多媒體輔助教學手段精選(九篇)

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第1篇：多媒體輔助教學手段范文

一、合理運用多媒體課件,刺激學生聽視覺,激發學習興趣和動機

眾所周知,一個優秀的教師駕馭課堂的強有力手段就是激發和培養學生學習的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性和參與性、激發其學習興趣的有效途徑之一。教學過程中,教師可以向學生呈現事先準備好的課件,如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用與學生聽、說、視、觸等各種感覺,活躍學生的思維,使學生在愉快的課堂氣氛中,最大限度的做到學中有樂并獲取語言知識,這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習的動機。而動機是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。所以多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望,充分發揮學生內在的潛能,相對于傳統教學手段這便是它的一個極大的潛力。一定的量和質以及新穎的信息刺激,對他們的心理健康、智力發展、思維品質的形成有著重要作用。計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能,多渠道傳遞教學信息,具有更強的真實感和表現力,能引發學生極大的興趣和注意,誘發學生在情感上和行為上積極參與,調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來,使學生的認知活動伴隨著豐富的情感,愉快的情緒進行。學生的想象豐富了,思維活躍了,就會形成良好的學習氛圍,從而提高學習效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中,能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象,通過一些動畫形象,將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中,使科學性與趣味性高度統一,學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中,思維高度活躍,教學便能收到事半功倍的效果。

二、運用多媒體手段,創設教學情景

隨著教育教學改革的發展和深入,情景教學成為一種重要的教學方法和手段,它注重創設一種似真實的交際環境,使學生在盡可能真實的活動中鍛煉自己的能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景,并且效果還可能差強人意。利用多媒體,可以在課堂教學的過程中針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創設情景,化不可見為可見。化抽象為直觀,化復雜為簡潔,使得課堂變得絢麗多彩大大優化了教學氛圍,使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動,學生置身于這樣一個和諧的教學情境,不僅可以極大限度地調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,并且能充分的顯示出了教學內容,在突出重點,突破難點的方面,達到進一步引導學生探索、學習的目的。實踐表明,現代教育技術,特別是多媒體計算機、現代網絡虛擬技術有利于學生學習情境的創設,是教師在教學過程中突出重點、化解難點的有效手段。利用動畫,可以演示在實際中難以觀察到得實驗效果,展示用語言難以講清楚的內容,提高學生感知新知識的速度;可以從各個角度展示三維立體圖形,使一些抽象、難懂的概念變成具體的、可觀察的圖形和畫面;還可以動態地演示一些變化過程或將一些復雜的變化過程分階段進行演示;或重復某一事物發生發展的過程,并且可通過快慢動畫、放大特寫等手段將事物變化的過程展現出來,從而使學生有效地觀察和理解,這都可以使教學難點得到突破,有利于學生對難點內容的理解和掌握。

三、利用多媒體構建網絡平臺,提高學生聽說能力

幾乎所有的在校大學生都使用過網絡進行語言和視頻聊天,大部分學生聊天用中文,網絡聊天對聊天對象的新鮮和神秘特性使他們樂此不疲。英語聽說能力培養同樣能通過交流而得到提高?；谶@一點,我們以網絡為媒介,以提高英語聽說能力為目的構建英語互動交流式平臺式可以得以實現的?；诰W絡的英語學習平臺是結合網絡資源和現代化科學技術的產物。它一方面迎合了大學生的趣味和習慣,為大學生提高了一個學習、交流的新平臺;另一方面解決了大學生英語應用能力培養的瓶頸問題。學生在課堂上更多地學到的是語言知識,而在自然的環境下才能造就語言感受,基于網絡英語平臺通過虛擬空間的營造為學生提供了多樣化的學習環境;學生根據個人興趣在一個身心放松的環境中學習,因此始終處于興奮狀態,提高了學習效率;同時根據學生的水平和學習目的構建的學習平臺大大提高了網絡學習環境的實用性,為英語學習增添了活力。使用網絡搭造英語學習環境,彌補英語常規學習環境的不足,將成為培養學生英語應用能力的有效手段之一。

第2篇：多媒體輔助教學手段范文

一、利用多媒體輔助教學，能夠為教材呈現相應的英語情境

多媒體輔助教學，具有強烈的形象性和生動性，它能夠把抽象的概念具體化。它能夠通過畫面、語言、動作、音樂等形式呈現教材的情境。從而激發學生的學習興趣，使學生從無意注意到有意注意，用英語進行思維和實踐，并一直保持最佳的學習狀態而愉快地學習。如：牛津版英語教材8A第四單元Wild animals（野生動物）。我利用多媒體課件向學生展現了一幅幅野生動物及其生活習性的圖片，特別是閱讀教材“The story of XiWang (大熊貓希望的故事)，我利用課件向學生展示了大熊貓從出生到長成大熊貓的整個過程。這樣，有聲音、有圖像，動靜結合，豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，形成了巨大的情感磁場，營造了一個可感、可知的情境。學生視覺、聽覺和動覺結合，如臨其境，既受到情感的熏陶，又加深了對教材的理解與記憶，使得原本枯燥乏味的課文教學變得有聲有色、生動形象。同時，也可以培養他們愛護大熊貓進而愛護環境的思想情感。

