時時進行交流，對學生進行指導。

總之，新一輪的課程改革給教學改革帶來了新的契機。新課改理念在初中英語中的作用越來越突出，其指導作用也越來越大。因此，各學校應充分結合實際情況，對新課改理念進行認真研究，最大限度地使其融入到日常教學中。只有這樣，新課改理念才能為新時期初中英語教學改革提供更為堅實的理論指導，也才能為新時期初中高效的英語課堂的構建提供更多的有益參考。

參考文獻：

第9篇：教育心理學的概念范文

摘要：作為一名高中語文教師，應不斷探索適合自己的教學方式，上完每一節課后，教師要進行一定的反思，發揮成功的經驗，吸取不足的地方，讓語文課堂發出生命的活力。我們要從升學競爭的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下功夫，進行調整和改革教法，適應新課程帶來的新變化，思想語文課必然會柳暗花明又一村。

關鍵詞：高中語文 教育觀念 教學模式

變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節，那么，作為高中語文教師應該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質，更應該具有高深的業務素質，這就要求教師具有廣博的文化

科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

第二，轉變教育觀念教師對自己的角色要有一個正確的定位。教育教學活動中作為高中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把自己的角色體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習，把課堂上學習的主動權給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用。總之一句話，課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們真正參與教學過程。

二、教學模式要“變”

傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學生充分的主動學習時間，其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面：

1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

1.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

2.以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。

在教育的歷史發展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路、提問決不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。