兒童心理健康研究精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康研究范文
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01
一、國外研究情況
斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現卻是和好的，自主學習能力和成績也是很優秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監護人，往往會對他們表現的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發性狀況會經常發生。
據菲律賓的研究調查不難發現，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產生悲觀主義情緒。
據查看聯合國兒童基金會的調查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應能力會相對落后點，父母經常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經常會出現一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。
二、國內研究情況
（一）農村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題
自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發現，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應的增加了。其實據分析統計的結果可以看出，我國的青少年的心理健康水平沒有隨著社會的發展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現象。
對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當嚴重的。
為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農村的83名留守兒童進行了調差研究。其結果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節非常嚴重，而這個調查結果比以往對四川的調查的次心理問題更為嚴重。
李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發現其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經成為重要的亟待解決的問題。
王東宇在福建調查284名中學的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學生心理健康量表”研究現實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩定和抑郁等等不良的癥狀，其情節較為嚴重。
據華中師范的調查結果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關愛，也相應的缺少這個年齡所應有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。
葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發現，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態度，但是在父母后卻表現出極大的渴望父母的關愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產生。
林宏通過問卷調查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調查。并發現，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數兒童也會出現嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學校的時候回違反校規校紀，打架等嚴重的行為。
大部分研究結果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結果仍存在爭議。現有的調查研究都為橫斷面研究，缺乏設計更為嚴謹的其他類型的研究。
參考文獻：
第2篇：兒童心理健康研究范文
關鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調節作用
分類號：B844
1.問題提出
近些年來，留守兒童心理問題日益為學界所關注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關系等心理問題表現突出。
心理彈性是個體在面對重大壓力或不良情境時，身心仍處于健康發展的狀態。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個體的能力品質，是對抗壓力、自行復原、適應良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個體發展的結果，是個體遭受壓力或挫折時，傾向于向積極方向發展的結果，不僅不會被壓垮，反而會發展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個動態的過程，是個體面對不利情境時，調動自身各種內在能力不斷發生動態交互作用，促使個體迅速復原并良好適應的動態過程。盡管對于心理彈性的界定迄今學界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對于心理彈性的認識存在兩點基本共識：一是心理彈性是個體身處不利處境的一種表現；二是心理彈性指向一種積極結果，對于個體的心理健康有積極意義。
心理彈性的積極意義主要體現在它對于個體心理健康的維護。在實際研究中，國外學者常將心理彈性作為與危險性因素相對應的一種保護性因素來進行研究。例如，一個青春期的孩子在成長中可能會面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險性因素的侵襲，也可能會受到關愛的親戚、和睦的鄰居等保護性因素的支持。這種保護性因素可以影響危險性因素對個體發展的最終結果，一個性格良好、擅長人際交往（保護性因素）的孩子會克服“家庭不和睦”（危險性因素）所帶來的負向影響，而呈現健康發展的趨勢。Rutte則把心理彈性的這種保護性作用描述為一種“交互進程”：即一個變量可以增強另一個變量的協同效應，如危險一保護機制側重于保護性因素盡量減輕危險性因素所帶來的消極影響，保護一保護機制側重于保護性因素對另一個或一些保護因素的作用，從而減緩或減少可能出現的消極結果。這些保護性與危險性因素通過直接、間接或交互關系發生作用。Luthar等人研究發現，在經歷生活事件時，不僅心理彈性可以作為一種保護性因素，在一定程度上緩解生活事件對個體的直接影響；社會支持也是一種保護因素，并與心理彈互作用，使個體避免罹患心理疾病，維護心理健康。