二、利用多媒體輔教學，能夠為學生提供標準的語音語調

葉圣陶先生說過：文字訓練、語言訓練，其中最重要的是語感訓練。語感就是人們對語言文字的直覺的感悟能力。利用多媒體教學輔助手段，可以為學生提供必要的語境和標準的語音語調，從而幫助學生培養正確的英語語感。如：對于初學英語的學生，教學字母、音標、單詞的時候，我們就必須使用收錄機或是多媒體給學生播放原聲的字母、音標錄音聽，讓他們一開始就能夠受到標準、地道的英語語音語調的訓練，便于他們正確聽音、辨音和模仿。不單是字母、音標和單詞，英語句子以及課文，都需要使用現代教學手段，讓學生聽其音想其形，見其形讀其音，做到聽覺、視覺的相互配合，為“英語聽說領先教學”創造條件，為培養學生的英語口語表達交際能力與技巧提供必要的保證。

三、利用多媒體輔助教學，能夠使教學方法多樣化、現代化

傳統的英語教學大多采用口說法、翻譯法，英漢混用，而且基于母語的影響，或多或少地影響英語教學效果。這遠遠適應不了時展的要求，滿足不了現代英語教學的需要，背離了英語新課標的教學理念。而多媒體教學輔助手段是各種現代化教學手段在教學活動中的補充與完善，彌補了傳統教學手段的不足，使得英語教學形象直觀、容量大、節奏快，使得教學方式多樣化、現代化，使學生的聽覺、視覺等器官積極參與，最大限度地調動了學生的英語學習主動性和積極性。它能夠讓學生很快地進入英語學習情景，有效地幫助學生培養自己的英語思維和實踐能力。

四、利用多媒體輔助教學，能夠減輕老師負擔，加大課堂容量

多媒體輔助教學手段一個最大的特點是有助于突出教學重點、分散教學難點。我們知道，無論一個老師多么善于表達，也不好表明那些抽象的和共性的知識內容，而這些知識內容又多是這節課的重點和難點。但是，多媒體教學則不同，老師只要鼠標一點，通過大量演示，就可以輕松解決那些很難說明的問題，從而突出重點、突破難點，起到事半功倍的教學效果。

現行英語教材，內容豐富，題材多樣，容量較大，富有時代氣息。沿襲傳統的英語教學方式，首先英語老師要在課堂上大量地付出，有時候甚至完成不了一堂課的教學任務。但是，多媒體輔助教學手段的運用，則可以在有限的教學時間里大幅度地增加師生的課堂實踐量，促進學生對英語語言知識的學習以及英語語言技能的形成，而且，還能夠減輕老師的課堂工作量。比如：在學習那些篇幅較長、生詞較多、練習量較大的英語課文時，老師如果能夠制作相應的多媒體課件，課堂上有效利用課件實施輔助教學，這樣，許多的內容可能根本不需要老師的解釋，學生便能夠從形象直觀、大容量、快節奏的課件中，自然習得應該掌握的英語知識和技能。同時，學生的課堂學習非常輕松愉快，學生也能夠很快進入角色。

當然，運用多媒體輔助教學手段要做到以下幾點：一是課前必須要有充分的準備，特別是多媒體課件的設計與制作要科學實用，不能是網絡上的隨便下載；二是教師務必合理使用、規范操作，不可以是多媒體課件的簡單放映；三是不可以多用、濫用、亂用，不需要的絕對不要使用；四是設計制作的課件內容必須要有啟發性和創新性，要能夠激發學生學習英語的興趣，能夠培養學生的英語思維和實踐能力。

第3篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞：初中歷史；傳統教學；課堂氛圍；師生互動；教學手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-202-01

在當前中學歷史教學實踐活動中，并存著兩種教學手段，一是中學歷史傳統的教學手段，二是以多媒體為代表的現代化教學手段，但我們無法回避這樣一個事實：“在大力倡導多媒體教學的同時，在歷史教學實踐中存在一種極端化傾向，那就是，片面強調多媒體教育技術的運用，忽視甚至否認傳統教學手段的存在”和作用。盡管如此，在當前的歷史教學實際中，傳統教學手段仍然是廣大教師經常使用的一種較為普遍的教學手段，還有一部分教師因為對新課程改革理念理解不夠深入，表面上是在用多媒體手段開展教學，給學生上課，實際只是將傳統的教學手段模式搬上銀幕。其實，在課堂教學中，傳統教學手段是基礎，依然是重點；而多媒體教學手段則是傳統教學手段的一種非常有效的輔助和補充。多媒體教學手段的使用是時勢所趨，不可不用，傳統教學手段歷經了長期的實踐考驗，并以培養出一大批優秀人才為證明，不應被拋棄，它合理的優點應該加以發揚，兩者應有機結合，各取所長，各補所短，共同促進教學的有效實施。

“現代多媒體（Multimedia）技術是指把聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理和控制的技 術，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息。它涉及到計算機硬件、軟件和圖形、聲音、信號處理、人工智能、網絡和通信等等廣泛的技術領域?！薄岸嗝襟w教學是多媒體技術在中學歷史教學中的直接應用，它利用多媒體計算機及其軟件幫助或代替教師執行部分教學任務，實現對學生傳授知識和訓練技能?！?/p>

