孩子創(chuàng)新思維的重要性精選(九篇)
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第1篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；思維界限；初中物理；教學(xué)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，教育中對學(xué)生的關(guān)注度越來越高，我國提出的素質(zhì)教育也逐漸把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提到了重要的地位，而且在教學(xué)中各個階段的教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本篇文章結(jié)合物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步說明了創(chuàng)新思維的重要性。物理是一門自然學(xué)科，它是一種依賴觀察與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，內(nèi)容靈活、范圍較廣，但是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對于初中生來說是一大困難，因?yàn)榛逎y懂的知識并不容易記憶，而且物理規(guī)律較多，容易混亂，因此在物理教學(xué)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的和意義
在知識經(jīng)濟(jì)時代的潮流之下，人才的創(chuàng)新思維能力越來越重要，不管是對一個國家、民族，還是一個企業(yè)、生產(chǎn)來說，創(chuàng)新都是至關(guān)重要的，當(dāng)前新課程改革下的目標(biāo)要求就是在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性的思維對學(xué)生來說可以融會貫通知識，解放想象力；對企業(yè)來說可以創(chuàng)造出新的創(chuàng)意產(chǎn)品，促使企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新；對國家來說可以提高整個民族的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
二、新課程理念下的物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法
1.發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
物理課本是進(jìn)行物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課本中的插圖以及前言都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引子。例如，改版后的人教版物理教科書，在八年級上冊《科學(xué)之旅》欄目里一個孩子站在海邊撿貝殼，并配有激昂的文字來鼓勵學(xué)生對大海進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的想象力。在海邊撿貝殼，探索大海的奧秘，象征著學(xué)生在知識的海洋里進(jìn)行探索，那么在物理學(xué)科的知識海洋里我們更應(yīng)該滿懷激情地去探索、去發(fā)現(xiàn)，面對知識的海洋，用創(chuàng)新做船、實(shí)驗(yàn)做槳，乘風(fēng)破浪去追尋真正的物理知識。這種利用插圖和前言進(jìn)行鼓勵的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且可以潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前，不能忽略了教科書的插圖以及前言的作用，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手
很多物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，很少讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生會破壞工具、弄傷自己……總之就是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時對學(xué)生的能力不放心，因此都是由教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生觀看，但是這使得學(xué)生沒有親身體會，對于實(shí)驗(yàn)的印象不深刻，甚至是不理解實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律。物理既然是一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，就需要學(xué)生在自己的動手過程中學(xué)習(xí)物理知識，記憶物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己動腦探索，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
3.在習(xí)題解答中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
習(xí)題是每一門學(xué)科在結(jié)束時對學(xué)生能力的檢測，物理習(xí)題也是一樣，但是物理教師在選擇習(xí)題時一定要注意選擇具有代表性的習(xí)題，在習(xí)題中挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理習(xí)題在解答時有一定的模式，教師在幫助學(xué)生掌握了一般的解題步驟以后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個不同的知識點(diǎn)對題目進(jìn)行思考，而且物理習(xí)題中有很多一題多解的題目，教師不能讓學(xué)生僅局限于單一的解題思路中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的知識靈活多變地考慮題目進(jìn)行解答。
4.在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力，那么物理教師在進(jìn)行教學(xué)時需要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)在物理課堂上不能再沿用了，這種方式下的學(xué)生只能死記硬背知識，對知識不理解，學(xué)習(xí)效率不高，為了改變這種局面，課堂形式的創(chuàng)新必須得到教師的重視。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽的發(fā)問、自由的想象、自主的回答、盡情的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿了自信與學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)的思路被打開，創(chuàng)造力自然會得到相應(yīng)的進(jìn)步。
總之，在物理教學(xué)中教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用好課本，備好每一節(jié)課，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思路，與學(xué)生共同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在奠定基礎(chǔ)知識概念的同時有效地引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉永科.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2014（29）.
第2篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說過“學(xué)生的頭腦不是一個單純的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”。對教育而言，需要點(diǎn)燃的正是學(xué)生們頭腦中的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。”這就要求我們在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這樣才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的思維。
那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
思維，是學(xué)生進(jìn)行交流、探索、合作等一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要解放學(xué)生的思維能力，使他們在思維中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
