旅游資源教學設計精選(九篇)
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第1篇：旅游資源教學設計范文
一、鄉(xiāng)土案例教學目標整合
近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟、推動鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標”的要求，我們結合地理核心素養(yǎng)對教學目標調(diào)整如下：
二、鄉(xiāng)土地理案例教學設計
1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節(jié)課教學以任務驅(qū)動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的影響、對區(qū)域社會和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發(fā)條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區(qū)域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務質(zhì)量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現(xiàn)實中存在的旅游資源及其開發(fā)評價。設計意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導學生從區(qū)域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業(yè)人員的服務水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發(fā)條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規(guī)劃與設計；通過對身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關中印象體驗地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制的保障。請根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會帶動區(qū)域相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會導致區(qū)域經(jīng)濟的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區(qū)的社會治安帶來隱患。④對傳統(tǒng)文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯(lián)系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內(nèi)熱點事件，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節(jié)課的學習，我們結合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域的影響。
三、教學實踐與反思
第2篇：旅游資源教學設計范文
一、明確鄉(xiāng)土語文教學范疇，立足于農(nóng)村教學實際。
鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農(nóng)村初中的學生特點，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。
多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農(nóng)業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過鄉(xiāng)土語文的教學實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。
據(jù)統(tǒng)計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實踐中的成功之處。
二、科學探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展。
1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農(nóng)村是進行了生態(tài)優(yōu)美的建設，那么在學校中也應該實現(xiàn)生態(tài)化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農(nóng)村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發(fā)揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網(wǎng)均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。
3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應用化的“三化”模式構建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細節(jié)中強化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設計課題研究開發(fā)方案。
根據(jù)研究計劃，可通過相關書籍、網(wǎng)絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統(tǒng)計、分析，寫成調(diào)查報告。
比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設計：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發(fā)旅游資源？
第3篇：旅游資源教學設計范文
一、創(chuàng)設情境，激勵學生主動參與、自主學習
在一個教學主題開始以后，教師創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。例如在學習新課標地理七年級上冊（人教版）第三章《天氣與氣候》第一節(jié)《多變的天氣》這節(jié)教材中“我們需要潔凈的空氣”這一目時，我是如下進行教學設計的：首先引導學生談一談我們吉林通化地區(qū)空氣狀況，然后引導學生自學課本第48頁“我們需要潔凈的空氣”這一目，然后做《走進地理世界》里對應的練習。這樣進行教學設計，使學生對空氣質(zhì)量好壞高低的標準這一知識點產(chǎn)生了一 種非常強烈的去了解的渴望，在這種情況下，學生開始了積極主動地學習，由傳統(tǒng)學習方式的“要我學”轉為“我要學”，使學習不再是一種負擔，而是學生對知識的內(nèi)在需求，這樣就激活了學生的探究興趣，使學生主動地參與到后面的自主學習中去。
