多媒體教學的發展精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學的發展范文
關鍵詞：多媒體教學；網絡化；個性化
隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛，計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。特別是高職院校有關模塊化教學的深入應用，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。
20世紀末，多媒體技術和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現代化科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。
1 多媒體教學的基礎知識
1.1 定義
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
1.2 多媒體教學的特征
（1）對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。
（2）交互性。交互性提高了學生參與的興趣。
（3）形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內容有了動態展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。
（4）創造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統自己開發課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等，豐富教學內容，使教學手段更加靈活。
2 多媒體教學如何實現個性化
采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統和常規的方法解決不了的問題，提高教育教學質量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件（又稱cai課件）。
cai課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統教學中似乎言之無物、開發較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創意。
2.1 多媒體帶來的個性化教學效果
現代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環境。
（1）視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內容，在一些課上經常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經常激發起學生們的聯想和討論，課堂氣氛非常活躍。
（2）操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調節投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。
（3）視頻展臺發揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。
2.2 如何實現多媒體個性化教學
（1）運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化。刻意雕琢的界面，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲，既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是cai教學的一大風格。
（2）運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。cai課件中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發cai課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。
（3）動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在cai課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。
（4）運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬……都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激—反應—疲勞—再刺激—再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。
（5）創造獨特的課件風格，突出個性化教學。現在市場上出現了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題：即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優勢和特點，將這些體現在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求cai課件在總體設計上不落俗套、簡約大方；在細節處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設 （6）創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。
（7）實施網絡化教學，體現個性化。隨著計算機網絡技術的快速發展，依托網絡，發揮網絡豐富的信息資源和不受時空限制的優勢，實現網絡教學，而網絡教育的最大特點就是個性化教育。在網絡教學和學生學習過程中，呈現給學生的網絡教學內容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。
3 多媒體教學的前景展望
多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。
（1）網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等)；從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的pc、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五彩繽紛的應用環境下孕育出來的。
（2）智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型：如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用；適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。
（3）趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現。
（4）個性化。“做出新意、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到十分成功的產品，就是因為軟件市場現有的產品都是針對教學內容創作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。
在教育信息化的今天，現代教育技術的運用，能充分挖掘學校資源，激發學生的參與性，提高學生的動手能力，創立開放式教學模式，構建良好的學與教關系，進行研究性學習，實現教學過程的最佳化。得以實現發展性學習，這是現代教育信息化背景下的學與教的一大特色。
信息化社會的發展，計算機會由支持知識灌輸的教學媒體設計轉變成為學生自主學習的學習資源和學習環境的設計；多媒體輔助教學也會進一步發展到網絡學習，使學習者在學習時間和學習內容上有了充分的自主選擇余地，實現互助式學習和個體化學習，使教育社會化、學習生活化，突破大學與社會的藩籬，帶動大學與大學之間，大學與企業、社區間的互動與合作，從而達到學習與生活緊密結合的教育的最高理想。
參考文獻
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[4]吳渝.對高職院校 多媒體課堂教學的理性思考[j].教育與職業,2006(32).
第2篇：多媒體教學的發展范文
關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學軟件 移動互聯時代的多媒體技術 實時多媒體
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0172-02
1 計算機多媒體教學技術概述
