大學生科技創新的認識理解精選(九篇)
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第1篇：大學生科技創新的認識理解范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05
一、大學生科技創新對提升創新素質的意義
黨的十報告指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質科研創新型人才的歷史使命。科技創新素質是大學生綜合素質不可或缺的一項重要內容，高校通過各層次大學生科技創新實踐活動，開創了大學生科技創新工作新局面，為大學生創新素質的提高提供了重要途徑[1-2]。大學生科技創新課題是高校大學生科技創新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產出、學生的創新素質提升起到重要的促進作用。
大學生科技創新活動是指各個高等學校為培養大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創新活動目標主要是培養大學生的創新意識與創新能力，塑造創新人才，推進高校教師不斷自我完善和提高，促進高校與國家創新體系的進一步完善。
大學生科技創新定義為：大學生運用一切已有信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品[3]。在科技創新過程中，大學生可以依據自身特點，參與到不同形式的活動中，達到知識學習、創新思維、創新實踐相融合的目的。一方面，科技創新活動要求大學生細致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發現和解決問題，進而鍛煉大學生的獨立思考能力，提高科技素質；另一方面，科技創新活動要求以不
同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學生思維清晰，邏輯嚴密，文筆流暢，表達準確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達能力。通過科技創新，學生的創新精神和實踐能力得到了培養，從而達到提高綜合素質的目標。
二、大學生科技創新活動目前存在的不足
我國大學生的科技創新活動從20世紀80 年代初起步至今，先后經歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現出蓬勃發展的良好態勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學生科技創新活動的實施過程中，仍存在大量不足。
通過文獻分析[4-6]及作者指導大學生科技創新項目的實踐，這些問題主要有五方面。
（一）對科技創新活動的本質認識不足，提升自我創新能力的意識不夠
隨著高校對大學生科技創新活動的日益重視，絕大多數的大學生均對“科技創新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業人員對大學生科技創新的系統講解，大學生對科技創新活動本質不甚了解；另一方面在科技創新活動中提升自我創新素質并在成果取得方面嶄露頭角的大學生比例較小，科技創新的榜樣力量不足，大學生提升創新能力的意識不夠。
（二）參加科技創新活動功利主義色彩濃厚
受傳統教育教學模式影響，部分大學生參加科技創新抱著拿學分的心態，參加活動為跟風現象，這也導致大學生在科技創新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學生科技創新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統教育思維，以學校取得榮譽為主要目的，缺乏創新能力培養的針對性訓練。
（三）科技創新課題立項缺乏實踐性、創新性和實際價值
除競賽類大學生科技創新活動外，高校大學生科技創新課題的設置多為兩種形式：一是教師申報課題學生申請加入；二是學生申請學校或學院設定的課題并由學校或學院指定指導教師。部分教師指導大學生科技創新課題往往是迫于學校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學生申請課題缺乏足夠的科學和技術認知，創新性不足。同時，這些課題的遴選多由學校或學院一級的團委組織，缺乏必要的專業論證，導致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創新性和實際價值。
（四）科技創新課題依賴指導教師，多以單個教師的指導為主
有調查表明，超過半數的大學生認為，其科技創新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導，而44%的大學生認為科技創新活動中最重要的是指導教師[5]。目前大學生科技創新課題，多以單個教師的指導為主，甚至有些指導教師的專業與所指導的科技創新課題在內容上并不完全對口，指導教師的知識面不足，成果的創新性和實際價值也難以保證。
（五）大學生科技創新活動缺乏必要的保障措施
部分高校還沒有為大學生科技創新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規章制度上提及大學生科技創新，導致科技創新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應是大學生科技創新活動的重要保障，但部分高校大學生科技創新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學生開展科技創新的場地、設施和設備的數量較為有限，無法保障科技創新活動的順利進行。在部分高校“重名次、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎課題的大學生進行激勵，這種不完善的激勵機制也導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創新活動的深入開展。
結合以上不足，除制度、組織等學校（學院）層面的因素之外，大學生科技創新活動的不足主要集中在科技創新課題的實施階段。采取合適的大學生科技創新課題實施模式，對大學生創新能力的培養將起到關鍵的作用。
三、大學生科技創新活動與協同創新
2014年10 月25 日，在浦江創新論壇開幕式的致信中指出：“協同創新是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹協同創新這個理念。”協同創新是創新的升級，不僅強調創新，還強調創新活動中的協同意識、角色定位能力和協同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發實現集體創新[7]。全國范圍內的高等學校協同創新――“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。
（一）協同創新內涵
協同創新是溝通―協調―合作―協同的過程[8]。溝通過程涉及學術知識和經驗知識兩類的整合，學術知識是理解和應用經驗知識的基礎，協同創新不僅注重知識的開發和創造，更強調知識的靈活應用和價值轉換；協調是在溝通的基礎上，整合和運用正確的知識，可以更好地進行資源優化配置；合作在協調的基礎上，保證創新行為的同步優化，實現知識增值、資源增值和資本增值；協同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產品）與需求的匹配度，創新主體內部知識、資源、行為的匹配度，實現創新與績效的最大化。
協同創新是以知識增值為核心的價值創造過程[9]。知識增值過程中，相關的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發利用、知識的獲取分享和擴散。協同創新促進知識活動過程的循環，使更多的知識被挖掘并轉化為資本，形成規模效應，創造經濟和社會價值。
在協同創新中知識產權和利益分配問題十分重要。協同創新過程由各個創新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創新主體，通過明晰知識產權和利益分配提高各個創新主體之間的創新積極性，有利于實現協同體“創造―收入―投入”的良性循環。
（二）大學生科技創新活動切合協同創新內涵
大學生是創新活動的初學者，大學生科技創新課題是一種基礎性的科學技術創新。大學生科技創新課題的完成主體包括大學生課題組和指導教師（指導教師組），涉及場地、設備、文獻、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執行、利益分配等過程，而科技創新課題的實施涉及教學、科研、社會實踐等環節。要高質量地完成一個大學生科技創新課題，必須有效整合大學生課題組成員之間的基礎知識、課題組成員與指導教師之間的學術知識和經驗知識，必須整合學校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內部資源和可能得到的包括現場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據個人特點有明確的分工并行動統一。從以上角度來看，大學生科技創新課題的實施與協同創新的過程在內涵上有一定的類似。為更好地培養大學生的創新能力，基于協同創新理念指導大學生科技創新課題實施非常必要。
四、基于協同創新的大學生科技創新課題實施策略
基于協同創新內涵，大學生科技創新課題的實施可采取“資源協調、知識整合、協同合作、利益共享”協同創新實施模式。結合大學生科技創新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。
（一）申報立項