二、加強學生合作學習
合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。為了培養(yǎng)學生合作學習的意識，教師應根據(jù)班級學生的具體情況進行科學合理地分組，在小組內(nèi)部和小組之間倡導合作交流，相互學習。例如在學習 七年級上冊地圖知識后，為了鞏固所學知識技能，發(fā)展學生的實際作圖能力，我將七年級（5）班的學生分為四個小組，在分組時充分注意到各種特長生的合理搭配，并要求各小組準備好繪圖的必備工具，針對我校校園面積小的特點，要求各組在一個活動課里繪制一幅學校平面圖。活動開始后，各小組都表現(xiàn)了極大的活動熱情，進行了恰當?shù)姆止ぃ瑴y量、記錄、換算、畫圖、復核，就這樣學生之間不斷地進行著信息交流，通過面對面的相互作用，相互啟發(fā)，在不知不覺中，提高了學生的合作意識和交往技能，為了達到速度和質(zhì)量的雙層要求，在整個過程中有許多同學異常著急急、興奮，不僅流下了勞動的汗水，有的同學甚至還流下了激動的淚水，心靈之間進行了碰撞，擁有了豐富的情感體驗，通過小組內(nèi)的集體力量，促進了學生的主動學習和主動發(fā)展。
三、提出問題引發(fā)學生主動探究
第4篇：旅游資源教學設計范文
本節(jié)內(nèi)容是湘教版七年級地理上冊第二章“了解地區(qū)”第四節(jié)“歐洲西部”，是指除原蘇聯(lián)以外的歐洲西部。本區(qū)雖然面積不大，但人口稠密，國家眾多。鑒于教材篇幅的限制，也為了避免教材內(nèi)容前后重復，本節(jié)教材在內(nèi)容編排上較多地舍去自然環(huán)境和自然條件方面的內(nèi)容，重點選取“位置與范圍”、“雄厚的經(jīng)濟實力”、“繁榮的旅游業(yè)”這三方面內(nèi)容，突出歐洲西部的人文特色。在教學過程中，為了幫助分析這三方面內(nèi)容，必然要涉及一些自然環(huán)境方面的知識。如“乘船游覽峽灣，觀看午夜的太陽”時，就有必要補充：什么是峽灣、峽灣的成因、極晝與極夜的知識等。對此，教師要精心設計，掌握知識的銜接與補充知識的尺度。
二、設計思路
本節(jié)課標要求“在地圖上找出歐洲西部的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出歐洲西部地理位置的特點；運用地圖等資料說明歐盟在本區(qū)內(nèi)的作用以及歐洲西部在世界經(jīng)濟的地位及其經(jīng)濟狀況；運用圖表說出歐洲西部氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；舉例說出歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢”等。讓學生感受歐洲西部的自然地理、人文地理特征，掌握該地區(qū)工業(yè)中心多且分布密集、地區(qū)差異明顯的高水平農(nóng)業(yè)、發(fā)達的對外貿(mào)易、繁榮的旅游業(yè)等概況，了解形成原因，擴展眼界，增加地理知識，激發(fā)地理學習興趣。
三、教學目標
知識與技能：讀圖說明歐洲西部地區(qū)的范圍、位置；在地圖上找到主要的國家及首都，說明本區(qū)重要的地理環(huán)境特征。學會運用地圖、統(tǒng)計圖表說明歐盟在本區(qū)內(nèi)的作用以及在世界經(jīng)濟和政治領域的重要地位和作用。引導學生閱讀教材圖片和資料或課下收集相關資料，了解歐洲西部豐富的旅游資源和繁榮的旅游業(yè)。
過程與方法：通過圖表分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家在工業(yè)上的差異，說明制造業(yè)在歐洲西部工業(yè)中的主導地位。讀圖說明歐洲西部工業(yè)特征。分析歐洲傳統(tǒng)畜牧業(yè)的發(fā)展條件，明確獨特的自然環(huán)境（地理位置、地形、氣候）對地區(qū)農(nóng)牧業(yè)的重要影響。
情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)教學，進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力，以及對地理信息的提取、歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。使學生樹立人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀。
四、教學重難點與方法
重點：歐洲西部經(jīng)濟在世界中的地位以及工農(nóng)業(yè)特點；發(fā)達的乳畜業(yè)及其與自然環(huán)境的關系；歐洲旅游業(yè)發(fā)展的有利條件。
難點：自然環(huán)境對歐洲西部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。
方法：讀圖分析法、發(fā)現(xiàn)法、小組活動辯論。
五、教學過程
（教師）展示一組歐洲西部優(yōu)美風景或著名人文景觀的圖片。問學生是否知道這些圖片展示的是哪一個地區(qū)優(yōu)美風景或著名人文景觀？
（學生）歐洲西部。
板書：第四節(jié) 歐洲西部
板書：一、位置與范圍
（教師）觀察課本P59圖8.15歐洲西部國家圖，在圖中找出歐洲西部著名的國家――英國、法國、德國、意大利、瑞士、挪威、丹麥、瑞典、西班牙、荷蘭、奧地利，并在學案空白處填寫。
（學生活動）讀圖填寫。
（練習鞏固）展示歐洲西部空白圖，教師指國家，學生齊說國家名稱及首都。
（教師）同學們，剛才填寫了歐洲西部的一些國家，對歐洲西部有了大致的了解。那歐洲西部的位置、范圍是怎樣的呢？閱讀課本，思考回答下列問題：①歐洲西部面積僅500萬平方千米，但國家數(shù)量怎樣？人口怎樣？②從填寫的國家來看，經(jīng)濟上大多屬于發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家？
（學生活動）思考回答（眾多，稠密，發(fā)達國家）。
（教師歸納）歐洲西部地區(qū)是指歐洲的西半部，面積約500萬平方千米，占歐洲的一半左右，這里人口稠密，國家眾多，絕大部分是發(fā)達國家。
（教師承接）歐洲西部一些國家為了進一步加強聯(lián)系，形成一個區(qū)域性的國際組織，叫做歐洲聯(lián)盟（簡稱歐盟）。閱讀課本P55“歐洲聯(lián)盟”，自主學習完成下列問題：①歐盟宗旨是什么？②總部設在什么地方？③歐盟使用的統(tǒng)一貨幣是什么？
（學生回答）①通過建立無內(nèi)部邊界的空間，加強經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立最終實行統(tǒng)一貨幣的經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟，促進成員國經(jīng)濟社會的均衡發(fā)展。②比利時首都布魯塞爾。③歐盟現(xiàn)有27個成員國，其中17 個國家使用統(tǒng)一的貨幣――歐元（EUR，慣用符號為■）。
