如何提高教學組訓能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高教學組訓能力范文

關鍵詞:體系作戰;教學體系

美軍在新的三空作戰體系轉型中,加強“空海一體戰”、“網絡太空戰”、“太空作戰”三種作戰形式。如何提高基于信息系統的體系作戰能力已成為信息化建設的重點。軍隊院校教學體系如何適應這一新的形勢,改革創新教學體系與體系作戰同步,不斷創新發展體系作戰理論,是不容回避的課題。

一、教學重心向體系作戰要求轉移

體系作戰需要什么,教學的重心就是什么。目前,院校教學內容體系還存在諸多問題,影響著與體系作戰相適應的人才需求。轉移教學重心、加強教學針對性是首先解決的問題。

第一,拓展以體系作戰的指揮專業內涵。隨著體系作戰的地位日益突出,信息素質已成為體系作戰指揮人才的核心素質。必須在抓緊教學信息化改造的同時,加強信息化教學手段的運用與建設,在教學中融入信息理論、信息技術、信息裝備等知識,拓展指揮專業信息化內涵,促進信息化與教學體系的交融互動,改變片面強調教學或片面強調信息化的教學模式,打好人才培養的專業理論基礎。

第二,深化以體系作戰為核心的課程內容改革。在轉移教學重點的過程中,必須抓住教學內容與體系作戰能力需求不相適應的矛盾,把信息系統作為體系作戰教學的重要基礎,把提高體系作戰能力作為主要目標,圍繞體系作戰的籌劃、指揮、協同和保障,突出戰術與技術、指揮與管理的知識融合。做到“四要”:要打牢體系作戰基本理論;要貫穿現代軍事信息技術;要注重全局運籌謀劃能力;要突出體系作戰專業人才培養。

第三,加強以崗位要求為導向的體系作戰教材建設。按照緊貼部隊訓練、貼近實戰、注重質量的原則和建設的系統性、前沿性和實用性要求,以教學的體系性和針對性建設為核心,深入理解體系作戰理念、指揮人才必須掌握的基礎理論、基本知識與基本技能。科學確定教材建設的類別、名稱、內容和適用對象,避免教材內容陳舊、交叉、銜接不緊密,形成文字教材、多媒體教材、網絡教材、電子教案等科學配套的教材體系。文字教材建設既要保證必要的基礎知識,又要充分反映知識體系作戰訓練中的具體應用;多媒體教材必須服務于主教材,體現科學性、教育性、藝術性和趣味性于一體;網絡教材要突破課堂教學的局限,納入的信息要多,以適應體系作戰指揮人才對諸多知識的需求;輔教材應圍繞人才能力素質要求,在可讀性、易懂性和實用性等方面為學員自學提供便捷高效的服務。

二、創造與體系作戰理論接軌的訓法體系

培養高素質體系作戰指揮人才是全軍院校的共同目標,單靠某一所院校或某一種方法是難以實現的。人才培養的教學模式以及教學方法手段不能單一化,因此,提高培訓效益,創新教法訓法是提高人才培養質量的重要課題。

第一,探索聯合的教學模式。一是把學員的體系作戰理論教學固定在本軍兵種院校進行,立足于本院校教學,也可讓軍種院校教員流轉教學;二是“提高層”學員應打破軍兵種界限,統一調學、混合編班、分處四校、同步流轉,到不同軍兵種院校進行分課題流轉教學,在集中到一所院校或訓練基地,進行綜合性聯合演練,以拓展目前的軍兵種交叉培訓模式。

第二,推廣貼近崗位培養的教學方法。體系作戰指揮教學應形成“基礎理論專題式教學、實踐性案例式教學、前沿理論研究式教學”的教學方法體系。通過靈活運用“分組對抗式”、“角色扮演式”、“互動式”等方式,采取教員引導控制、學員討論激勵等提高教學質量;通過分組研討、集中交流、精講多練等方式,打造專題研討教學特色,相互學習、取長補短、共同提高;通過“無原案、分方向、小班作業、集中研討”等方法,加強想定作業教學,提高學員分析、處理、判斷、決策能力。

第三,創新適應體系作戰要求的組訓方式。按照內集外聯、體系集成的思路,強化編組訓練、要素訓練和對抗訓練,逐步擴大基地化、模擬化、網絡化等具有鮮明時代特色的信息化訓練方法。一是開展多裝備組合套訓;二是開展多科目交叉聯訓按體系作戰進程組織多科目融合訓練,變單一訓練為集成訓練;三是開展多方式并用合訓,提高對抗性訓練和指揮協同訓練能力。

第四,擴大實踐教學和實戰化演練渠道。加強院校間、院校與部隊之間的聯合辦學和實戰演練,制定統一的教學訓練計劃,使教學理念能夠與部隊訓練同步,形成“統一組織、導調、訓練、考評”的教學模式。積極探索網絡化異地分布式聯合演練,模擬生成體系作戰環境,加大對抗演練的難度和強度,提高學員體系作戰指揮能力。

三、拓寬以科研帶動教學的渠道

創新發展體系作戰理論指導是培養體系作戰指揮人才的基礎。理論的系統性、操作性對開展體系作戰的學術研究十分重要。首先是探索體系作戰的新戰法。學術研究對教學起直接支撐和服務作用,就必須發揮科研優勢,擴展研究課題。其次是科研重點向信息化轉移。再次是建立研究成果推廣轉化機制。建立健全總部、院校和部隊“一體化”的成果轉化機制,堅持用最新的研究成果指導教學和部隊訓練,使學術研究真正成為服務教學、帶動教學發展。

第2篇：如何提高教學組訓能力范文

“三三六教學”新模式經過十幾年的嘗試和創新，具有可行的操作性和科學的啟發性。它使得“死氣沉沉”的課堂氣氛變成“歡聲雀躍”。同學們在課堂上自主地預習學習，積極自信地展示自己，同學之間互相點評，共同提升，共同分享“自學”的成績。總之，杜郎口教學模式在極大程度上解放了教師陳舊的負擔的同時，又在極大程度上啟發和開發了學生的綜合潛力，尤其是學生在課堂上積極主動地參與達到了空前，學生大膽地展示自我能力和自我觀點達到了空前，學生大膽主見地個性化點評達到了空前！

杜郎口中學的高效課堂教學模式近幾年深受推崇，對我本人以前的傳統教學模式和教學理念以及固有的教學方法觸動頗深。如何借鑒先進的教學模式，適應本地實際進行課堂教學改革？在此談點自我見解。

一、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語預習課

所謂“高效課堂”，就是重視課堂教學，向課堂要質量。在新課程理念的指導下，教師應將英語教學置于具體的教學情境中，設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。在預習課上必須明確需要解決哪些由易到難的層次教學目標以及學生會采用哪些相應的有效學習方法。所以學生必須做好筆記。筆記主要包括兩個方面：一是記書本上沒有的內容，二是記聽課時不懂的地方。而且要處理好做筆記和聽課的關系，避免顧此失彼，影響聽課的效率。比如，怎樣按照學生的學習能力層次和性格差異組建合理科學的“黃金搭檔”小組，如何起組名、組訓以及組長和組員對學習任務的承擔情況，如何按照不同小組的特點和特長有效分派不同層次教學任務等等的教學細節問題；在展示課上所要展示的基本內容的確定以及如何讓學困生展示基本知識、讓中等生提升基本知識以及讓優等生對展示和提升內容的總結歸納和個性點評；如何在動態教學環節中持續關注每組每位同學的合理評價以及評價方式的不同優劣，其中強調了以小組為單位的“捆綁式”評價的可行性……令我親眼見識了杜郎口的教師在整個課堂教學中所起的時間和空間作用以及進行的及時到位的知識總結和疑難點的穿插點撥等一系列教學細節活動。