大學生科技創新課題的申報必須充分論證課題的現實意義、理論意義和科學技術意義，分析課題目標與培養大學生創新能力的相關性。課題內容需結合學校大學生的學科專業背景和知識層次，并綜合考慮學校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現研究內容過于學術前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應提出可量化的目標，避免出現“揭示規律、闡明機理”等概化目標，鼓勵具有轉化及應用前景的成果目標。為促進課題實施過程中大學生的協同意識，并有利于大學生創新能力提升，大學生科技創新課題應鼓勵學科交叉。
大學生科技創新課題立項應進行充分論證。論證工作可由團委組織，學校的教學管理部門、科技管理部門、資產管理部門及相關學院的職員和教師參加。課題立項應考慮每個課題能否順利開展和達到預期目標的風險因素。
（二）人員確定
大學生科技創新課題組包含大學生成員和指導教師，其人員確定分為兩個層面，即大學生成員組確定和指導教師的確定。學校（學院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標”的方式來確定指導教師。課題信息后采用“工程招標”、指導教師“評標”的方式遴選并確定課題組大學生成員。在以上人員確定過程中，應優先考慮提出課題申請的教師或學生。為保證學科交叉型課題的順利進行，大學生成員組應包含不同學科背景的成員。大學生科技創新課題人員確定后，學校（學院）應與課題組簽訂任務書。
（三）組織執行
大學生科技創新課題的組織執行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學習、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現等階段。
（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導教師引導+大學生成員討論”的形式分析課題的內容，分解課題的目標，在討論過程中增進整個課題組大學生成員之間、大學生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學生認識到科技創新課題目標的實現是各參與者之間協同合作的結果，這種協同合作不僅是根據內容分工，還強調與同伴的互動、溝通交流。
（2）資料收集與學習階段。在初步分析與交底的基礎上，指導教師可布置資料收集和學習階段的任務。資料收集時，注重每個大學生成員參與課題資料庫的建設。資料學習時，強調課題組的多次討論式學習，引導大學生成員建立新舊學術知識之間聯系，并強調學術知識與教師經驗知識的融合，促進大學生深層學習。在這種討論過程中，指導教師同時要對大學生的差異性進行基本的判斷，并讓學生認識自己的特長和優勢，引導各成員找準在課題中的位置。
（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學習，在課題中的初步角色自我定位基礎上，課題組討論并明確大學生成員的課題任務分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節點的具體目標及每個具體目標的個人任務，還應包括每個任務的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。
（4）具體操作與實踐階段。該階段持續時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關于各自任務之內的，還可以是其他成員任務相關的。通過與指導教師溝通，達成觀點的一致、意見的統一和資源的共享，并不斷優化預先設定的計劃。優化計劃應保證各成員的具體操作與實踐行為協調，互補性強。
（5）成果實現階段。該階段是大學生科技創新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據課題目標的不同，大學生成員協作完成成果。以專利目標的成果實現為例，單個專利目標可采取“數據分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標可采取“單個專利思路+單項功能任務”的矩陣式分工，經與指導教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現后，應對成果進行歸檔整理，為后續大學生科技創新課題提供前期基礎，保證科技創新活動的延續性和長效性。
（四）利益分配
大學生科技創新課題的成果由課題組大學生成員和指導教師共同完成，由其產生的利益應有合理的分配機制。一是基礎工作量認可。對于完成成果實現的課題，應給予大學生成員合理的學分認可、給予指導教師合理的教學（或科研）工作量認可。二是榮譽性表彰。對于經評審后高質量成果實現的課題，應分別給予榮譽表彰。三是知識產權的歸屬。成果所產生的知識產權歸學校、大學生成員、指導教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行論文作者署名排序，指導教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行發明人署名排序，學校和指導教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應在課題任務書條款中予以明確。五是潛在經濟轉化效益分配的約定。對于有潛在經濟效益的專利類成果，在專利申報時，應在學校（學院）主導下另行簽署專利轉化（轉讓或應用）所產生經濟效益的分配方案。
五、結語
協同創新作為科技創新的新范式，其開放、合作、共享的創新模式被實踐證明是有效提高創新效率的重要途徑。以協同創新的理念來指導大學生科技創新課題的實施，其執行和成果實現過程將有利于大學生協同意識、溝通能力的形成，并對大學生創新素質的提高起到潛影默化地促進作用。同時，基于協同創新的大學生科技創新課題實施策略，將有利于大學生科技創新課題成果產出的提檔升級，激發大學生參與科技創新活動的積極性。
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第2篇：大學生科技創新的認識理解范文
一、高校大學生科技創新活動現狀
大學生科技創新活動是一個內涵和外延都很寬泛，并且正在不斷豐富和拓展的范疇。就其一般意義而言，主要是指大學生所從事的與本專業有關或和其他相關專業有關聯的科學研究活動及科技推廣應用活動。其一般形式主要有科技立項申報與發明制造，社會調查與研究，科技作品展示，科技競賽，科研講座，科技論壇，科技參觀，科普宣傳，發表學術論文，科技開發，科技咨詢和服務等。
近年來，高校不斷加大對大學生科技創新、學科競賽活動的支持力度，在軟、硬件等方面為學生參與科技創新和學科競賽活動創造更為優越的條件。同時，學生在各類科技創新、學科競賽方面也顯現出較好的積極性。以上海高校為例，大學生科技創新項目有科研項目類（大學生創新活動計劃項目，上汽教育杯等）、基礎學科競賽類（物理競賽，數學建模，英語競賽等）、專業設計比賽類（交通科技大賽，計算機能力運用大賽，物流設計大賽，先進制圖技術大賽，信息技術應用水平大賽等）、企業模擬類（企業模擬大賽，挑戰杯等），種類繁多，涉及領域廣泛。
但是根據大學生科技創新的結果來看，大學生對于自身科技創新能力的培養還有待進一步提高。在大學本科四年中，大學一、二年級主要是學習基礎課程以及英語、計算機等級考試；大學三、四年級則主要是專業課程知識的學習和準備考研就業等方面的規劃。一方面，有些學生課程任務繁重，沒有足夠的時間參與課外科技活動，另一方面，學校學術氛圍不濃，也缺乏對學生參加科技創新活動的有效吸引力。同時，缺乏有效的激勵機制和長效的應用管理機制，缺少專業老師的精心指導，也是當前許多高校大學生科技創新能力水平普遍不高的根本原因。
二、大學生科技創新模式構建
根據目前大學生科技創新的現狀，要將創新活動推向新的高度，對于管理模式必須要進行新的思考，構建一套合理的模式。
1、從組織上完善和規范科技創新保障體系
1.1、建立健全的組織管理機構
通過建立完善的競賽機制，充分的調動廣大師生的積極性，促進科技創新活動的展開，培養學生的綜合應用能力，以學生的實際需求和學校的實際能力為基礎，不斷進行改革教育，推動科創活動的發展。
從學校、二級學院、專任教師這三級網絡形成有效、有序以及穩定的政策上的保障。在學校層面上，我校可成立活動領導小組和學術指導小組。活動領導小組的構成應包括教學、科研、實驗、產業、研究生、學生處、共青團以及各院系等相關部門的負責人。在此基礎上，成立以教務部門或共青團為主的秘書處，具體落實大學生科技創新活動的組織實施，其職能主要是對整個學校的大學生科技創新活動進行組織、協調和統籌規劃，包括制定相應的政策措施，加強對活動軟硬件設施的建設，如資金的投入、隊伍的建設、項目的推廣應用以及科技創新文化氛圍的營造等。各二級學院也可根據實際情況成立相應的領導小組，為科技競賽提供全方位支持，學院下屬教研室作為核心，并配以學生工作相關的輔導員。同時，學院在團隊中構建優秀的指導教師隊伍，成立競賽指導委員會，授權并協助競賽負責人組織科技競賽的具體運行。建立完備的組織機構有利于科創項目申報、項目立項、科創經費的管理、成果驗收等，有利于擴大活動的影響面，增大學生的參與面，樹立品牌效應。
1.2、做好科技創新活動的組織工作
大學生科技創新活動更多的是在課外進行，因此目前在指導大學生參加各種科技競賽活動中，比賽成績是次要的，重要的是通過競賽活動，選拔和培養優秀的大學生，使他們通過科技競賽活動，得到全面的鍛煉和發展。一方面要做好宣傳工作，并組織盡可能多的學生參加預賽，讓更多的同學參與其中，使更多的同學在科技競賽活動中得到了鍛煉。另一方面，要開展專門針對科技創新競賽的學術講座以及培訓課程。組織具有豐富經驗的專家進行專題講座，就如何立項、創新領域介紹、如何全面組隊、答辯等方面使學生了解參賽的注意點，并加強了學生的專業基礎，開拓了學生的知識，使學生能夠將掌握的理論知識轉化為實際的方法和技巧，在參賽能力方面得到快速的提高。
2、建立良好的激勵機制