（教師過渡）歐洲西部一些國家為了進一步加強聯(lián)系，形成一個區(qū)域性的國際組織聯(lián)盟――歐盟。歐盟的經(jīng)濟實力大體與美國相當，在國際社會中發(fā)揮著重要的作用。那么歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展又是怎樣的？
板書：二、雄厚的經(jīng)濟實力
（教師）閱讀課本，自主學習完成下列問題，完成以后同位交流。歐洲西部是資本主義的發(fā)源地，也是近代科學技術發(fā)展最早的地方，經(jīng)濟發(fā)展水平居世界前列。主要工業(yè)大國有哪些？工業(yè)特點是什么？
板書：1.發(fā)達的工業(yè)
（學生活動）完成問題并同位交流。
（教師）歐洲西部工農(nóng)業(yè)非常發(fā)達，但不同國家根據(jù)自身特點發(fā)展其特色產(chǎn)業(yè)。閱讀課本P56閱讀，你能否用最快的速度將歐洲國家與特色產(chǎn)業(yè)連接起來？比一比，賽一賽，看誰連得最快。
瑞士 造船業(yè)、汽車和機械制造
瑞典 鐘表和精密儀器，聞名世界首位“鐘表王國”
丹麥 海洋漁業(yè)，人均水產(chǎn)品產(chǎn)量居世界首位
挪威 畜牧業(yè)發(fā)達，素有“歐洲的牧場和食品庫”
荷蘭 花卉種植業(yè)，郁金香馳譽世界
（學生活動）閱讀課本并搶“連”。
（教師）歐洲西部工業(yè)發(fā)達，農(nóng)業(yè)在歐洲西部各國經(jīng)濟中所占比重較小。歐洲西部農(nóng)業(yè)有哪些特點？主要農(nóng)牧業(yè)國家有哪些？
板書：2.農(nóng)業(yè)特點及主要國家
（教師承接）人們的生產(chǎn)生活受自然環(huán)境影響很大。同學們，請看大屏幕圖片，歐洲西部餐桌上常見牛奶、黃油和乳酪等奶制品。牛奶、黃油和乳酪等奶制品是乳畜業(yè)的主要產(chǎn)品，歐洲西部乳畜業(yè)發(fā)達。你能否從自然或社會因素分析歐洲西部乳畜業(yè)發(fā)達的原因？小組合作討論探究，完成后推舉代表回答。
（學生活動）小組合作完成，代表回答：①歐洲西部大部分屬于溫帶海洋性氣候區(qū)，氣候溫涼、潮濕，多雨多霧，日照較少，有利于牧草的生長。②人們有廣泛食用奶制品的習慣，市場廣闊。
板書：3. 乳畜業(yè)發(fā)達
（教師過渡）歐洲西部不僅經(jīng)濟發(fā)達，而且旅游資源豐富，既有異常豐富的自然旅游資源，又有豐富的人文旅游資源。
板書：三、繁榮的旅游業(yè)
（教師）歐洲西部旅游業(yè)發(fā)達，主要有哪些旅游資源？
（學生活動）列舉說出。
板書：1. 豐富的旅游資源
（教師總結）歐洲西部有挪威陡峻幽深的峽灣、瑞士冰雪皚皚的山峰、西班牙陽光燦爛的海灘、法國景色如畫的田園；“千年古都” 羅馬、“音樂之都” 維也納、“藝術之都” 巴黎；古老的城堡、莊嚴的教堂、為數(shù)眾多的博物館；意大利的狂歡日、德國慕尼黑啤酒節(jié)、法國戛納電影節(jié)等，每年接待的國際游客人數(shù)和旅游外匯均居世界前列。目前，歐洲西部是國際旅游業(yè)最發(fā)達的地區(qū)，法國、西班牙和意大利都是世界著名的旅游大國（引導閱讀“阿爾卑斯山區(qū)風光”和“德國慕尼黑啤酒節(jié)”）。
（教師）歐洲西部旅游資源豐富，假若你要到歐洲西部旅游下列景點，應到哪一個國家去？看誰說得最多！
？ 乘船游覽雄偉的峽灣，觀看午夜的太陽
？ 在“音樂之都”維也納欣賞音樂
？ 游“水城” 威尼斯，參觀龐貝古城
？ 去阿爾卑斯山滑雪，參觀“世界表都” 伯爾尼
？ 在羅浮宮欣賞名畫“蒙娜麗莎”
？ 去無產(chǎn)階級革命導師馬克思的墓前獻花
（學生活動）結合景觀圖回答。
（教師）歐洲西部還有許多“袖珍國”，它們面積很小，但都是旅游業(yè)發(fā)達的國家。結合課本P59表格，你能否在歐洲西部國家圖中找出它們？試一試，并分析它們的位置特點。
（學生活動）查找“袖珍國”、分析位置特點。
板書：2.主要旅游大國
第5篇：旅游資源教學設計范文
關鍵詞：初二地理；課堂教學；有效性
隨著教育教學的不斷改革，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分，對提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育有著直接性的關系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學生的主體性作用
新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的、和諧的，其師生關系是平等的、互動的。教師是課堂教學的引導者、組織者，而學生是課堂教學的主體。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境，突出學生的主體地位，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用。其中，學生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學生自主確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式、自主選擇合作伙伴、自主進行交流等等。筆者在教學中，結合這一特性，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺，給予學生自，鼓勵學生自主學習，誘使學生積極參與到課堂教學中來，借以凸現(xiàn)學生的主體性作用，提升地理課堂教學的質(zhì)量。如，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內(nèi)容時，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣，讓學生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論、總結。充分尊重學生，滲透學生的“主人翁”意識，鍛煉學生自主學習的能力，為課堂教學的有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學資源