多媒體教學技術是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學的靈魂是用多種現代化教學手段進行教學；講究針對不同的教學對象展開不同的教學方法，因材施教；重點是運用不同的方式，進行不同的教育。在教學過程中，利用多媒體進行課堂教學改革，可克服傳統課堂教學的諸多弊端，使學生在多種媒體信息作用下獲得最佳的學習效果。
為了達到多媒體教學的效果，很多教師在運用技術的過程中會陷入誤區，即為了使用技術而使用技術，認為只要是技術就能拿過來用，甚至在課堂中摒棄傳統教學，完全靠技術玩花樣，嚴重忽略了技術要適應教學內容這個本質問題。作為高校教師，我認為應該將技術和傳統教學有效、恰當的結合，讓技術服務于教學內容，讓教學內容通過技術全面的呈現于學生，這樣才能達到教學效果的最優化。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。制定和實施《規劃》，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。
2 傳統的計算機多媒體技術
傳統計算機多媒體技術一般把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等表現信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機互式操作的信息技術。多媒體計算機表達信息的媒體元素主要有如下幾類[1]。
2.1 文本
文本是指以文字和各種專用符號表達的信息形式。人類使用文字來傳情達意、記錄文明已經有六千多年了。在各種現代文化中，閱讀和寫作的能力都被看做是普及性的技能，被看做是通向知識的必經之路。在眾多教學媒體中，文字也一直被認為是最基本、最重要的成分。
2.2 靜態圖
靜態圖是一個多媒體課件中最重要的成分之一，是決定多媒體課件視覺效果的關鍵因素。
2.3 動畫
動畫是指連續運動變化的圖形、圖像、活頁、連環圖畫等，也包括畫面的縮放、旋轉、切換、淡入/淡出等特殊效果。動畫成分使用得當可以增強多媒體課件的視覺效果，起到強調主題、增加情趣的作用。
2.4 聲音
聲音元素可能是多媒體中最容易被人感知到的成分。通過聲音的輔助，學習者更容易抓住課件的重點，減少閱讀文字的枯燥感。
2.5 活動視頻
活動的視頻圖像（Motion Video）能將用戶帶入真實的世界當中。在多媒體課件中加入活動視頻成分，便可以更有效地表達出課程的內容及所要表現的主題，觀看者通過視頻的引導可以加深對所看內容的印象。
3 傳統多媒體技術教學軟件
從20世紀90年代，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）[1]。應用傳統多媒體技術的教學軟件以authorware為代表，被應用在課堂，離線和在線教學系統中。
3.1 課件設計軟件
以Authorware為代表的課件設計軟件是一種解釋型、基于流程的圖形編程語言。Authorware被用于創建互動的程序，其中整合了聲音、文本、圖形、簡單動畫，以及數字電影。通過直觀的流程圖來表示用戶程序的結構，Authorware可以開發各種交互，以及起導航作用的各種鏈接、按鈕、菜單。其豐富的功能和對SCORM標準的支持使其成為了遠程離線教學軟件的首選。
3.2 Flash
Flash是一種動畫創作與應用程序開發于一身的創作軟件。設計人員和開發人員可使用它來創建演示文稿、應用程序和其它允許用戶交互的內容。Flash可以包含簡單的動畫、視頻內容、復雜演示文稿和應用程序以及介于它們之間的任何內容。Flash的出現彌補了當時HTML語言的功能限制，實現令人耳目一新的動態效果。通過插件的方式內建在瀏覽器當中，Flash也克服了Authorware作為教學軟件無法實現跨平臺的局限性。Flash基于瀏覽器的特性也讓它出現在很多在線教學系統之中。
3.3 Powerpoint
作為最早的計算機演示文稿軟件之一，Powerpoint實現類似傳統幻燈片的功能，同時它還支持音頻、視頻和簡單的動畫等媒體方式，并通過按鈕來實現了基本的交互功能。相對于Authorware和Flash，Power point使用起來更簡單，學習曲線更平緩，這也使它在課堂教學中被更廣泛的應用。
4 傳統多媒體技術教學軟件的局限性
傳統多媒體教學軟件因其簡單易用，有了固定的用戶群體，在今天仍有廣泛的應用。但是伴隨著移動設備的普及，移動互聯網和云計算的發展，其局限性也日益顯現出來。
（1）不能跨平臺。傳統的多媒體教學軟件大部分都是基于特定的平臺，如windows。雖然后來出現了很多跨平臺的客戶端解決方案，但是軟件廠商出于版權保護的目的，其制作軟件大部分還是只能運行在特定平臺上。同時由于沒有開放的標準的支持，大大限制了教學軟件的普及。
（2）不支持多種交互方式。由于計算機輸入方式的局限性，傳統多媒體教學軟件只支持鍵盤操作和單點的鼠標交互。而對于新的交互方式，如多點觸控，語音，動作識別等則不能支持，開發者和用戶也很難進行相應的擴展。
（3）不能充分利用互聯網內容。傳統多媒體教學軟件大多面向離線用戶，一方面不支持使用基于XML或者JSON的接口互聯網服務，播放來自互聯網的音頻和視頻大多也需要額外的插件支持。
總而言之，傳統教學軟件無法適應新技術的發展，無法進行擴展，周期長，已經不再適用于新的多媒體技術的發展。
5 移動互聯時代的多媒體技術
隨著智能手機的普及和發展，平板設備性能的增強，PC在日常應用中的作用正逐步被移動設備所取代。根據2012年中國互聯網發展報告統計，我國的互聯網普及率已經達到42.1%，而手機上網的人群比例占到了這其中的74.5%[2]。從2010年ipad的到2012年，平板電腦在ipad的帶動下，經過短短兩年的發展，出貨量首次超過筆記本。新的設備帶來的新的交互方式使得多媒體也有了新的內容。
隨著智能手機的不斷普及和新的人機交互設備的出現，多媒體的定義也在不斷發展。在傳統多媒體的基礎之上衍生出了很多新的多媒體形式。
5.1 實時多媒體
隨著互聯網帶寬的不斷提高，ip語音、視頻通話和視頻會議已經成為了標準應用。相比傳統的錄制音頻和視頻課件，實時的交互能夠增加課程的互動性，通過輔助的在線多媒體內容分享系統，可以直接將在線學習中老師和學生的距離拉近，也可以擴展課堂教學的范圍，因而也將越來越多的應用在教學活動之中[3]。
5.2 新的交互方式
多點觸控技術：多點觸摸屏幕的發展，使得人機交互方式擺脫了傳統鼠標操作的簡單拖拽點擊的限制，用戶可以通過觸摸手勢圖形對象進行旋轉，縮放等更多的操作。
基于大規模計算的人工智能交互方式：隨著終端設備計算能力增強和云技術的發展，越來越多的智能交互方式開始投入到實際應用當中。語音識別的準確率越來越高，語音也逐漸成為一項標準的交互方式；圖形圖像技術的發展讓計算機能夠快速識別和跟蹤用戶的動作，并將用戶動作做為計算機的輸入，進一步將學習者從屏幕前解放出來。語音和手勢識別技術相結合能夠擴展課堂教學中的多媒體課件的輸入，大幅的提高課堂多媒體教學的互動性。
5.3 超媒體技術和HTML5
通過標簽語言將多媒體內容整合，并通過瀏覽器進行展示的HTML技術一直以來都作為靜態網頁的載體。但由于技術的局限性，HTML很少做為主要的多媒體承載方式被用于教學。而隨著AJAX技術的出現和隨后的HTML5標準的制定和發展，它已經成為了一種新的應用載體。
HTML5在原有HTML的標準之上增加了很多內容，包括：用于繪圖的canvas元素，用于媒體播放的video和audio元素，支持離線數據存儲，以及新增的元素和表單控件。這些新的特性使得HTML5能夠不再依賴于其他的插件，獨立的實現更豐富靈活的應用，基于網絡和瀏覽器的特性也讓它能夠取代傳統的多媒體教學軟件，成為新的多媒體教學軟件標準。
應用HTML5和javascript的教學軟件可以克服傳統多媒體教學軟件的弊端，能夠支持新的多媒體和交互方式。
（1）HTML5基于瀏覽器，不需要特殊客戶端，能夠運行在所有的PC和移動平臺，靈活的界面定義方式也使得其在不同平臺上都能有很好的表現力和界面友好性。
（2）HTML5引入的新特性中對視頻和圖形的支持使得它能夠勝任多媒體教學軟件的工作，同時基于互聯網的特性也使得它能夠通過云更好的支持各種人工智能的交互方式。
（3）標準的信息傳遞接口，如json，xml，能夠集成各種互聯網服務，并動態更新內容。
（4）做為行業標準，HTML5簡單，開放，有更多廠商的支持。相對于傳統教學軟件，有更高的靈活性，便于擴展。
（5）結合社交網絡，形成新的網絡學習格局。
綜上所述，充分利用新的媒體技術，基于HTML5/JS的學習系統正在取代傳統的多媒體教學軟件，為教學帶來全新的體驗。作為高校教師，我們應該時刻更新教學技術，提高教學能力，與時俱進。只有這樣，才能在課堂中將現代化技術與傳統教學有效結合，既主動發揮教師的領導性，前瞻性，又有效調動學生學習積極性，探索性，達到教學效果最優化的根本目標。因為按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。所以，只要我們用心去體會教學過程，適當運用現代多媒體技術，就一定能夠呈現優質課堂。
參考文獻
[1] 師書恩.從計算機輔助教學的發展看學習理論在CAI軟件中的作用[DB/OL].http：///TeachAndR easch/TR_disp.asp？id=272.