激勵機制就是為大學生和指導老師設置一個愿意為之奮斗的目標，使得師生的勞動成果得到認可。因此，要激發大學生科技創新活動的主動性和積極性，促進大學生科技創新活動的長效化、規范化發展，就必須從學生和指導教師兩個層面著手，建立一整套行之有效的激勵機制，為活動的開展提供制度保障。
目前，對于在科技創新競賽中成績突出的學生，根據其競賽成績認定二課堂學分以及綜合測評的加分。除此之外，還應進一步加大對學生科技創新和科技成果的激勵制度，除了給予學生科技創新成果一定的物質獎勵和精神獎勵之外，還應建立鼓勵學生創新創業的靈活的教學管理制度，制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度以及制定科技創新成果與推薦免試攻讀研究生的制度等，很多高校在新修訂的本科生培養方案中設立的創新學分也是一種很好的探索。
其次，建立對指導教師的獎勵制度，如建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。再次，要設立開展大學生科技創新活動的集體獎，充分調動各二級學院及學校其它部門的積極性，這樣才能充分地調動廣大師生參與科技創新活動的積極性，形成主動參與、雙向互動的良性氛圍
3、拓展科技創新活動載體，搭建科技創新軟環境
大學生科技活動不僅僅是一場競賽、一項活動。濃厚的學術氛圍，帶動更多的學生參加科技創新，讓更多的學生發揮聰明才智，培養學生的創新精神和創新能力。如大學生課外學生科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、數學建模競賽、程序設計競賽、結構設計大賽、網站設計大賽等形成了校園學科融合、學術交流的新景觀。以科學精神和人文精神為核心、求真務實的校園精神營造了良好的創新教育環境。對培養學生的創造性思維、創新意識和創新能力產生積極的、潛移默化的作用。
3.1、積極發展我校學生科技型社團
學生社團作為學生自己的重要組織，具有聯系廣、凝聚力強、理論與實踐結合緊密的特點，對大學生提高實踐能力發揮著重要的作用，特別是學術科技型社團，緊緊圍繞專業學習，廣泛開展學術研究和學術交流，具有較強的針對性和實踐性學生社團利用課外時間，開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，擴大知識面，鞏固和加深課堂教學內容，提高了學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。
社團建設應根據專業設置和學生興趣愛好的需要，以“自我管理，自我服務，自我教育”為宗旨，加強指導，規范管理，完善工作制度，使社團真正發揮培養興趣專長，提高綜合素質，活躍校園文化，服務社會的作用。同時，應鼓勵教師參與指導，提高社團整體學術水平；引導社團面向社會，加強對外的學習交流，擴大實踐范圍。以課外學術科技創新活動為主題的校園文化活動，對學生的創新教育發揮重要的導向作用，所以要充分發揮學生科技社團組織的作用，加大宣傳力度，學校也可考慮為各科技社團配備相關專業的教師進行指導，從而真正發揮他們的作用。
3.2、加強對學生引導，突出學生的主體地位
大學生科技創新工作的開展不僅需要學校從各個方面給予支持，更需要培養學生自主創新的積極性。通過科技創新實踐活動這種形式，可以依靠和發揮集體力量，讓學生在集體智慧中受益。這種環境載體不僅必須體現學校教師的指導，更重要的是必須體現以學生為中心的無拘無束的氣氛。讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該民主、自由、平等、和諧。要求管理民主、師生平等、學術自由、教學相長。豐富多彩的學術科技活動，倡導了學習之風、研究之風、創新之風，營造了濃厚的學術創新氛圍，為科技創新活動建立了良好的軟環境打下堅實的基礎。
3.3、圍繞學校專業特色，發揮專業融合優勢
大學生的科技創新活動應以創新思維訓練為主，大量、反復和深入訓練，積累豐富的知識、經驗和智慧，不斷產生新觀點和新方法，創造新成果，而大學生組隊的專業互補性恰恰能形成創新性思維培養的土壤。發揮不同專業的優勢所在，對各級各類競賽的能力要求進行分析和研究，取得最好的組隊效果。管理類專業傾向于團隊的和諧有序運營，社會活動類專業擅長于團隊思維和活動開拓，工程類專業擅長模型構建設計等，文字文學類專業具有強大的文字說明和表達能力。團隊的專業性組合能形成強勢的活力合力，創新性思維在這樣的團隊中產生和優化的概率變得更大。
因此，學校在組織參賽隊伍時，實現跨專業結隊的時候要及早準備，仔細調研，充分考慮大學生的傾向性思想和個人條件，竭盡全力創造最好的參賽氛圍和科研環境，將大學生科技創新能力培養轉化為自覺追求，使其主動爭取、勤奮學習、努力實踐，積極配合學校和教師培養。當然，學校和教師也要承認大學生能力培養層次的差異性，認識到任務的長期性與艱巨性，持之以恒，百戰不殆，勇于進取，努力構建創新能力培養的長效機制。
積極拓展大學生科技活動的載體，充分利用學校、社區、社團等多重資源，讓學生在開放式、多元化的軟環境互動中，堅持走課外活動與專業學習相結合、科技教育與實踐相結合、接受知識與傳播、運用、創新知識相結合的道。既致力于提高科技創新素養，又通過多種形式的創業實踐活動。傳播科技創新的理念，使科技創新活動成為營造創新的軟環境的催化劑。
5.4、優化社會資源，加強與企業合作開展科技創新項目
5.4.1、依托優勢專業，構建全方位科技創新平臺
培養學生的科技創新能力，重要的是使學生能接觸、了解社會，創造性地解決生產生活中的實際問題。
學校可充分利用現有的社會資源，并主動爭取更多的政策和資金支持，加強與社會組織及企業的合作，力爭形成長期的項目合作機制。通過與企業合作，利用企業的市場轉化能力，可以大大提高科技成果轉化率，實現創新資源共享和優化配置，形成優勢疊加，最終服務于社會和經濟發展。此外，我校還可依托自身優勢專業，優先選擇優勢學科，通過與相關企業建立學生實踐基地，幫助大學生走向社會、在實踐中提出問題，創造性地解決問題，從而使學生既提高了專業知識與技能，又較好地理解了社會與企業的需求和用人標準，認識到科技創新素養對職業生涯的重大意義，從而在四年的大學學習生活中更注重創新能力的培養和綜合素養的提升，以此提升就業機會。
5.4.2、提供創業教育平臺
通過科技創新活動的平臺，可以提高大學生創業的實踐能力，將所學的理論知識在實踐中運用，才能使書本的理論知識內化為自己的能力、素質，外化為自己的創新行為、成果。而且只有親身實踐，才能使自己增長見識，提高實踐能力。
高校肩負著培養和造就創新人才的責任和使命，應當高度重視學生創新教育，把培養和提高學生的創新精神和創新能力作為育人的重要工作來抓。學校也應當繼續把大學生科技創新、學科競賽活動納入科技創新人才培養體系和教學環節中，創新管理制度，整合優勢資源，搭建豐富多彩的創新平臺，營造更加開放濃厚的創新氛圍。充分利用科技創新這個平臺，帶動學風建設，培養一批高質量的創新型人才，同時還可以促進就業機會，在一定程度上解決“就業難”這個歷史發展的必然難題。
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第3篇：大學生科技創新的認識理解范文
《中華人民共和國教育法》第五條規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見,培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上,同志提出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要,還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面,是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容,是高校科技創新體系的重要組成部分,是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現“有為、有位”的堅強陣地,更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來,各大高校都十分重視大學生科技創新能力的培養,都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。
二、大學生科技創新能力培養現狀
1.具有創新的熱情,但缺乏毅力。
創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,還需要以創新情感為動力,在智力和創新情感共同作用下,創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示,大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上,都有相當的發展,但有待于進一步提高,這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性,但缺乏毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,甚至放棄追求。例如,我院科技創新園每年剛開學招新的時候,學生參與的積極性相當高,但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。
2.具有創新意識,但不善于利用和創造條件。