二、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語展示課

學生必須記住教師的思路，這就要求教師講課的關鍵是抓思路要清晰，重難點要突出，講解要有針對性。在展示課上所要展示的基本內容的確定以及如何讓學困生展示基本知識、讓中等生提升基本知識以及讓優等生對展示和提升內容的總結歸納和個性點評；如何在動態教學環節中持續關注每組每位同學的合理評價以及評價方式的不同優劣，其中強調了以小組為單位的“捆綁式”評價的可行性。

三、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語反饋課

鞏固復習單詞和句型，反饋檢測固定詞組和時態句式，耗時不多，效果不錯。課內的鞏固復習十分重要，總結教學內容，讓學生對所學的知識及時歸納總結，趁熱打鐵，這樣費時值得。學習的環節還有布置作業、再復習及習題練習，每一環節缺一不可。但是課堂學習應當是關鍵、是重點。所以，我們每一位教師確立高效課堂的理念、實施高效課堂尤為重要。我們應從每一節課做起，向四十五分鐘要質量，努力提高教育教學效率，做學生滿意、人民放心的好教師。

四、學生主動參與預習探究、展示探究、檢測和反饋探究及其三者之間相互的緊密關系

第3篇：如何提高教學組訓能力范文

[關鍵詞] 教育信息化； 教學方式； 創新

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 062

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0106- 02

隨著以信息化為核心的新軍革不斷推進，信息化教學在軍事訓練中的地位和作用日益凸顯，抓好信息化教學已成為當前民兵預備役部隊訓練教學工作的重要任務，對提升教學層次，提高教學效果起到倍增器的作用。在新時期，探索軍事訓練信息化教學的方法和途徑尤為重要。

1 信息化教學要求教學模式的創新與改革

高校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。高校要培養創新人才、培養創新精神，必須改革傳統的教學模式。在教育信息化的大背景下，教育領域一些傳統的教學模式正在被揚棄，教育信息化全方位地推動了教學模式的創新。一是教學過程、教學特征發生了深刻變化。教育信息化就是利用信息化的技術、觀念、手段、方法，使教育功能發揮得更廣泛、更有效、更及時，其宗旨是培養創新人才，加快實現教育的現代化。傳統教學過程相對刻板、簡單，立足于教員精講，學員理解記憶和練習。教育信息化背景下的教學過程以豐富多彩、靈活多樣的方式實施，教和學兩方面表現出開放性、合作性、整合性、交互性、現代性。在技術手段豐富、靈活多樣的教學過程中，教員必須不斷進行教學探索，必須努力整合各種教學資源，以實現教和學的良性互動。一種以學員為主體、教員為主導，師生共同利用信息技術和優質資源進行教學的模式正在形成。二是教學形式、授課方式發生了根本變革。粉筆加黑板的授課、輔導方式越來越淡化，運用以計算機為主的多媒體技術授課越來越普及。教育信息化打破了學校圍墻的限制，很多教育資源可以實現網上共享，運用信息技術手段形成網絡化學習，為學員打開了一個更為廣闊的空間，提供了一個嶄新的資源體系。網絡信息資源以其獨具魅力的開放性、探究性和交互性，一躍而成為現代教學的重要資源。三是教材載體、教學資源發生了根本變化。教育信息化背景下教學資源十分豐富，教材的外延不斷擴大，目前已在紙介質的基礎上，發展到磁介質、光介質的廣闊領域，這為學習的革命安裝了強勁的加速器，為終身學習體系的建立開辟了一條高速公路。隨著現代化的教育理念、完備的教育體系、完善的教育設施的建立，運用現代信息技術收集整理資料、備課已被廣泛使用，并成為主要趨勢。四是學習方式、學習時空實現了新的跨越。信息技術的發展使學習場所、學習形式越來越靈活多樣；個性化學習、個別輔導越來越廣泛和具體。如何輔導和支持學員的個性化學習，如何因材施教、實現個別化教學，如何檢查作業和練習，如何考試等，已成為每個教員的新課題。每個學員的基礎不同、對信息資源的興趣與理解水平不同，教員必須將教材內容與信息資源整合，必須將傳統的授課方式與現代教育技術結合，才能增強教學的生動性、實效性。新的學習方式及個性化學習對啟發學員創新思維，培養學員的創新精神和實踐能力具有重要意義。

2 把好“三道關”抓好信息化教學人才隊伍建設

教育信息化強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質教育服務。創建信息化背景下新的教學模式關鍵是要靠廣大教員的創新精神和運用現代教育技術能力的提高。在教育信息化不斷發展的形勢下，要大力開展教員的現代教育技術培訓，努力提升教員運用信息技術的水平，針對教員隊伍信息化水平低與現代教學手段發展需要之間的矛盾日益突出的現狀，大力培養信息化教學人才，注重把好“三道關”。一是把好選拔關，要改善教學力量不足的現狀，就應著力提高教員隊伍教學能力，要注重選拔和培養一批懂專業、會操作、能講會教、精通當代信息技術的教員，要注重把精通計算機、網絡技術的人員選配到教員隊伍中，作為教學力量重點加以培養。二是把好管理關，在組織民兵預備役部隊訓練過程中，從各行各業抽調了不少教員，為此，應搞好人才隊伍的信息管理，把每個教員的基本信息、聯絡方式、專業特長、教學內容和教學特點都錄入信息管理數據庫，形成教學人才資源網，對信息化教學人才隊伍進行合理調配，綜合使用。三是把好培訓關。要利用各類培訓，加大力度對教員隊伍的信息化教學能力進行培訓。另外采取“請進來教，送出去學”的方法，將外單位的專業水平高、教學能力強的人才請進來講課輔導，擇優挑選部分教學骨干送到院校、上級機構和掛鉤單位訓練和學習，切實拓寬信息化教學人才培養渠道，使教學人才充分發揮綜合效能。

3 建好“三個重點”，抓好信息化教學平臺建設

針對當前軍事教學中信息化教學平臺不完善，整合程度不高，還不成系統、不成規模的特點，應立足自我，協調地方，整合軍地資源，更新和完善訓練教學物資器材、設施設備，主要加強信息化教學平臺的建設，搞好“三個重點”建設。一是重點加強教（器）材庫室建設。要加大經費投入，專門拿出經費更新、配齊各類信息化教學教材和物資器材，切實抓好教（器）材庫室建設，并做好教（器）材的專項分類、儲存和保管。二是重點加強信息化多功能教室建設。可以建設集綜合多媒體電化教學、網絡訓練教學、遠程視訊教學等多功能于一體的訓練教學場地，搞好“聲、像、光、影、電”等設施設備配套建設，切實搞好信息化教學場地保障。三是重點加強信息化教學系統建設，重點加強多媒體系統、遠程視訊系統等信息化教學系統建設。多媒體系統著重搞好采集、制作、播放等環節的配套建設，確保發揮最大的綜合效能；遠程視訊系統建設形成網絡，達到“縱向連得上，橫向能溝通”的要求；訓練教學網絡系統主要搞好內部局域網絡的建設，集成指揮自動化系統、訓練作業系統、軍事理論考核系統和軍事訓練評估系統等訓練軟件；切實形成一個綜合、集約、高效的信息化平臺。

第4篇：如何提高教學組訓能力范文

關鍵詞：繼續教育；教育培訓；教學模式；綜合素質

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

繼續教育是一個有豐富內涵不斷發展的概念，不同時期不同組織都有不同的表征。隨著科學技術的發展，繼續教育的概念也在深化和拓展，新時期，準確把握任職教育的培訓對象、培養目標、培訓特點和培訓要求，著力突出教學體系建設的針對性和實踐性，具有十分重要的意義。