第3篇：多媒體教學的發展范文
【關鍵詞】 多媒體 初中歷史教學 興趣
多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在初中歷史教學中有哪些具體的實際作用呢？多媒體運用其圖像、文字、聲音、動畫、影像等特點來進行初中歷史教學，可以激發初中學生學習歷史的興趣；可以使傳統教學信息傳遞的方式得以改變；可以在很大程度上活躍我們的課堂氣氛；也可以創設各種教學情景啟迪我們初中學生思維。下面筆者結合自己實際教學中的經驗從以下幾個方面具體談談：
運用多媒體教學能激發學生學習歷史的興趣，發揮他們自主學習的能力。傳統的歷史教學方式是重教不重學，教師是整個歷史教學過程中的主體，只管一味地灌輸知識，不管學生理解沒理解，往往忽視了學生在歷史教學過程中的主體地位，從而束縛了學生的思維活動，使他們被動地接受知識。
傳統的教學信息傳遞的方式只不過是通過一些文字和一些掛圖，而運用多媒體教學能在很大程度上改變這種困境，它可以將歷史知識用動畫、影視、圖像等方式來傳遞給我們的學生，使得難以理解的歷史知識變得聲像并茂、圖文并舉。因此通過多媒體教學能有效地提高歷史課堂的教學效率。
運用多媒體教學可以創設多種教學情景，活躍我們的課堂氣氛，啟迪初中生在學習歷史知識過程中的思維。在實際的歷史教學過程中我們可以看出，學生對于歷史知識的學習不夠重視，上課時課堂氣氛死氣沉沉，老師教得辛苦、學生學得難受。
但是采用多媒體教學就能使每一節歷史課采用不同的教學情景表現出來，學生的思想也會隨之活躍起來，他們的腦海里會出現這樣或那樣的問題，相互之間就會自然而然地進行探討。這樣不但加深了學生對于歷史知識的理解，更能形成一種相互交流、相互合作、自主學習的氛圍。
比如在講“埃及金字塔”這一課時，我們可以先播放一些關于介紹埃及金字塔的錄像資料，引導學生觀察金字塔的結構、建筑、工藝、裝飾等各個特征，然后提出一些問題讓學生進行思考：金字塔是如何建成的？它象征著什么？古代埃及人是如何搬運這些巨大的石塊的？學生就會根據自己掌握的知識展開豐富的想象和探討。
教師在此也可以補充一些相關的地理學、物理學方面的知識，拓展學生的知識面，最后對于這節歷史知識做個小結，并且提出學術界的看法以供學生參考學習。
不但學生對這節歷史知識加深了理解和記憶，還活躍了課堂氣氛，發展了學生的思維，提高了學生的智力。
當然，什么事物的出現都有它的兩面性，多媒體教學也不例外。它也有自身的缺陷，比如在教學過程中教師沒有板書，學生就會忽視了課堂筆記。運用多媒體進行歷史教學我們必須注意做到多媒體教學的程序化和學生的創造性相結合；多媒體的運用和書本相結合；學生的相互交流學習和授課的演示相結合這樣才能更好地發揮多媒體教學的作用。
綜上所述，作為新時代的歷史教師，我們必須充分發揮多媒體技術的優勢，培養學生創新意識、創新思維能力和實踐能力。只有運用現代化教育手段，才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”適應當代科技進步與經濟發展的合格人才。
作為初中數學課的主要內容，應用題教學一直備受關注，尤其是新課標提出培養學生思維及創新能力，對應用題教學有了更高的要求。本文主要論述初中數學應用題教學的現狀及優化策略，與大家討論。
初中數學；應用題；教學作為初中數學的主要教學內容，應用題的教學改革已成為很多專家和學者關注的焦點。從教學大綱可以看出，應用題的目的是要培養學生運用所學知識解決生活中比較簡單的實際問題，旨在培養學生的邏輯思維能力和概括總結能力及相應的動手能力。
所以如何屏蔽應用題教學中存在的諸多問題，如何讓學生在數學學習中對應用題產生興趣，并教會學生怎樣思考這類問題將是我們教學的重點所在。
目前初中數學課應用題教學中所存在的問題就目前的初中數學應用題教學來講，雖然較之以前有很多進步，但仍存在著一些問題需要我們去改正。
一直以來，我國傳統的傳授式教學讓學生產生了比較單一的思維模式，灌輸式的教學方式禁錮了學生的思維。很多家長和老師認為這是學生閱讀能力的問題，其實不然，很多時候這些問題都是由于學生平時的接觸面較窄，閱歷不夠造成的。
由于他們所要解答的問題，往往在之前的課堂教學或自己的生活中沒有實踐過，所以當需要解決問題時就無從下手，加上在小學時的基礎較差，對于發散性思維的題目練習較少，最終導致應用題解答能力較差。
此外，學生接觸應用題的機會較少，疏于練習也是導致應用題教學出現問題的根源之一，這點也需要引起高度重視。
提高初中數學應用題教學效果的策略從根本上講，初中數學應用題教學效果的提升與學生的閱讀能力及建模能力緊密相連，所以我們可以從這兩方面切入進行優化策略的實踐。
提升學生的閱讀能力從教學層次來講，培養學生的數學能力首先要培養學生數學語言的閱讀能力，雖然數學語言相對于語文比較抽象難懂，但只要老師引導合適，學生勇于嘗試，問題就可以解決，具體來講，教學實踐。
參考文獻
第4篇：多媒體教學的發展范文
【關鍵詞】多媒體 教育理念 推動作用 優勢 素材積累
隨著國家對農村義務教育投資的增大，學校辦學條件不斷改善，多媒體設備也逐漸的從城市中小學進入到農村的中小學。多媒體教學給農村的初中物理教學引入了新的教學理念，教學方法。但由于種種原因，很少物理教師在教學中經常地采用現代教育技術，究其原因，主要有兩個方面，一是教師的意識跟不上，認為使用麻煩效果還不好，二是雖然意識能夠轉變過來，但是素材太少，自己的制作能力還非常有限。下面，就如何在農村物理教育中開展多媒體教學的問題，談一下自己的幾點看法：
1 轉變教師的教育理念，提升多媒體制作的技能。