一次，一位老師作了一個測試：他問初中學(xué)生：“花兒為什么會開放？”得到的是異口同聲的回答：“因?yàn)樘鞖馀土恕！笨僧?dāng)他拿同樣問題去問幼兒園的小朋友時，卻得到了幾十種不同的答
案。有的孩子說：“花兒睡醒了，想出來看太陽。”有的孩子說：“花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。”有的孩子說：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個穿的衣服更漂亮。”有的孩子說：“花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走。”有的孩子說：“花
兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們在唱什么歌。”……這位老師不由得感慨萬千：“我們的教育在使學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是的同時，也扼殺了他們的大部分想像力。”“孩子們?nèi)雽W(xué)時像問號，畢業(yè)時卻像個句號！”這就是我國的傳統(tǒng)教育。
來看一下美國的中小學(xué)校是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。作文課上，老師要學(xué)生描述一場想像中的精彩足球賽，絕大多數(shù)學(xué)生寫得很認(rèn)真，他們把看到過的球賽，加上各種形容詞，將練習(xí)本寫得滿滿的。然而，老師卻把最高分給了一位最偷懶的學(xué)生，這位學(xué)生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下大雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期。”老師認(rèn)為這位學(xué)生的作文突破了常規(guī)思維，自然應(yīng)該得最高所以我們在課堂上要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生多層次思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
二、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，持久、濃厚的興趣，能使學(xué)生的思維激發(fā)在最活躍的狀態(tài)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。”（于漪語）。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
原來教師的授課是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總
吃菠菜豆腐總會膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達(dá)到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)中打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。
都聽說過南風(fēng)和北風(fēng)的故事，南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)首先向行人吹起了一陣凜冽刺骨的寒風(fēng)，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；而南風(fēng)則徐徐地吹來一陣暖風(fēng)，天地間頓時風(fēng)和日麗，行人因覺得春意上身，從而揭開紐扣，脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得勝利。南風(fēng)之所以能夠獲勝，是因?yàn)闇嘏瘎龠^嚴(yán)寒，也就是打破了思維定勢，變被動為主動讓行人脫掉大衣。
人人都知司馬光砸缸的故事，也是打破了思維定勢。小孩落水不是先想怎樣把小孩撈上來，而是先想著把水放出去，不讓水淹到小孩，從而使小孩獲救。我們在贊嘆司馬光本領(lǐng)的同時，更應(yīng)贊嘆的是他的思維。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項艱巨的工作。它需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。只有把創(chuàng)新思維巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧
貴州省遵義市站前小學(xué) 李春華
1、在新舊知識銜接處的提問 。新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識向新知識過渡的目的。
2、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。
第3篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；能力；個性化閱讀；小學(xué)語文教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0151-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分重要的目的。語文教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，及時調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生從對課文進(jìn)行支離破碎的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中解放出來，努力挖掘閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，使創(chuàng)新教育貫穿于整個閱讀教學(xué)始終，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
1.創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。根據(jù)我國 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對待和落實(shí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
2.1 個性化閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑
2.1.1 倡導(dǎo)個性化閱讀方式。學(xué)生因各人的水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。每一個學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這便是優(yōu)勢智力領(lǐng)域的差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，才能有所創(chuàng)新。
2.1.2 珍視個性化閱讀感受。在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)，在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生個體的閱讀理解，激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)的見解，珍視個性化的閱讀感受，只有如此，學(xué)生才能真正張揚(yáng)個性，發(fā)揮個性化閱讀中的創(chuàng)造潛能。如教學(xué)《守株待兔》時，一個學(xué)生打斷別人的發(fā)言，提出："獵人用陷阱去獲取獵物不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？"這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，教師應(yīng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的個性體驗(yàn)中難免有一些局限性，這時，教師也不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因?yàn)橐粋€好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。愛因斯坦說：想像力比知識更重要。如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會再來；有的說：他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
2.4 課堂延伸是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不竭源泉。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，在教學(xué)中，我們應(yīng)利用各種有利的語文教育資源，打破學(xué)科間，課內(nèi)外，校內(nèi)外的壁壘，使其成為一泓活水。