一、任職教育課堂教學應堅持的原則及特點

（一）崗位與目標鮮明

崗位任職培訓注重以能力為本位，強調學用一致，教學目標指向性非常鮮明。應始終堅持以培養對象的崗位需求為牽引，以部隊崗位對軍官知識、能力、素質的要求為目標，培養官兵的任職能力，注重教學目標與崗位需求的緊密結合，把握針對性，切實滿足官兵的任職需求。

（二）強調實踐應用

使官兵全面掌握專業基礎理論，提高教育對象的理論素養的同時，更強調實踐應用，突出培養官兵解決任職崗位領域實際問題的能力。因此，教學過程中，往往采用問題教學和案例教學等實踐性教學方法，并利用實驗、實作、崗位鍛煉等形式組織教學。

（三）強調實用性

實用性是任職教育教學內容的一大特點。任職教育偏重理論應用教學，強調實踐技能和實際工作能力的培養，加之培訓時間相對較短，必須在教學內容的實用性上下功夫，突出專業基礎知識、專業技能、實踐能力等。

（四）開放式教學方法

任職教育只有走出課堂，走進實驗室、部隊和社會廣闊天地，進行操作、演練、實驗、實習、調查等，才能使官兵得到實踐鍛煉。要根據初級指揮員培養的特點，注重在訓練過程中傳授教學法，適應崗位任職帶兵訓練、帶兵打仗的能力要求，實現與部隊基層對接、與戰場對接。

二、立足教育特點構筑嶄新教學體系

（一）創新教學理念

牢固確立精品戰略理念，打造名課、名師，推進“名作工程”；狠抓精品課程建設“精品課程工程”，通過發揮精品課程的樣板和示范作用，牽引和帶動了課程建設整體水平的提高。牢固確立特色發展理念，立足教導機構自身專業優勢和歷史積淀，找準教學定位，明確教學目標，形成自身特色教學課目。牢固確立開放聯合理念，搞好“內聚”和“外聯”，整合教學力量優勢互補，橫向聯系兄弟單位資源共享，共同解決重難點問題。牢固確立人才興教理念，注重在教學實踐中用課題、學術研討等“載體”牽引和鍛煉人才，廣納群賢，打造高層次教學隊伍。

（二）以形勢任務為牽引優化培訓內容體系

教學內容必須與應用技術的發展相適應，與解決部隊建設中實際問題能力的提高相符合，與未來戰場相連通。著眼首長機關任務需求，進一步強化“服務”意識。教導機構具備教學資源豐富、人才儲備充足、研究氛圍濃厚的特點，在搞好教學、完成任務同時，要注重圍繞首長決心意圖和機關任務需求，積極拓展服務保障、研究攻關、人才儲備等方面功能。在軍事理論研究上，當好“先行者”。始終關注和重視對現實問題的研究，力求與首長機關同步思考、同頻共振。對機關賦予的研究任務要勇于承擔、大膽實踐，對上級重點關注的研究課題要積極參與、合力攻關，對軍事理論研究領域的前沿問題要主動研究、超前思考，區分課題項目，成立研究小組，集中組織攻關。

（三）依據現代化教學要求，創新教學方法

1.樹立“學為主體”的教學觀念

要求教員精講、巧問，給官兵自主學習和課堂研討時間，培養官兵的參與意識和思維能力，調動他們的學習積極性、主動性，提高學習效果。創建“自主學習”的教學環境，把教學過程作為啟發、指導官兵自學的過程，在傳授知識的同時，引導官兵研究、歸納、總結學習方法。堅持因人施教，讓每個官兵都能獲得最佳的學習效果。在教學方法的選擇上，應注重選用能體現官兵主體性、創新性和參與性的教學方法，廣泛運用問題式、研討式、案例式等教學方法，鼓勵官兵個體探究和個性發展。堅決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的形式。不僅要重視培養官兵崗位任職所必備的知識與能力，而且還要重視培養官兵健康的崗位任職心理和良好品德，使他們能用終身化的學習思想、積極向上的精神和創新的意識去對待和迎接現實及未來的軍事生涯。

2.開展信息化條件下教學組訓研究

以現代信息技術為支撐，積極開展電化教學和網絡化教學，建立以多媒體教學為主、多種方法并用的電化教學模式；以教學支援系統為平臺，實現教學手段的現代化。教員可以利用教學資源庫獲取所需的多媒體課件、電子教材、教學素材、視頻資料、試題庫等教學資源，結合現代化的技術設備和多媒體的教學手段組織教學；能夠依靠系統支持完成網上考試、遠程觀摩等教學活動，大力提高課堂教學質量和效果。

3.突出教學實踐環節

將實踐性教學重心前移，改變以往先理論后實踐的“一線平推”為理論和實踐“兩線并進”，形成相互穿插、緊密銜接的教戰體能適應性訓練場。加強實踐教學是以官兵能力培養為中心，提高分析和解決實際問題為目標的教學模式。一是要加強場所建設，努力自建和聯建教學訓練靶場、規模化的模擬仿真訓練中心；二是按照基本能力、履行崗位職責能力、任職崗位創新能力三種能力模塊，將實踐教學課程的內容劃分為若干個可獨立進行的基本訓練單元進行施訓，三種能力可交叉融合訓練，也可分割訓練。

（四）拓寬教員培訓的渠道，提升教員的綜合素質

任職教育能否辦出自己的特色，關鍵就在于教員素質的高低。擔任任職教育的教員應是教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的“創新型”人才。

1.加強教員的繼續教育培養力度

軍隊繼續教育應在堅持和完善現有院校培訓、函授學習、進修、學術交流等形式的基礎上，充分利用網絡進行遠程教育，提高教員干部繼續教育的比例，在提高培訓層次，解決教員學歷問題的同時，鼓勵教員在職攻讀學位，提倡個人在職自學，組織參加社會自學考試，提高教員素質。在加強教導隊教員和指揮軍官換崗任職的基礎上，建立教導隊教員經常性培訓的機制，不但創新了部隊指揮軍官的多層培養模式，并且為部隊培養了大批的“后備教員”。同時，還可以提高教導隊的整體軍事研究和教學能力，為部隊的人才交流打下堅實的基礎。

2.改善課程學習評價制度，提升教育教學質量

課程學習評價在一定意義上對教學起著“指揮棒”的作用，牽住這個“龍頭”，可以帶動教學內容、教學方法、教學手段等一系列教育教學改革，收到事半功倍的效果。對課程學習的評價，一是要改革考試方法。課程考試不僅考查官兵掌握課程學習內容狀況，而且要考查官兵的認知能力、知識轉化能力、思維能力、再學習和自學能力、創造能力。要達到上述要求就必須根據教學內容采用開放的、靈活的多種評價方法。如考查官兵調查能力、綜合能力、歸納能力、信息收集和處理能力等，可采用課程論文和學習報告等形式進行；考查官兵語言表達能力、語言理解能力、反應能力、心理調節能力等，可采用答辯和辯論的形式進行；考查官兵知識轉化能力、應用能力、實際解決問題能力、自學能力等，可采用全開卷、半開卷和論文的形式；考查官兵的基本理論、專業理論可采用閉卷的形式；考查官兵分析力、創造思維等可采用問題設置和現場能力測試的形式等。采取形式多樣的課程評價方法，會大大激發官兵自學、思考、實踐的熱情，能達到了良好的教學效果。

第5篇：如何提高教學組訓能力范文

關鍵詞：信息系統 體系作戰 通信院校 士官教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0178-02

士官是我軍的重要組成部分，是實現“能打仗、打勝仗”強軍目標的關鍵力量。士官通常直接擔負武器裝備的操作、使用、維護、保養的任務，這就決定了他們的工作崗位具有明顯的職業性、技能性；這決定了士官職業技能培訓的目標應是：為打贏一場高技術條件下的局部戰爭，造就一批能夠熟練掌握和運用我軍現有通信裝備的高技術士官專業人才；如何完成培養目標，是每一個士官職業技能培訓機構都必須面對的歷史課題。