一、多媒體教學手段在中學歷史教學中的優勢

多媒體具有輔助教學的功能，把多媒體應用到中學歷史教學當中，其優勢是明顯的：第一，強烈的視覺沖擊。多媒體教學具有生動、形象、直觀的特點，可以突破時空限制，將那些難以說清道明的知識以圖文并茂、聲像齊顯的形式展示出來，將抽象的概念具體化，以巧妙的構思、生動的畫面、形象的演示，充分刺激學生的多種感官，調動學生學習歷史的欲望利于學生對知識的消化和吸收。第二，增大和豐富歷史課堂教學的信息量。多媒體教學是課前備課，可以將大量豐富的歷史知識加入到課件當中來，使教師在單位時間內向學生傳遞更豐富的歷史知識。

二、多媒體教學手段在中學歷史教學的局限

多媒體手段在活躍歷史課堂、輔助歷史教學的同時，也存在一定局限性：第一，學生筆記和自主思考問題的時間減少。教師把大量的知識點“機灌”給學生致使很多學生跟不上節奏，來不及反應和理解所講內容，或忙于記筆記而來不及當場消化所學內容，或可以當場理解所講內容而又來不及做筆記導致課后又遺忘所講內容。第二，大屏幕容易讓人產生視覺性疲勞的不良后果，不斷切換閃過的大屏幕，長時間刺激人的大腦和各感官使它們處于興奮緊張狀態，易使人進入審美疲勞，雖提高了授課效率，但卻降低了聽課接受效率，結果事倍功半。第三， “人一機―人”教學系統，人與人之間隔著一臺機器，師生缺乏情感交流，也就缺乏歷史教學效果的反饋性。多媒體教學往往按教師事先設計好的固定思路教學，上課按序播放、按序講解，影響教師的即興發揮，也容易使教師只面對計算機不面對學生，扮演放映員的角色，學生瞪著教師看，教師圍著電腦轉，師生之間的互動性和情感交流受阻，學生的主體意識和創新能力的發展無從談起，也無法實現為學生樹立品德、人格方面的榜樣。

三、傳統與現代相結合，才能體現多媒體教學手段的優勢

歷史課堂教學是師生進行思想情感交流，共同探討歷史新事物激發新思維的一個教學相長的過程，其中滲透了許多人的因素在里面，再設計獨特、新穎的課件都無法取代教師情感教育的魅力和對課堂的臨場調控。正因為如此，在中學歷史教學手段方面，多媒體處于輔助的地位，利用多媒體進行教學，教師要在“輔助”二字上下工夫，充分認識到它的作用和局限性。在歷史教學中，教師要善于有效利用多媒體設備克服自己運用傳統教學手段的不足，揚長避短。如：書寫不太美觀的教師可利用多媒體設計板書；繪畫能力不強的教師，可通過電腦制圖，將復雜的歷史戰爭進程通過簡圖演示來傳授。但是，不能過分夸大多媒體教學的功能，而舍棄傳統教學手段，放松對傳統語言教學基本功的訓練，更不能完全依靠多媒體來完成對學生聽、說、讀、寫等方面的訓練。教學過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、道德修養以及師生之間的情感交流對學習者的歷史學習產生重要影響。因此，作為一名中學歷史教師必須要明確：多媒體不是教學的主體，只是一種教學手段，代替教師執行部分教學任務，在現階段多媒體教學手段不可能也不可以完全取代傳統教學手段，“傳統教學手段仍然應該是主流教學手段，多媒體教學手段只能是輔助教學手段，它既不能取代傳統教學手段中教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、體態、板書和教具的作用。在實際教學中，最好能夠實現兩者的有機結合，才能達到最佳的教學效果?！?/p>

參考文獻：

[1] 林科學.論現代教育技術與傳統教學手段的有機結合[J].2007，（6）.

第4篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞：新課改；網絡教學；多媒體；輔助手段；運用嘗試

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0176-02

新課改下，網絡教學中多媒體手段的運用是影響教學質量、教學效率的重要因素，也是優化課堂教學，促進教學改革的重要手段。增加多媒體手段，讓學生參加多媒體組合教學訓練，能豐富課堂形式，適應技術發展和現代教學的需要，可以取得良好的教學效果。

1 新課改下網絡教學的特點

1.1 新課改對網絡教學的形式和內容的要求。新課改更多的體現的是學生的全面素質的提高。課程作為人才培養的載體，是教育教學當中的核心內容，新課改正是基于對課程理解和認識，從而構建將新的授課內容和形式建立在技術哲學理論、建構主義理論、情境認識理論等基礎上，有別于傳統課程觀念，將技術作為人類滿足自己的需要，進行能量轉化和信息處理的活動和手段。以期從能力本位向強調以培養人的適應性、職業道德和素質的課程觀念，更加關注人的自身潛力的挖掘、人格力量的釋放，最大限度地滿足、實現人的多元需求和多維價值，新課改正是基于對此的認識，對教學的內容和形式提出了更多的要求。

1.2 新課改注重培養學生的學習能力。新課改更多地關注實現人的可持續發展，主張要教給學生有組織的、系統化的、著眼于學生長遠發展的知識。強調知識、能力及人格的綜合協調、平行發展。我的教學過程經歷了從傳統的教學方式向現代教學方式轉變的過程。俗人改作為指導課程改革、整合學科課程、活動課程、問題課程、能力課程等不同課程形態的優勢，可以沖破傳統文化的思想束縛，構建跨學科、跨層次等的人才培養體系，重點推廣應用型、復合型、技能型等人才的培養，提高動手實踐能力，加大實踐環節，加深對知識的掌握和能力的培養。