在平常的教學中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書"打天下"，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在公開課時才忙于制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了"作秀"。要改變這一現狀，首先就要提升認識，要充分認識到多媒體對課堂的巨大推動作用，再者要提升教師自身的素質，熟練掌握現代教育技術，這樣才能讓教師主動合理的運用多媒體，提高教學效益。
1.1 聘請對現代教育技術的發展有深刻認識，能結合教學課堂實例的教研員或者教師，舉辦現代教育教學理論講座，將教師從傳統的"教書匠"觀念中解脫出來，樹立新的教師觀、學生觀、教育教學理念。
1.2 用現代教育技術的例證激勵教師。組織教師觀摩應用現代教育技術的優秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現代教育技術的應用使學生各種潛能都有得到刺激和開發的可能，而且還感覺自己身邊的老師都能在不長的時間內掌握，讓老師們充滿了自信。
1.3 積極參加各種上級組織的培訓，不斷地提高教師對多媒體的駕馭能力和制作水平，并且每周學校還專門組織電教中心的老師對全體教師進行相應的軟件學習，定期組織教師進行成果展示、交流等。
2 使教師充分認識到多媒體教學的優勢。
在初中物理教學實踐中，仔細地選擇和運用教學媒體，可以有效促進課堂的教學效果，讓教師充分認識到這一點，就能有效激發教師積極主動的探索并運用的意識。
2.1 激發學習興趣，發揮學生的主體作用。
我國教育家孔子也曾說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 "寓教于樂"的目的。例如：在進行"人眼看不見的光"這一節教學時，利用多媒體課件播放一段用紅外夜視儀拍攝下來的夜晚的景物的視頻，讓學生去觀察視頻中在夜視儀下物體的不同部位的顏色一樣不一樣，思考為什么人眼看看不見的夜視儀能夠看見，它是怎么看到的？從而使學生帶著急于想探索原因的心情，進入學習的最佳狀態。
2.2 優化教學過程，突出重點，突破難點。
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生被動接受，調動學生的方式就是提問題.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識.例如例如電流的形成、電磁感應、浮力的產生等內容是教學的難點，對于這些內容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現象全過程的不同畫面，使學生對所學物理現象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。
2.3 優化實驗過程，增強演示實驗效果。
許多物理實驗儀器體積較小，刻度也小，可見度差，使用起來很不方便；有些實驗現象不明顯，給教學造成了困難，成為不應有的教學難點。例如，在進行電磁繼電器的教學時，由于電磁繼電器的構造比較小，如果用畫圖的方法在黑板上板畫其原理構造工作過程的話會占用大量的時間，這部分教學時應用了Flash課件演示，由模擬實驗學生可以直觀地看到，在電磁鐵沒有通電的情況下，電磁鐵沒有磁性，銜鐵在彈簧的拉力作用下被拉起，動觸點與上方的靜觸點相連，接通電路1，當電磁鐵通電時電磁鐵有磁性，銜鐵被電磁鐵吸下，動觸點與下方的靜觸點相連，接通電路2，結構清晰過程明了。
2.4 應用信息技術擴大課堂教學容量。
傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，多數采用"粉筆加黑板"的簡陋手段。因為技術的落后限制了信息傳遞的容量。而采用計算機等現代信息技術，可以大大地節省教師板書的時間，從而留給學生更多的時間用于師生之間的交流。同時，也更加有條件擴大課堂的容量。比如光學中光的反射、光的折射和透鏡的成像等；力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內容；電磁學中很多的電路、磁場等，用課件上課就能大大地節省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規范、清晰。
3 利用多種渠道，積累素材，節約制作時間并能提升課件質量。
3.1 充分利用好互聯網，積累素材。
進入網絡時代后，網絡環境為教師和學生提供了豐富的知識庫、資源庫，并且資源具有信息量大、更新快等特點。因此，網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的技能，例如：中國中小學教育教學網（http：//.cn ）教育資源庫物理學科、為您服務教育網（http：// ）資源中心物理學科、中國物理教育網（http：// ）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些課件和素材再作進一步的組織、加工就能設計出具有自己風格的課件來，適應自己的教學需要。這樣既解決了教師自己獨立制作課件需要花費大量時間和精力的困難，也解決了自制課件的水平可能不高的問題。
3.2 充分利用學校現有資源，積累素材。
近年來，每年學校都會購買一定數量的教學光盤或者軟件，并且數量還相當多，如《先進新課標題庫-智能組卷》、《百分精品軟件-新課標同步示范教案庫》、《百分精品軟件-新課標同步試題大全》、《百分精品軟件-新課標同步電子備課系統》等，充分利用現有條件下的多媒體資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
3.3 增進學習交流、獲取他人幫助。
第5篇：多媒體教學的發展范文