在課堂教學中，教材是教師教學的重要依據(jù)。在實際教學中，教材在教學內(nèi)容順序安排上或者教學內(nèi)容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際，影響學生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學生、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合、優(yōu)化、重組，增強學生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學中，對于地理教材按照地理知識的內(nèi)在邏輯、學生的認知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進行重組，借以提升學生學習地理知識的有效性，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾。如，初二地理教材內(nèi)容的順序是：中國的疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學中，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點，也是學生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進行調(diào)換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學，進而在教學過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計
作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導學生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶，對提升學生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式，如，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè)；在新內(nèi)容教學結束時，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽寫的形式進行，讓學生只需寫出關鍵詞即可，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內(nèi)容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設計開放性較強、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導學生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學的有效性。
總的來說，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著學生的地理考查。新課改倡導學生的主體性作用，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準，作為教師應以學生為中心開展教學活動，從根本上來提升地理課堂教學質(zhì)量，借以推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[M].陜西師范大學出版社，2005.
第6篇：旅游資源教學設計范文
關鍵詞：高職；旅游學概論；教學設計
美國的康奈爾大學和瑞士洛桑酒店管理學院這些傳統(tǒng)上專門致力于旅館經(jīng)營管理的院校，從20世紀80年代初開始，都已將《旅游學概論》納入自己的課程設置。20世紀80年代中期，我國各高等院校在開設旅游專業(yè)時，借鑒了國外旅游教育的成功經(jīng)驗，將《旅游學概論》作為一門專業(yè)基礎課納入自己的課程設置?，F(xiàn)在，各院校的旅游類專業(yè)無一例外都開設了《旅游學概論》課程。然而，由于目前對旅游學的研究仍然處于初級階段，各院校尤其是高職院校在開設《旅游學概論》時碰到了許多實際困難，具體表現(xiàn)為在教學內(nèi)容、教學方式、教學條件及手段等各方面差異較大，《旅游學概論》課程教學的很多問題尚有待做進一步深入研究。
一、課程內(nèi)容體系
《旅游學概論》是旅游學的專業(yè)基礎課，是該專業(yè)學生學習和掌握旅游管理專業(yè)知識的入門課程。也是教育部規(guī)定的高等院校旅游管理專業(yè)的7門主干課程之一，是旅游專業(yè)學生必須了解和掌握的課程。旅游學是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動對旅游接待地區(qū)社會文化、經(jīng)濟和環(huán)境之影響的科學。其研究內(nèi)容主要涉及社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展與旅游活動的關系，旅游對接待地區(qū)的基本影響，以及政府的旅游政策等問題。通過本課程的學習，使學生了解旅游發(fā)展的歷史沿革，懂得旅游的性質(zhì)、特點和類型，了解旅游者的類型，旅游資源的類型及其開發(fā)利用的原則，了解世界及國內(nèi)旅游市場情況，世界及我國的主要旅游組織，以及旅游對政治、經(jīng)濟和社會文化的影響，掌握旅游業(yè)的構成、性質(zhì)、特點及各旅游行業(yè)的業(yè)務范圍及其在旅游業(yè)中的作用。目前高職《旅游學概論》教材的內(nèi)容體系大同小異，基本上圍繞旅游與旅游學、旅游活動、旅游者、旅游資源、旅游產(chǎn)品、旅游業(yè)、旅游市場、旅游效應、旅游組織與旅游產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容進行敘述，從課程內(nèi)容構成看，《旅游學概論》具有綜合性的特點，從課程內(nèi)容深淺程度看，又具有基礎性的特點，涵蓋面寬，深度不夠。
二、教學手段選擇
(1)以多媒體教學手段為主。根據(jù)《旅游學概論》的課程特點，理論教學要采用多媒體上課，制作電子課件，準備與教學內(nèi)容相關的光盤或其他電子存儲介質(zhì)，為學生進行旅游業(yè)的實踐演示，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，調(diào)動學生主動學習的積極性，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅。
(2)為彌補課堂教學時數(shù)相對不足而提供的網(wǎng)上課件。網(wǎng)上課件可以補充課堂教學內(nèi)容，擴大學生的視野，使學生獲得更多的信息，對課程內(nèi)容的理解更深刻、更全 面。
(3)為鍛煉學生的實際動手能力而組織的實驗室和網(wǎng)上模擬實驗?！堵糜螌W概論》應用性強，要想學好，只靠理論教學是不行的，必須使學生把所學的理論應用于實踐，才能激發(fā)起學生的學習興趣，保持其學習熱情。
(4)為解決學生的疑點和難點而進行的課后答疑和網(wǎng)上答疑。如果學生在學習過程中遇到的問題得不到解決，就會影響其學習興趣，并可能對后面內(nèi)容的學習造成影響，所以及時進行課后答疑是非常必要的。網(wǎng)上答疑具有更大的靈活性，使教師可以利用業(yè)余時間解決學生的疑難問題。
三、教學方法的設計
(1)專家教學法。在“旅游業(yè)”這章的教學中，為了讓學生掌握旅游業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及實際運作的基本情況，給學生多一些了解和接觸行業(yè)成功職業(yè)經(jīng)理人的機會，樹立從事旅游職業(yè)的信心，專門邀請旅游企業(yè)高層管理者結合教學大綱進行課堂授課。同時，每學期至少邀請有關專家、學者到校開設2～3次講座。