2 多媒體網絡教學的特點

2.1 注重資源共享。網絡資源有別于傳統的資源，形式靈活、內容豐富，不限形式，可以集圖像、聲音、視頻、文字等于一體，在網絡教學中可以靈活使用，也可以隨時創建所需要的網絡資源。由于計算機技術和網絡技術在資源共享方面的先進性、智能性、網絡性等優勢，使得數據資源的訪問可以不受時間、地點、空間等方面的限制，充分發揮資源在教學當中的運用。同時由于網絡教學平臺一般不是獨立的系統平臺，而是計算機技術、網絡技術、智能分析技術、數據信息處理技術等的綜合集成，這些技術在資源共享方面具有先天的優勢可以充分發揮不同的系統在數據處理方面的特點，將數據資源、課程資源、信息資源等進行有效整合，豐富課程形式，提高學生效率。

2.2 不受時空限制。網絡教學課堂形式是很隨意的，并不拘泥于某一個空間或場所。參與課堂的人員可以以群體形式也可以以個體形式。按活動方式又可以區分為異步教學或同步教學。不管是同步還是異步教學都不受空間限制。教育者可以根據自身情況采取網絡教育或者是虛擬教育。最大限度地擴大受眾的參與形式。同時又可以避免因為空間上的限制而給學習者帶來不必要的麻煩或學習成本。同時系統的設置也遵循不受空間限制的特點，可以采取集中的網絡教學平臺，提升系統的效率。

2.3 互動性強。隨著INTERNET和其它計算機技術的發展，網絡教學的交互性優勢正在得到發揮。討論區、聊天室、訂閱新聞、郵件、稿評、個人網頁、特色網頁、社區團體網頁、學員反饋等多種交互性網絡學習模式正在廣泛使用。這讓用戶的選擇性和主動性發揮到了極致。用戶在平臺上獲得信息時，可以有更多的自，即他們可以自己控制何時以何種方式獲得何種信息。另一方面，教育者與學習者間的關系也發生了較大的改變，用戶可以隨時反饋自己的學習狀況以便教育者能夠及時把握學員學習情況。此外，這種互動性可以擴大到教師和學生之間的溝通和交流上，傳統教學模式上教師主要是進行教學，向學生傳授知識和技能。學生重要領會和掌握，教師較少關注學生的學習效果。借助網絡教學當中的多媒體技術，教師可以將重點放在關注學生學習情況、知識掌握上來。

3 新課改下多媒體網絡教學應注意的問題

第5篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞：英語教學　合理利用　多媒體

伴隨著信息社會的來臨，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地――課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟。

一、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，讓學生易于接受，而不因使用多媒體，就把本來簡明的東西非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

（一）在多媒體輔助教學過程中，教師仍應發揮其主導作用

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！比缫晃兜刈非蠖嗝襟w教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

（二）注意計算機多媒體運用的頻度

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。

第6篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞　高中化學　多媒體輔助教學　教學課件　播放速度　學習方式

高中新課程實施以來，多媒體技術已越來越多地被引入到我們的化學課堂教學中來。合理地運用多媒體輔助教學，自然能收到了較好的效果。但筆者在教學調研中發現，不少教師在課堂上使用多媒體教學出現偏差，使得多媒體輔助教學沒有達到預期效果。本文擬從多媒體輔助教學的幾個案例，談談高中新課程化學課堂中，多媒體輔助教學在認識與實踐上存在的幾個問題，并提出幾點對策性的思考。1　誤區1.1　課堂上課件呈“壟斷”態勢，多媒體技術與

傳統教學手段的整合出現偏差

在高中化學教學中，我們發現有的教師把與課堂教學相關的內容幾乎全部制成課件，在課堂上，多媒體課件呈現“壟斷”態勢。如某教師講人教版必修Ⅱ“甲烷”時，利用PowerPoint，配合Flash，把課堂教學內容制成了一張張電子幻燈片，從課題到例題，從烷烴的概念到烷烴的物理性質，從甲烷正四面體的球棍模型、比例模型到取代反應機理，都由電腦包攬。教材中“實踐活動”一欄內容，要求學生用硬紙條手工折成4個正三角形組成正四面體，以進一步認識甲烷的分子結構，也用電腦動畫來完成。多媒體技術幾乎取代了傳統的教學手段。1.2　忽視化學學科特點，用多媒體課件取代一部

分新課程要求做的探究實驗

某老師擬以人教版必修I中“蒸餾與萃取”為課題上一節公開課，在試講時，他做了四氯化碳與碘水萃取的探究實驗，與學生一起通過探究實驗分析萃取的原理。由于使用的碘水濃度較大，實驗現象不明顯，連續加了3次萃取劑進行萃取實驗，才勉強說明問題。由于重復實驗占了一定的時間，教學任務自然不能完成。在正式上公開課時，他將四氯化碳與碘水萃取的探究實驗改用多媒體課件代替。通過拖動鼠標、點擊鼠標，在屏幕上現象明顯，又非?？旖荩颐看味寄艹晒Α０褞熒芄餐龅奶骄繉嶒炞兂闪穗娔X演示，學生沒有親身去體驗實驗的過程，學習化學的興趣自然得不到激發。1.3　課件界面華麗，濫用視聽效果，沒有把轉變