創新能力的發展和創新行為的展出,都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機,對科技創新有一定程度的認識,希望在學習中產生新思想與新理論,積極尋找新的學習方法,但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件,缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣,往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系,由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現,88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊,可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。
3.思維活躍,但缺乏科技創新思維。
大學生在成長接受教育過程中,隨著知識和經驗的不斷積累,邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高,思維相當敏捷,但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛,喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在:(1)功能固著,將某種對象的功能和用途看成是固定不變的,這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現;(2)權威迷信,絕對相信所學過的知識,全無批判意識,導致思想僵化和禁錮;(3)思維惰性,根據考試內容進行功利性學習。
4.科技創新“體驗型”多,成果轉化少。
為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展,各大高/，！/校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而,大學生參加科技創新活動的三大激勵措施:證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究,稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎,這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生,又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。
三、大學生科技創新能力培養的途徑
? 1.以學術性社團為載體,塑造大學生創造人格力量。
我們應以學術性社團為載體,通過社團積極開展各種科技文化活動,營造寬松和平等的環境氛圍,把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來,使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮,從而幫助學生發展個性,發揮特長和優勢,不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織,在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色,通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動,不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求,開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動,營造良好的學術氛圍,使更多學生進入學術環境,了解當前科技前沿動向,為參加科技創新活動打下良好的基礎;針對高年級學生,開展各類作品大賽、制作和發明比賽,使他們理論聯系實際,在自覺進取中培養自信,在迎接挑戰中培養勇氣,在戰勝挫折中培養意志,在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度,塑造創造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺,激發大學生的科技創新欲望。
強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力,然而,目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點,必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子
設計大賽為龍頭舉行各類競賽,如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽,等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性,使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感,激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等,提高學生的獨立思考問題的能力,通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目,提高學生的科研水平和創新能力。 3.以制度建設為保障,保持大學生科技創新的積極性。
有效地培養大學生的科技創新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創新活動的制度至少應包括以下幾個方面:一是組織管理方面的制度,如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設,等等,都應該建立科學和規范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的,有國家級、省級的,也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面,可考慮設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號;制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度;制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度,等等。在對指導教師的獎勵方面,如設立優秀指導教師獎,建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度,以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創新活動的集體獎,充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。
第4篇：大學生科技創新的認識理解范文
關鍵詞 大學生 科技創新活動 研究性學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
研究性學習的本質是學習者自主探究。在研究性學習中，學習者改變了傳統的思維方式，不再以繼承知識維持現狀為主要學習目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關注當前的普遍性問題和難點間題，這些問題能夠很快觸發他們成為自己的思考者或探討者。在傳統的教育教學中，教師給學生提供了各種學習 環境，但幾乎沒給學生機會讓學生自己去調查發現問題、確定研究課題。而研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發現問題、分析問題和解決問題。研究性學習以其在教育教學 中獨具的特點和特有的功能而區別于接受性學習和互動式學習，其基本特點有“過程性、應用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實踐性和創造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進了學習方法的范式轉換，使受教育者、學習者的學習方式方法躍進到一個新的階段。另一方面，它促進了教育教學質量的改善和提高，使教育教學緊跟現代化建設的步伐并為其服務，這是其實踐上、現實上所具有的意義。
近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我校“大學生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，值得總結和改進。近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目實施中采取什么樣的學習方法談一些初淺的認識。
1 參與本科生科技創新項目的主體調查
近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣全國性科技競賽活動：如由、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。
從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
2 大學生科技創新項目實施過程中創新性教育和研究性學習的實踐
2.1 大學生科技創新項目實施過程中教師應注意通過引導學生在研究性學習中學習創新
由于現代科技發展迅速，社會分工更加細致，對人才的類型和特點要求更高。現代教育不僅要將知識傳授給學生，訓練學生的基本專業技能， 還要兼顧學生的自我學習能力自我創新能力，科學研究能力。這就要求改革原來的傳統的灌輸式教育模式，引入新的教學方法和教育理念，形成適應現代社會的人才培養模式。為了培養學生的創新能力，在完成大學生科技創新過程中指導教師應采取什么樣的教學方法？參與的學生應采取什么樣的學習方法呢？我們認為應注重學生創新能力的培養，在課題實施過程中老師應注意采用創新性教學方法，學生應多注意研究式學習。即老師應多強調學生在學習中的主體地位和作用，強調學生的創新精神和實踐能力。這樣使學生通過學習提高發現問題、吸收新信息和解決新問題的能力，從而培養學生的創新性品格，以迎接社會日新月異的變化。學生在課題實施過程中通過研究式學習，學會發現問題、提出問題，通過調查研究、搜集和處理信息等研究問題，和解決問題。在此實施過程中，使他們獲得研究、合作的親身體驗， 從而培養他們運用科學方法去思考、表達與交流問題、解決問題的能力， 體驗成功的喜悅。