近年來，國內學者基于積極心理學的視角，對于留守兒童心理彈性進行了有益的探索，結果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關。同時學者們的研究發現了心理彈性與社會支持、心理彈性與生活事件的密切關系，即留守兒童心理彈性與社會支持、生活事件顯著相關，社會支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護性因素。社會支持得分越高，心理彈性越好，社會支持對心理彈性具有一定的預測作用。生活事件是一種常見心理社會應激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應逆境的積極心理品質——心理彈性的發展。總體而言，國內學者們的探索主要集中于心理彈性的結構與影響因素、與心理健康的因果關系上，對于心理彈性與心理健康深層作用機制的研究較為欠缺。事實上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當其遇到生活事件時，他們難以得到父母及時的關愛、指導和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對其心理健康存在負面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質，心理彈性與心理健康、社會支持、生活事件密切相關，這一積極保護性因素，不僅對于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發展狀態。因此，鑒于心理彈性對于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發現留守兒童內部的自我生長力，為有針對性的干預提供理論支持。
基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農村地區因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時被交由父母一方或他人撫養、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險性因素，心理彈性和社會支持分別作為內部和外部保護性因素，揭示它們對于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。主要研究假設如下：
假設H1：生活事件、心理彈性、社會支持、心理健康四者之間顯著相關。
假設H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關系中起著調節作用。
假設H3：心理彈性在社會支持與留守兒童心理健康關系中起著調節作用。
2.研究方法
2.1被試
采用整群取樣方法從廣西四個地區選取4所有代表性的農村或鄉鎮初中留守學生為被試，共發放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經歷的中學生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨生子女118，非獨生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。
2.2研究工具
2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）
該量表由張文新教授修訂，符合測量學的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護因子和心理韌性特質因子。得分越高，心理彈性越強。本研究該量表Cronbach a系數為0.94。
2.2.2青少年自評生活事件量表（ASLEC）
該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學生和大學生生活事件發生頻度和應激強度的評定。青少年生活事件量表共有27項6個因子，即喪失、受懲罰、人際關系、學習壓力、健康適應和其他。根據事件發生時的心理感受分為1-5分進行評定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險因素越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.90。
2.2.3社會支持評定量表（SSRS）
該量表由肖水源編訂，由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個因子，其信效度經過多次驗證，能較好地反映個體的社會支持水平。由于被試均為中學生，因此研究者對量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學”，同時將有關“配偶”的選項去掉，從而保證真實地反映農村中學生的社會支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會支持越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.76。
2.2.4中學生心理健康量表（MMHI）
該量表由王極盛教授編制。由60個項目、10個分量表組成：強迫癥狀、敵對、人際關系、適應不良、偏執、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不穩、心理不平衡。該量表采用5點計分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數為0.94。
2.3數據管理與分析
主要采用SPSS15.0進行數據輸入、管理和分析。
3.研究結果
3.1各變量間的相關分析
考慮到本研究數據來源相同，研究者在數據分析之前先采用Harman單因素檢驗方法進行共同方法偏差檢驗。對所有項目進行未旋轉的因素分析，特征根大于1的公因子有4個，第一個公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項目抽取公因子的數量不是1個，第一個公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴重，研究結果沒有受到嚴重干擾。同時通過層次回歸分析，對變量之間的多重共線性問題進行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標，結果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（
對生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間進行相關分析（結果見表1），結果表明，生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關。生活事件與社會支持、心理健康水平顯著負相關，生活事件與心理彈性顯著正相關；社會支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關；心理彈性與心理健康水平顯著正相關。假設H1得到驗證。
3.2心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用
3.2.1心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用檢驗