關鍵詞： 現代影視多媒體 課程設置 教學方法 創新 發展
影視多媒體教育作為現代教育方式中的新興教育，關系著培養符合21世紀所需的全面發展高素質人才的重任，對于培養德、智、體、美綜合發展的復合型人才起著至關重要的積極作用。現代影視多媒體教育作為一門新興的教育課程，對其教育教學目標、教育教學內容，以及教育教學課程的設置及教學方法都應有著全新的認識及轉變，才能真正實現影視多媒體教育的教學目的。現代影視多媒體教育教學過程中，通過轉變傳統教育模式中陳舊教學方式所日漸呈現的弱勢，并積極改變現代影視多媒體教育教學過程中的教育思想及觀念，充分重視新課改的核心理念，不斷實現影視多媒體教育課程的結構優化，同時不斷創新影視多媒體教育的教學模式，力求在保證現代影視多媒體教育教學實用性和實踐性的基礎上，使影視多媒體教育模式及內容符合現代社會發展的需求，并使現代影視多媒體教育教學活動得到不斷創新與發展。
一、現代影視多媒體教育課程設置的創新與發展
創新與發展是當今時代的主題和趨勢，通過創新而獲得不斷的發展。現代影視多媒體的蓬勃發展要求與之相關的教育課程也進行創新與發展。
通過不斷創新、發展現代影視多媒體教育課程，有利于使影視多媒體知識更加貼合實際，更加具有實踐性。現代影視多媒體教育課程內容的設置要特別注重聯系客觀實際，教育教學課程設置要使相關知識具有實用性和針對性。在現代影視多媒體教育課程設置環節中，應秉承培養滿足社會經濟不斷發展的全面復合型人才的理念，充分培養學生的實踐能力，以及具體的知識學習能力、掌握能力、運用能力，以確保現代影視多媒體教育課程的開展，充分發揮其效，確保現代影視多媒體教育課程的優化設置及創新行之有效。在影視多媒體教育課程的創新與發展中，不僅要對教育課程本身的內容進行創新，使之有所發展，而且要更注重其與當今實際發展情況的配合發展，讓課程跟著形勢的創新而創新，跟著形勢的發展而發展。
現代影視多媒體教育教學活動中對于課程的優化設置及科學調整，應充分結合相關專業課程及專業知識的特點與實際應用情況，對基礎理論課程進行教育教學結構模式上的調整，對重點內容進行大章節的重點講解及學習，對非重點內容則進行適當的教育教學即可。總之，現代影視多媒體教育課程設置的創新要在教學環節中刪繁就簡、突出學習重點，避免傳統課程結構設置導致的盲目性和無重點的學習模式。
現代影視多媒體教育課程不僅重視學生學習能力及相關專業知識的掌握及運用能力，而且要求學生具有一定的審美能力及藝術感知能力。這有利于現代影視多媒體教育課程的積極開展與實施，對于切實加強學生綜合素質及能力有著重要的作用。現代影視多媒體教育專業課程的設置應將教育教學的重點放在培養學生專業知識的綜合能力及專業化水平上，力求使學生對專業課的操作水平及實踐水平得到穩步的提高。學生專業課綜合運用操作水平的提高，結合實際來講就是在自如運用計算機進行各項技術操作的基礎上，能夠熟練運用非線性編輯軟件、各種動畫制作軟件、視頻制作及合成軟件等；同時，學生能夠掌握相關軟件應用技術及能力。因此，現代影視多媒體教育的課程設置，需要在充分保障相關學科基礎知識學習的條件下，適當增加有助于培養學生審美能力并提高學生藝術感知力的相關欣賞課程，不僅使學生充分掌握影視多媒體教育的相關學習技能，如影視腳本的編寫、節目視頻的拍攝及錄制、音頻作品的制作等，同時也使學生的文化底蘊及藝術情操得以熏陶及培養。
現代影視多媒體教育課程設置的優化及發展應緊跟社會發展及變化的腳步，以實現自身教育內容的不斷創新。同時，伴隨科學技術的迅猛發展，掌握科學技術及數字媒體的發展態勢，做到現代影視多媒體教育與時俱進，才是實現現代影視多媒體教育課程設置不斷創新及發展的必經之路。
二、現代影視多媒體教育方法的創新
在傳統教育教學模式中，教師一般都占據著“傳道授業解惑”的主導地位，在教育教學活動中通過對學生進行外部刺激的方式，傳遞教學相關知識信息。而學生在教育教學活動中負責接收來源于外部的刺激，也就是接收教師傳遞的相關知識及信息。傳統教育教學模式中這種陳舊的教學關系及教學結構、教學模式導致學生主體能動性的發揮受到一定的制約，間接造成學生的自主創造能力受到遏制。為使現代影視多媒體教育得以積極地開展，并使其教育方法得到創新及發展，改變傳統教育教學活動中的陳舊的結構及模式十分重要。
隨著網絡及各種新媒體的發展以及新課改的不斷深入，要求現代影視多媒體教育教學要不斷創新，并在創新中尋求發展。新媒體的發展為學生獲取知識提供了更為廣闊的空間，使學生獲取知識的渠道日益多樣化。新媒體發展及新課改實施對學生產生的相關刺激及影響，要求學生在教育教學活動中注重自身能動性的發揮，成為教育教學過程中的主體。因此，在現代影視多媒體教育教學過程中，應對教學方式進行創新及變革。教師應通過激發學生學習興趣、吸引學生注意力，引導學生進行自主式的探索與研究，在學習過程中通過實踐、討論及研究，充分發揮自主能動性，發揮教育活動中主人翁的地位。現代影視多媒體教育教學方式的創新，使學生在學習過程中加深對相關知識的印象，鞏固了對相關知識的記憶，同時也培養了學生觸類旁通的學習能力，對于拓展學生知識范圍也起到了良好的作用。
現代影視多媒體教育以就業需求為基本導向，以學生掌握相關知識及技能為核心任務，努力培養學生的綜合能力和社會適應能力，因此教育教學活動中要充分重視學生的實踐能力。為了使學生的實踐能力得以切實提高并保證現代影視多媒體教育的作用得以充分發揮及實現，積極開展多種教學實踐活動，同時創新教學實踐活動，是現代影視多媒體教育不斷創新發展的重要環節。通過多方建立、拓展現代影視多媒體教育教學實踐活動平臺，建立教育機構及社會相關部門的積極聯動，有利于實現現代影視多媒體教育與社會實踐的緊密結合。教育機構負責對學生進行相關知識、技術及能力的培養；學生完成相關基礎理論知識的學習就可以到與教育機構相聯動的社會部門，通過與工作崗位上的工作人員合作完成相關項目及工作，鞏固學校所學的現代影視多媒體知識，豐富社會閱歷，增強適應社會的能力和對知識的掌握和運用能力。同時，也可以鼓勵學生積極參加新媒體相關的影視作品大賽及各種原創影視作品比賽，在參加比賽的過程中充分鍛煉實踐能力、創新能力，以及基礎理論知識與實際運用相結合的能力。