1 以士官人才培訓需求為出發，明確培訓目標

人才培養與軍事斗爭準備要求相適應，是軍事教育的基本規律；有什么樣的戰爭形態、作戰方式，就必須培養什么樣的人才。通信兵基于信息系統聯合作戰“體系保障、體系管理”能力的新變化，對通信人才培養提出了新要求。當前通信士官建設需要以下兩類種類型的人才：一是面向通信兵分隊的管理型人才；二是提供兵種技術服務的保障型人才。面向通信兵分隊的管理型人才，即基層通信分隊執行日常管理和遂行通信兵戰斗任務的具體組織者，主體是士官人才，是軍事通信與信息服務保障的基礎力量。應具備較高的個人軍政素養和基層帶兵能力，懂裝備、會訓練、善管理，專業技能熟練，組訓能力較強，管理帶兵能力突出。擔負的主要任務：帶領通信臺站、分隊遂行通信與信息服務保障任務，組織通信兵分隊軍事訓練，實施通信兵分隊日常管理。提供兵種技術服務的保障型人才，即通信與信息化裝備的操作使用與技術保障人才，主體是各級通信部（分）隊技術軍官和士官人才，是軍事通信和信息服務保障的支撐力量。應熟悉主戰裝備的組成原理、戰技性能和運用特點，具備較強的動手實踐能力。擔負的主要任務：按照綜合信息服務要求，具體實施軍事信息的傳輸、交換和處理等，承擔裝備操作使用和維修維護工作。

人才需求決定了通信院校士官職業技能培訓的訓練目標應當是：為打贏一場高技術條件下的局部戰爭，造就一批能夠熟練掌握和運用我軍現有通信裝備的高技術士官專業人才。

2 貼近任務需求，調整教學內容

2.1 深入部隊，明確崗位需求

目前，為實現“能打仗、打勝仗”的強軍目標，我軍正在進行著一場深刻的軍革，新變革中，部隊作戰的通信保障如何保，在這種情況下，通信士官要做的工作是什么，任職崗位的需求是什么，技術要求是什么，通信士官所要具備素質是什么，他們應當具備知識和技能是什么，是我們必須明確的問題。

要深入了解崗位需求，就必須做深入細致地調查研究分析部隊實際崗位需求。要深入部隊參觀、學習、探討、研究，也可以指派部分教員和科室人員定期到部隊代職，及時掌握這方面的情況，實時地調整教學課程和內容。組織專門從事教學且經驗豐富的教員、教學管理人員、教研室領導在調查研究的基礎上，協同制定出科學合理、針對性強的士官教學課程和教學計劃。

2.2 根據培訓需求，調整培養方案

練為戰，而不是練為看；戰爭需要什么，我們就訓練什么。而決不是我們訓練什么，戰爭就會用什么。部隊作戰和平時的戰備執勤需要什么，我們就教育訓練什么。

在教學中，除了必要的政治思想、軍事素質、體能素質和基本知識的教育訓練外，應盡量壓縮和合并一些無用或應用較少的課程；加強技術性和實用性方面的訓練；使整個技術教育訓練過程具有很強的針對性。強調信息技術、專業技術、通信裝備的訓練；充分體現理論與實際的緊密結合，發揮通信院校過去的訓練特色，突出實際動手能力的教育訓練。緊跟新科技、新技術、新裝備的變化，從實戰需要和軍隊的現有通信裝備出發，加強軍事通信裝備技術技能方面的強化訓練。充分利用現有的訓練場地、實驗室、機房、通信車等進行專業技術強化訓練。大力開發仿真模擬設備和實戰訓練軟件，以解決設備不足和維修困難等問題。

2.3 根據通信兵保障內容，科學設置教學課程

通信兵的保障特點決定了其在保障要求上，不僅要做到“迅速、準確、保密、不間斷”，而且要實現指揮信息的有序流動、高效融合。在保障內容上，由通常的電話、電報、計算機和視頻保障，逐步拓展為綜合信息接入、傳輸、處理、分發和防護的一體化保障。

2.4 以崗位職能要求為依據，合理規劃教學內容

在基礎課內容把握上，弱化對學員專業技能培養服務作用不強的內容，堅持基礎課以“夠用”為度，適當降低基礎理論教學起點，適當收縮基礎理論教學寬度，突出基礎課為專業課服務。在專業課內容的把握上，強化學員崗位任職和技能培養起決定作用的內容，堅持專業課以“能用”為限，適當調整專業理論內容，弱化難、偏、深的純理論，突出操作、維護、故障分析的內容。在操作實踐內容的把握上，強化學員的崗位任職特點的內容，堅持操作實踐課以“管用”為主，突出重點方向、重要崗位的操作訓練內容。

2.5 針對各專業特點，優化教學計劃

根據目前的實際情況，必須調整士官的教學和訓練計劃。例如：“軍人心理學、軍用公文寫作”等課程，均沒有必要設定為20學時，每門設定為10學時足夠，這些課程講完要點即可，至于每個學員這方面水平的提高，還應當主要依靠平時的學習運用和練習鍛煉。其他的一些課程，如，數學、物理、英語、素質、地形學等課程，也可以精簡、壓縮或合并。

3 針對士官教育特點，改革教學方法

3.1 深入了解士官學員的學習特點，力爭因材施教

士官學員來自于部隊的各個崗位，文化層次和學習能力也有很大差異。有的曾工作在通信第一線；有的是工作在司政后部門；還有一部分是司機、文書、公務員、保管員等。在他們中，有的是高中畢業；有的是初中畢業；有的初中還沒畢業。有的學習能力很強；有的學習能力很差。他們都是被各個部隊選送到該院來深造學習的，不管他們來校的路由如何，我們都有責任、有義務把他們培養成一個合格的士官畢業生。

士官學員的學習特點是：文化水平偏低，高深理論難以接受。但是，他們熱情奔放、好學易動，動手能力較強，對于課堂講解喜歡討論交流，對于機房中實際操作實踐興趣濃厚。

3.2 靈活教學方法，提高學習積極性

根據士官教學大綱和士官學員的學習特點，采取靈活的教學方法，活躍課堂氣氛，進行教學互動，提高教學效果。教員在教學時應當深入淺出，通俗易懂。避免很深奧的理論說教和很煩雜的數學推導。在教學中根據內容可采用討論式、啟發式、誘導式等教學方法。在實踐環節可采用官教兵、兵教兵、兵教官的教學方法。也可以在教學中采用群眾檢查、群眾督促、群眾評比的教學方法，由課代表和技術骨干帶領執行。

3.3 整合信息化教學資源，提高教學效率

信息化教學資源是實施信息化教學必須具備的重要條件之一。豐富的信息化教學資源與方便快捷的資源獲取利用方式相結合，是現代化教學的一個基本特征。當前，通信院校由于受客觀條件的制約，有限的教學資源得不到充分地獲取和利用；信息化教學資源的缺乏成為制約信息化通信士官人才培養的一個瓶頸。因此，重視各種教學資源多媒體應用系統的建設，盡快走上網上教學、網上練兵、網上考核的路子。

作為通信士官培養院校，要明確部隊通信士官崗位需求，實現現代信息化戰爭士官人才培養的目標，就必須從實戰出發，調整通信院校士官教學內容，改革教學方法提高教學效能，提升通信院校培訓士官的能力水平，努力實現提出的“能打仗、打勝仗”強軍目標。

參考文獻

[1] 郭秋菊.適應體系作戰信息保障要求，加強通信士官人才隊伍建設[J].軍事通信學術，2010（5）：51.