采用層次回歸分析方法來檢驗心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用。首先控制人口統計學變量的影響，部分類別變量轉換成虛擬變量，采用強迫進入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調節變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調節項（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調節項對心理健康水平具有顯著的預測作用，則表明心理彈性的調節作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預測變量除調節項之外都做中心化處理。
如表2所示，生活事件對于心理健康水平具有顯著的負向預測力（β=-0.09，P
為了進一步把握心理彈性對于生活事件和心理健康水平關系的調節作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數為高分組，等于或低于平均數為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對于心理健康水平的負向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關系中可以作為—個緩沖因素，減緩生活事件這一危險性因素對于兒童心理健康的不利影響，研究假設H2得以驗證。
3.2.2心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用檢驗
就社會支持而言，方法同上（結果見表3），結果表明，社會支持和心理彈性對于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P
為更加清晰地揭示心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們將被試按社會支持得分高于平均數、等于或低于平均數分為社會支持較高水平和較低水平兩組，分別計算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對于其心理健康水平的預測情況（結果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會支持都是留守兒童的心理健康的保護性因素，社會支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對于社會支持和心理健康的調節作用主要表現為，相較而言，當心理彈性較低時，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P
那么，在社會支持和心理健康的關系中，是什么影響了同為保護性因素的心理彈性作為調節變量的作用方向？前述相關結果提示，生活事件、社會支持、心理彈性皆顯著相關，因此，我們將生活事件這一因素作為協變量進行了層次回歸分析，以進一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用的具體方向。結果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F=8.18，P
為更加清晰地呈現在控制生活事件條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會支持得分高低對被試進行分組，考查其具體影響作用。
圖3結果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平沒有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會支持和低社會支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P
圖3同時表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會支持對其心理健康水平的增進明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會支持的保護性作用。
4.討論
4.1生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康
本研究結果表明，生活事件與心理健康水平顯著負相關，在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，生活事件對于留守兒童心理健康水平標準化回歸系數為-0.09，生活事件對于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經歷的負性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學習中所經歷的喪失、受懲罰、人際關系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險因素。這一結果與以往研究基本一致，以往研究結果顯示，留守學生在人際關系、受懲罰、喪失、健康適應方面的生活事件多于非留守組，對學生的心理健康有顯著影響。事實上，不良生活事件這一危險性因素對于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質、強度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質如心理彈性、對事件的認知和評價、所處的社會支持系統密切相關。本研究中的相關分析結果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關，與社會支持、心理彈性也顯著相關，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關，留守兒童所經歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險性因素，也可以激發兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動尋求社會支持，積極應對生活不利事件。
對于心理彈性、社會支持與心理健康的關系，已有研究發現，心理彈性、社會支持對于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會支持越高，心理健康水平也越高。本研究結果一定程度上呼應了已有研究所提示的心理彈性和社會支持的保護性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會支持之間的相關系數都高達0.22。回歸分析的結果更加清晰地呈現了心理彈性、社會支持對留守兒童心理健康的重要保護作用。在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會支持對于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學、師生間的緊密聯系可以為兒童應對生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應對逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進心理健康的良性發展。