2.4.1 閱讀教學(xué)與社會生活相聯(lián)系。語文是最開放，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，我們應(yīng)把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4.2 閱讀教學(xué)同其他學(xué)科相整合。語文學(xué)科具有鮮明的綜合性的特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)打破僵硬的學(xué)科框架，注意同其他學(xué)科相整合，在整合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如教學(xué)描寫"春天"的課文時，可以溝通語文學(xué)科同美術(shù)、音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生動手，動腦的創(chuàng)造力。
2.4.3 閱讀教學(xué)同信息技術(shù)相結(jié)合。在如今的社會，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語文老師在取得學(xué)生家長支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。
總之，追求教育的創(chuàng)新是時展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)
就培養(yǎng)創(chuàng)新能力而言，其主要就是指學(xué)生在生物教學(xué)課堂中，教師讓其在成為一個獨(dú)立個體的條件下，逐漸形成發(fā)現(xiàn)知識、質(zhì)疑知識、分析知識、內(nèi)化知識的能力的過程．這種能力的培養(yǎng)，不僅有利于使學(xué)生在將來成為一個高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新性人才，同時還能讓學(xué)生愛上生物、愛上學(xué)習(xí)．
一、遵循原則，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
首先，啟發(fā)性原則．對創(chuàng)新思維能力的形成和培養(yǎng)而言，啟發(fā)性原則就是其精髓所在．在高中生物教學(xué)中，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就無法在短時間內(nèi)快速的掌握新知識，就不能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)．但是，學(xué)生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識一味的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會造成學(xué)生的依賴性增強(qiáng)．為此，為了更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及更有效的提高學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)中就要合理的采用啟發(fā)教學(xué)，適時的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)動，也只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的過程中積極思考、獨(dú)立探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、分析問題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經(jīng)將孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見因材施教的重要性．這一原則的運(yùn)用，主要要求教師在教學(xué)的時候要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，從學(xué)生的個性和差異出發(fā)，做到教學(xué)上的有的放矢，以便使每個學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升．然后，主體性原則．就素質(zhì)教育而言，學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體，在高中生物教學(xué)課堂中，學(xué)生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收，如果學(xué)生沒有了主體性的話，就不能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展．為此，教師就要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更有活力的投入到學(xué)習(xí)之中，同時教師還要適時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生能真正的成為課堂的主人．
二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性
高中生物教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，主要采用以下兩種方法，其一，探究發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法等先代化的教學(xué)方法．這類方法的本質(zhì)就是給學(xué)生“授之以漁”，即教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力．其二，出示典型的生物問題，提出學(xué)習(xí)要求，交給學(xué)生一些感性認(rèn)識教材的方法．當(dāng)學(xué)生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學(xué)生適時的點(diǎn)撥，以此來使原本陌生的知識變得時隱時現(xiàn)、使非本質(zhì)的材料時有時無，這種方式不僅有利于在學(xué)生的腦海中構(gòu)成思維的疑團(tuán)，同時還能有效地在學(xué)生構(gòu)成疑團(tuán)的同時，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解開疑難的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在分析、研究、探究的過程中得到解決問題的方法和答案，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時，教師就可以提出小孩子為什么能夠長大?病毒是不是生物?等問題，通過對問題的提問，來總結(jié)生物教學(xué)內(nèi)容的基本特征，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，幫助學(xué)生更好的融入生物教學(xué)的課堂，使學(xué)生的創(chuàng)新有所提高．又例如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)的時候，教師就可以提出這樣的問題:某個人在過馬路的時候，看見一輛車正在向自己飛馳駛來，于是他立即躲開，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動中，神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮自己的作用的呢?學(xué)生根據(jù)這一例子進(jìn)行思考，并通過多種手段對問題進(jìn)行探究，進(jìn)而逐步獲得答案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升．
三、啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維多向性
思維是多向的，而想象則是能激發(fā)多向性思維的關(guān)鍵所在．在生物教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，就必須要極強(qiáng)對思維多向性的訓(xùn)練，而主要的訓(xùn)練手段則是以解決問題為主，啟迪學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來做訓(xùn)練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系有哪些的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考，使得學(xué)生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以給學(xué)生布置一些極具開放性的題目，像是“吃豬腦就可以補(bǔ)人腦”這句話到底對不對?等，這樣的教學(xué)方式不僅能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還能讓學(xué)生在解決這一問題的同時實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的調(diào)動和提升．對于高中階段的學(xué)習(xí)而言，想象力的培養(yǎng)也是必不可少的一項教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗粌H是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維多向性的關(guān)鍵所在，同時它還是使學(xué)生為今后的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)的核心組成部分．由此可見，在生物教學(xué)中啟發(fā)想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，教師就要充分利用教學(xué)資源、并在不斷優(yōu)化教學(xué)方法的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升．總而言之，在生物教學(xué)課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的必然．在實(shí)際教學(xué)中，“創(chuàng)新思維”就是素質(zhì)教育的核心所在．因此我們堅信，只要教師在教學(xué)中能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力當(dāng)作是教學(xué)的首要任務(wù)，那么，我國素質(zhì)教育改革將定會迎來光明的未來．