第6篇：如何提高教學組訓能力范文

分析中職護理專業人體解剖學教學方法改革的背景及基本思路，對實驗教學內容、教學方法和考核方法進行探索，讓人體解剖學實驗教學煥發活力，激發學生學習熱情，以取得良好教學效果。

關鍵詞：

中職；護理專業；人體解剖學；實驗教學

生物技術的不斷發展，給人體解剖學帶來了發展機遇。人體解剖學教學如何更好地利用現有技術手段提高教學效果成為研究熱點。我校借鑒國內醫學院校人體解剖學教學改革經驗，結合實際情況，對實驗教學內容、教學方法、考核方法等方面進行改革探索，以便收到良好教學效果。

1改革背景及基本思路

社會經濟的快速發展，對職業教育提出了更高的要求，職業教育改革勢在必行。培養懂技術、具有創新能力的人才是現代職業教育的目標。中職護理專業培養目標是使學生具有良好職業素質，熟練掌握護理操作技能，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型高素質勞動者。由于中職生知識基礎薄弱，三維空間感較差，而解剖學名詞繁多，初學者難以較快理解和掌握，這就需要教師突破傳統教學模式，加強學生動手操作能力培養，利用最新科技成果輔助教學。

2改革措施

2.1改革實驗教學內容，編寫配套實驗指導

2.1.1改革實驗教學內容

為了向學生提供其所需的知識，保證每一位學生都能夠掌握臨床相關內容，在人體解剖學教學中，將枯燥的人體解剖學知識與具體的護理操作進行有機整合，對與臨床關系密切的解剖結構重點講解[1]。如引入護理學的導尿術，告訴學生與導尿相關的解剖學結構，使其明白解剖知識的臨床應用。結合護士執業資格考試內容開展教學，為弄清護士執業資格考試中與人體解剖學聯系密切的內容，我們做了大量調查，找出重要知識點，如胸骨角、髂前上棘、食管的3處狹窄等，在實驗課中對這些知識點加以強調，重視學生操作技能培養，突出其在護理方面的應用。

2.1.2編寫配套實驗指導

教材是學校教學改革的重要載體。多年的教學實踐證明，我校編寫實驗指導、解剖習題集等措施是有效的。2012年全體解剖教師與實驗教師一起編寫的護理專業《解剖學基礎實訓大綱》《解剖學基礎實驗指導》《解剖學基礎習題集》，在教學中的應用，不僅加強了學生基本知識，強化了技能訓練，而且還拓寬了學生視野，為其今后學習打下良好基礎。

2.2改進實驗教學方法

我校同樣重視對教學方法的改革，改變傳統灌輸式教學方式，注重對學生的啟發教育，重視實踐環節，培養學生理論與實踐結合能力。（1）充分利用電子信息技術，積極開發多媒體課件，將多媒體技術運用到課堂教學中。教師可以通過國內外相關網站、課件、專著收集圖片、動畫、文本、音頻以及視頻素材，也可以用數碼相機和攝像機拍攝相關照片、錄像，將大量的圖、文資料帶進課堂，增加教學信息量，豐富和完善教學內容，這也是傳統教學手段無法達到的效果[2]。（2）充分利用學校生命科學館進行現場教學。人體解剖學課程最大的特點就是實驗課多，要求學生掌握正常人體的形態、結構。而近距離觀察醫學標本有利于學生理論聯系實際，對其理解記憶、提高學習效果起到極大的促進作用[3]。（3）中職生初次接觸醫學，普遍感到人體解剖學名詞繁雜難記。為了解決這個難題，我們利用動物器官標本進行直觀教學，加深學生直觀認知。教學中，根據實際需要，利用動物器官進行教學，如用豬肝、豬心、豬肺、豬眼等，為學生創造直觀、生動、活潑的教學環境，取得了良好的教學效果。

2.3實驗室開放與解剖技能訓練

為加強人體解剖學教學改革，我校每學年第一學期都會開放解剖實驗室、生命科學館，每學年的第二學期在學校技能文化活動月期間開展為期一個月的解剖技能培訓。培訓主要從理論和實驗操作兩方面入手，理論設置6課時，解剖學教師利用多媒體等現代信息技術結合人體解剖學的最近進展開設講座，提高學生對人體解剖學的學習興趣；實驗操作培訓24學時，學生分組訓練，力求讓每位學生都有動手機會，通過操作訓煉，提高學生識別標本結構的能力。

2.4實驗考核方法改革

人體解剖學實驗考核主要是辨認標本結構，傳統考核方法是讓學生在標本上指認出相應結構。2009年，我們利用數碼相機拍攝標本，然后設計成考試題目，讓2009級護理專業學生在計算機上進行實驗考核，并與2008級護理專業學生實驗考核成績進行對比，發現2009級護生成績明顯優于2008級。3人體解剖學課程教學改革效果近年來，通過實施教學改革，學生取得了較好成績。為進一步了解人體解剖學教學改革效果，我們連續對3屆學生進行問卷調查，發現超過90%的學生認為我校進行的人體解剖學教學改革是非常有意義的，尤其是把臨床護理操作有機結合到人體解剖學教學中，極大地提高了人體解剖學知識的實用性，使原本枯燥乏味的人體解剖學課堂教學變得生動起來，充分調動了學生學習積極性和求知欲[4]。我們認為人體解剖學教學改革對激發學生學習熱情、培養學生分析問題能力等都有積極作用，能夠為學生深入學習臨床護理知識打下堅實基礎。通過改革人體解剖學實踐教學，不論是從早期的學習階段還是內在機制上都能夠促進學生創新能力的培養和提高，順應了時展要求，為學生提供了更多實踐機會，有利于學生能力和個性得到提高與發揮。

綜上所述，我校在借鑒其他醫學院校改革經驗的基礎上對護理專業人體解剖學教學進行了一系列改革，取得了較好效果，得到學生普遍認可。因數據收集與問卷調查統計可能受主觀因素影響，具體改革效果還有待進一步跟蹤觀察。

作者：杜新光 廖順順 單位：廣東省東莞衛生學校

參考文獻：

[1]陸瑩，張作濤，唐中生，等.中醫院校護理專業人體解剖學教學內容改革與實踐[J].局解手術學雜志，2013（1）：108-109.

[2]張復初.淺談計算機多媒體課件在醫學院校教學中的應用[J].中國科技信息，2012（7）：188.

第7篇：如何提高教學組訓能力范文

【關鍵詞】學校文化 教研組文化 教研組文化建設

學校文化建設，包括物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設，這三個方面建設的全面、協調發展，將為學校樹立起完整的文化形象。教研組文化作為學校文化的重要組成部分，是校風、教風形成的基礎，同時影響學風，是學校文化建設中重要的精神文化。作為學校的管理者，教研組文化建設是直接的抓手。

一、提煉教研組精神文化，跳出事務性工作

教師的日常教學行為很瑣碎，既包括教師在教育教學活動和教研活動中是如何行動的，又體現為教師對待工作的態度，對待學生的態度，對待同事的態度以及種種教育教學的方法策略。這些行動的背后體現出了每個人不同的教育思想和理念，因此，教研組工作就是一種文化活動。

教研組長要跳出事務性工作。當前的教研活動流于形式的不在少數，雖然學校制定了詳細的教研活動規章制度，但實際情況仍不容樂觀。作為管理者需要反思，教研組長常常是“被要求”，體會不到工作的權利與自由，也就體會不到工作的成就感與快樂，工作是被動的，因而教研組長總是習慣于應付性地工作，工作中的形式主義、敷衍塞責便層出不窮。如何提高教研組長工作積極性，作為管理者的學校領導，可以創新教研活動形式，乃至讓自己成為校內教研活動的帶動者，從而將教研組長從事務性工作中解放出來。教研組成員也需要跳出事務性工作、教育教學工作、煩瑣的檢查、教育、督促。很多教師逐漸習慣了某一種工作軌跡，慢慢失去了思考的能力，窮于應付，成為“教書匠”。作為學校管理者，需要減少檢查、會議的頻率，比如有學校在信息化條件下將會議、通知、工作安排等掛在網上，將時間還給教師。