在生活事件、社會支持、心理彈性三者對于留守兒童心理健康的影響中，本研究結果提供了與以往研究較為一致的證據，一定程度支持了已有研究的結論：在留守兒童心理健康的發展過程中，生活事件作為危險性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質的發展；社會支持和心理彈性則屬于心理健康的保護性因素，能夠促進留守兒童心理健康的積極發展。
4.2心理彈性的調節作用
已有研究中對于危險性因素和保護性因素對于心理健康影響的考察多數基于單獨考察某一因素的具體影響，無法理解個體、環境與各因素之間的內在作用過程。事實上，危險性因素和保護性因素之間并不能完全獨立，相互影響，例如在保護性因素存在的條件下，危險因素對結果的影響很小或根本不產生影響。而且當多個保護性因素同時存在的時候，各保護性因素對于心理健康的影響也不是獨立的，最終的結果也并非只是多個因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康之間的相互關系，厘清生活事件、社會支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對于心理彈性的綜合作用機制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。
本研究中所證實的心理彈性在生活事件和心理健康關系中的調節作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補償或抵消危險性因素的影響，減少危險因素對兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個體心理正常發展的環境因素，對于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負向預測力，生活事件發生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發，可以有效緩解不利生活事件對于留守兒童心理健康的負面影響。同時本研究對于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關系變化的進一步結果表明，心理彈性對于生活事件與心理健康關系的調節作用并未表現出對于二者關系質的改變，而主要體現在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強，生活事件對于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢。因此，當留守兒童面對較多不利生活事件的沖擊時，高心理彈性對于心理健康的維護具有更加積極重要的意義。
心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用結果表明，不論心理彈性高低，社會支持較高的個體，心理健康水平也較高，社會支持較低的個體，心理健康水平也較低，較高的社會支持對于留守兒童心理健康的維護具有重要的保護性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護性因素，對于社會支持和心理健康的關系具有顯著的調節作用。但是心理彈性對于社會支持和心理健康關系的調節作用表現并不穩定，當生活事件水平不同時，這種調節作用的方向呈現了一定的矛盾性，心理彈性對于社會支持的強化效應只有在生活事件較低的情況下才出現，當生活事件水平較高時，心理彈性未能表現出對社會支持的增強作用，甚至一定程度上減弱了社會支持的保護性作用。這一結果提示，作為調節變量，心理彈性對于社會支持的影響并不穩定，最終調節結果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經驗研究也曾檢測到，社會支持這一保護性因素是否起作用以及作用的大小受外界環境、個體社會心理因素等多方面的影響。國內學者曾守錘認為在現實生活中，一個兒童往往要同時受到多個保護性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個因素對個體的影響并非只是各個因素的簡單相加。據此我們可以推測，當心理彈性、社會支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時，心理彈性和社會支持兩大保護性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強社會支持的保護作用，其最終結果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實上，當個體經歷較少的生活事件時，個體為對付環境要求所作出努力并不大，個體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標的達成，減少個體消極的情緒體驗。但當個體面臨較多負性生活事件時，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會更積極主動尋求社會支持，以期獲得更多的關心和幫助，從而使留守兒童對于事件最終的發展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關心最終無助于問題的解決，則可能會給個體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護性因素的最終效應不一致的狀況，在學者們對于樂觀心理品質的考察時也曾出現，例如對于樂觀的適應性優勢的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個體對于積極結果的高期待、積極努力的行為將使個體的適應性優勢不復存在，甚至可能成為個體心理健康的危險性因素，使個體經歷更多的負面情緒體驗。
本研究結果表明，對于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護性因素，對于減輕不利生活事件這一危險性因素所帶來的負向消極影響的緩沖作用是穩定的，但其對于社會支持這一保護性因素的強化作用，則需要一定的條件才能呈現，其表現并不穩定，調節方向和最終結果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會支持和心理健康的關系是非常復雜的，本研究以心理彈性作為調節變量，初步考察了四者之間的關系，但其間的具體作用機制則需要我們將來通過更深入、細致的研究才能得以厘清。
4.3教育啟示
本研究采用積極心理學的視角，關注留守兒童內部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會支持對于心理健康影響中的調節作用，進一步明確了其保護，對于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導意義。在進行留守兒童心理健康教育時，必須采用系統、科學的整體視角，更要通過家庭、社會和學校多方面的合力，在實際的生活和學習過程中，盡可能地減少外部環境對于留守兒童的不利影響，營造一個較為安全的成長環境；同時積極挖掘留守兒童自身內部的心理彈性潛能，提高其對于逆境的應對力；并為留守兒童提供必要的情感關愛和心理支持，營造良性的社會支持網絡，不斷強化留守兒童的心理健康保護機制。
5.結論
（1）生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關。
第3篇：兒童心理健康研究范文
留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。