2.2 根據學生研究性學習過程中的情況明確創新教育的培養目標和重點
本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。由于這個階段學習的主要目的，不是凹顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。
2.3 本科科技創新項目實施過程中應注意創造一個創新性教育和研究性學習的良好環境
外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長亦如此。我們在科技項目的實施過程中，應為參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。
（1）讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，這樣可以提高學生的興趣。通過讓學生參與課題選題、設計、實施、結題等環節，使學生熟悉科學研究和科學發現的基本過程，為今后進行探索性學習打下基礎。
第5篇：大學生科技創新的認識理解范文
關鍵詞：大學生創新；實踐教學；教學改革；TRIZ理論
創新已經成為高等教育人才培養的主旋律。目前，大部分地方理工類院校對于創新人才培養的實踐內容大多局限于實驗教學和大學生科技創新活動這兩大環節。筆者認為這種創新實踐教學培養模式存在一定的缺陷，應進一步改革完善，才能更科學并更有效地培養學生的創新能力和創新意識。
一、實踐教學概述
長期以來，大學生的培養注重理論與實踐相結合的教育模式。理論課程通過課堂講授使學生掌握基本理論知識，而在實踐環節，其實踐內容主要有三個部分的內容。一是配套理論課程所開設的驗證性實驗，是對所學的理論進行驗證，通過驗證結果加深學生對理論的理解深度，以便學生能夠更深刻地掌握所學的理論知識。二是課程設計、實訓、生產實習等環節。主要是根據某一課程的主要內容，綜合應用該課程的主要知識完成一個基本的設計任務或訓練，從而提高學生綜合運用課程所學理論知識的能力。三是畢業設計環節。通過畢業設計，使學生能夠綜合應用四年所學的理論知識，在教師的指導下，完成一個中型規模的設計內容，從而鍛煉學生運用知識解決現實問題的能力。
從表面上看，三個部分也相應地劃分為三個層次。三個層次從低到高、互相支撐、科學合理、面面俱到，能夠全面地培養學生的創新能力。但實際上，大學生通過四年的學習，其創新能力并不強，特別是到工作崗位上，不能滿足企事業單位用人的需要。用人單位還需對這些通過“完備的”實踐教學體系訓練出來的學生進行再培訓，才能夠上崗工作。這不得不讓我們深入思考現有的實踐教學體系，從某種程度上說，現有的實踐教學體系完成了一定的人才培養功能，但對于大學生創新教育，還有一定的差距和不足之處。
二、現有實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學內容不盡完備
目前，實踐教學內容己涵蓋驗證性實驗、綜合性實驗、畢業設計等環節，既有單課程的實踐訓練，又有多課程知識的綜合運用。從表面上看已經非常全面，但在長期的工作中，對于創新人才培養的實踐訓練，還應該經過以下四個環節：驗證、綜合、技術改進和創新設計。
對于實踐中的驗證環節，大學教育都做得很好，也得到了首要保障，而對于綜合性和設計性實驗，卻沒有得到足夠重視，有的實驗項目被標記為綜合性和設計性實驗，但在實際設計實驗時卻沒有達到效果。大家知道，綜合性和設計性實驗應該通過教師在實驗室中開設的開放性實驗來鍛煉學生綜合應用知識的能力。一方面，讓教師開設開放性實驗項目，吸引更多的學生參與其中；另一方面，對開放性實驗建立學分制，提高學生參與的積極性，擴大參與面。第三個環節是技術改進，這個環節是學生實踐環節的最大缺失，學生往往對已有系統沒有深入了解，對其中的技術改進提不出任何創新性的意見與建議，因此，在第四個環節即創新設計中，就不可能有新的突破。在四個實踐環節中，第二個環節的不完善性及第三個環節的缺失，造成學生創新實踐教學內容的不盡完備，需要進一步開拓思路并創新機制，盡快完善實踐教學體系與內容。
（二）實踐教學形式過于單一
隨著招生規模的擴大，學校對學生實踐能力與創新能力的培養力度削弱。大部分普通高等院校的實踐教學環節僅限于驗證性實驗，學生的實踐形式也就局限于課程的驗證性實驗這一單一形式，單一的形式又構造了學生單一性的創新思維。部分高校也認識到這一點，為豐富創新實踐教學形式，大力倡導以“挑戰杯”為龍頭的大學生科技創新活動，但由于缺乏有力和完善的保障機制，導致大學生科技創新活動中教師與學生的參與面很窄，大部分學生的實踐形式僅僅局限于課程的驗證性實驗和畢業設計環節。這種單一的實踐教學形式，嚴重地影響大學生創新能力的全方位培養。
（三）實踐教學環節跨度過大，發明創新理論傳授不足或缺失
實踐教學環節的跨度大，主要產生于大學生科技創新活動和學生進入工作階段的初期。前面提及很多高校為豐富大學生的實踐環節和實踐形式，大力倡導大學生科技創新活動，雖然這些活動能大力促進大學生創新思維及創新能力的培養，但實際上，它卻違背了學生創新思維與創新能力的培養規律，暴露出實踐教學環節跨度過大的缺陷。
參加科技創新活動的大部分是大二和大三的學生，剛開始接觸專業課知識，只參與過部分驗證性實驗，讓學生開展創新科技活動，顯然跨度過大，致使學生無所適從甚至望而卻步，實際成效并不明顯。對指導教師來說，學生的創新基礎差，要做出高水平的科技成果困難重重。此外，針對所研究的問題，學生沒有接觸或學習過TRIZ理論，沒有掌握科技創新的規律，不能把所研究的工程創新問題轉化為TRIZ理論所要求的邊界條件，更談不上實現節能降耗節約成本以及更好地解決工程創新問題了。因此，很多內容都是指導教師代勞。學生走向工作崗位時，往往沒有經過充分的創新能力訓練，就要獨立承擔創新性工作，無疑會導致用人單位對學生能力的質疑，也造成很多用人單位只招收有工作經驗的學生這樣一種局面。
（四）學生實踐缺乏主動性
由于實踐內容的不完備性以及學生創新實踐跨度過大，造成學生實踐明顯缺乏主動性，一方面表現在各個實踐環節流于形式，另一方面表現在學生對于活動參與性不強。很多學生對于形式單一并且枯燥的驗證性實驗沒有給予高度重視，沒有充分認識到驗證性實驗對創新能力培養的基礎性作用，從而造成對實驗的應付心態；參加科技創新活動的學生，由于沒有經歷過創新實踐，因此，從驗證階段跨越到創新階段會無所適從，從而導致缺乏積極性和主動性。
三、改革與完善實踐教學體系的舉措
（一）完善實踐教學內容
為進一步加強對創新人才的培養，我們必須完善創新人才培養的實踐教學內容與體系。按照創新人才培養實踐訓練的四個環節，合理并科學地安排實踐教學內容。首先，要進一步加強驗證性實驗環節的教學。其次，廣泛開展開放性實驗項目，建立開放性實驗的有效機制，將開放性實驗項目作為對教師考核的一項重要內容，對于學生則應在開放性實驗項目上建立學分制，使學生有目標地選擇開放性實驗，鍛煉學生綜合應用所學知識解決現實問題的能力。第三，高度重視學生對技術改進的實踐訓練。一方面，全面加強學生的實習環節，學生通過實習，對現有的部分應用有充分認識，并鍛煉其提出問題以加強技術改進的能力；另一方面，引導學生參與教師的科學研究項目，使學生從中對科學研究有一定的理解。第四，高度重視畢業設計與大學生科技創新活動。通過畢業設計與科技創新活動，使學生充分發揮自身的創新能力與創新思維，相對獨立地完成一項設計內容。這四個方面與創新人才培養實踐訓練的四個環節相輔相成，只有合理、科學、有序地安排實踐內容，形成完善的實踐教學體系，才能有效地促進創新人才的培養。
（二）豐富實踐教學形式
創新實踐教學的內容不能完全局限于課堂，要進一步加大開放性實踐的寬度與力度，使學生根據自身興趣選擇開放性項目；其次，將學生畢業設計管理機制向前延伸，從大一開始建立畢業設計機制，讓學生及早地參與到教師的科研活動中、不僅有利于畢業設計階段達到良好效果，更有利于學生四年創新思維與創新意識的積淀與培養；再次，要建立全方位完善的大學生科技創新體系，擴大大學生參與科技競賽的廣度和深度；最后，在實踐教學形式上，應強化啟發式的實踐教學，以更好地培養學生的創新思維。只有以形式多樣的實踐教學體系來落實完備的創新實踐教學內容與實踐環節，才能真正培養出具有創新意識與創新思維的新一代大學生。
（三）科學規劃實踐教學環節
科學規劃四個方面的實踐教學環節，就是強調這些實踐環節的有序性，由低到高，科學合理，不能有太大的跨度，更不能本末倒置。跨度太大，就會使大部分學生知難而退，望而興嘆；本未倒置就會違背學習規律，拔苗助長適得其反。因此，教師需要把握實踐教學的規律，科學規劃實踐教學環節，使學生在校期間能完成較完善的實踐教學訓練，全面掌握本學科的知識體系與內容，能夠靈活運用所學的知識，解決現實生活的各類問題。只有建立完備的實踐教學內容，科學規劃實踐教學環節，才能達到這一目標。
（四）建立創新活動激勵機制
大學生創新活動是啟發大學生創新意識與創新思維的重要平臺，而創新活動需要具有活力的激勵機制來保障。高校要建立切實可行的開發性實驗管理機制，為大學生的科技創新活動提供多層次的競賽平臺以及有力支撐，讓更多的學生參與其中；高校要建立大學生科技創新學分制，提高廣大學生參與創新實踐的主動意識與積極性。另外，開設講座，聘請專家教授做關于科研工作的選題、技術路線以及發明創新能力的培養報告，這些對于培養學生的創新能力非常重要。
參考文獻：
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[3]田苗.應用型本科院校國際貿易專業實踐教學改革研究[J].知識經濟，2010（22）： 158.