(2)案例分析法。案例分析是旅游概論教學聯(lián)系實際的特色形式，應引起教師高度重視。本課程所選案例，是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。進行案例分析時，采用多種方式，既采用由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式；又采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結主要是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。
(3)辯論教學法。為了培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立自學能力，培養(yǎng)學生對保護旅游資源的責任意識，例如就“旅游開發(fā)重于保護，還是保護重于開發(fā)”論題，模仿全國大專辯論賽舉辦課堂辯論賽事活動，既鍛煉了學生的口才，又加深了對課堂內(nèi)容的理解，效果很好。
(4)影視教學法。因旅游學涉及社會的許多問題，在旅游發(fā)生發(fā)展的過程中，會引發(fā)與社會、文化、經(jīng)濟、環(huán)境、技術等共生影響的關系；同時，旅游業(yè)又是一個產(chǎn)業(yè)關聯(lián)性極強的產(chǎn)業(yè)，而且對將來從事旅游職業(yè)的學生來講，具有美學欣賞水平是十分必要的。鑒于此，為了能在有限的課堂講授中將大量的信息直接、立體、生動地展現(xiàn)給學生，采取“看片子、評片子、談想法”的啟發(fā)式學習方法，使學生在快樂學習中獲得大量專業(yè)知識和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力。
(5)實地考察法。因《旅游學概論》是旅游專業(yè)學生在大學期間學習的第一門專業(yè)基礎課，為了激發(fā)學生熱愛自己所選擇的專業(yè)，安排學生到旅游飯店或旅行社進行一定課時的專業(yè)認知實踐學習。在本課程的開始與結束階段，在校外實踐基地可分別安排為期一周的實踐教學。
(6)實景模擬教學法。利用實驗室、多媒體等創(chuàng)設旅游活動的實地條件，模擬再現(xiàn)旅游業(yè)實踐中的場景，讓學生參與其中，親身體驗旅游活動的過程，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而使學生的學習層次從簡單的理論認識上升到實踐體驗。
四、教學條件
1.教材建設
(1)教材編寫。依據(jù)課程規(guī)劃方案，進行《旅游學概論》的進一步修訂工作。新修訂的高職教材將改變過于重視知識的傳授，過于強調(diào)學科體系的嚴密、完整的做法，要求新修訂的教材能夠充分體現(xiàn)社會需要、學科特點和學生身心發(fā)展三者有機的統(tǒng)一。新教材強化了教材的基礎性，提高教材的科學性和先進性，刪除以前教材中那些次要的、陳舊的內(nèi)容，加強與現(xiàn)實生活、社會經(jīng)濟、科技發(fā)展密切相關的內(nèi)容，同時注重實踐性，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，在實踐中建立充分體現(xiàn)“應用能力第一”的知識體系。與《旅游學概論》配套的《旅游學概論習題與案例》、《旅游學實驗指導教程》等系列教材也在完善中，形成《旅游學概論》立體教材體系。
(2)教材選擇與內(nèi)容調(diào)整。教材是課程建設的基礎，它決定了課程內(nèi)容體系、大綱基礎以及和后續(xù)專業(yè)課的銜接。隨著旅游業(yè)、旅游教育的發(fā)展，本課程的教材日益豐富，但各種教材都是編者根據(jù)本時代、本學校，甚至旅游業(yè)在本地區(qū)的發(fā)展實際編寫的，各有特色，各有優(yōu)缺點，因此必須首先抓好教材建設，選定優(yōu)秀教材。本課程教材選擇確定的標準是：①符合本系旅游專業(yè)培養(yǎng)計劃；②能反映當代世界、中國旅游發(fā)展現(xiàn)實情況；③得到教育部或國家旅游局批準、認可；④集中了我國旅游高等職業(yè)教育專家、學者編寫的教材。
2.實踐性教學條件
為突出實踐技能，要創(chuàng)造較好的校內(nèi)外實踐性教學條件，建設條件一流的校內(nèi)實訓客房、實訓餐廳、模擬導游實訓室、形體房等實訓基地。校外有穩(wěn)定的產(chǎn)學基地：我學院已與北京昆侖飯店(五星級)、福建大廈(四星級)、齊齊哈爾的天馬、中信等三十幾家旅行社建立起相對穩(wěn)定的實習基地。通過與各種類型的旅游飯店、旅行社及旅游景區(qū)簽訂實習實訓協(xié)議，為學校的教學提供了良好的實踐性教學條件。另外，現(xiàn)代化的多媒體教學設施，保證所有專業(yè)課程均可以使用多媒體教學手段進行教學。專業(yè)實訓室都擁有多媒體設備，較好地滿足了課程現(xiàn)代化教學的需要。
五、考核辦法
(1)平時考核(20%)。主要對學生平時的學習態(tài)度、學習積極性、學習過程中的合作意識；學生對教學內(nèi)容的理解、掌握水平和程度；對與教學內(nèi)容有關的知識和問題的態(tài)度等進行評價。主要依據(jù)是學生的聽課情況、在小組和全班討論時是否積極發(fā)言、積極參與討論、與其他同學相互協(xié)作，以及情景設計現(xiàn)場模擬時的操作情況 等。
(2)期末考核。采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，占學科總成績的50%。
(3)實踐考核。采用教師、單位共同評價的方法，給出學生的實踐成績，占30%。
最后，綜合平時成績和期末成績，計算出本學科的總評成績。
作者單位：齊齊哈爾大學應用技術學院
第7篇：旅游資源教學設計范文
（一）吉林大學珠海學院
旅游管理專業(yè)以旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求為導向，培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，能在各類旅游相關企事業(yè)單位以及教育和研究機構等從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才。旅游管理專業(yè)分為五個專業(yè)方向，國際酒店管理方向、旅行社管理及國際領隊、會展經(jīng)濟與管理、度假地與溫泉管理、高爾夫管理，其教學目標根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢略有差異。
（二）義守大學