1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。
2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。
3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。
4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。
8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。
第4篇：兒童心理健康研究范文
關鍵詞：小學;體育教學;兒童心理健康
中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.018
據調查顯示，目前我國有大部分小學生都缺乏良好的心理素質，在遇到問題時都會逃避、畏縮，不能勇于面對并解決問題，而且學生還非常懼怕教師，不能接受他人對其的評價。導致這種情況發生的原因有許多因素，比如：家庭因素的影響，教師缺乏對學生正確的教育等，因此，小學體育教師在教學過程中要注重培養學生的心理發展，讓小學生能在體育教學中擁有良好的心理素質，并能主動與他人交流，發表自己的意見，這樣學生可以與他人建立良好的關系。
一、關于小學體育教學的現狀分析
強化小學生的體質，促進學生的身心發展是小學體育教師首要的教學任務。教師要根據新課改的要求對學生進行教育教學，培養學生的綜合能力，使小學生可以得到充足的鍛煉，但實際教學情況卻不是如此。我國新課程改革的實施正面臨著巨大的挑戰，有部分教師還無法改變傳統的教學觀念，對自身的職業不夠重視。體育教師在教學過程中采用傳統的教學方法，只將課本中的知識講授給學生，但沒有給學生充足的時間去實際鍛煉，這使得學生對體育教學無法產生濃厚的學習興趣。由于教師的不重視，學生也隨之對體育教學失去重視，從而不認真學習體育知識，這就限制了自身的發展。與此同時，部分主科教師經常占用體育課時間進行教學，學生由于學量的理論知識，久而久之，學生就會產生巨大的壓力，其身體和心理也無法正常的發展[1]。
二、關于小學兒童存在的心理問題
由于小學生正處于成長階段，其身心發展還沒有完全的成熟，對任何事物都有強烈的好奇心，但其心理的承受能力也較為脆弱。如果發生一點錯誤，小學生都會顯得非常害怕、恐懼，如果這時教師沒有合理的進行教育，小學生在日后將不能勇于承擔責任。同時，小學生的心理特點還表現為精力旺盛、注意力易分散、爭強好勝、想象力豐富，這些并不都是小學生的心理特點，在其中具有小學生自身的個性。因此，小學體育教師要針對小學生的身心發展特點對學生進行教學，這樣可以有效的教育小學生。
小學生主要存在的心理問題為感知發覺的障礙、學習時遇到的障礙、人際交往障礙，自我意識障礙等相應的問題。小學生出現感知障礙時通常表現為動作不協調、行為笨拙等，這時小學生的情緒會不安，暴躁，有的則為膽小懼怕，造成這種情況的原因通常都是因為家長對孩子的限制。不讓孩子接觸新鮮事物，這樣就阻礙了學生感知能力的發展。其次，小學生的學習障礙表現為對學習沒有興趣，厭惡學校和教師，不能及時地完成課后作業，考試時情緒緊張等一系列的問題。同時，小學生存在的社交障礙和自我意識障礙都會影響到小學生的心理發展，如果不能及時地發現并解決，小學生的人際交往能力將會減弱，而且也會形成自閉癥，在日常生活過程中總會自卑沮喪，不能積極向上的面對生活，更嚴重的則表現為小學生出現暴力的舉動，心情不好時就毆打同伴，這都會影響到小學生日后的生活和學習[2]。
三、關于小學體育教學與兒童心理健康的研究
體育教學是一種戶外教學，教師會在教學時帶領學生參加戶外活動，這對擁有強大的好動性的小學生來說是非常有教育作用的，如果教師在教學時采用科學的教學方法，必然會使小學生主動地接觸自然，并參與到教學過程中，而這樣體育教師對促進學生的身心發展起到一個良好的作用，使學生擁有一個健康的心理。
1、采用形式多樣的教學方法，激發學生的參與熱情
在體育教學過程中，教師可以采用形式多樣的教學方法激發小學生的學習興趣，讓學生在教學時積極主動地參與到其中，這樣教師就能將正確的心理教學內容融入到教學過程中，從而培養學生形成健康的心理。教師可以采用競賽教學法、游戲教學法、小組合作教學法等教學方法，這樣學生就能發現學習體育知識的樂趣，愿意學習體育知識，與此同時，學生也可以準確地理解教學內容的含義。例如：教師可以采用競賽教學法，激發學生的競爭意識，讓學生在體育競賽中形成良好的心理態度，如果沒有良好的競爭意識，小學生將很難在比賽中獲得勝利。因而，首先教師要培養學生形成良好的競爭意識，讓學生在比賽時遵守比賽規則，并按照要求完成競賽。然后教師要對獲勝的同學進行表揚，但也要將“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理告訴獲勝的學生，從而使獲勝的同學不驕傲，在下次比賽中更加努力。而對于失敗的同學，教師要對其進行鼓勵和激勵，讓失敗的學生可以正確地面對這場比賽，從而在日后的比賽中再接再厲。這樣教師就可以使學生建立自信心，使學生在遇到問題時可以自主地解決問題，成為一個有思想價值的人[3]。
2、教師應與學生建立良好的關系
體育教師要想有效地培養學生的健康心理，體育教師在教學時就要與學生建立良好的師生關系。教師要在教學過程中尊重學生、愛護學生，讓學生感受到教師對其的關心，這樣學生就會把教師當成自己的好朋友，從而在學習時主動與教師交流，向教師表達自己的想法，這樣教師就能了解學生的內心特點，并根據學生的身心發展特點進行教學。例如：教師可以在教學中與學生一起做游戲，在游戲的過程中，教師將心理健康教學理念融入其中。這樣學生在游戲的過程中不僅會與教師一起互動，也會培養自身的綜合能力。首先，教師讓學生圍成一個圈，然后采用抽簽的方式選出一位同學，讓這個同學與教師一起站在圈中為大家表演，這樣教師不僅可以鍛煉學生的心理素質，也可以促進學生與教師之間的關系。而當這位同學表演完后，教師再讓其他同學對其進行評價，這樣學生就可以接受他人的評價。
3、使學生擁有良好的人際交往能力
良好的人際交往能力可以促進學生積極主動地參與社交。教師想要學生形成良好的人際交往能力，可以在教學過程中采用分組合作的教學方法，讓學生與同伴一起進行教學活動，這時學生就會與同伴之間交流探索，研究教師所提出的教學內容。例如：教師可以采用兩人三足的教學方法，讓學生分組進行比賽，這時學生會為自己小組的榮譽主動地與同伴合作，當小組獲勝后，學生就會意識到人際關系的重要性，從而在日后可以與同伴友好的相處，這對學生的心理健康的發展十分有利。如果學生擁有良好的人際關系，學生就不會感到孤獨和自卑，學生會在與同伴交流時，產生愉悅的心情，并樂于學習體育教學知識。同時，學生在遇到問題時也會找同伴幫助。所以，小學體育教師要有效地利用分組合作的教學方法，促進學生的人際交往能力，使學生擁有良好的心理素質。
結束語
總而言之，體育課程的教學可以幫助學生形成良好的心理素質。因此，小學體育教師對此要重視起來，在教學時采用科學的教學方法激發學生學習興趣，使學生參與到教學過程中，而教師也可以采取創設情境教學、主題教學等方法，讓學生融入到學習氛圍中，從而激發學生的思想情感。只有這樣，教師才能使學生在學習時產生愉快的心情，并使學生自身擁有良好的人生觀和價值觀。
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第5篇：兒童心理健康研究范文
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第6篇：兒童心理健康研究范文
【關鍵詞】農村 “留守兒童” 心理教育 研究