第6篇：大學生科技創新的認識理解范文
關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新
跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。
一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義
（一）高校自身發展需要：整合、優化與提升內部資源
一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。
（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科
科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一。跨學科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合。跨學科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]。跨學科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。
（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神與實踐
不同學科教師的協同指導，進一步加強 對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展。“使受教育者了解到其他領域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用。”[4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。
二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的實施建議
（一）頂層設計：構建制度保障
1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。
2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。
3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。跨學科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。
（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法
1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。
2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。
（三）明確職責：恪守學術道德
學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。
作者:賈金平 單位:遼寧師范大學
參考文獻：
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第7篇：大學生科技創新的認識理解范文
【關鍵詞】大學生；科研；人才培養質量；就業
長期以來，在我國高校的傳統是學生到了研究生階段才參與科研活動，本科生的學習僅限于書本知識和簡單的實驗課。這種做法嚴重阻礙了對創新人才的早期培養，也使得學生對知識的掌握和實際應用程度偏低，對畢業后的工作和創業促進作用更是有限。我國傳統的教育強調灌輸和死記硬背，對感性理解、動手能力和跳躍性思維的培養重視不夠，很多到國外深造的大學生被評價為“只會考試，不會動手”，知識并沒有轉化為能力。如今，不斷開展的大學生參與科研活動使這樣的狀況大為好轉，正努力造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型人才。
一、大學生科研活動的現狀
1.科研活動的形式。目前，我國高等學校主要通過開展一系列科技活動，使得大學生融入科研氛圍，為大學生提供更多展示才華、實現成就的機會，激發更多的學生參與科研活動。以浙江省高校為例，開展的活動有“飛思卡爾杯”全球大學生智能汽車賽、“挑戰杯”、大學生程序設計大賽、省大學生科技創新﹑推廣、孵化計劃等等科技競賽為主，以學術講座、成果交流為輔，以科技活動月、科技活動節為主要形式的一系列科技活動，同時，將校內競賽涌現出的優秀作品選送參加省、全國乃至國際的科技競賽，竭力創造條件開展跨地區、跨國校際之間的科研活動交流和合作，以此不斷開闊大學生的視野，啟發大學生的思維。學科競賽在校園里已經成為不僅人人可以參與，更是人人愿意參與、樂于參與的成長平臺。
2.教師（導師）的專業指導。大學生科研活動的展開離不開科學的技術指導，因此，有必要加強組織優秀的指導教師在研究方法上給予科學指導，明確指導教師工作的針對性，有目的地創造條件，讓大學生接觸新事物，啟發其提出新問題、新觀點，并重點關注大學生思考問題的獨特性、新穎性，鼓勵其標新立異。原創性是科技創新的靈魂。對于學生探索過程中出現的偏差，應當及時幫助分析、引導，激勵學生大膽地去實踐、勇于探索、推陳出新。
3.充分科研條件。眾所周知，開展大學生科研活動需要具備一定的條件，而這些恰恰成為科研活動中最棘手的事情。學校應盡力在人力、物力上給予學生科研活動大力的支持，盡可能地為學生提供必要的研究條件，這將有助于學生科研活動的開展，使其取得更大的成績。
二、大學生科研活動的指導意義
1.參與科研活動是教學研究型大學的內在要求。大學生科技活動中既包含基礎研究的原始性創新，也包含應用技術和重要關鍵技術的創新。研究型大學是我國科技創新體系中最重要的組成部分之一，是先進科學文化的集散地和創造源，肩負著培養創新精神和高層次創新人才的任務。原創性、高起點、高水平、高質量的科技創新活動，是我國研究型大學義不容辭的責任和使命，也是高校發展的不竭動力。
2.科研活動是提升大學生綜合素質的捷徑。大學生科技創新活動的開展不僅可以輔助教育教學，加深學生對專業知識的理解，拓展相關學科的知識量，有利于開展科學研究和技術開發。同時，對大學生的道德品質、意志情操、責任感和使命感的培養，對大學生科技觀、世界觀和人生觀的形成，都能起到推動作用。可見，開展大學生科技活動，對于培養和提升大學生綜合素質是一種行之有效的途徑。
三、科研活動在就業、創業中的積極作用
培養學生的創新能力是科研活動的重心。創新能力在就業中尤為重要。我們應充分認識到，未來社會對人才素質的更高要求，使加強大學生科技及創新能力的培養成為時代教育的必然特征。伴隨著未來社會對人才素質的需求的改變，科技創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。作為培養高素質創造性人才的基地，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且還要全面培養大學生的科技意識和創新能力，轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀。
充分結合學生所學專業的特點，才能為大學生科技創新活動奠定良好的基礎。通過科研活動，大學生不僅對自己所學的專業知識有了更深入的了解，還全面提升了大學生的綜合素質，增強就業競爭力。作為高校，如何提升大學生的素質，使他們更符合企業用人單位的需求，具有更強的社會競爭力，一直是解決就業問題的關鍵，而大學生科研創新活動正提供了一個良好的平臺。
1.培養快速學習能力和擔當能力，贏得一席之地。在許多用人單位的交流中，普遍存在一個問題。那就是很多大學生雖然擁有優秀的學習成績，良好的實習經歷，從而獲得試用機會，但是卻不能迅速理解用人單位的文化，缺乏獨立學習的能力。這反映出由于多年依賴老師和課本學習，許多學生獨立學習能力低，缺乏獨當一面的能力，這對于職業競爭而言是一個致命弱點。科研經歷則能夠解決這一問題，因為大學生參加科研活動后，想要有所收獲就要迅速主動地向指導教師和前輩求教以提升自己，而隨之而來的科研任務，也要求大學生能夠獨立擔當以獲得認可。所培養出的求知和進取的素質，使大學生能夠迅速在用人單位中贏得生存空間。以本校為例，能源專業的學生在本科階段積極參與科研活動，實際了解光伏能源行業科技背景和技術特征，畢業的學生很多進入無錫某一著名太陽能企業，發展前景良好，多名已成為技術骨干；材料專業的本科生在校期間關注磁性材料的科技前沿，在教師指導進實驗室下參與科研，畢業后很多學生進入全國著名磁性材料企業工作，發展良好。同時也大大提升了創業能力，如我校本科階段參與科研活動的學生中，43位2011級畢業生自己當起了老板，并通過多種渠道獲得創業資助累計達30余萬元。2.培養開拓創新和直面挑戰的能力，贏得發展機會。不斷創新是大學生施展才能的重要標志。科研活動為大學生的創新潛力轉化為創新能力提供了有利條件。通過科研活動，大學生能夠將自己所學與實踐結合起來，學會獨立思考，培養了對問題的高度敏感性、觀點的多樣性、思維的靈活性、認識的新穎性，為大學生提供了自由、寬松的環境，也使得學生勇于挑戰自我，成就目標，這兩種能力在用人單位的展現，使得大學生能夠迅速在工作中嶄露頭角，為自己贏得更多的機會。
3.培養溝通能力和團隊意識。科研活動中培養的與人溝通及團結協作的能力，使大學生能夠順利地融入集體。“會做事而不會做人”，是當今不少大學生身上存在的問題。科研活動使其團隊成員積極主動創造了各種交往的機遇，打破了單一狹隘的交際圈，與他人打交道，與他人建立友誼，從而可以深刻地理解團隊精神和團隊協作的能力，培養了大學生良好的溝通和協作能力。
參考文獻：
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第8篇：大學生科技創新的認識理解范文
【關鍵詞】傳媒院校；工科；科技創新
大學生科技創新活動是近些年來國家在高校大力推進的一項工作，已成為大學教育的一部分。其主要目的是培養大學生的科技創新能力，提高大學生的科學研究水平。浙江傳媒學院結合自身專業和學生學習的實際狀況開展了形式多樣、內容豐富的科技創新活動，取得了顯著的成績。其中工科類二級學院是科技創新活動開展的一個重要主體，作為傳媒院校工科專業，其存在著一定的特殊性，一是傳媒特色，這使得其區別于一般普通高校的工科專業，二是自身專業特色，作為工科專業，在傳媒這個大背景下，又不能偏離專業發展軌跡。所以傳媒院校工科學生科技創新活動因其專業的特殊性，也有其獨特的地方。