參考文獻(xiàn)
［1］蘇峰．高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策［D］．華中師范大學(xué)，2008．
第5篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國家和民族興盛存亡這個高度來認(rèn)識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力。”[1]創(chuàng)造力是智力成分的重要組成部分。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來激發(fā)的話，就很容易扼殺一個人的創(chuàng)造力，而一個缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見解；或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時又要一改以往填鴨式的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村。可以說，農(nóng)村語文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過課堂教學(xué)和課外活動，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。”[2]按照這一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的主動性，接納其意見，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”[3]
二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)
首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。“中小學(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平。”[4]
三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力
做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”[5]
四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用
“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。”[6]同樣地，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的、互動的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實(shí)踐”為目的新型課堂[7]，倡導(dǎo)互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動參與、主動學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中“創(chuàng)新”無處不在。
例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。
（二）教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學(xué)語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語文人教版第一冊第二單元寫作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學(xué)生加深認(rèn)識。
（三）激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。
要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
開展適量的課外活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的，它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn)，對于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開展一些課外活動，鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學(xué)生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陶學(xué)忠編著.《創(chuàng)新能力培育》.海潮出版社出版.第1頁.
[2] 袁振國主編.《當(dāng)代教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社出版.第84頁.
[3] 李元功，俞軍.《高中新課程實(shí)施中語文教學(xué)的出路與困惑》.《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2005，5.
[4] 張嘉瑋著.《中小學(xué)教師心理素質(zhì)專題》.東北師范大學(xué)出版社出版.第1頁.
[5] 郭根福主編.《高中語文新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》.東北師范大學(xué)出版社出版. 第30頁.
第6篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；低齡幼兒；多元性；移植
[中圖分類號] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
有研究認(rèn)為，幼兒閱讀以娛樂為起點(diǎn)，富于趣味性的圖畫、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開和細(xì)節(jié)描寫等符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動機(jī)，促使幼兒通過繪本獲得快樂和情感上的滿足。[1]
一、繪本閱讀對培養(yǎng)低齡幼兒創(chuàng)新思維的重要性
人的大腦發(fā)育在0――3歲階段最為重要的階段，新生嬰兒的那種為350――390克，達(dá)到成人智力的25%，1歲時達(dá)到66%，3歲時達(dá)到80%，[2]這一時期也是運(yùn)動、語言、感知能力發(fā)育最為敏感的時期。繪本閱讀是嬰幼兒日常生活中不可或缺的部分，對他們的成長具有獨(dú)特的價值。繪本向幼兒傳遞著他們無法感知的外部信息，擴(kuò)展了幼兒的想象和創(chuàng)造的內(nèi)容和范圍，為他們提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會，因此對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化和審美能力發(fā)展都具有重要的價值。[1]在這一階段里，繪本對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)體現(xiàn)出重要的作用。
二、低齡幼兒的閱讀特點(diǎn)
1、喜愛繪本的故事性：2――4歲幼兒已經(jīng)不再滿足于水果、交通工具等單純圖片的認(rèn)識功能了，對世界充滿好奇的天生特性使他們對具有完整故事性的繪本充滿了熱愛，故事在他們的頭腦中注入了一個個嶄新的世界，這個階段的幼兒已經(jīng)有了初步的邏輯性，喜愛繪本中一個個形象飽滿、性格各異的角色。
2、具有移植、拼貼的創(chuàng)造能力：世界對于2――4歲的幼兒來說是未知的，不定型的，也因此給他們的發(fā)散思維提供了極大的擴(kuò)散。他們的思維并不完全遵循現(xiàn)實(shí)的邏輯系統(tǒng)，他們會把對生活中遇到的情景及其理解東拼西湊地“移植”到繪本故事情節(jié)中去，這種“拼貼”和“移植”能力貌似不合常理，與成人的慣性思維完全不同，卻是幼兒的創(chuàng)新能力在人生的第一階段的表現(xiàn)。如：火車是在天上開的，輪船可以在沙漠上開。