一、農村初中“留守兒童”不良心理產生的原因
馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉鎮，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。
馬山縣境內多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內大部分為丘陵石山區，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這樣外出打工的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
我校位于馬山縣白山鎮合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農村初中。白山鎮面積223.36平方千米，年末總人口85659人。轄西華、四達、鎮北、同富、中學、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內學、造華、立星、興華、玉業、民新、古腰、三聯、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮與合群鄉合并為新的白山鎮。我校生源大部分來自白山鎮，少部分來自縣內外的其他地方。
我校現有在校學生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數的31.29%，家庭經濟困難學生554人，占在校生總數的49.24%，殘疾學生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網等。由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。
二、留守學生表現突出的心理問題
1 . 缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉
留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
2. 祖輩無端溺愛產生自私心理
大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火，老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。
3. 懶散，茫然，厭學
因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中約有3%的成績優秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達60%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有45%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課……更有甚者影響其他人學習。
4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感
逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。
5. 監護主體對留守兒童教育的負面影響
父母外出打工后，約80%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占90%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。
三、留守學生不良心理的相應對策
1. 尊重學生 細心關愛
教育專家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。
2. 目標導航 循循善誘
教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。
3. 真情包容 積極疏導
在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎，它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。
4. 細心策劃 持之以恒
第7篇：兒童心理健康研究范文
關鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述
20世紀80年代以來，隨著工業化、城市化進程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉為家庭流動，于是出現了大量跟隨父母進城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數量已經由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關系到我國的社會和諧和可持續發展。
為了更好地了解流動兒童心理研究現狀，本文從以下幾個方面對國內近十年來流動兒童心理研究加以梳理。
一 概念界定
查閱文獻發現，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上、有學習能力的兒童少年”，或在此基礎上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉外出生活學習，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學者們基本是達成一致的。
二 研究數量
在中國知網上輸入關鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關于流動兒童的研究在日益豐富。但關于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網和維普網上限定關鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結果分別有48條和50條記錄。其中中國知網上涉及流動兒童心理研究的文獻數量為：
可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現上升趨勢，但顯然也并未達到有些學者說的“近兩年有關流動兒童的心理研究數量激增”。所以，對這一研究現狀應該有清晰、客觀的認識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關研究。
三 研究內容
總結發現，近年來我國對流動兒童心理研究的內容主要集中在以下幾個方面：
1.流動兒童心理健康狀況及適應狀況的調查分析。目前，關于流動兒童的心理研究主要是調查、測量其心理健康狀況和社會適應狀況，且多以各地方為例。調查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強、自信心不足。但也有研究發現，流動兒童的積極心理品質處于中等或以上水平，并未出現學習適應不良。另外，還有研究發現，流動帶來的家庭和教育環境變化對個體智力、思維發展有促進作用。