現代影視多媒體教育教學方式的創新，使教育現狀中一些明顯的弊端得以消除。例如，通過多媒體教學形式的運用，有效解決教育教學過程中教學硬件設施不足問題，也使教師專業素質參差不齊的現象得以改善。另外，多媒體教學的運用對學生學習興趣和綜合感受能力的培養都有非常重要的意義。現代影視多媒體教育教學方式的創新，使教師對知識的講授與學生自主學習、探究及討論進行科學合理的結合，使學生在獲取知識的基礎上，通過與他人的交流及合作，對所學知識進行理解與消化，最終形成了自身的知識結構。這種通過交流、合作及親身實踐過程而形成的知識網，有利于學生對知識進行消化、記憶及鞏固，使教學效果得到明顯的改善。總的來說，現代影視多媒體教育教學模式的創新，使教育教學活動具有開放性，充分保證了學生在教育教學活動中的參與度和活躍度，使學生創新思維及創新能力得到發展，同時也培養了學生實踐交流能力、合作能力，以及獨立解決問題的能力。
三、結語
現代影視多媒體教育課程設置與教學方法的創新與發展，有利于培養學生各項綜合能力素質，順應了新時代對復合型人才的需求，對培養高素質全面發展人才有著積極的促進作用。因此，現代影視多媒體教育課程設置與教學方法的創新與發展應受到充分重視及大力支持。
參考文獻：
[1]葛文治.論多媒體教育手段在影視藝術教育中的應用[J].藝術教育，2007，（02）.
第6篇：多媒體教學的發展范文
關鍵詞：多媒體； 創設情境； 幼兒； 語言發展； 策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-106-001
隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中利用多媒體教學手段， 可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言活動的表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力；構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒的創新能力。
一、運用多媒體創設教學情境，呈現多種感官信息，激發幼兒對語言活動的興趣
心理學的研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。布魯納也指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師,是求知欲的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心,是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一體，如：視、聽、動合于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。如我們在開展語言小游戲《動物火車》時，他們邊做動作邊說，幼兒的學習情緒高漲，參與表演的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，促進了幼兒的語言學習。
二、運用多媒體營造動態情境，喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒語言表達的積極性
小班的幼兒，受個性和家庭教育環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。這樣組成的班級，幼兒的語言表達水平、能力呈不均衡狀態。差異性也是個性發展的資源，在彌補差異和達成階段目標的過程中，運用多媒體技術營造一個非常豐富的多能級、動態語言環境，是尊重差異、分層教學的智慧。如：語言小游戲《小老鼠打電話》，我將這個日常孩子經常接觸的一個活動設計成有趣的動畫，那些生動有趣的畫面感染著孩子，幼兒的積極性被完全調動了起來。各種語言表達水平、能力層次的幼兒，都能在情境中有不同的發展原點，向共同的目標前行的方向感和發展區。差異把各種層次的幼兒的注意力完全吸引到活動之中，差異給教學帶來意想不到的精彩。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。
三、運用多媒體渲染欣賞氣氛，突破文學作品教學的難點，培養幼兒對語言的感知力
在語言活動中，讓孩子遵守游戲的規則也是一個十分重要的內容。通過這些語言小游戲，能培養幼兒對語言的感悟以及運用詞匯的能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：在學習語言游戲《小手變變變》,幼兒對小手的變化理解不到,于是,我利用多媒體,向幼兒呈現這樣一幅畫面，隨著魔術般的聲音，小手慢慢變成了小貓、大象……富有動態的畫面,讓孩子們宛如身臨其境，置身于其中，感受小手帶來的快樂。絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解詩歌內容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易地清晰地理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。
四、運用多媒體構建想象空間，搭建發揮想象的平臺，培養幼兒語言運用創新能力