3、語言表達(dá)能力貫穿在閱讀活動中：2――4歲是幼兒的語言敏感器和發(fā)展高峰期，在健康的成長環(huán)境中的幼兒喜愛發(fā)出聲音的享受，喜歡表達(dá)，這種語言的發(fā)展特點(diǎn)也會表現(xiàn)在閱讀活動中。2――2.5歲幼兒更喜歡象聲詞，當(dāng)看到繪本中的動物形象，幼兒非常喜歡父母發(fā)出汪汪、嘰嘰、嘎嘎等象聲詞，也喜歡自己模仿各種聲音給繪本中的動物配音。2.5――4歲幼兒對象聲詞的反應(yīng)已經(jīng)不像以前那么興奮了，他們更感興趣的是故事里的小動物或主人公叫什么名字？發(fā)生了什么事情？感情豐富的幼兒還會因?yàn)橹魅斯男⌒∈軅托⌒〉某晒Χ錅I和歡笑，表現(xiàn)出傷感、喜悅等多種強(qiáng)烈感情。2.5――4歲幼兒開始講故事，在講故事的過程中開始加入自己的想象，加入別的幻想情節(jié)，最后甚至能自己編說出一個新的小故事。
三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法探索
針對2――4歲幼兒這些閱讀繪本的特點(diǎn)，父母應(yīng)敏感地抓住孩子的認(rèn)知特征，順勢引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力。
1、培育幼兒創(chuàng)新思維的土壤
首先，創(chuàng)新思維萌芽于父母的寬容和鼓勵。父母在親子閱讀中應(yīng)該充分尊重幼兒閱讀的主體性。父母只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導(dǎo)讀；才能真正尊重幼兒獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑幼兒的奇想與樂趣；讓幼兒真正享受到閱讀的快樂。[3]幼兒在閱讀繪本中體現(xiàn)出來的“拼貼”性和“移情”能力是幼兒的創(chuàng)新能力在人生的第一階段的可貴表現(xiàn)，父母應(yīng)該珍惜孩子的這種能力，不要因?yàn)橛變旱南敕ㄓ秀Ｓ诂F(xiàn)實(shí)世界就加以糾正，殊不知這種所謂正確的成人邏輯修正會把幼兒充滿生命力的想象力和創(chuàng)新能力扼殺于搖籃中。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的土壤首先來自于父母的寬容。如，當(dāng)幼兒說輪船開到沙漠里了，父母可以問孩子：“沙漠很干，不像水那么光滑，怎么才能開得動呢？”幼兒的回答五花八門：“加上輪子就行了。”“我們一起推它走啊！”“我把水淹過沙漠。”這些邏輯其實(shí)多么充滿想象力和合理！其次，創(chuàng)新思維的迸發(fā)來自于閱歷的積累。幼兒有幼兒的閱歷。經(jīng)常出門看世界的幼兒比經(jīng)常呆在家里的幼兒的想象力更豐富，發(fā)散思維的體現(xiàn)也更明顯。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能，左腦主管抽象思維，而右腦則是形象思維的中樞，對創(chuàng)新思維發(fā)揮著主要作用。形象思維是創(chuàng)新的主要憑借。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要根據(jù)右腦的功能特征，提供形象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒多說、多看、多聽、多想會極大促進(jìn)大腦尤其是右腦的發(fā)育。在與幼兒的交流中，要充分發(fā)動各種感官功能加深幼兒的統(tǒng)合感知力，如，下雨的時候，幼兒如果還是想出去玩，那么可以讓幼兒穿上一雙雨鞋，讓他去聽雨的聲音是滴答滴答的，讓他看雨是一滴一滴從天上落下來的，讓他摸摸雨水的溫度，問他雨水落到地上變成什么了，從視覺、聽覺、觸覺、感知等多方面同時引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界。
2、允許答案的多元性
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性不是單純地讓他們獲得知識，簡單地認(rèn)為培養(yǎng)幼兒就是知識的灌輸只會讓他們陷入“智力陷阱”，或者叫“知識錯覺”，在已有的知識的慣性和習(xí)慣的影響下，人類的思考容易拘泥于同一種看法，容易掉進(jìn)早熟的認(rèn)知能力、熟悉的范疇的陷阱中，我們把選擇當(dāng)作是不得已在A和B之間的選擇，錯失了或許還有其他的選擇和更好的辦法。[4]由于幼兒的認(rèn)知和邏輯并不像成人那樣成型，所以一個在成人看來貌似簡單的問題對于孩子來說卻是一個嶄新的世界，這時候父母在親子閱讀中應(yīng)該耐心引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，而不是馬上將答案告訴他們。如，在繪本《鐵軌鐵軌連起來》的繪本故事中，有這么一個情景：火車鐵軌鋪設(shè)到了一片巨大的西瓜地，很難再前行了，怎么辦呢？一個2歲多的幼兒給出的答案出乎大家的意料之外：“把西瓜吃光光，火車就可以往前開了！”如果前提正是幼兒認(rèn)為的只是西瓜阻擋了鐵軌鋪設(shè)這個原因，那么父母不需要否定幼兒的這個答案，可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒說：“把西瓜吃光了火車是可以開過去了，但是瓜農(nóng)叔叔就沒辦法工作和生活了，他會傷心的，還能不能想個其他的辦法呢？”這名幼兒又說：“吃個神奇糖果變變變，就可以過去了！”可以說這個答案在童話世界里是完全可以實(shí)現(xiàn)的。因此，父母在親子閱讀中，應(yīng)該允許和鼓勵幼兒思考出來的答案是多元的，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的選擇和不同的思考方式，這有益于培養(yǎng)孩子從多個角度思考問題的綜合能力，有益于培養(yǎng)孩子解決辦法的探索精神。
3、鼓勵創(chuàng)造性的多向發(fā)揮
2――4歲幼兒喜愛看繪本故事，尤其在聽故事的過程中喜歡加入自己的理解和想象，甚至能編說一個完整的小故事，這種編說的能力正是一種創(chuàng)造力的極大體現(xiàn)，這其中不但蘊(yùn)含了幼兒對語言的理解、對人類感情的理解、對人類行為的理解、對自然常識的理解，還蘊(yùn)含了幼兒豐富的想象力和發(fā)散思維，父母應(yīng)充分珍惜這種童真創(chuàng)造力，積極加入到幼兒編寫的故事中去，提高幼兒的積極性。幼兒在編故事的過程中往往自己也全身心投入到了故事世界中去，往往伴有豐富的肢體語言和夸張的語調(diào)，這時候父母要做的鼓勵行為不是打斷幼兒的的幻想，也不是幫幼兒繼續(xù)編故事，應(yīng)該投入到幼兒的故事世界中去扮演某個角色，模擬角色發(fā)出聲音（包括動物的吼聲、人物的語言），模擬角色做出動作。父母的這些積極的響應(yīng)行為會使幼兒的好奇心得到極大的滿足，使幼兒的想象力得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，使幼兒的創(chuàng)造積極性得到提高。
尊重低齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足幼兒在繪本閱讀中的好奇心，鼓勵幼兒在閱讀中的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)低齡幼兒在繪本閱讀中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，能使幼兒獲得極大的樂趣，有益他們的身心發(fā)展。
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第7篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 快樂游戲 健康成長
學(xué)前階段是人的一生發(fā)展的奠基階段，對個體的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。然而，幼兒園應(yīng)該教給幼兒些什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容……一直是我國學(xué)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國政府為推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，出臺了一系列的政策和措施，加大了投資力度，加強(qiáng)了幼兒教師隊伍建設(shè)，逐步明確了“以幼兒為本，科學(xué)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育思想，我國的學(xué)前教育事業(yè)特別是在學(xué)前教育課程建設(shè)方面取得了令人矚目的成績。但是，在將新的教育觀念落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中去的問題上，至今仍然存在著諸多令人困惑的問題。僅就教材建設(shè)而言，目前，我國盡管已經(jīng)出版了多套幼兒教材，但大多都是按健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域分科編寫的，在學(xué)前教育的實(shí)踐中，人們越來越發(fā)現(xiàn)分科教學(xué)存在著許多弊端。因?yàn)槿祟惖闹R原本就是整體的，隨著知識的增加，知識被分門別類了，被人為分割了。但對于幼兒來說，就如同人類的早期，知識還沒有那么繁多和復(fù)雜。幼兒的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是整體的，而不是分門別類的，是聯(lián)系的，而不是割裂的。幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的，是將認(rèn)識納入他的整個經(jīng)驗(yàn)體系之中的。幼兒在行動中不會去區(qū)分科學(xué)的行動、藝術(shù)的行動、社會的行動……幼兒只有綜合的行動。因此，幼兒園的課程應(yīng)該是整體的，即追求綜合性、整體性——這是在學(xué)前教育界越來越被大家所認(rèn)同的一個基本觀點(diǎn)，是當(dāng)今課程理論和實(shí)踐所顯現(xiàn)的重要特征。