一、大學生科技創新活動現狀
2015年筆者對浙江傳媒學院大二、大三年級工科學生共178人進行問卷，對學生科技創新活動的現狀進行調查，根據調查反饋的結果統計數據，分析原因，對目前學生科技創新活動開展現狀主要存在著以下幾個方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學校的校園文化活動開展的豐富多彩，許多藝術類活動做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學校目前學生總人數13000余人，工科類學生人數2200余，占其中的16.9%。以藝術類為主的校園文化活動，對廣大工科學生的學習生活產生一定的影響。筆者在對學生就在校期間參加課外活動的情況進行問卷，其中工科學生選擇最多的是參加社會實踐，占41.6%；參加學生社團的占41%；參加學生會占36.5%；選擇參加學科競賽的占26.4%；參加學生科研項目申報的最少，僅占6.7%。由此可見，傳媒院校工科學生參與學校科技創新活動所占比例并不高。相比較而言，學生更喜歡參加社會實踐，參加各類社團活動，而不愿意開展研究課題。（二）學科競賽項目多，學生基數少，對科技創新活動產生影響。目前學校將大學生參加的競賽分為學科競賽和專業大賽，其中學科競賽共23類。學校給予學科競賽政策上的傾斜，并對各學院在學科競賽獲獎的數量指標進行分配考核。工科的學科競賽類別較多，但能夠參加各類學科競賽的學生基數卻很小。對于教育管理者來說，開展哪些學科競賽活動，如何倡導，如何將學科競賽與專業教育緊密結合，是一個不小的難題。二級學院通過積極搭建各類科技創新平臺，比如大學生創新基地、大學生實訓中心、大學生PAT考試訓練平臺，教師工作室等來吸引學生參加科技創新活動，但結果往往無法達到預期。這其中存在著學科競賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學生無力參加的矛盾，若專業學習與學科競賽不能很好的統一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊伍的快速發展與本科層次教育矛盾帶來的影響。隨著教育事業的不斷發展，學校師資整體水平不斷提高。近年來學校進人門檻不斷提高，工科類二級學院非博士不進，師資隊伍的學術科研能力得到了加強和充實。二級學院對博士生進校參與指導學生科技活動的期望較高。但是學校仍是以本科層次教育為主，在開展科技創新活動時，如果由博士生來擔任指導教師可能會導致兩方面的結果。一是博士指導教師的專業研究領域，本科生參與不了，二是一些基礎應用型的科技創新活動，博士指導教師難以指導。究其原因，主要是本科生知識基礎較為薄弱、知識累計需要一段時間。就大學生科技創新活動開展而言，師資隊伍的快速發展與本科層次教育帶來的矛盾將長期存在。（四）學生科技創新活動組織形式帶來的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學生科技創新活動的開展主要通過會議、班級通知下達，組織開展。學生被動接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學生并沒有做到“有備而來”，從收到參賽通知，到構思、確定選題，著手實施，一般不會超過兩個月時間。開展的各位學科競賽講座，并未受到學生的青睞，學生參與科技創新活動的主動性不夠。而為了達到參與講座學生人數上的要求，存在由負責學生工作的管理人員指定班級參加講座的情況，導致受眾質量不高，講座效果打折。（五）科技創新活動團隊構成因素的影響科技創新活動構成成員學科背景較為單一，成員一般為學生個人，或以學生個人研究為主的團體；二是學生團體。前者易受個人主觀因素影響。如學生個體的個人狀態（如自信心等）、個人事務（如考研、工作）等因素影響。后者在開展對于某些共性問題，若集體成員都束手無策，將出現對項目失去信心的狀況，使項目無疾而終。即使有些團隊克服重重困難使得項目順利進展，并且取得很大成績，但由于團隊隊員處于同一發展階段，隨著畢業和工作的變遷等情況的發生，容易發生同一時問段內大量人員離隊，人才流失，從而導致項目中斷，沒有持續性。后者存在另外一個問題，主要是團隊成員學科背景單一，沒有數學、計算機等多學科背景支撐。團隊實力一般。指導教師是影響科技創新活動開展的有一大因素，因本科學生基礎較為薄弱，項目成員不管是個人還是團隊都易受指導教師影響，可能造成項目失敗的原因主要有兩種情況：一指導中斷，項目隨即停止；二指導不連續，則名存實亡。（六）學校、學院政策所帶來的影響。為進一步培養學生的創新實踐能力，學校全面落實13版人才培養方案，對學生修滿創新創業學分提出了明確的要求，但是由于學生課業繁重等原因，真正投入到大學生創新實踐活動中的學生數量，并沒有達到預期。許多學生參與科技創新活動，主要是為了獲得學校創新學分。存在學生為了獲得學校創新學分，掛靠團隊的情況，所以難以形成學生積極開展創新創業的良好氛圍，與初衷不符。
二、原因分析
（一）學生主體原因
從學生自身的角度出發，專業基礎薄弱、專業知識累計不夠，在一定程度上阻礙了其對大學生科技創新活動的投入。同時，大學本科階段課業負擔較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規性事務，投入到大學生科技創新活動中的時間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創新活動開展的質量。
（二）指導教師客體原因
指導教師對大學生科技創新活動的指導，一是頭重尾輕，在活動前期投入較多，但是由于個人精力不夠，如評職稱、出差等原因，沒辦法一如既往地堅持下去。二是指導不連續，往往集中于“一頭一尾”，即對學生的課題申請和成果總結階段進行指導，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導。教師的指導內容大多局限于提供一定的思路、相關的參考材料引薦，而對學生所采取的研究方法以及進行研究的基礎文獻總結等缺乏進一步的指導。
（三）傳統的教育模式限制學生的創新能力
影響大學生科技創新活動科研水平的主要因素是學生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應試教育造成的。從小到大，我國各級各類學校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動學習的局面，考核方式都是側重于考察學生的記憶能力和理解能力，對學生創新能力的訓練嚴重不足，所以不利于激勵學生自主學習以及進行拓展性思考。
（四）積極引導消除認識誤區
從問卷調查的結果來看，大學生對科技創新活動的認識存在著一定的誤區，大多數人認為，項目的立項及資金的獲批是開展科研活動的必須條件，只有成功申請到大學生科技創新計劃項目才會開展科技創新活動，所以大學生雖然對申請科技創新計劃項目熱情高漲，一旦申請失敗，大部分學生就會放棄項目，停止在科學研究方面的進一步探索。這直接導致科技創新計劃項目之外的科研活動難以開展，加上高校對大學生的科研教育缺乏經費支持，使得參與科技創新活動僅僅成為少數大學生的專利，而不是全體大學生積極參與的普及行為。大部分學生認為科技創新活動只有學習優秀，拔尖的學生才能參加。在問及是否愿意參加科技創新活動時，36.7%的學生認為自己專業知識不扎實，沒法參加。27.6%的學生認為活動太難了，參加不了。綜上，64.3%的學生認為自己不夠優秀，對于參與科技創新活動望而卻步。部分學生擔心項目立項后不能結題，害怕失敗。以結果論成敗，以成敗論英雄也是開展科技創新活動存在的誤區之一。
三、大學生科技創新活動研究對策
（一）抓住重點，加強引導
結合學院專業，有針對性地選擇開展科技創新活動，根據自身實際情況，量身定制參加一些學科競賽項目。學院可根據學院專業開設情況，開展一些專業競賽。對引導學生開展科技創新活動，切勿急功近利，為了應付任務而組織參賽。抓住重點，量力而為。
（二）培養團隊，建設梯隊
有針對性的培養一批科技創新骨干學生，建立團隊，鼓勵跨學科組隊。通過團隊形式參與科技創新活動，開展課題研究，參加學科競賽。發揮團隊優勢，增強團隊凝聚力。積極吸收優秀的低年級學生進入團隊，形成良性循環，承上啟下，建立梯隊。
（三）發揮指導教師能動性
積極調動指導教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進教師評價機制，在績效工資的分配時候給予體現，將教師指導學生科技創新活動作為教學專項，列入教學業務費預算，有計劃的加以實施執行。
（四）樹立典型，加強考核
有計劃地將一些優秀的科技創新活動案例突顯出來，樹立典型，同時加強考核，在分配教師工作室時，可對工作室進行考核，做到一年一考核，對于指導老師中斷指導，指導上名存實亡的教師工作室進行調整。
（五）政策調整，下放創新學分授予權
改變學生忙于應付創新學分的局面，將創新學分授予權下放到二級學院，建立二級學院學生科技創新活動項目庫，改由指導教師考核給分，學院把關。把學生創新實踐活動做實，呈現活動效果。大學生科技創新活動的開展是一個循序漸進的過程，既要積極引導，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協調運作。大學生科技創新活動實施開展的一個重要目應該是引導廣大學生參與開展科技創新活動的積極性，營造開展科研活動的良好氛圍，在此基礎之上，逐步提高大學生科技創新活動實施質量。
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第9篇：大學生科技創新的認識理解范文
關鍵詞： 校企合作 創新能力 產學研 地方院校
1.引言
隨著知識經濟的不斷發展，培養大學生的創新能力越來越重要。然而，地方性高校由于受到地理位置、交通狀況和教育水平等因素影響，很大程度上依然采用傳統的課堂教學方式，難以給大學生提供有效的創新思維空間。
本文以井岡山大學機電學院為例，用校企合作促進創新教育，從理論和實踐兩方面著手，多方面培養大學生的創新能力。不僅提高了大學生的實踐動手能力，而且促進了大學生創新能力的培養，取得了較好的實際效果。
2.大學生創新能力培養現狀
2.1高校的培養能力
地方院校的教學重理論輕實踐，教育經費投入不足，科技創新能力較弱，教育創新性不夠，人才產出的質量不高，具體表現如下.