學生地學習方式作為核心任務

某教師在人教版必修I“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”的教學中，從含硫燃料的燃燒到大氣中二氧化硫、二氧化氮的產生，從硫、氮的氧化物在空氣中酸雨的形成過程到光化學煙霧的產生，從工業生產中尾氣的排放到“三廢”處理，都制作成多媒體課件。從課件的界面、配音、動畫及視頻等效果上看，堪稱精品，色彩變換、聲音模擬、畫面旋轉等功能齊全，強烈地吸引著學生的目光。但是，卻沒有將轉變學生的學習方式作為課堂教學改革的核心任務。1.4　課件內容選擇不當，播放速度太快，教師從

過去滿堂講授變成“電腦+屏幕”現象

有的教師在備課時，將與教學內容有關的多媒體課件材料，不加取舍地拷貝到課堂上來應用，使課堂變成了“電腦+屏幕”模式。例如，某教師在講人教版必修Ⅱ“元素周期律”時，各類圖表、元素性質探究、變化趨勢比較以及討論題等，不僅呈現了用PowerPoint制成的32張電子幻燈片，還切入了4分鐘Na、Mg、Al三元素性質對比的探究實驗視頻。教學中由于受時間限制，只能加快單位時間信息傳輸的速度，課堂成了“電腦+屏幕”模式，教學效果自然不好。2　思考與對策2.1　注重研究，求真務實。強化多媒體輔助教學

與傳統教學手段的有機整合

我們知道，教育思想的先進性，應集中體現在新課程理念的落實上，體現在學生學習方式的變革上，體現在教學內容與方法的研究上，而不能只集中在上課使用的手段與形式上。其實，傳統的常規教學媒體的一些特色功能，是多媒體課件無法取代的。例如，課堂上學生對實驗方案的設計可利用實物投影的靜態展示與放大功能，有利于同學之間、師生之間及時地交流與評價；合成氨、硫酸、硝酸等工業生產流程的教學模型展示，有利于學生實景感受；學生小組合作進行的鈉、鎂、鋁單質與水或酸反應的探究實驗，有利于學生體驗金屬性強弱的變化規律等等。這些傳統媒體的使用，更能體現教師自身的魅力和親和力。再如，在講授烷烴、烯烴和炔烴時，我們先用球棍模型講解烷烴、烯烴和炔烴的分子結構，幫助學生了解碳碳單鍵、雙鍵、叁鍵的結構特點，既直觀，又可以提高學生對有機物分子空間結構的想象能力；在分析其化學性質時，再用多媒體輔助演示可能斷裂的碳氫鍵(C-H)，發生取代反應及可能生成的產物情況，或模擬碳碳雙鍵、叁鍵(C＝C、CC)斷裂而發生加成反應的情況，更有利于學生的分析、理解和感悟。這種傳統教學手段與多媒體輔助的有機整合，既體現了新課程的理念，又體現了多媒體教學技術的使用宗旨，教學效果自然較好。所以，多媒體輔助教學與常規教學手段是互補關系，多媒體的運用必須與傳統教學手段相結合，與學科課程的特點整合，才能使多媒體在教學中真正發揮最大作用。只有有機整合多媒體與其它常規媒體，融合體現教師個性和風格的教學方法，才能富有自身的教學特色，才能取得良好的教學效果。2.2　精心制作，注重實用，正確理解多媒體技術

在教學中的輔助功能

化學教學中多媒體課件制作，不能只把注意力集中在課件界面的花哨、配音的悅耳、以及小卡通的活潑可愛上，應輔助在學生知識的盲點、思維的堵塞處，起到畫龍點睛的作用，否則就會出現先進的教學手段與教學目標的錯位現象，本末倒置。例如，在有機化學酯化反應教學中，學生對乙酸與乙醇可能以怎樣的方式相互結合形成乙酸乙酯混淆不清，在分析酯化反應機理時，可以借助多媒體動畫模擬酸分子中碳氧鍵(C-O)與醇分子中氫氧鍵(O-H)的斷裂情況。這一簡單的動態畫面，就可幫助學生推測并了解有機物分子內鍵的斷裂與重新結合的機理，打開他們的思維。因此，多媒體課件不是越復雜越好，也不是色彩、聲音、畫面和旋轉等功能越齊全越好。課件應注重效果，注重實用，以能解決問題、恰到好處地表示清楚即可。課件的內容也不是越多越好，信息量太大，播放的速度太快會導致學生目不暇接、疲于應付。由于化學學科自身的特殊性，以及各種客觀條件的限制，化學教學仍應以傳統的教學手段為主，以探究實驗和創新實驗為主，充分挖掘化學實驗的探究功能，多媒體教學只能作為一種輔助手段，在教學過程中應有選擇地使用。2.3　把握節奏，注重整合，努力構建多媒體輔助