第7篇：多媒體教學的發展范文
《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學信息的能力，再現繪本故事情節內容。色彩鮮明、形象生動的動畫情節一下子就吸引幼兒注意。通過幼兒的觀看，激起他們表達的欲望，老師從中微微點撥和提醒，就能豐富表達的內容，幫助他們表述得清晰、準確、連貫、得體。
二、形象生動，興趣盎然
1. 生動畫面，營造故事生動氛圍
2.巧用音效，創設情景游戲
三、開闊視野，主動探索
1.點燃表達興趣之“情境”
2.給予理解故事之“情境”
第8篇：多媒體教學的發展范文
關鍵詞：英語；多媒體；教學研究現狀；可視化
注：本文為2012-2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題――“甘肅少數民族地區中學英語多媒體輔助教學調查研究” （JJWYZD2012026）的研究成果。
一、英語多媒體教學的概述
多媒體輔助英語教學，就是在英語教學的過程中，按照英語教學目標以及學生特點，設計出科學合理的教學計劃，并有效的將教學計劃與現代多媒體教學技術相結合，實現傳統教學方法和現代技術的有機結合，讓師生共同參與到英語教學過程中。這種新型的教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，提高英語教學質量。多媒體輔助英語教學的最大特點就是可以根據學生不同的學習特點，結合多媒體教學的巨大優勢，有效的組織、安排學生更好的進行英語學習。目前國內對多媒體輔助英語教學的研究成果已很豐碩。通過對英語多媒體教學研究現狀的文獻可視化分析研究，就可以總結出我國英語多媒體教學研究的現狀，更好的掌握英語學科的發展趨勢，為研究人員以后的英語學科研究工作提供最為直接和科學的參考依據。
二、對我國英語多媒體教學研究現狀的文獻采用可視化分析的方法
首先，文獻均采用中國知網作為數據庫，對2003年以來的關于英語多媒體教學的文獻進行了下載，并對文獻的摘要、關鍵詞、機構、文章等進行分析，進而采用中文文獻檢索軟件、可視化分析軟件等對英語多媒體文獻進行綜合的研究分析。
其次，在對文獻進行分析的過程中主要采用了兩種分析方法：其一是搜集文獻題錄數據，導出有效的文獻，剔除無效的數據，并將文獻的數據進行去重處理，最終獲取有效的數據進行分析；其二就是采用數據統計分析，這一方法主要分為三個步驟進行，首先，抽取高頻詞，利用信息統計分析工具SATI3.2對數據進行預處理，并將這些高頻詞進行詞頻排序，進而可以進行類別分析；其次，就是對詞頻進行分析，按照高頻詞的排序，結合文獻發表的時間、作者的發稿量、以及文獻的來源等進行分析，最后以表格或者圖表的形式將分析結合進行直觀的體現，這樣英語學科的發展趨勢就會一目了然；最后，對共詞進行分析，在這里主要采用軟件SATI3.2將高頻關鍵詞之間的關系以矩陣的關系進行呈現，然后利用可視化分析技術找高頻詞匯之間的內在關系，這樣就可以得出英語學科的研究熱點，并對英語多媒體發展的趨勢進行科學的預測。
最后，在對數據結果進行分析的時候，主要采用了定量分析法和可視化分析。在進行定量分析的時候，主要是對文獻發表的年份、第一作者、期刊來源、關鍵詞等進行分析，通過上述分析就可以明確英語多媒體教學發展的現狀，并對其存在的問題和不足之處也進行了科學系統的總結。在進行可視化分析的時候，主要將人工操作得出的數據和可視化分析軟件進行科學的結合，并用圖表的形式將全部信息和數據進行直觀的呈現，這樣就可以對各個研究方向之間的關系進行系統的分析，同時還可以得到教學改革、教學模式等的發展變化，這樣就可以對英語多媒體教學的查漏補缺提供了詳細的數據和信息，有利于明確英語多媒體教學發展的方向和趨勢。
三、我國英語多媒體教學研究現狀的綜述
1.由于英語教學的獨特性，所以它比較重視學習情境，隨著近年來我國教學理念和模式的不斷更新，教師作為教學活動的主導積極的采用多元化的教學手段為學生營造良好的英語學習環境和英語應用情境，不斷的提高學生學習英語的興趣和主動性，尤其是將現代化多媒體技術有效的和傳統的英語教學模式相結合，有效的推動了我國英語教學的發展和提高，促進英語教學邁向了現代化教學的平臺，為不斷的提高學生的英語成績提供良好的學習平臺。
2.再加上我國教育技術的不斷更新，英語多媒體教學的熱點和前言逐漸的有了新的發展趨勢。每一個時期都有不同的研究熱點，是對一時期教學現狀的最完備的反映。比如在多媒體推廣時期的研究熱點主要集中在多媒體的優勢以及對英語教學的影響；而在快速發展階段則主要是研究如何利用多媒體更好的輔助英語教學的提高和發展。目前我國英語多媒體教學逐漸的朝著穩定的趨勢發展，但是由于這一領域研究的隊伍過于龐大，這就致使無法形成核心的研究群體，這就導致我國英語多媒體教學研究現狀的文獻過于分散，不能對英語多媒體教學進行深入的系統的研究。
3.通過對文獻來源的分析可知文獻大多集中于教育教學期刊，并且一定時期內過多的集中在某一研究熱點上。這在一定程度上會對多媒體教學的發展造成一定的限制，無法促進我國英語多媒體教學朝著多元化的方向發展。所以，教育工作者應該加大力度研究如何更好的利用多媒體技術促進英語教學的發展，建立健全英語多媒體教學理論體系，同時研制出更多的系統軟件促進英語多媒體教學朝著科學化、現代化的方向發展。
結語
總而言之，我國英語多媒體教學研究現狀的文獻是對教學成果的一種表現，它能直觀的反映出英語教學渠道的成果以及不足之處。另外，它也能反映出英語學科的最新研究趨勢，為英語教育工作者提供最為科學和系統的依據和資料。因此，對英語多媒體教學研究現狀的文獻進行可視化分析，是一項具有重大而深遠意義的研究。
參考文獻：
[1] 曹媛媛.淺談多媒體英語教學[J] . 中小學電報，2010 .