學校各教研組在學校文化的統領下，提煉教研組的發展理想，即教研組應有自己的“精氣神”。教研組應在發展理想的引領下不斷前進。教研組成員跳出事務性工作的牽絆，將日常教育教學工作和研究活動上升到文化層面，從學校發展、教研組發展的高度出發，提出符合實際的發展愿景。比如，我校數學教研組提出“厚積薄發”的組訓，并以此為基礎，引導教研組成員學習提高，構建學習型組織。

二、突出教研組教研文化，促進教師專業發展

一所學校的發展，不能僅靠教師的“教”，更要教師的“研”。教和研保障了學校的辦學質量，而“研”更是教師突破“教書匠”瓶頸，走向“教育家”的必由之路。從教師專業發展來看，教研組文化在教師的發展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的“小環境”“小氣候”。我校電子電工、機電和財經服裝組在“十二五”期間分別以江蘇省規劃辦課題為引領，以科研帶動教研，倒逼教研出效果，財經服裝組被評為常州市優秀教研組。全校共十個教研組，在“十二五”期間僅有一個教研組沒有課題研究任務，其余全部參加課題研究。

在教研組內用開放的心態辯證審視新觀念、新思想。教師是文化人，我們應用開放的心態去認識、接受新思想、新觀念。很多人參加教研活動時，由于沒有理論支撐，一般都習慣于用自己的模式作為標準，這就需要教育管理者包括教研組長在教研活動中注意導向，開放不是和稀泥，不是當和事佬，不是怕得罪人，而是全面看待問題，不以偏概全。特別是對年輕教師，要有愛護寬容的心態，幫助他們成長。

教研組文化建設中需注重反思。一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風雨兼程而養精蓄銳。教研活動中應安排反思，內容和形式可以多樣，如：反思某次活動的效果如何，反思聽課議課的形式等等。

教研組文化建設需注重合作文化建設。踐行集體備課制，群策群力。備課時，以教師發言和集體討論相結合，充分發揮每位教師的教學特長，集思廣益、互相啟迪、取長補短。這樣既促進教師對教材的理解，強化對教法的研究和選用，也保證教師在教學中抓住重點、突破難點，為教師專業發展提供了保障。

此外，國際上有一種公認的企業定律，叫“馬特萊定律”（Pareto principle），又稱“二八定律”。 “二八管理定律”是指：企業主要抓好20%的骨干力量的管理，再以20%的少數帶動80%的多數員工，以提高企業效率。我認為該定律在學校也適用，每個教研組均有部分教師愿意發展自己、提升自我，也有部分教師整天牢騷滿懷，散發消極情緒。作為管理者，應該發揮先進者的積極性，讓80%的教師看到專業得到發展的好處，比如評優評先、定崗、職稱等方面獲優先。我校語文教研組就逐漸形成了比、幫、趕、超的積極文化，組內中青年教師認真學習，努力提升自己，近年來已有12位教師先后獲得教育碩士學位，1人獲得常州市學科帶頭人、3人獲得常州市骨干教師稱號，教研組還獲得金壇市優秀教研組榮譽稱號。

三、提升教研組長教學領導力，確立學科帶頭人地位

組長是教研組的帶頭人，是教研組文化建設的第一負責人，是教研組文化的領導者和管理者，教研組內的每一位教師都是教研組文化的參與者、創建者、共享者。教研組長不再是傳統意義上的組織者和溝通者，而應是教研活動的策劃者。教研組長不僅要策劃教研組的日常教研活動，而且要對每個教師的發展提出具有針對性的具體目標和達成目標的可行性措施，建立共同愿景，最大限度地激勵教研組成員的積極性。

學校管理者必須注重培養教研組長，引導他們學會研究，學會組織校內教研活動，使教研組長真正成為教研能手，成為校內教研活動的成功組織者。教研組長要成為好的教學領導者，必須具備三種專業能力：（1）課程和教學能力，主要涉及教研組長的學科素養和水平。（2）溝通與交流能力，更多地涉及思想理念與價值取向層面。（3）教研組長對組內成員的引領和帶動作用不僅表現在要提煉自己對教育教學的感悟和思路，形成自己獨特的教育理念方面，還要為組內成員樹立起教學研究的榜樣。

對教研組長這個領軍人物的培養，以不斷提高其教學水平、科研能力和管理效果為目標，可以通過健全教研組長培訓制度，在制度上予以保障；還可以建立教研組長沙龍，定期學習和研討普遍性問題和熱點問題，組織教研組長定期向全體教師做學術報告等。此外，學校中層干部的聘用也可在教研組長范圍內進行選拔。在實行績效工資的背景下，教研組長的津貼不能低于科室工作人員的津貼。

四、教育管理者率先垂范，促進教研組文化建設健康向上

在現行的教育體制下，學校管理者習慣于運用行政權力實現管理，對教師居高臨下地發號施令，教研實際上成了“叫研”，教師無動于衷。

學校管理者必須盡可能地多參加校內教研活動，在教研活動中，既要把自己作為教師中的普通一員，虛心向其他教師學習，提高自己的教研能力，又要注意為教研活動確立正確的導向。管理者要注意認真傾聽每一位教師的發言，記錄有價值的觀點，與教師平等對話、討論、爭論，在總結性發言中注意欣賞教師，欣賞教師有價值的教研活動過程和有價值的觀點。要運用當前教育教學先進的理念，從共性的角度對學科教研提出建議，或者從個性的角度對所討論的教育教學問題發表自己的看法。在教研活動過程中，管理者始終是謙和的，姿態不是居高臨下盛氣凌人，而是能夠以先進的教育教學理念，以深入的思考和精辟的分析點撥折服教師、引領教師。這樣的教研活動結束后，教師還會覺得意猶未盡，迫切期望下一次教研活動早一點到來。

身教從來都是重于言教的。學校管理者能夠氣定神閑地研究教育教學及管理問題，一定會帶動越來越多的教師做好教育教學研究工作。事實上也是如此，凡是教研風氣比較濃厚、教研活動真正抓出成效的學校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。

當然，這并不是說學校管理者個個都必須成為教研能手，關鍵是管理者必須是出于真誠，真正想通過研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學水平，這樣就能使自己成為校內教研活動的最好帶動者，既提高了自己又促進了別人提高，利己利人。

第8篇：如何提高教學組訓能力范文

角色扮演教學法是1967年由FanninShaftel和GeorgeShaftel提出的，通過表演問題情境和討論表演來探索感情、態度、價值、人際關系問題及解決策略[1]。老年護理學是研究、診斷和處理老年人對自身現存的和潛在的健康問題反應的學科。老年護理學強調保持和恢復、促進健康，預防和控制由急、慢性疾病引起的殘疾，發揮老年人的日常生活能力，實現老年機體的最佳功能，保持人生的尊嚴和舒適生活，直到死亡[2]。我國已進入老齡化社會，預計到2025年，我國老年人口將達到2.8億，占總人口數的20%。因此，中專護理專業開設的老年護理學課程主要包括老年人居家護理、老年人常見疾病護理等，學生在學習這些內容時普遍反映內容枯燥、無趣，尤其是無法體會老年人的真實感受，故而在講授本課程時應用了角色扮演法，通過幾年的教學實踐，收到了良好效果，現介紹如下。

1對象

中專三年制護理專業在校學習的二年級學生，絕大部分為女生，年齡16~20歲。

2方法與步驟

2.1準備階段

2.1.1教師準備

根據教學大綱的重點內容和要求，挑選出適合角色扮演法的相關內容，如居家護理、心理護理、疾病護理等。提前兩周安排角色扮演的教學內容，給學生以充分的準備時間，每兩個學時指定4~5組進行表演。根據不同的教學內容選擇案例編寫的方法，其方法有兩種：一是教師設計。教師講授設計案例的方法和注意事項；二是學生自行設計，教師審閱。根據不同的教學內容采用不同的案例編寫要求，包括表演內容、時間、參演人員等。要求每組在展示之后上交本組所編案例的電子版。