經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查和理論研究，我們組織創(chuàng)編了“幼兒創(chuàng)新活動課程”系列教材。幼兒創(chuàng)新活動課程的基本構(gòu)建思路是，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的生活為基礎(chǔ)，以主題活動為載體來構(gòu)建本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。其主要特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)活動的綜合性。在各個活動中，盡可能地整合健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并關(guān)注不同領(lǐng)域內(nèi)容之間橫向聯(lián)系，促進(jìn)幼兒不同知識和經(jīng)驗(yàn)的遷移。
本文僅就幼兒創(chuàng)新活動課程教育理念的基本含義做一簡要說明，以期引起大家對學(xué)前教育課程改革探討，并得到廣大幼教同仁的指導(dǎo)和批評。
一、創(chuàng)新思維是核心
所謂創(chuàng)新思維是指不受常規(guī)思維方式的約束，尋求對問題全新的、具有獨(dú)特性的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維是一個人創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，是創(chuàng)新實(shí)踐的保證。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要階段。這一時期幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。
現(xiàn)在，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的共識：學(xué)前教育的主要目的不是要幼兒掌握多少知識，認(rèn)識多少漢字，學(xué)會幾以內(nèi)的加減法，而是在一個人對世界充滿興趣、充滿探究的欲望的時候，在他的心靈世界播下創(chuàng)新的種子，使它生根、發(fā)芽、成長并不斷壯大。根據(jù)皮亞杰、蒙臺梭利、杜威等人的觀點(diǎn)，要培養(yǎng)幼兒這種創(chuàng)新思維能力，必然要有教師為其創(chuàng)造的有準(zhǔn)備的環(huán)境，要有幼兒主動的、積極的探究活動和游戲。所以，我們在創(chuàng)編幼兒創(chuàng)新活動課程時，力圖達(dá)到這樣的要求：把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透到幼兒的一日活動中的每一個領(lǐng)域，滲透到每一個活動中，保證幼兒在快樂的游戲中健康成長。我們選擇的主題、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式上都力求體現(xiàn)這些理念，使幼兒活動的主題和內(nèi)容成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、引導(dǎo)幼兒快樂游戲和促進(jìn)他們健康成長的情境。
二、快樂游戲是途徑
學(xué)齡前兒童特別喜歡模仿，擬人化的心理特征表現(xiàn)的十分明顯。正是由于幼兒這種想象的無意性和夸張性、思維的擬人化等心理特點(diǎn)，使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境之中。所以有人認(rèn)為，游戲?qū)τ谟變旱闹匾哉绻ぷ鲗τ谝粋€完全沉醉在科實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)家那樣，無論如何夸張都是不過分的。實(shí)際上，在兒童時期的快樂游戲可能正是一個人在長大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次記者招待會上，一位記者問愛因斯坦，您發(fā)現(xiàn)相對論，在科學(xué)上作出重要貢獻(xiàn)的原因是什么？愛因斯坦回答說，我發(fā)現(xiàn)相對論的主要原因是當(dāng)別的孩子每天在吞食知識時，我在游戲，當(dāng)別的孩子早已將上下左右這些概念爛熟于心的時候，我還在游戲。我的成功就是因?yàn)槲以谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了新的世界。許多哲學(xué)家、科學(xué)家推崇游戲的價值，認(rèn)為人究其本性來說是游戲的，并得出“游戲人”的人性論觀點(diǎn)。而許多偉大的科學(xué)家也以其在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的偉大貢獻(xiàn)一次次的證明了游戲的世界是探究的世界、夢想的世界、發(fā)現(xiàn)的世界，只有在快樂的游戲中人才能實(shí)現(xiàn)探究世界、發(fā)現(xiàn)世界的目標(biāo)。
游戲是幼兒的天性。幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，游戲內(nèi)在的、自然的促進(jìn)了幼兒的健康成長。學(xué)齡前兒童需要教師與他們一起游戲，并以擬人化的活動形式理解和參與活動，以滿足他們模仿的心理需求。因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料。幼兒可以根據(jù)自己的需要和愿望選擇材料、選擇活動內(nèi)容、選擇游戲伙伴……在快樂的游戲中讓幼兒體驗(yàn)快樂，全面落實(shí)教育目標(biāo)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說，雖然我們?yōu)橛變旱陌l(fā)展設(shè)定了一個最終目標(biāo)——健康成長，但是這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能依靠幼兒自己，教師的作用就是為幼兒提供游戲的材料，使他們快樂地動起來。這里所謂“快樂”有兩個層面的含義：第一，是指表面層次的快樂，即幼兒在活動中心情高興和愉快；第二，是指幼兒在各項活動中獲得成功時體驗(yàn)到的發(fā)自內(nèi)心的成功感、勝任敢和自信心。這是深層次層面上的快樂。這兩個層面的快樂相輔相成，構(gòu)成幼兒在幼兒園的快樂生活。需要指出的是，“快樂”不是幼兒階段教育的全部意義，還應(yīng)讓幼兒在感到快樂的同時，各方面獲得充分的、最佳的發(fā)展——健康成長。
游戲之所以具有很大的教學(xué)價值，不僅因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒有问剑匾氖侵挥型ㄟ^快樂的游戲活動才能培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和身體的協(xié)調(diào)性及力量的發(fā)展。所以我們把快樂游戲作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進(jìn)幼兒健康成長的基本途徑，并把二者以游戲的形式貫穿在每一個活動主題和內(nèi)容當(dāng)中。例如：在以繪畫為主的活動中，力圖給幼兒更多的活動自由，讓幼兒添筆畫、拼畫、為季節(jié)涂顏色、粘貼畫等，在這些主題和內(nèi)容的設(shè)計上，我們力求達(dá)到通過幼兒自由的創(chuàng)造和快樂的游戲促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展的目的。在側(cè)重語言領(lǐng)域的活動中，更著重于通過對圖畫內(nèi)容的視覺解讀和教師用生動形象的語言講述故事的方法結(jié)合起來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，如在小班“可愛的小雞”游戲中，要求幼兒將故事內(nèi)容與圖片內(nèi)容相對應(yīng)，并能根據(jù)故事內(nèi)容對圖片進(jìn)行排序。幼兒也可以將圖片自由組合進(jìn)行排列，只要把故事編得合理，講得生動，教師就給予充分的肯定。當(dāng)然，幼兒還可以通過繪畫、舞蹈等多種形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)自己的情感，這些都是幼兒創(chuàng)新活動課程所倡導(dǎo)的。在以音樂為主要載體的活動，如“大灰狼和小白兔”中，指導(dǎo)幼兒隨音樂進(jìn)行律動表演，并鼓勵幼兒展開想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿動作、創(chuàng)編動作，想象戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法……正是在這種大膽的表現(xiàn)、自由的游戲過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到激發(fā)和培養(yǎng)，幼兒的身心得到健全地發(fā)展。