[2] 范琦.多媒體英語教學的優勢[J] . 文學教育，2010.
第9篇：多媒體教學的發展范文
(一) 鮮明的集成性特點有益于教學開展
多媒體技術可以讓學生, 在較短的時間內獲得更多的知識信息, 保障學生能夠在學習簡單易懂的模式, 進行復雜性的學習。多媒體教學, 嗯, 以圖文形式, 展現出, 所學內容, 簡單直接, 可以有效的將學生帶入設定好的情境當中, 確保在這樣的情境當中, 教師能夠更好地發揮其指導作用。而同時學生更能夠直接參與到情境當中, 有效地掌握課堂的主動權, 使學生成為教學的主體。多媒體教學的集成性特點可以使網絡與現代教學相聯結擴充現在教學中教材中的只是內容, 完成對教學內容, 提高教學品質。
(二) 資源多樣形式共享的特點有益于教學目標的實現
多媒體教學是依托以網絡信息資源, 實現教學資源共享。多媒體教學在計算機網絡技術的支持下, 可以將多樣化的信息資源在平臺上實現資源共享, 利于教師之間互相交流、學生之間互相學習以達到互相促進, 從而達到提升教學水平的目的。可以說多媒體教學實現了資源共享更有益于教學目標的實現。
二、多媒體教學技術為教學創新開辟道路
多媒體教學作為現代計算機輔助教學的重要技術, 為我國教育教育學改革的發展提供了發展奠定了堅實的基礎。多媒體教學網絡教學和, 現在在線教學發展的基礎。多媒體教學, 以一種學生喜愛的方式入手, 借助網絡資源和電子產品, 給學生展示一個不一樣的課堂。多媒體的教學的重點是將學生的注意力, 集中在課堂上。多媒體教學是新式創新教學的開端。學生對于網絡教學產生興趣, 首先是, 這多媒體教學的形式產生了興趣, 然后才將注意力的重點, 集中到課堂上。多媒體教學的全面落實, 使學生能夠進入了更加愿意接受的課堂教學模式, 并且在這一模式中, 集中注意力和想象力, 能夠更大限度的激發學生的創造力。在多媒體教育技術應用于教學的發展過程中, 潛移默化地開拓了學生的視野, 拓寬了, 學生的思維, 使學生的綜合能力得以發展。因此, 多媒體教學技術依托新的形勢和新形勢發展的基礎你教學改革開辟新的道路。
三、多媒體技術在教學改革上的創新
(一) 多媒體設計促進教學改革創新
多媒體教學設計是科學、合理的教學設計模式重要方面。多媒體教學設計不僅可以幫助學生拓寬知識面, 而且, 有助于教學直接化呈現。在不浪費教學資源的情況下, 為學生創造出良好的情境環境。這樣哦, 多媒體教學是更符合教學改革發展要求的。多媒體教學更注重于教學內容的設定符合學生的實際情況。因地制宜, 因人制宜, 而且還可以根據學生的具體情況, 以及教學內容的特點和教師經驗相結合, 實現個性化教育。多媒體教學的引入, 不僅改變了教學模式, 而且改變了課程內容, 更實現啦, 教學方法的創新和教學手段的探索。多媒體教學只是教育教學中的輔助教學模式, 還是要以創新型的教學方法為主, 二者互相融合以達到提升教學效率和質量的目的。因此, 可以說多媒體技術輔助教學的模式, 而是創新方法的模式, 是創新與實踐相結合的模式, 是提升學生效率的模式。
(二) 多媒體結構形式促進先進性教學結構創新
傳統教學將以課堂為主的應試教育稱之為線性結構。這種結果只是對于教學內容進行處理, 是傳統的教學方式, 已經不符合教學的發展, 是教學改革, 必須要改掉的模式之一。而多媒體教學給我們提供的是一個網狀的模式之一, 一種多媒體為基礎, 根據學生的實際需求, 進行信息知識選擇為主要特征的結構模式, 這種網狀的結構模式, 不僅能夠提升學習的積極性和主動性, 還能學生獲取信息更加便捷, 學生與教師之間的溝通也更加流暢。由此可見, 多媒體教學結構模式的調整是更為先進性的教學模式的創新, 在當前現代教學改革中非常有效、實用性非常強的模式, 對促進我國教學改革創新也非常有幫助。
(三) 多媒體教學的開放式促進交互相教學的創新
多媒體教學作為網絡教學的基礎和重要內容, 已經成為當今新時代的教育必不可缺的重要教學輔助形式。無論是多媒體課件, 還是, 多媒體教學內容都是呈現出一種開放式的形式, 這種教學不僅能夠, 唔使教學成為一種協作, 成為一種交互性的共同學習, 而且還是學生通過自主多媒體網絡, 與參與非課程之內教學內容的學習。多媒體技術輔助教學, 還能通過網絡實施與教師和其他學生進行溝通, 在這樣的教學平臺上, 實現教學的交互性溝通。這不僅是教學的創新, 更是交互性教學實現的開始。這種教學模式能夠推動協作教學和交互性教學的發展, 有效提升了學生的學習效率。
參考文獻
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[2]馬立輝.多媒體教學應用與教學改革創新[J].黑龍江科學, 2017-07-08
[3]曹璞.現代教育技術下的高職教學模式創新方向探討[J].科教導刊 (上旬刊) , 2017-06-05