義守大學觀光餐旅學院大多以學生的旅游專業(yè)核心能力出發(fā)，培育具獨立思考能力，受過人文與科技訓練，能創(chuàng)新并具有全球視野的管理人才，而后培育具有繼續(xù)研究專業(yè)領域的高級能力的學生為最終教學目ENTURY標。其中休閑事業(yè)管理學系強調(diào)理論與實務結合，旨在培育休閑產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、管理與營運的人才，具備休閑活動管理專業(yè)知能、休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營知能、休閑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新潛能等；餐旅管理學系重視“專業(yè)技能與實務技能兼具”及“人文素養(yǎng)及企業(yè)倫理并進”；觀光學系以培育具備全球視野的觀光管理實務專業(yè)人才為目標，課程規(guī)劃以“旅游行程規(guī)劃”和“會議展覽籌劃”二大方向為重點課程；廚藝學系著重產(chǎn)學合作。
二、人才培養(yǎng)方案
（一）吉林大學珠海學院
我國旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)各高校的人才輸送層次制定，吉林大學珠海學院輸送的人才主要為應用型管理專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方案分為以下5點：1.基礎理論和專業(yè)課程均以“素質(zhì)、能力、實踐”為出發(fā)點和落腳點，分成三段遞進式的教育模式。同時注重培養(yǎng)雙語能力，乃至“三語”能力。2.充分利用校內(nèi)已有的模擬實訓室進行實踐教學，不斷根據(jù)專業(yè)教育需要建設新的模擬實訓室，培養(yǎng)學生動手能力、職業(yè)習慣、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等。3.積極拓展和穩(wěn)定校外實習基地，當中包括短期國外實習項目，目前已有超過30間企業(yè)成為穩(wěn)定的實習基地，未來將繼續(xù)拓展建設，尤以國外實習基地建設為目標。4.產(chǎn)學研結合，構建校企合作平臺。同時鼓勵在職教師積極開展科研項目，帶動學生參與到科研項目中進行學習，并將資格證書考試引進學校、舉辦相關技能競賽，以提高學生的整體能力。5“.內(nèi)培”與“外引”相結合，構建多層次、多渠道的師資隊伍培養(yǎng)體系。
（二）義守大學
義守大學旅游管理專業(yè)以旅游國際化及技能專業(yè)化為人才培養(yǎng)方向，以“旅游事業(yè)服務、經(jīng)營與管理人才”為宗旨，訓練學生活動企劃與解說導覽能力。同時致力于旅游業(yè)的經(jīng)營管理服務、旅游資源的規(guī)劃與生態(tài)旅游開發(fā)及服務教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。義守大學將人才培養(yǎng)方向分為以下4大類：1.通過學習服務相關課程，培養(yǎng)學生建立良好品格、養(yǎng)成正確的服務觀、合群能力及抗壓能力。2.通過連貫及漸進式的英語課程規(guī)劃，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力。同時信息課程以文字處理及應用為規(guī)劃方向。3.開設以旅游事業(yè)為核心的專業(yè)管理課程，劃設旅游業(yè)經(jīng)營、領隊導游人員與戶外游憩活動等課程模塊，并以培養(yǎng)學生的活動企劃與解說導覽能力為主。4.實施建教合作制度，規(guī)劃實習機會以利理論與實務相互驗證，加強專業(yè)技能。并積極輔導學生以取得專業(yè)證照，以符合職業(yè)需求。兩所高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案異同見表1：
三、教學設計
（一）吉林大學珠海學院
旅游管理系重視實踐教學對理論知識的深化作用，超過2/3的課程都設計了實踐教學環(huán)節(jié)，包括實訓室實操和校內(nèi)項目實訓和校外短期實習。同時注重學生外語能力的培養(yǎng)，除英語外開設了韓語、日語和俄語作為第二外語的選修課。除此以外，關注學生旅游管理格局觀的培養(yǎng)，聘請國內(nèi)旅游行業(yè)研究人員、企業(yè)高管等定期舉辦講座，以傳授實際工作經(jīng)驗、旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等，有利于學生與時俱進地了解旅游業(yè)相關信息。但國際合作教學互動不多，合作的國家和院校相對較少，院校的層級也較單一。
（二）義守大學
旅游管理專業(yè)針對學生多元的職業(yè)生涯規(guī)劃作設計，讓學生在具備基礎旅游知識與國際語言技能的基礎上，強調(diào)旅游管理應有的文化、美學素養(yǎng)的學習。主要教學設計有以下5類：1.建立整合性的旅游事業(yè)管理的系統(tǒng)研究，以研究為主要導向，倡導跨系修課，結合其他相關科系，如餐旅管理學系、休閑事業(yè)管理學系的教學資源共享，培養(yǎng)全方位的旅游管理人才。2.僅開設了日語作為第二外語語種，輔以文化、美學、創(chuàng)意思考等通識課程，加強同學語言溝通能力和旅游的解說能力。3.建立永續(xù)發(fā)展及本土化的旅游資源系統(tǒng)，結合旅游事業(yè)、主管機關及學術單位，建立學術研究及實務研討合作網(wǎng)絡，聘請杰出人士舉辦專題講座，促進旅游行業(yè)與學術的合作與交流。4.建立產(chǎn)學合作機制，推展國際交換學生業(yè)務，致力于學生服務人格特質(zhì)的養(yǎng)成，提高旅游管理專業(yè)技能和學生獨立研究能力，并拓展學生旅游國際觀。5.推動個案教學計劃并加強校內(nèi)、外實習機制，并與世界各地佛光山道場合作，進行海外體驗旅游，了解世界各地民俗風情及文化，并提高學生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃能力。義守大學不僅注重學校與企業(yè)的產(chǎn)學接軌，設計校外實習、海外實習、業(yè)界導師等多元化產(chǎn)學交流機制，還重視英、日等語言能力及國際觀的培養(yǎng)。其提供海外游學及研習、雙聯(lián)學制、交換學生等多種途徑。
四、教學方法
兩所高校均運用了多媒體教學、案例教學、情境模擬和實習教學等方法，但側重有所不同，義守大學采用情境餐廳、實習餐廳設施，進行課外情景模擬教學，重視學生動手能力的培養(yǎng)。吉林大學珠海學院重視培養(yǎng)學生的“搜商”，在大部分課程中都采用“項目驅(qū)動式”教學。隨著微課、慕課（MOOC）等公開課的盛行，吉林大學珠海學院旅游管理系積極進行課堂教學方法的探索和改革，部分課程嘗試了“翻轉課堂”，由任課老師公布若干“小科研項目”，讓學生以小組的形式選擇“小項目”進行團隊合作調(diào)研，撰寫報告并制作匯報PPT，課堂內(nèi)匯報并參與其他小組的成績評分，老師再就其中出現(xiàn)的問題點評、總結，幫助小組優(yōu)化方案。通過翻轉課堂，讓學生在課下學習，課上總結，且能鍛煉學生的口才和現(xiàn)場展示能力。
五、專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理