三、健康成長是目的
健康成長的核心是“發(fā)展”。這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展有兩個層面的含義：第一，幼兒要在當(dāng)前獲得充分發(fā)展，每天都有所進(jìn)步；第二，這種當(dāng)前的進(jìn)步，又要有利于他們?nèi)雽W(xué)以后的學(xué)習(xí)，有利于他們終身的、可持續(xù)的發(fā)展。所謂發(fā)展，最主要的應(yīng)該是促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。由于受人性觀、價值取向及方法論的影響，不同的人對健全人格的理解會有所不同。但一般認(rèn)為，具有健康人格的人應(yīng)具有六個具體的特征：和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力、積極向上的人生觀價值觀。對幼兒健全人格的培養(yǎng)，關(guān)鍵要抓住三點(diǎn)：第一是促進(jìn)幼兒的身體和心理的和諧。身體是意識的基礎(chǔ)，在身體健康的情況下心理才能健康。第二是與自然和諧、與社會和諧。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的人最終是在社會中成長的，要成為一個社會的人。馬克思曾經(jīng)說過，我們?nèi)耸且獜囊粋€生物人逐步走向一個社會人，成為一個合格的社會成員。第三是促進(jìn)幼兒自我意識的初步形成，使兒童有自主感、有主體性，知道自己的事情是要自己負(fù)責(zé)任的，知道自己跟別人是不同的，知道自己到底喜歡什么、發(fā)展什么，知道自己要對自己的行為負(fù)責(zé)……只有使幼兒達(dá)到身心和諧、與自然和社會適應(yīng)、有了自我意識，才是真正意義上的健康成長，這也是幼兒創(chuàng)新活動課程的價值取向。
最后需要指出的是，“快樂”和發(fā)展是相互促進(jìn)的。因?yàn)橹挥杏變菏强鞓返模麄儾庞锌赡苤鲃踊顒印⒎e極學(xué)習(xí)，獲得良好的發(fā)展。反過來，幼兒在成功、進(jìn)步時必然是高興的，覺得自己很棒、很有價值，這種發(fā)展又使幼兒發(fā)自內(nèi)心地感到快樂。我們不僅要關(guān)注幼兒現(xiàn)在的快樂，而且也要關(guān)注幼兒將來的快樂。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展是我們對幼兒、對學(xué)前教育的期望。
總之，“創(chuàng)新思維，快樂游戲，健康成長”作為幼兒創(chuàng)新活動課程的基本理念，三者之間不是相互獨(dú)立的，而是一個有機(jī)整體——創(chuàng)新思維是核心，快樂游戲是途徑，健康成長是目的。
第8篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
創(chuàng)造來源于想象。要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐，就要鼓勵小學(xué)生大膽想象。小學(xué)生受年齡影響，具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種渠道，多角度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，滿足他們的求知欲望，使英語課堂妙趣橫生。教師可以有利用具體的實(shí)物、圖片、視頻，通過形象的肢體語言等形式，激發(fā)學(xué)生的想象。例如，教師在講述“Running is tired，walking is easy．”這一句子時，就可以表示跑步的樣子，做出擦汗的動作，演示散步的動作則表現(xiàn)出輕松舒適的樣子。通過肢體語言的利用，引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜測老師講的意思。接著，可以要求學(xué)生舉例說明有哪些運(yùn)動是使人疲倦的，哪些是輕松舒適的。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師也要注意對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，在講解“eye”這一單詞時，可以讓學(xué)生觀察同學(xué)的眼睛和鼻子，提問：“我們的鼻子是不是在兩只眼睛中間？是不是很像eye這個單詞呢？兩個字母‘e’代表的是兩只眼睛，而字母‘y’代表的是我們的鼻子。”通過此聯(lián)想過程，學(xué)生就會對眼睛這一詞匯記憶深刻。
二、創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐情境性
英語交際環(huán)境的缺乏可以說是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要盡最大努力為學(xué)生提供聽、說英語的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，并加強(qiáng)語言實(shí)踐的情境性。首先，教師在組織教學(xué)時要盡量采用英文，使英語貫穿于整個課堂。這包括課前的問候和導(dǎo)入，課上的提問和講述，課后的評價以及翻書、上黑板默寫等一些列的動作指令。對小學(xué)生而言，可能剛開始接觸這些英語時，會出現(xiàn)似懂非懂的情況，但通過教師的表情、手勢、動作等，學(xué)生將很快理解這些英語的語義。另外，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以采取角色扮演等方法調(diào)動學(xué)生的積極性，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境。教師要在科學(xué)原則的指導(dǎo)下，聯(lián)系教材的重點(diǎn)詞匯、句型，精心地設(shè)計練習(xí)，從而使學(xué)生在角色扮演的過程中靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語言，并對課文語言進(jìn)行及時的消化，最終內(nèi)化成自己的語言。此外，教師還可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在練習(xí)句型“What’s the weatherlike today？”時，教師可以出示各種具有代表性的天氣的圖片，如萬里無云的晴天，電閃雷鳴的雨天等，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述或編一段對話，通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、借助多姿多彩游戲，提高思維有趣性
魯迅先生說過；“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！边@句話也充分表明了游戲?qū)和闹匾浴？梢哉f，游戲教學(xué)法是小學(xué)生最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的有效途徑。教師可以借助多姿多彩的游戲，提高創(chuàng)新思維的趣味，滿足孩子愛玩的天性。游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以將英語滲透到每一個細(xì)節(jié)之中。教師要精心設(shè)計和組織游戲，幫助小學(xué)生記憶重難點(diǎn)的詞匯和句子，協(xié)調(diào)手、腦、口的運(yùn)用，使學(xué)生在英語課堂上始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講述“ChristmasDay”這一內(nèi)容時，可以采取“你畫我猜”的游戲形式，將有關(guān)圣誕的重點(diǎn)詞匯配以相應(yīng)圖片進(jìn)行展示。兩個學(xué)生一組，根據(jù)教師所展示的圖片內(nèi)容，一個學(xué)生負(fù)責(zé)比劃和描述圖片內(nèi)容，另一個學(xué)生負(fù)責(zé)猜測和回答。這樣一個簡單的游戲，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。
四、豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)自主性