第7篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞：多媒體輔助教學；英語課堂；學習興趣

隨著科學的發展，社會的進步，現代教育技術和教學思想的發展，多媒體在各個領域里越來越顯示出其重要意義。近年來，國際上的教育技術正在迅速地走向多媒體化。因此，在這種多媒體巨浪的沖擊下，中學教學不再是一支粉筆、一塊黑板可以完成的。輔助教學在英語教學中發揮著越來越重要的作用。以信息技術為主體的現代教育技術使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學生更為感興趣。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創造主動、形象的教學環境，促使學生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學效率，使學生在舒適愉快的教學環境中掌握知識。在實施素質教育的今天，利用多媒體課件輔助教學更顯示其巨大的優勢。

一、多媒體輔助教學有利于激發學生的興趣

以往的英語教學，一塊黑板、一根粉筆，師生在口語交流過程中學生缺乏興趣，以教師教為主，形成傳統“一言堂”，學生被動聽，缺少語言環境，學生的口語交流能力差。而充分利用現代教學手段，特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞、品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，能使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

二、多媒體輔助教學有利于提高學生學習英語的積極性和主動性

著名的語言學家Spolsky說過：“Great motivation and attitudes lead to better learning.（較強的學習積極性導致較好的學習效果。）” 運用多媒體教學，能在有限教學時間內大幅度地增加練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學實踐。學生可以按照自己的學習目的、學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學的內容，也可以選擇適合自己水平的練習。這樣就能充分發揮學生學習的積極性和主動性，充分發揮其認知的主體作用，獲得很好的效果。學生能在有限的時間內獲得更多課外知識，在有限時間內達到復習的最佳效果。

三、多媒體輔助教學有利于提供外部刺激的多樣性，從科學上講，更有利于知識的獲取和保持

從科學上講，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，4％來自嗅覺，1％來自觸覺，1％來自味覺。另外，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的50％。而多媒體英語輔助教學既讓你看得見，又聽得到；既能用手操作，又可以用擴音器進行朗讀。這比單一的聽老師講課強多了。

四、運用多媒體輔助教學，能培養學生的競爭意識

利用多媒體的交互功能，還可以讓學生在娛樂中學習。如：在練習中設置一個小動畫，如果學生答對了，在答案欄中就會出現一個微笑的娃娃帶著悅耳的鈴聲；相反，如果回答錯誤，就會出現一個帶著哭腔的娃娃。不同的畫面和聲音產生了激勵的效果。另外，通過搶答的形式培養學生的競爭意識，為學生今后進入充滿競爭的社會做準備。

五、運用多媒體輔助教學，可以更好地提高教師的自身素質

多媒體教學需要英語教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展，學習和運用這種現代技術，在實際課堂教學中應用這種技術，從而提升自身的應變能力和創新能力。所以需要教師隨著科技發展與時俱進，不斷探索，逐漸走向成熟。在多媒體輔助教學中，教師還應對課件中不夠完善的地方以及學生學習的情況，進行必要的、更深入的補充。

刻意的追求教學手段的現代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知何為重點。所以，在多媒體輔助教學中，教師仍要發揮其主導作用，學生的主體作用。英語課是一門實踐課，必須通過師生之間、學生之間進行大量的富有情感的語言交流，才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管是最先進的現代化教學手段，也只能起到教學服務的作用，它不能代替教師的主導作用，換言之，教師處于主導地位，媒體處于被支配地位，它只是教學手段的一種，更不能取代學生在課堂中的主體地位。我們教師應充分利用這一教學手段，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

第8篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵詞：會計；傳統會計課堂教學；多媒體輔助教學

以多媒體計算機和網絡技術為主要標志的信息技術引入教學，被視為教學手段現代化的必然趨勢。計算機輔助教學作為目前教育領域的“時尚”和潮流之一，確實反映了以高新技術為標志的先進生產力水平對教育教學領域的促進作用。但在我們批判傳統的課堂教學“滿堂灌”的嚴重缺陷的時候，我們會發現計算機輔助教學也并不是改變現狀的唯一良藥。計算機輔助教學的適當應用，并不是簡單的事，筆者以會計學科為例，談談計算機輔助教學與傳統課堂教學的優勢互補。

一、 促進會計教學現代化的重要性

1．多媒體計算機輔助教學能提高學生對會計知識的感性認識。

運用多媒體輔助教學，能提高學生對會計知識的感性認識，從而更好地掌握會計理論。例如《基礎會計》中的錯帳更正方法，在傳統的教學方法中，教師在課堂上將錯帳的類型、適用的更正方法一一講解，雖然做了練習，也做了會計分錄，但并沒有涉及具體實務操作。因此學生在實習中如果真正發生錯帳了，卻不知道如何進行更正，因為學生只是從理論上掌握了錯帳更正的方法，而對實際操作無任何感性認知。如果運用計算機多媒體這一現代化教學工具，這一問題就能迎刃而解。運用多媒體技術將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，由教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方式提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后進行總結。這樣，通過實踐教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認知，使理論與實踐融為一體。