吉林大學珠海學院旅游管理專業(yè)學生大一至大三在校學習理論知識，大四時進行9個月的校外實習+3個月的畢業(yè)論文撰寫。每年4月舉行旅游管理專業(yè)實習生雙選會，邀請30-40家企業(yè)對當年7月即將開始實習的大三學生進行面對面雙向選擇，提供的崗位大部分是直接面對客戶的基層崗位，少部分為行政、人事管理助理崗位。畢業(yè)論文在實習前落實到具體的教師名下，由學生選題，指導老師審核選題，一人一題，且與往年選題不得重復。選題內(nèi)容多為學生在實習過程中遇到的問題或旅游企業(yè)實際情況，應用性及針對性較強。畢業(yè)論文指導教師同時負責名下學生的實習追蹤和反饋管理，直至學生畢業(yè)。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一系列的管理規(guī)章制度對實習和論文撰寫過程、結果評估進行控制。義守大學的實習分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習在學生大二時在學校內(nèi)部的實習餐廳進行，同時學校與旅游企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)為學生提供實習崗位進行約18周的校外實習，讓學生在上專業(yè)課程的同時能將理論應用于實際工作。學生畢業(yè)需要完成畢業(yè)專題，3人為一個小組，可選擇撰寫個案研究論文，或采用由所在系承接的項目，完成畢業(yè)專題作品。學校舉辦專題成果公開發(fā)表會，由專題評審委員會對學生專題進行評估，委員會成員由系主任、指導老師、任課老師及至少二位業(yè)界人士（或校外專家學者）組成。兩所高校在專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理方面略有異同，吉林大學珠海學院將學生的實習主要放在大四學年，畢業(yè)論文側重鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集整理能力、研究分析能力，管理較系統(tǒng)、具體。而義守大學在大二時即開展了專業(yè)實習，畢業(yè)專題側重鍛煉學生團體協(xié)作能力、領導能力、調(diào)查能力。
六、結論
第8篇：旅游資源教學設計范文
在擺正師生位置、理順師生關系的前提下，如何在教學中優(yōu)化學生主體活動，促使學生發(fā)展，是我們須解決好的關鍵問題。因為，學生在教學中獲得發(fā)展，主要是通過其主體活動來實現(xiàn)的。學生獲得發(fā)展，一般落實為其主體結構的完善和豐富，它是主體活動的產(chǎn)物，是活動內(nèi)化的結果。學生正是通過學習這一特殊的實踐活動形式，實現(xiàn)主體與客體的相互作用，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認識范圍，在原有知識經(jīng)驗的基礎上，不斷豐富認知結構，不斷提高活動能力。尤其是在就業(yè)指向明確、學習應用性強的職業(yè)學院，教師更應注重設計組織好教學活動，引導、指導學生主動參與學習實踐活動，既激發(fā)他們的學習興趣，豐富他們的理論知識，培育他們的職業(yè)觀念，又促使他們在實踐活動中體驗、感悟、總結、提高，建構自我認知經(jīng)驗，提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2教學:積極互動，重在增效
基于以上思考，筆者在旅游管理專業(yè)課程教學中作了一些探索。以“廣東導游基礎知識”教學為例，這是一門地域性、知識性、應用性強，鄉(xiāng)土氣息濃的課目。如何將教師的“教”與學生的“學”有機結合，讓學生在教師引導下主動學習、參與實踐，把課堂變成學生學習掌握基礎知識技術的平臺和挑戰(zhàn)、展示、提升自我的舞臺，以達到教學效益最大化，是教學設計的聚焦點和創(chuàng)新點［3］。
2.1精講導引，布置任務
筆者將教師在該課程教學中的角色定位于“師傅引進門、修行靠個人”中的“師傅”(即導師)。在課程一開始先由教師進行導入，對廣東全貌進行概述，如廣東的歷史淵源、發(fā)展沿革、地理地貌、粵語的形成、粵菜的產(chǎn)生發(fā)展、廣東三大民系形成及特點等，首先讓學生對廣東這個自身成長的大環(huán)境有全面、整體的了解，引導學生逐漸進入學習狀態(tài)并引發(fā)學習興趣、熱情。根據(jù)學生大都來自于廣東各地，而該課程的教學目標又旨在讓學生充分了解并掌握廣東的地理概貌、歷史概況、旅游資源、特色民俗、飲食文化、建筑藝術等的實際情況，筆者要求學生們原則上按家鄉(xiāng)所在地級市，分別組隊學習擔任“宣傳大使”，分頭準備，屆時集中在課堂上，以組為單位，根據(jù)課程目標，講述自己家鄉(xiāng)的相關知識，交流展示，共享學習成果。課時分別由各組成員自編、自導、自演，設計并展現(xiàn)出風格形式各異、充滿新意和創(chuàng)造性的城市介紹，對自己家鄉(xiāng)的歷史淵源、旅游資源、特色民俗文化進行全面的展示介紹。
2.2小組學研，充分準備
全體學生按照老師要求，通力合作，興致勃勃地投入“自編、自導、自演”的準備之中。主要包括以下幾方面:
2.2.1組建小組按生源所在地或籍貫歸屬進行劃分，來自相同專業(yè)、不同班級但來源地相同的學生組成一支支團隊，或三五人、或八九人一組。各組經(jīng)自由推薦或毛遂自薦并民主評議后產(chǎn)生一名組長，由組長負責組織協(xié)調(diào)組員開展學習交流活動，并及時向授課教師匯報有關活動情況，保持密切聯(lián)系。由于各組學生都來自同一地區(qū)，很容易相互認識、熟悉并產(chǎn)生親切、認同感，從而較快地形成攻堅克難、共同完成任務的凝聚力。
2.2.2學習研討在組長帶領下，各組學生在自學的基礎上，共同學習教材，熟悉課程標準，并結合原所在地區(qū)的實際情況，醞釀討論各組供“大課堂”學習交流的集體作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。團隊自主學習研討，猶如開展一場頭腦風暴，學生們的思維都異?；钴S，紛紛從不同角度、不同層面、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法，并暢所欲言，交流碰撞，對作品內(nèi)容和形式提出意見、建議。在此過程中，教師統(tǒng)一要求，堅持不對任何設想作終極性評價的原則，既不簡單肯定，也不草率否定某個設想，以不影響自由暢想、充分討論的良好氛圍，對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生束縛抑制作用［4］。各組在匯集諸多建議的基礎上，再讓組員反復切磋篩選，最終確定本組作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。
2.2.3角色分工頭腦風暴結束后，各組由組長牽頭，根據(jù)作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式，對全體組員進行分工，各盡所能，各負其責。如有的策劃文案，有的制作PPT，有的制作道具，而擬參與課堂交流的學生，則根據(jù)各自角色的要求，抓緊熟悉關于本地區(qū)旅游資源、景點景區(qū)、民風民俗、人文歷史等各方面的內(nèi)容，作好演示準備。