2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發現，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環境、家庭環境、學校環境等。王文忠等發現心理健康狀況是家庭環境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關系的中介因素。呂紹青等認為現實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負擔。鄒泓等發現，教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康。
3.從其他視角對流動兒童的心理健康進行研究。還有些學者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態學和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內容，值得提倡。
四 當前研究存在的問題
我國關于流動兒童的心理研究從簡單的現象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機制的探索，量化研究，再到制定干預措施及實施、評價，經歷了逐步深化、細化、系統化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應特別注意。
1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調查、量表測量，個案研究和嚴謹的實驗研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統一的標準，很多時候得出截然不同的結果，使得互相矛盾，缺乏可比性。
2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學生以及不在學校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發展。
3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。
五 研究展望
為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創設一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。
總之，流動兒童是隨著中國改革和發展出現的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠，關系到下一代的健康成長，關系到社會的和諧穩定，是加強未成年人思想道德建設中的一個重點。所以，應該高度重視流動兒童問題，加強流動兒童心理研究，更好地為關愛流動兒童的各項工作服務。
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第8篇：兒童心理健康研究范文
【中圖分類號】 G616 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0028―01
心理問題在兒童的成長過程中是常見的，但是由于它的隱秘性，所以在兒童的日常生活、學習中不易l現，往往被人們忽視，這樣必然會對兒童的成長產生嚴重的負面影響，嚴重時會直接影響兒童未來的發展方向。所以應當重視對兒童的心理教育，在兒童的生活和學習中，父母和教師應當注重兒童心理健康的培養。兒童第一任啟蒙老師就是父母，然后才會進入學校接收集體教育，所以針對兒童的心理問題，應當從家庭和學校兩個方面出發。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭環境是兒童出生后的第一個課堂，所以父母要重視兒童在該環境下的心理教育，從而保證兒童能夠健康地成長。
1. 父母文化水平影響兒童心理。在對兒童心理健康的培養過程中，父母自身的文化水平在一定程度上會影響兒童的心理健康，據調查，父母文化水平較高的兒童，在心理健康方面較少出問題，而父母文化程度較低的兒童，其心理健康問題較多。
2. 父母對幼兒的教育方式不同。父母的教育方式對兒童心理健康的發展也具有重要的影響，在實際的教育過程中，經常采取鼓勵方式教育兒童，能夠減少兒童心理問題的出現；相反，經常打罵孩子，必然會使兒童產生心理問題。
3. 加強兒童和家長之間的精神交流，對于兒童的心理健康具有積極作用。類似于“棍棒下面出孝子”的傳統教育方式并不利于兒童心理健康的培養。一旦孩子考試不理想，或者出現一些小的錯誤，父母就采取“不打不成材”的教育方式，這樣只會使兒童產生敏感、神經質等心理問題。如果這種心理問題沒有得到有效治療，那么在兒童的成長過程中會產生嚴重的后果，甚至會使其走上犯罪的道路。
二、學校教育對兒童心理健康的影響因素
1. 教材的選擇本身也是一種社會文化選擇的結果。兒童的成長階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的過程，在這過程中社會文化因素起到至關重要的作用。其原因是兒童的成長階段大多數時間都是在學校，學校為其選擇的教材將直接影響兒童的各個方面。所以在兒童的教育階段一定要重視教材的選擇，教材的內容將直接影響兒童心理健康的培養。
2. 教師對兒童的心理健康的影響。兒童在學校中接觸最多的是教師與同學，所以為了營造一個良好的學習環境，教師一定要拉近與學生之間的距離，只有這樣才能充分了解學生的需求，促進其心理健康的發展。在學校中，教師可以通過與兒童的語言交流，啟迪兒童的心靈，使學生意識到生活的美好，豐富兒童的感情生活。教師要培養兒童適應環境的能力，從而使兒童能夠自行調節自身的生活狀況，降低心理問題出現的概率。
3.學校的顯性和隱性環境對兒童心理的影響。在學校中，對于兒童而言，顯性環境就是指學校的建筑、風景等，良好的顯性環境能夠為兒童提供舒適的外部環境，這種顯性環境對于兒童心理健康的培養也具有重要的作用。教師是兒童的第二任老師，教師的作用不僅是傳道授業解惑，更重要的是培養學習的學習能力、適應能力，這些都將有助于學生心理健康的發展。學校的顯性、隱性環境都將會對學生心理健康的培養產生重要的作用，為了能夠保證兒童心理健康發展，家庭和學校需要共同發揮作用。
三、改善家庭教育方式，保障兒童心理健康發展
1. 注意培養良好的家庭氛圍環境。從大量的研究中能夠得出這樣的結論，家庭的和睦對于兒童心理健康具有重要作用。其原因是良好的家庭氛圍能夠為兒童營造一個良好的生活環境，促進其成長。在調查中，在良好的家庭氛圍中的兒童要比處于壓抑家庭氛圍的兒童智商高一些，該項調查體現了家庭環境對于兒童心理健康培養的作用，所以在兒童的成長過程中一定要重視兒童所處的家庭環境。
2. 要善于采用積極的鼓勵教育方式。從實際生活中對兒童的教育可以看出，采用積極的鼓勵教育方式能夠降低兒童出現心理問題的可能性，而消極的教育方式不僅會影響兒童的心理健康，更重要是它會影響兒童未來的發展狀況，所以應當引起高度的重視。為了保證兒童心理健康的培養，在實際的生活中一定要建立良好的家庭關系，為孩子的成長營造一個舒適的環境，避免兒童在成長過程中出現心理問題。
第9篇：兒童心理健康研究范文
關鍵詞 留守兒童 心理問題
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
Countermeasures and Study on Mental Health
Problem of the Left- behind in Rural Areas
DING Tongfang
( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）
AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.