2．電視教學，使學生容易掌握會計實務的操作過程和方法。

會計課的許多內容是介紹實際過程的操作和方法的，目前中職在校生一般都是初中畢業生，從未涉及過社會，對企業的生產經營過程一無所知。許多教師要求帶學生到企業參觀、實習，但困難重重，如聯系實習單位、如何組織學生等問題，而且需要實習的內容很多，客觀上不允許經常地、及時地到實際中去，這就影響了學生對會計知識的接收與掌握。如果運用電視參與教學這一問題便很容易得到解決，我們可以根據教學內容，拍攝一些會計教學片。如《工業會計》中的銀行轉賬結算方式，教師在講授這部分內容時對各種結算方式的辦理手續、憑證的填制與傳遞、結算程序等感覺很難描述得十分清晰，學生單憑聽講很難理解并掌握運用。我們可以把每種結算方式的辦理過程，從結算憑證的填制、傳遞到收、付款單位的賬務處理拍攝成電視片，配上解說詞，講解辦理的過程和注意事項，使學生一目了然，心中有數，即便讓學生到銀行實地辦理結算也不會手足無措。

3．實現課堂教學手段、方法現代化，提高教學效率。

傳統的會計課教材及教學內容與現實的會計工作及其手段之間的距離越來越大，教材的講授方式以及教材本身的改革已經迫在眉睫。教師在教學中應充分利用多媒體輔助手段，實現圖文并茂，動靜相兼，視聽并用的教學效果，將教材由靜態轉為動態，為學生提供一種全新的學習環境，師生情感得到良好的溝通與交流，并使教學質量、教學水平、教學效率大大提高。

二、 多媒體計算機輔助教學的設計技巧

1．選題的合理性。

對于傳統教學手段難于解決的問題，使用多媒體輔助教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。多媒體題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。課件內容必須適合于多媒體的表現，能突出多媒體的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。

2．增強交互和反饋。

多媒體教學的突出特點就是具有交互性，這種交互性特征可以增強學生的參與意識，提高學習的主動性。所以，要精心設計多媒體課件的交互性能，使其結構靈活、方便使用，學生可以控制自己的學習目標、學習內容，決定參與學習的程度。使用超文本結構設計來增強結構的靈活性，方便不同程度的學生，隨時進入和退出各部分?？稍谶m當的地方安排“上一步” “下一步” “退出” “返回”等按鈕。在操作過程中遇到疑問時，應當有適當的提示。在適當的地方安排“試一下” “為什么” “注意觀察”等提示信息。還可以采用評價性的畫面喚起學生的自信心和成就感，保證學習的熱情。

3．合理運用素材。

課件內容的表現形式應力求美觀大方、屏幕內容可讀性強，應綜合考慮教學內容、特點和學習者的特點，合理組合呈現方式，確保重點內容得到突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解學習內容，提高學習的積極性，加強非智力因素的培養。

三、繼續發揚傳統課堂教學的優勢

計算機輔助教學手段缺乏教師特有的品質，過多使用計算機輔助教學手段可能影響學生社會化的發展以及人際交往的能力。計算機受現有硬件和軟件的制約，它的表現力并非是萬能的，在某些方面傳統課堂教學又恰恰彌補了它的不足，可利用二者優勢互補，提高教學質量。

1．以身為范，培養正確人生觀。

在傳統的課堂教學中，教師個人的言談舉止、行為習慣、衣著裝扮都會對學生產生潛移默化的影響，影響其人生觀的形成。比如學生每每會對黑板上整齊漂亮的板書贊嘆不已，暗暗模仿，而計算機屏幕上顯示的只是些毫無生氣的文字，這種潛在的教育是計算機手段無法實現的。

2．情感交流，培養健康情感。

學生個體的情感易受外界因素影響，波動性大。在傳統的課堂教學中，教師可根據學生的情緒、情感狀況及時調整課堂教學的進程和氣氛，適應學生情況。因勢利導，激勵學生參與教學，培養學生積極向上的健康情感。另外多項試驗已經證明，在課堂學習中，教師多用表揚和鼓勵的評價語言，對學生健康積極的成長有極其巨大的影響。

3．鋪路搭橋，培養創新思維能力。

由于學生的個體差異，在學習過程中，思考問題和解答問題往往可以具有多種不同的角度和方法，教師的主導作用就在于，巧設問題，如在《固定資產清理》一節中，筆者精心設計問題，讓學生主動求索，進入“角色”，在“見疑” “析疑” “質疑” “解疑”思維過程中，產生對會計知識的興趣，激發對“固定資產清理”問題的探索。

四、用多媒體輔助教學需注意以下幾個關系

1．要處理好多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

2. 要處理好教學手段現代化與教學現代化的關系。

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師角色應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人。

3．要處理好教學內容與教學形式的關系。

我們知道，計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。從這個意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。

4．要處理好教師主導、學生主體與多媒體計算機輔助三者的關系。

在教學過程中，教師是起主導作用的，學生是主體，計算機輔助是手段，這是客觀規律。多媒體計算機輔助手段的運用與否應根據教學目的、內容和學生的情況而定，學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”。

（作者單位：東莞市常平鎮黃水職業中學）

參考文獻：

[1]張銘．淺談計算機多媒體輔助教學對傳統教學的影響[J]．教育現代化，1998，（1）．

第9篇：多媒體輔助教學手段范文

關鍵字： 民族地區 多媒體輔助教學 高中英語

在21世紀這個新時代下，多媒體技術的應用范圍越來越廣，及其自身的價值也越來越大。然而，教學領域起初是一個教學手段陳舊，方式單一的模式，隨著引進了多媒體技術，其教學模式才有所改變。本文就對甘肅省的張家川回族自治縣、天祝藏族自治縣的高中進行分析與探討，以這個地方為例，探討其地方多媒體輔助教學在高中英語教學中的應用，分析多媒體輔助英語教學的情況。為了有效的將多媒體輔助教學手段投入到高中英語教學的實踐中，并充分將多媒體的自身特點運用到高中英語教學中，由此，不僅能加強民族地區高中學生的英語水平，提高高中英語課程的課堂氣氛，還能有助于提高學生對英語的學習興趣及學習主動性。將多媒體輔助教學技術有效的應用到高中英語課堂中，是新時展對教育領域的要求。于是，把多媒體應用技術作為甘肅省民族地區高中英語課堂的重要輔助工具，有利于推動民族地區教育事業的發展，有利于提高民族地區高中學生的英語水平。