2.1.1競爭意識不強，創新人才培養的動力不足。地方性高校長期接受國家統籌管理，過程中形成了根深蒂固的等、靠、要的思想。由于在就業競爭中學生的創新能力不會影響到高校的生存問題，地方性高校在創新能力培養教育上下工夫的動力不足，出現本科生在校學習期間缺乏創新意識和創新能力、鍛煉動力不強的問題。許多高校只是把大學生參與創新作為一個口號，大多數學生并沒有真正參與到創新中。即使有部分大學生參與創新活動，其主動性也較弱。
2.1.2缺乏有效的創新教育模式，對于創新教育的教育者來說沒有一個明確的創新教育方案。從課程來看，大多數專業課程多是滿堂灌式的講解，缺乏實驗教學環節。學生傾向于記憶知識和解決現有問題，缺乏發現問題的能力和探索性思維，缺乏理論知識在實踐中的應用。在企業實踐、模擬教學等方面明顯不足，影響了高校學生對企業實際經營、生產、管理環境的理解，學生很難獲得實踐操作本領，難以形成可以解決實際問題的創新思維。
2.2學生的創新能力
目前，我國大學生特別是地方性高校的大學生，創新能力比較低。地方性大學由于各地的財政支持力度不同，招收的生源與重點大學相比在綜合素質方面有較大差距，教師的水平參差不齊，實驗設施和實踐基地建設比較薄弱，創新能力和意識方面存在明顯不足，主要有以下特點。
2.2.1創新的意識和動力不足。絕大多數學生雖然不滿足現狀，但由于缺乏鞭策和督促，他們的創新意識和信心及創新精神嚴重不足。
2.2.2創造性思維全面性不足。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯思維能力明顯發展，思維敏捷，但由于學生知識面還比較窄，沒有其他學科知識的融會貫通，思維方式以單一的或直線式的思維方式為主，致使他們思考問題的靈活性和全面性存在不足。
2.2.3創新目標難以確定。通過學習和教師指導，學生有了一定的創新熱情，但由于缺乏社會的理解和廣泛的溝通，他們的創新目標難以確定。
2.2.4創新技能缺乏。絕大多數學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下了一些暫時的神經聯系，在特殊因素的誘發和引領下，這些暫時的神經聯系會接通，產生靈感，但由于學生缺乏必要的創新技能和創新實踐，導致這些靈感只是短暫的，缺少橫向聯系，靈感最終只是曇花一現，很難付諸行動。
2.2.5沒有堅強的創新毅力。調查發現，盡管大多數學生能意識到創新能力和創新意識的重要性，但在工作實踐中往往虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏足夠的恒心和毅力。
3.校企合作模式下大學生創新能力培養的探索與實踐
3.1校企合作促進創新的機制
破除長期形成的落后的、封閉的辦學觀念，樹立符合市場經濟和現代高等教育發展要求的，與時俱進、開放的辦學理念，提高對校企合作重要意義的正確認識。校企利用雙方的優勢，整合雙方的資源，建立長期、穩定的合作關系。
一個好的校企合作運行模式不僅要整合各方優勢資源，搭建交流平臺，還需要激勵機制作為前進的動力。井岡山大學機電學院把創新教育工作當做學院最重要的工作來抓，制定了校企合作促進創新的規章制度。對校企合作工作建立了合理的獎勵制度，提高教師工作的積極性，同時采用項目獎金等方式，積極調動學生進入角色參與真實項目實踐。近年來，學院與區域內外的企業聯系頻繁，與“北京萬東醫療裝備股份有限公司”、“江西杰克機床有限公司”、“許繼集團有限公司”、“江西聯創光電有限公司”等數十家企業建立了長期良好的合作關系，用制度保證了校企合作的長期穩定運行。
3.2校企合作促進創新的措施
3.2.1與企業合作進行相關教學改革。充分研究校企合作下應用創新型本科人才的培養目標、培養計劃、培養方法等。對學生進行校內培訓和企業內培訓相結合，培養學生實踐和創新能力，一方面，修訂教學計劃，突出了培養應用創新型人才的目標，豐富了實踐教學的內容。另一方面，對本科部分課程及其實踐部分引進企業工程師進行授課，并進行相關實訓指導。另外，派遣學生到國內大型企業進行實訓、生產實習、畢業實習等，對學生進行企業培訓，培養學生實踐和創新能力，極大地提高了學生的興趣，有效地培養了學生動手能力、協作能力、適應能力和創新能力。
3.2.2校企共同建立實訓基地或實驗室，與企業合作建立產學研創新基地。一方面，與企業合作建立實驗室，由企業出資或設備建立聯合創新實驗室，為學生提供交叉學習、實踐、創新的平臺。另一方面，與企業共同建立產學研創新基地，形成校企合作的有效產學研人才培養機制。學生可利用生產實習和畢業實習等時期到創新基地開展形式多樣的創新活動。學生可以利用基地的設備和條件，從事科研工作或生產實踐，并把科技成果直接轉化為生產力，為企業提供服務。產學研創新基地是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，也是培養學生創新能力的高效平臺。
3.2.3與企業聯合組織學生進行技能競賽。為了促進科技創新活動的廣泛開展，積極鼓勵學生參加各級各類的技能大賽，培養大學生的科技創新能力，組織學生將校企合作的產品參加全國“挑戰杯”大學生競賽、機械創新大賽等。開展“以賽促學”活動，并形成激勵機制，促使學生爭學技術、爭當技術能手，營造培養應用創新型人才的氛圍。為展示學生的技能風采提供平臺，不僅能提高學生的動手能力和應用能力，而且能讓學生獲得榮譽得到肯定，更能讓學生明白差距，使學生產生強大的學習動力，在比賽中學習、成長、創新。
3.2.4促進就業，進行深層次合作。大學生在基地參加科技創新活動的過程中，因為企業的參加，可以更好地了解生產環節，做到理論聯系實際，同時對企業也有深入的了解，這就為他們將來擇業提供了良好的條件。同時可以滿足許多企業對大學生實踐經歷的要求，對于表現突出的大學生，企業可以較早地與其簽訂用人協議，以便將來在企業進一步開展科研工作。
3.3主要成績
井岡山大學機電學院重視培養學生科技創新精神和實踐能力，把學生的創新活動納入學校的教學、科研、開發和學生工作系統，不斷推進以培養學生創新能力和創新意識為重點的素質教育，營造健康、積極、寬松的育人環境，取得了顯著成績。
通過校企合作，井岡山大學機電學院畢業生創新能力有所增強，就業率穩步提升，社會影響逐年增大。近3年，機電學院學生參加全國、全省各類比賽獲得特等獎3項，一等獎7項、二等獎26項、三等獎35項。有60多人次參加井岡山大學創新型實驗項目。基于校企合作的成功經驗，機電學院的“機械設計制造及其自動化”專業被江西省教育廳批準為江西省普通本科高校卓越工程師教育培養計劃項目，獲得160萬元建設經費資助。同時，“機械設計制造及其自動化”專業被列入江西省一本批次招生，2013年開始招生。這樣一批具備實踐動手能力、自主創新能力的畢業生加強了企業的自主創新，促進了區域創新經濟的發展，為實現高校與企業的良性互動打下了堅實的基礎。
4.結語
知識經濟快速發展，在大學生中開展創新能力培養越來越重要。校企合作可以給大學生提供更多的實踐實習機會，讓學生對企業的實際生產、經營管理有更直接、更深層次的理解，潛移默化地養成創新思維能力，學會處理實際問題。企業在與學校的合作中降低了職工技能培訓成本，獲得了經濟效益；學校在與企業的合作中利用企業的設備、實踐條件的支持，提高了教育質量，以此實現校企雙方互惠共贏。校企合作使高等教育面向市場、面向社會、面向實際，提高畢業生的創新能力，培養高素質的人才，真正做到把地方性高校融入區域經濟之中。
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