2.2.4全員演練當各方面基本準備就緒后，即通過排演合練對作品進行“組裝調(diào)試”，促使大家不斷加深理解內(nèi)容，各環(huán)節(jié)間進行磨合，協(xié)調(diào)理順角色間配合的關系，同時在此過程中對內(nèi)容、形式不斷進行修改完善、查漏補缺，并尋找作品閃光點進行放大凸顯。
2.3交流共享，相得益彰
當準備工作完全就緒，一個凝聚師生心血、內(nèi)容豐富、形式多樣的大作就可以正式登上“大雅之堂”了。在一堂課兩個課時共90分鐘的時間里，每堂課展示一個地級市作品，課程教學方式以小組作品展示、自我小結，與評委學生點評和教師總結相結合。
2.3.1小組自我介紹及作品概述(5分鐘)在小組自我介紹及作品內(nèi)容簡介的短短5分鐘里，讓各組員“精彩亮相、閃亮登場”，組長則以詼諧而精練的話語概述作品，使全體學生在上課的第一時間即被吸引，大家饒有興致地期盼到底該作品會如何展現(xiàn)在面前，課堂學習的氛圍即刻被“點燃”。
2.3.2小組演示作品(40分鐘)在最關鍵的課程作品展示環(huán)節(jié)，各小組形式多樣、風格各異的作品紛紛出臺:模擬情景劇、角色扮演、小品、相聲、知識問答、互動游戲……新穎、奇特、充滿想象力的表現(xiàn)形式，生動活潑、情趣盎然的口頭和肢體語言，將滿堂學生深深吸引，不僅認真看、聽，還時而參與互動。相關職業(yè)理論知識自然而然融合滲透在作品里，寓教與學于無窮樂趣中。
2.3.3組長小結及學生評委點評(25分鐘)作品展示完畢后，先由當堂展示組組長作一小結，介紹本組對作品內(nèi)容要領的理解及準備、展示過程的經(jīng)驗教訓、自我評價等。隨后，當天參與作品打分的8位隨機被挑選出來的評委學生，依次上臺點評，談觀感、體會，提意見、建議，既激勵、幫助展示的同學，也交流自己的學習心得;既提升了自身膽魄、思維和語言表達能力，也促進了大家學習交流、共同提高。
第9篇：旅游資源教學設計范文
關鍵詞：課程資源；課程類型；原則
一、地方課程的基本含義
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對地方課程的概念做出了明確規(guī)劃：地方根據(jù)當?shù)匕l(fā)展需要，開發(fā)符合國家管理政策，由地方自主進行管理的課程。這類課程包括地方的校本課程以及與課程配套的課程標準、教材、教參等相關內(nèi)容。
小學毫不例外要涉及建設校本課程和開發(fā)地方課程的問題。而地方課程的開發(fā)，必須要明確地方課程的種類和基本開發(fā)原則。
二、地方課程的基本種類
地方課程種類繁多，在本文中試圖以范圍、存在方式這兩個標準來進行分析。
1.按地方課程資源的范圍來進行劃分
（1）校內(nèi)地方課程資源
校內(nèi)地方課程資源包括：教師、學生、教材、教輔、教參、學校場館、禮堂、球場、景點、綠地、學校網(wǎng)站、信息中心、校容校貌、人文資源、校紀校風等。這些校內(nèi)資源包括可以反映學校文化的無形資源，也包括傳統(tǒng)的教育資源。這些地方校內(nèi)課程資源大多圍繞教師的教學目標展開，在教學設計上方向大致相同。但是，在開發(fā)過程中，各小學應該根據(jù)學校實際情況和學生實際需求進行創(chuàng)新，從而形成具有本地特色、本校特色的課程資源。
例如，在對課程種類進行開發(fā)的過程中，少數(shù)民族地方校內(nèi)課程可以開設少數(shù)民族舞蹈課程、民族語言課程等，這樣做不僅有利于保存地方民族文化，還豐富了小學生的課程學習內(nèi)容。小學生正處于活潑天真的時期，學習舞蹈、歌唱等有利于激發(fā)學生的學習興趣。
（2）校外地方課程資源
校外地方課程資源包括：地方政治、經(jīng)濟、文化設施（如圖書館、博物館、紀念館、人文科技館等）、地方黨政機關、企事業(yè)單位、行政機關、具有不同本領、不同技能的各方人士。開發(fā)校外課程資源，一定要發(fā)揮地方資源的效益，充分利用這些資源。校外資源可以彌補學校課程資源有限的缺點，開發(fā)過程中，可以嘗試將指導課程開發(fā)的校外力量引入到學生的工作方案中，為學生課程的順利開展提供有力保障。
例如，我們青島地區(qū)的學校，可以定期組織小學生進行展覽館參觀活動，帶學生到海底世界、極地海洋館、海洋軍事博物館、中華人民共和國的水準零點等人文景點，這不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學死板、不靈活的缺點，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生經(jīng)常有機會到課外走一走、看一看，增長學生的課外知識，學到書本上學不到的內(nèi)容。
2.按地方課程的存在方式進行劃分
（1）有形資源
有形資源指的是看得見、摸得著的課程資源。如當?shù)氐娘L景名勝、旅游景點、學校的場地設備、學生用的教材資料等。在開發(fā)過程中，有形資源的開發(fā)與利用要簡便得多，較容易開發(fā)。
（2）無形資源
無形課程資源指的是看不見、摸不到的資源。比如，學校的學習氛圍、校園環(huán)境、辦學經(jīng)驗、教學傳統(tǒng)、當?shù)氐拿耧L民俗、社會風氣、光榮傳統(tǒng)、歷史故事等。這些無形的課程資源m然看不見、摸不著，但是可以在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。在開發(fā)過程中，教育力量要善于利用這些無形的課程資源，將無形的資源轉化為有形的力量。
二、地方課程的開發(fā)原則
1.本土化
對于地方課程的開發(fā)，一定要著眼于“地方”這兩個字。在開發(fā)過程中，學校教育力量要注意關注地方實際情況，因地制宜進行課程資源的開發(fā)。
在開發(fā)地方課程資源的過程中，要根據(jù)地方實際情況來進行開發(fā)。邊遠地區(qū)校內(nèi)設施、教師隊伍都不占優(yōu)勢，開發(fā)課程資源時可以重點開發(fā)鄉(xiāng)土資源。民間手工藝人、能工巧匠、當?shù)仫L俗、鄉(xiāng)土文化都可以作為教育資源，投入開發(fā)。例如，廣西宜州市在開發(fā)地方課程方面，選擇《宜州旅游資源開發(fā)》《劉三姐與宜州山歌文化》《宜州地方酒的生產(chǎn)情況》等資源，開發(fā)了大量具有地方民族特色的課程資源。不僅能豐富地方課程，還給當?shù)芈糜挝幕?、企業(yè)文化帶來不菲的效益。
2.資源共享
建立資源集中站，可以有效提高資源開發(fā)的效率，使地方課程的開發(fā)工作高效進行。教育力量在進行課程資源開發(fā)時，要建立自己的資源共享中心，包括校際資源的共享、專題課程資源的共享、社會資源的共享甚至是國際教育資源共享。教師、學校可以利用百度、谷歌、雅虎等搜索引擎，建立、開發(fā)自己的課程資源庫，積累課程資源。這不僅可以改善地方課程資源短缺的局面，還可以培養(yǎng)教師、學生在不同時間、不同空間范圍內(nèi)進行資源共享的意識。例如，教育部啟動的小學“校校通”工程，要求各地配“高速路”“高速車”，建好“車站”，都體現(xiàn)了資源共享的原則。
小學地方課程資源開發(fā)，一定要根據(jù)地方課程具體情況，遵循開發(fā)原則，因地制宜選擇開發(fā)種類。
參考文獻：