Key wordsleft- behind children; mental health problem
近年來，隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，留守兒童日益增多，由此產生的農村留守兒童的教育問題引起了社會的密切關注。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿足，缺乏直接的親情關懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開展留守兒童心理健康教育提供依據，促進他們的健康發展。
1 對象和方法
（1）對象。安徽境內普遍存在勞務輸出，選擇某地為研究地點，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學2-4年級學生672名作為研究對象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級學生123名，三年級學生146名，四年級學生183名。在年級、性別構成上留守兒童與非留守兒童的差異無統計學意義（P＞0.05） 。
（2）方法。選取華東師范大學心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，心理健康診斷項目包括孤獨傾向（A）、自責傾向（B）、過敏傾向（C）、對人焦慮（D）、學習焦慮（E）、沖動傾向(F)和恐怖傾向（G）7個分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進行重點關注，并加以預防。
（3）統計學分析。建立數據庫采用Epidata3.0 軟件，數據分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗比較檢出率。
2 調查結果及分析
2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布
表1是留守兒童心理問題在男同學和女同學之間出現得差異。留守女生的孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責傾向、過敏傾向、學習焦慮和沖動傾向的檢出率差異無統計學意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門打工后，家庭環境出現了變化，這對于比較敏感的女同學來說很易產生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時在心理、生理方面女同學比同齡男同學較早成熟，對各種生理方面的變化產生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時疏導，就很容易產生焦慮。
表1留守兒童心理健康問題檢出率的性別分布
2.2 留守兒童心理健康狀況的年級分布
表2反映了2-4年級的留守兒童之間，孤獨傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向和總心理問題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級上升，除了對人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級留守兒童在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向和總焦慮傾向均高于低年級兒童。這說明隨著年齡的增長，留守兒童不斷接受來自社會的多重壓力和刺激，在遇到問題時不能有效的進行自我調節。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導。但由于留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產生多種多樣的心理問題。
3 建議與對策
3.1 父母承擔職責
首先，父母要意識到自己是孩子的第一監護人，明確教育子女是自己的應盡之責，要承擔起監護責任。父母雙雙外出的，應盡可能把孩子帶在身邊。其次，經常與孩子保持聯系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時進行疏導，防止孩子產生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學校老師聯系，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學校、社會形成合力把教育孩子的工作做好。
3.2 學校加強教育
我們通過調查發現，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開心。教師要鼓勵和表揚留守兒童，像父母一樣關心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當成自己的“父母”，予以彌補家庭教育的不足。學校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專門的心理健康輔導教師，應及時地讓家長了解孩子在校表現和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問題。
3.3 社會給予關注
政府部門要對弱勢兒童建立補償和救助制度，不能僅是建立在個人同情和社會的自發力量之上。政府認真擔負起職責，真正意識到留守兒童的心理問題是關系到國家未來的大問題，從根本上解決留守兒童問題。同時要動員全社會力量凈化兒童生存環境，成立專門機構研究解決留守兒童心理問題。在有條件的地區，可以由專人負責管理，對留守兒童實行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學校安全及校外活動無人過問等問題。
國內相關研究結果③④⑤也證明了留守兒童確實會產生以上心理問題。總之，父母外出打工會讓留守兒童產生孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、學習焦慮、沖動傾向和恐怖傾向，家庭、學校及社會要采取有力措施確保留守兒童健康發展，高度重視留守兒童心理健康問題。
基金項目：淮南師院科研項目
（2010WK03；HSJY200904）
注釋
①吳霓,丁杰,唐以志,等.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004.10:15-18.
②閔永勝,姚本先.農村留守兒童心理問題研究的現狀與展望[J].保健醫學研究與實踐,2008.5(1):49-52.
③王東宇,林宏.福建省284名中學“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國學校衛生,2003.24(5):521-522.