2.1.2學生準備

老年護理學采用的教學方法主要是角色扮演法，在上課之初將學生進行分組，每組6個人左右，分組時主要采用自由組合，之后要求每組起一個組名，制訂一個組訓，選舉一名組長和一名發言人。每組在接受扮演任務后要根據不同的教學內容設計不同的角色扮演案例，進行資料收集、編寫腳本、角色分配和角色練習，鼓勵學生多利用圖書館和網上的資源查閱相關資料。

2.1.3場地準備

以講授為主的傳統式教學方法主要是在普通教室上課，有一間教室、一個講臺、一支粉筆、一位教師、一組多媒體，沒有表演場地，而角色扮演教學法恰恰需要給學生一定的表演空間，因此在實施角色扮演法教學時場地選擇在寬敞而明亮的實驗室，學生圍坐在表演者四周。另根據我校的實驗條件，將場地選在護理實驗室形體訓練房，此教室較為寬敞，活動空間較大，而且四周都是鏡子，學生可以觀察到自己的表演。另外，此教室屬于護理實驗室，有利于學生從實驗室借用表演所需的物品，如血壓計、床單位等。

2.2實施階段

（1）教師引入課題，強調角色扮演的規則和順序，盡量讓學生自告奮勇進行表演，而不是采取點名的形式。起初學生由于羞澀不愿或不敢表演，此時引入競爭機制，給優先表演的學生以鼓勵或獎勵，慢慢建立學生的自信，直至由被動表演轉變成主動表演。（2）確定表演順序后，從第一組開始依次進行表演，每組表演完后先由學生討論發言，提出優點、缺點，最后由教師進行總結，提出意見和改進措施。一般兩個學時可完成4~5組的角色扮演，要求每組學生表演時先報自己的組名、所演內容的名稱、參演人員及所扮演的角色。

3應用體會

3.1提高了學生的綜合能力

角色扮演教學法運用于教學過程中不僅要求學生編寫案例，而且要求學生對所編寫案例進行表演，但無論是在編寫案例還是在表演案例時都需要全組學生共同協作，發揮集體的力量，提高團隊協作能力。在編寫案例的過程中，要求學生從臨床實際出發，分析、解決問題，在表演過程中學生置身于醫院的場景之中，面對可能遇到的種種問題，圍繞現實情境自覺進行知識整合，進行理論聯系實際的思考、分析和研究，最后通過討論取得最佳的表演效果，故而角色扮演法大大縮小了學校教學與臨床的差距。與傳統的以授課為基礎的教學方式相比較，角色扮演法最大的優點是將學生長期以來的被動學習變為主動學習，提高了學生分析和解決問題的能力。在表演過程中，學生需要用語言、動作將所編寫的案例內容展示出來，這就需要一定的語言溝通能力、表演能力，包括醫護間的溝通、護患間的溝通、護士與患者家屬間的溝通、護士與護士之間的溝通等，經過多次的表演練習，提高了學生的人際溝通能力。綜上所述，學生在這兩個過程中互相幫助、互相提高、互相質疑再釋疑，學生的綜合能力得以不斷提高，為將來的臨床實習及工作打下了堅實的基礎。

3.2提高了教師的教學水平

相較傳統教學方法，角色扮演教學法對教師的知識結構、臨床實踐經驗、專業水平、駕馭問題能力等提出了更高的要求。一是教師不僅要有豐富的專業知識，更要具備臨床實踐經驗和教學經驗。二是在角色扮演法教學過程中，要求學生自己通過各種方式查閱資料，進行案例編寫，在此過程中學生會遇到各種意想不到的問題，這就要求教師能針對這些實際問題聯系臨床實踐進行分析，并能向學生進行講解，從而督促教師不斷學習、不斷鉆研業務，以提高教師的教學水平以及處理疑難問題、駕馭課堂的能力。由此可見，在角色扮演法教學中，教師不再是簡單地把知識、經驗、信息傳遞給學生，而是實現教與學雙方的思想碰撞、經驗共享。

3.3提高了教學效果

角色扮演法可以使學生從被動學習變為主動學習，使學生真正“動”起來，他們通過編寫案例、模擬患者、角色扮演等方式進行表演，而不是簡單地執行基礎護理工作[3]，即通過自主實施等提高了學生的綜合能力，從而促進教學質量的提高。同時，角色扮演教學法讓學生自主獨立地完成整個案例的編寫與表演，使學生的學習由被動轉為主動，使以教師為主導的教學轉變成以學生為主導的教學，提高了教學效果。角色扮演教學法的優勢在于能夠激發學生的學習興趣，寓教于樂，形成團隊意識，突出學生的主體地位。學生通過角色扮演法充分了解了在臨床中如何對待患者、患者真正需要怎樣的護理，許多學生說，表演的過程就像自己親身經歷一樣。另外，角色扮演教學法需要學生將所學的理論知識與操作技術進行融會貫通，如患者入院后采集病史，為患者測量血壓，這使學生所學相關學科的理論知識和實踐技能得到加強與鞏固，使他們受益匪淺，教學效果優于傳統灌輸式教學法，學生也喜歡且樂于接受這種教學形式。角色扮演教學法在護理教學中應用符合現代學習觀，使學生想學、會學[4]。在老年護理學的實際教學過程中應用角色扮演教學法，解決了案例編寫不足、角色扮演專一、課堂秩序較難維持等問題，培養了學生的參與意識和競爭意識，提高了護理教學效果，提高了學生的整體素質和綜合能力，值得在護理教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]劉青華，王春華，江城梅，等.角色扮演教學法在營養專業人才培養中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（9）：38-39.

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[3]陳清清，林小蘭，龍波，等.雙因素理論在護生實習后期教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2011，17（32）：3903-3905.

第9篇：如何提高教學組訓能力范文

【關鍵詞】汽車駕駛 教練模式 課程 教學設計

【基金項目】職業教育教練型教學團隊建設研究，2013年度高等學校科學研究項目，編號：NJZC13446。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0030-02

汽車駕駛技術是由多層面學習和長時期實踐構成的。作為職業教育專業課程體系之一，可分為基礎知識、基本操作、道路駕駛、應用駕駛、車輛維護及交通安全等五大教學模塊，教學過程須采取分階段、分項目組訓方式精心設計。實踐中，以汽車駕駛基本操作模塊的實訓教學為例，植入教練技術，按照教練型教學團隊建設的理念，設計、分解、實施教學過程，在中職機電類專業的四個班級課程教學中進行實踐，取得初步成效。

一、教學內容設計

汽車駕駛基本操作部分的主要內容是：熟悉汽車的主要操縱機件、儀表、開關的位置、名稱、作用和正確的操作方法。學會發動機的起動與停息，掌握汽車起步、變速、轉向、制動、停車和倒車等的基本操作方法，并保持各項操作動作的協調。難點是能從系統間相互協調的角度分析起動、轉向、制動等的呈現過程。同時，應強調教學過程中的文明駕駛、安全駕駛和行車道德規范教育。讓學生親身經歷汽車駕駛的實踐，培養學生對駕駛技術的情感與興趣，提高駕駛技術水平和駕駛職業素養。在構建教學內容體系中，融入教練技法，創設一個互動式、教練型的課堂。

二、教學目標設計

根據本課現有的實訓條件，汽車駕駛基本操作部分的教學目標分為四層面：知識目標、識別目標、技能目標和情感目標。其中，技能目標的達成是本階段教學目標的重點和難點。

1.知識目標。了解、掌握汽車發電機、底盤、車身和附件的四大部分及其各部分的作用。了解燃油供給、發電機冷卻、發電機、汽油點火、起動、傳動、行駛、轉向和制動九大系統及其作用。了解和掌握汽車的性能、分類及汽車文化方面的知識。