激發(fā)學(xué)生潛能，提高運(yùn)用英語的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力，改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可以采取小組合作的方式組織教學(xué)，為學(xué)生提供一個參與、展示的機(jī)會，使枯燥乏味的英語課堂變得生動有趣。小組合作在培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力的同時也促使學(xué)生充分動手、動腦、動口，積極參與到英語課堂教學(xué)中。此外，教師還可以在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，適當(dāng)開展一些小競賽，充分把握小學(xué)生的心理特征，在班內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮，使小學(xué)生主動地獲取知識，啟發(fā)思維，收獲良好的教學(xué)效果。
第9篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);思維能力;能力培養(yǎng);創(chuàng)新能力;措施
中圖分類號：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0041-01
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，是社會對人才培養(yǎng)的必然要求。教師不應(yīng)僅僅局限于教會學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有當(dāng)學(xué)生擁有一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中更積極，更善于發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義
相比小學(xué)生，初中生的心智更健全和成熟，具備了一定的獨(dú)立思維能力，而教材內(nèi)容的升級也對學(xué)生有更高的要求。如果初中生能有良好的思維能力，便能學(xué)會思考，學(xué)會理解，因而更容易掌握初中生所需要學(xué)會的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，繞著教學(xué)大綱轉(zhuǎn)，使得學(xué)生的知識也好見識閱歷也罷，都有一定的局限性。如果學(xué)生具備了思維能力，便擺脫了傳統(tǒng)教育的桎梏，思想會更加活躍，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。而語文教師在教學(xué)中也會覺得輕松，不需要再手把手地去教，只要適當(dāng)引導(dǎo)一下學(xué)生，學(xué)生便能按照老師所講的主線延伸開來，不僅理解得更透徹，同時記憶也更深刻。
二、語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題
過去在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下影響，老師機(jī)械的教，學(xué)生機(jī)械的學(xué)基本是一個固定模式，但隨著社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，過去的模式嚴(yán)重的制約著初中生思維能力的發(fā)展，主要存在以下幾種現(xiàn)象。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了初中生思維能力培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)基本都是灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的大環(huán)境下，一切圍繞考試進(jìn)行，一切唯成績論。所以，初中語文教師不得不把大量的精力用在教學(xué)生基礎(chǔ)知識上，恨不得把知識灌到學(xué)生的腦子里，生怕漏過了哪一點(diǎn)導(dǎo)致考試成績不理想，基本談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新精神。（2）教師對初中生的思維能力培養(yǎng)方式欠缺。應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想使得中學(xué)的師生一切圍繞考試進(jìn)行，大量的時間和精力都是花在填鴨式的教與學(xué)的過程中，基本很少給時間讓學(xué)生自己去思考，自己去理解，留給學(xué)生的自由時間比較少。即使學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，都被教師輕易地帶過，扼殺了學(xué)生的積極性和主觀能動性。而初中生獨(dú)立性還不是很強(qiáng)，如果欠缺教師的引導(dǎo)，很容易變成聽話照做的“乖孩子”。教師由于教學(xué)任務(wù)在身，也沒有更多的時間來研究如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，很難形成培養(yǎng)思維能力的體系。
三、語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的建議和措施
語文是一門很有內(nèi)涵而又優(yōu)雅的學(xué)科，很多知識如果發(fā)揮豐富的想象，便能形成優(yōu)美的篇章，動聽的話語，深情的詩歌。而前提便是學(xué)生要有一定的思維能力，才能有更多的想象空間，才能有更多的創(chuàng)造空間。語文教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的思維能力呢？主要從形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等幾個方面來進(jìn)行探討。（1）培養(yǎng)初中生的形象思維能力。形象思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，能根據(jù)具體的東西聯(lián)想到其他許多東西，因此，它也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)初中生的形象思維能力時，教師在課堂中，要注重通過具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象。比如給學(xué)生一幅圖片，圖片中有兩個人，一副剛見面的樣子，雙手緊握，熱淚盈眶。面對這幅圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：圖片中的人物之間發(fā)生了什么故事，故事的開頭、發(fā)展、、結(jié)局都是一些什么情況。通過引導(dǎo)學(xué)生去想象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。（2）培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。邏輯思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路，讓學(xué)生具有很強(qiáng)的條理性、層次性、邏輯性。比如，語文教師在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生脫離課本，有條理地把故事情節(jié)復(fù)述一遍。在講述人物事件的課文中，可以讓學(xué)生找出人物出場次數(shù)，看每次出場有什么不同，了解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，從課文整體上來理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（3）培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改變原有東西或創(chuàng)造原來沒有的東西。創(chuàng)新能力建立在形象思維能力之上，在豐富的想象空間里，激發(fā)人們創(chuàng)造新事物。社會之所以進(jìn)步，科技之所以一日千里，都是因?yàn)樵S多研究者具備創(chuàng)新思維。所以，語文教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知事物、了解事物進(jìn)而掌握其發(fā)展規(guī)律，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的新思路和新觀點(diǎn)，從而突破常規(guī)，創(chuàng)造新事物。
四、結(jié)束語
為了適應(yīng)社會的發(fā)展，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，語文教學(xué)需要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。作為學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，除了讓初中生牢固掌握基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)培養(yǎng)初中生的形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，滿足社會對其能力的要求，也能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。
參考文獻(xiàn)：
[1]張達(dá)紅.語文學(xué)科培養(yǎng)邏輯思維能力的新視角[J].教學(xué)與管理，2015（08）.