一、提倡多媒體輔助教學是民族地區英語教學必不可缺的條件

二、多媒體輔助教學在教學實踐中得不到充分的體現。

不論是在我們的學習過程或者是教學過程中，一個先進且科學及有效的教學方法或學習方法都是尤為重要的，也是必不可少的。目前，在甘肅省民族地區的高中英語教學中，傳統的教學還是占主導地位，沒有充分及有效地將多媒體輔助技術應用到高中教學的實踐中，于是提高教師的教學水平對于其高中英語教學來說就是重中之重的任務。例如：在教師教學的時候，很多教師只利用到媒體制作一些簡單的PPT等課件，并沒有將多媒體的優勢有效的、高效的應用到高中英語教學中。由此，就讓民族地區的的高中英語教學達不到教育領域的要求，及個不上社會發展的步伐，也就提不高學生的教學水平，更提不高教學質量。所以，教師要提高自身教學水平，才能充分的將多媒體輔助教學應用到民族地區高中英語教學的實踐中。

2、民族地區引進多媒體教學，改進了教學手段。

在引進多媒體教學技術之前，民族地區采用的都是即傳統又沒有新意的黑板式教學模式，這種教學方法對學生的學習來說是一重大影響因素，于是提倡多媒體教學是提高民族地區英語教學水平的重要手段之一。至從引進了多媒體輔助教學，教師的教學方式方法就得到了很多改進，比如：教師在上英語聽力課的時候，可以運用多媒體音頻技術代替以前傳統的錄音播放形式，在教師教授口語的時候，可以將課件放到多媒體上，通過其傳送一些標準且純正的發音，讓學生有一口流利且標準的英語發音。這樣的教學方式，對于民族地區的高中英語教學來說是一個千載難逢的機會，其不僅能提高教學質量，還能通過多媒體的自身特點讓學生全面發展，提高綜合素質。

3、提倡多媒體技術，為高中英語教學提供多樣化題材。

多媒體輔助教學是新時代下一種新型的技術，運用它能為教學事業提供很多豐富且充滿新穎的題材與資料，不僅能拓寬學生的知識面，還能讓民族地區的學生通過媒體傳播信息快的接觸到外面的世界，由此，讓學生既能學好英語知識，還能開拓眼界。例如：在教師講英語課程的時候，可以利用課前充裕的時間為學生查閱一些書本上沒有的資料，及為學生提供一些與英語相關的練習題、復習題等，像這樣的教學，教師不僅能提高課堂氛圍，提高學生學習興趣，還能縮小民族地區的高中英語教學與城市教學的差距與差別。說到這里，盡管民族地區引進多媒體輔助教學在高中英語教學中的實踐應用，也對民族地區的英語教學起到一定的作用，但是與城市相比，還是存在一些不足與漏洞，以下就是民族地區使用多媒體輔助技術在高中英語教學不同于城市教學的地方。

二、小議民族地區應用多媒體技術與城市之間的差別

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體輔助教學也普及到大大小小的城市與民族地區，雖然各地都得到普及，但其在教學中的實踐應用區存在差別。本文就以甘肅民族地區與其城市的教學相對比，首先，民族地區的多媒體教學落實不到位。這是制約民族地區提高教學水平的重要因素，例如：在講課時，民族地區還是習慣以課本為主導的方式教學，沒有充分利用多媒體的自身特點進行教學。然而，城市地區就將多媒體技術在高中英語教學的實踐中進行得有聲有色，不僅合理、科學、且有效的將此技術應用到教學實踐中，還能利用此技術幫助學生學習，并讓他們的英語水平達到一個相當難超越的境界。其次，民族地區教師教學水平不夠，無法讓多媒體技術跟上社會的發展節奏。城市與民族地區相比，其師資力量就是一重大問題，大部分民族地區的教師都沒有城市地區的教師專業水平高，尤其有的民族地區的教師沒有進過系統且專業的培訓，沒有經過正規的學習過程就當上教師，這對使用多媒體技術教學來說又是一不可忽視的影響因素，這也是民族地區與城市地區教學的差別所在，這些差距就導致了民族地區與城市地區學生英語水平的差距，最終呈現出兩極分化的現狀。根據這些差距，提高民族地區多媒體應用水平，是提高高中英語教學的必要條件與必要手段。

總之，隨著新時代的發展，使用多媒體技術進行教學是越來越普遍的現象，于是，民族地區要采取先進、有效且新穎的多媒體技術進行教學，才能促進高中英語教學，才能為社會培養出一代又一代走在時代前沿的高素質人才。

參考文獻：

[1] 武慧捷. 多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[D]. 東北師范大學 2009