2.識別目標。操縱機件的識別：方向盤、嗽叭、變速操縱桿、駐車操縱桿、離合器踏板、加速踏板、制動踏板等。儀表識別：車速里程表、發動機轉速表、水溫表、機油壓力表等。開關識別：點火開關、燈光開關、風窗雨刮開關、空調開關等。

3.技能目標。駕駛前的準備：上、下車動作，車身及四周檢查，上車后調整坐姿、座椅、后視鏡等。發動機的起動與停息：了解起動是由車鑰匙打開點火開關，接通蓄電池與起動機之間的電路，起動機把蓄電池的電能轉換為機械能驅動發動機工作，實現發動機起動的過程。了解停息是由踩下離合器、踩下制動踏板、拉緊駐車制動、變速桿掛入空檔位置，實現停息發動機的過程。駕駛操作技術：初步掌握汽車的加速、減速、轉向、倒車的基本操作方法。了解汽車變速的種類、變速原理、變速器的檔位等，掌握汽車的變速操作。了解汽車制動、駐車、停車操作方法與注意事項，掌握汽車的制動方法[1]。樹立交通安全意識：知道汽車的安全技術包括主動安全和被動安全，樹立“對他人負責”和“安全第一”的思想意識。

4.情感目標。融洽師生關系，由淺入深，從接受、反應、評價、組織到實現彼此信任和價值認同。牢記汽車駕駛基本操作要點，體會掌握駕駛技術的樂趣，珍惜實訓課程的寶貴時間，樹立獨立完成任務的觀點，熱愛汽車文化。注意激發并強化學生的學習興趣，并引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使其樹立自信，增強克服困難的意志，養成良好的行為品格。

三、教學策略設計

根據心理學原理分析，汽車駕駛技能按其本身的性質和特點，可分為心智技能和操作技能兩方面，在訓練中，大多以熟練操作技能為先導，以強化心智技能為補充，相互促進，逐次提高[2]。分析本課程的實質，針對基本操作部分的內容要求，依據“教練型”教師角色轉換理論[3]和“教練型”教學模式轉變觀點[4]，采取群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助[5]。教學策略應從三個維度來實施[。

教學策略應該根據不同的課程載體或項目而有所不同，但共性的要求是，以學生為中心，將現場環境（創設的情境）、課程載體、目標達成和具體的操作機制有機結合起來，通過常規教學管理，教練引導模式和學生自評、互評和教師點評等評價機制，在給定4個學時內，促進學生的動機學習、掌握學習，并在今后的項目教學中進一步鞏固和完善。在教學過程引入教練技術，要根據學情和課程載體等變量，調適好教學目標。

四、教學過程分解設計

汽車駕駛教學技術要求高、實踐性強、情況較為復雜、涉及的環節較多，因此，采取集中安排、過程分解的設計思路，在各個教學環節，進一步細化教練型教師和學生的互動。項目訓練的必備條件：20名學生為一個實訓單元，理實一體化教室，5名教練型教師（教練員），5臺教練車（每車1名教練，1-4名學生），500—1000m環形訓練場地，時間安排為半天。此項目實訓，需要教練型教學團隊和各種教學資源的有效整合。見下頁表1。

五、教練技巧的情境再現

1.教練型課堂的場景。本階段的教學內容是初步掌握汽車的起動、加速、減速、轉向、倒車的基本操作方法。在操作訓練中，設置教練型課堂，運用教練技術，師生互動，愉快地分步完成教學環節。一個風和日麗的清晨，教師嫻熟地駕駛一輛5座皮卡教練車來到了一個環形駕駛訓練場。車上還有學習駕駛操作的3名同學。

2.講解目標。在駕駛的式樣場地，教師說道，今天是一個非常特殊的日子，你們將利用一個上午的時間，開始學習汽車駕駛操作的第一課，而且，我還要讓你們獲得操控汽車的體驗和樂趣。教練型教師通過勾畫使命、目標，使學生對目前充滿期待。

3.示范觀摩。教師以規范的動作，演示踏板的切換、操縱桿的位置變換。起動發動機，在怠速和加檔狀態下的操作動作。同學們觀摩中則敬畏地注視著老師的一舉一動。

4.排除干擾。過了一會兒，教師坐到了前排副駕駛的位置上，感受到駕駛座位上的學生突然處于提心吊膽的狀態。開始，學生確實有些恐慌，但很快，教師幫助學生回憶起操作的要點和如何放松以恢復正確的駕姿，并微笑著，示意學生起動發動機和起動汽車。學生緊張的心理，通過教練型教師陪練而減壓，幫助學生回憶學習要點。

5.運用同理心。發動機聲音忽大忽小，車輛速度忽快忽慢，甚至發生發動機熄火的現象。一位同學留露出焦慮和愧疚的情緒：“這種駕駛看來是很難的，我不知道自己是否能行。”教師用平靜、關心和令人信服的話語：“這沒什么，當我最初學習駕駛時也有與你相同的感覺。你看，駕駛正像我們生活中的一項任務，需要時間去學習和體會，通過駕駛發現自我，實現自我。把握的原則是，放松，確保車輛平穩，靈活的駕姿和快樂的心情。”學生產生的焦慮，教練型教師用同理心加以緩解。

6.適時糾錯。每一名同學開始駕駛操作時，都是與教練型教師一對一的學習、交流。有時，學生在操作上會犯一些錯誤，教練型教師在指導上也會出現一點偏差。盡管如此，師生都認為這是學習和訓練過程中難以避免的。教練型與學生相互學習，發現問題，接受失誤，共同糾錯。

7.挖掘潛能。在經過幾輪的學習訓練之后，教師按照教練技術學習原則，在各個細節慢慢地演示、引導，并逐步增加難度。學生則認真練習，相互交流和提示。教練型教師循序漸進的引導，使學生逐步確立自信心。那個上午的大部分時間，教練型教師按照教學目標要求，從引導到觀察，即時鼓勵，放手授權，學生在沒有指導的情況下自行駕駛，練習和討論掌握的技能。

8.教學評價。在即將結束本階段的學習任務時，教練型教師建議做一下自我評議。同學們自豪地站在那里。一位同學說，“我現在終于體驗到駕駛的樂趣了。”另一位同學說，“我現在夢想著我也能當教練的日子。”聽到這些，教練型教師的臉上露出了幸福的笑容。達到這樣的效果，說明“教練型”學習策略的成功，學生掌握了預期的技能，并期待更高層次的學習。

六、結語

教學轉型分析：根據高職學生的基礎能力和本課程的目標設計要求，采用教練型教學模式，效果優于傳統教學法。在職業教育的人才培養方面，客觀上要求實現教練型教師角色轉換和教練型教學模式的轉變，努力構建教練型教學團隊。

學生技能分析：在兩個中職班整個教學過程中，教練型教師按照學生心理變化適時加以引導和激勵，一對一的輔導，心與心的交流，使學生的主體能動性調動起來，并全身心地投入到實訓活動中來，自行解決問題的能力得到提高。研究發現，優秀的學生能夠在確立自信心的基礎上，對新的駕駛項目訓練充滿期待，夢想自己也能成為教練。

存在問題：以學生為主體的師生關系，教師從傳授向教練的轉型是必然選擇，目前，還局限于較少課程，更多的課程有待進一步開展理論模擬和實踐摸索，教練型教學模式的轉變，客觀上需要更多人力、設備和場地等要素支持，以及剛性機制加以約束。由于各種因素影響的差異性，采取項目教學法或任務驅動教學法，如果組織策略不當，難以取得成效，甚至會造成更大的浪費。

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