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總結性評估往往是在一段時間的教育即將結束時進行，例如在一個學期或一個學年的末期針對這一時間段內的教學進行評估，因此覆蓋的評估面更廣，做出的評價具有一定的結論性，是大學中非常常見的評估方法。這種評估方法的不足之處在于評估內容偏重于結果，缺少對教學過程中細節的評估，需要與其他評估方法結合使用。
二、多媒體商務英語教學評估的具體策略
（一）為學生建立教學檔案為學生建立教學檔案可以詳細的記錄每個學生的學習過程和學習成果，對于學校成績良好的學生可以起到鼓勵作用，讓他們看到自己的努力取得的匯報。對于學習中有不足之處的學生，為這些學生建立教學檔案有利于幫助他們認識到自己的知識漏洞，為他們的努力指引方向，讓這些學生對自己的不足之處有直觀的認識也同樣能夠起到激勵作用，促使他們努力學習。教學檔案的建立不應只由教師參與和完成，應該鼓勵和引導學生評估自己的學習過程和結果，記錄在檔案中，可以讓學生們以小組的形式每隔一段時間對以往的檔案記錄進行回顧。
（二）觀察老師的教學過程對老師的教學過程進行觀察是多媒體英語教學中最重要的策略之一。應該觀察英語老師對多媒體設備的了解程度；多媒體應用與英語教學的結合是否恰當，是否能夠帶動活躍的課堂氣氛。也可以通過觀察學生們在課堂上對教學內容的反應間接的觀察老師們的教學。案例：老師在上課前準備了若干有關商務宴請活動的幻燈片。授課開始時，老師介紹了本節課程的主要內容。通過對學生們的反應觀察，學生們對這個學習內容的興趣很高。接下來該老師給學生們展示幻燈內容，開始講課。老師講解第一張幻燈片并提出問題：“Howcanyouentertainyourclients?”由于帶著問題，學生們的注意力都被集中到了幻燈片的內容中。老師對商務宴請活動進行了詳細的解釋。這堂課的老師的教學方法在開始階段通過先提問，再講解的方式很好的調動起了學生們的學習興趣，增強了課堂的互動性。但是在教學中筆者也發現反復的，單一的使用這種方式會逐漸使學生感到厭倦，應該結合其他的教學方法。在這堂課中，多媒體的應用非常有限，僅限于演示幻燈片，沒有充分發揮多媒體教學的優勢。
一、多媒體教育手段的優點及不足之處
1.多媒體教育手段的優點
（一）良好的交互性
網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過email和msn有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習。
教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽孩子們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價。網絡教學不再是傳統教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。
（二）利用多媒體可以更好地激發興趣
多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。
自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在英語語法教學方面，學生們頗為受益。可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。英語語法的教與學是教師和學生最頭痛的事。而現在有了多媒體，教師可以將復雜的語法知識制作成生動有趣的幻燈片，讓學生通過圖片自己來總結語法要點，教師可以將學生總結的要點進行綜合和評價。英語語法教學有了質的飛躍。
在課間，老師可以給學生放一些輕松的音樂或一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富學習內容又能提高了學生的學習興趣。
2.多媒體教育手段的不足之處
（一）助長了教師及學生的惰性：過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好， 甚至認為板書都是多余的， 教師成了一個點擊鼠標的工具， 電子板書占據了整堂課， 學生不再認真做筆記， 而更依賴于拷貝教師的教案。 聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。
（二）內容華而不實： 教師在制作課件時，為了提高學生學習的興趣， 過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點并不突出。
（三）缺乏課堂上與學生的溝通：在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監督。在網絡教育環境下學習，需要學生有較強自制力和學習自覺性。
二、 傳統教學的優點及不足之處
（一）傳統教學的優點
傳統的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式（灌輸式）的教學方法。事實上，傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選、淘汰、被人們逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。在教學中，角色扮演是學生互動最重要的環節，也是提高學生學習興趣的最佳辦法。
對學生而言，傳統教學方法的板書形式便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。對教師而言，傳統教學方法講解深入淺出，有利于教師現場發揮和有效控制教學進度。師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學生綜合素質提高。
講授法是一種最直接、最有效的教學方法。可以讓學生減少探索時間，避免走彎路。它有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學方法。學生基礎知識扎實，與講授法運用得好是分不開的。自主性學習強調了學生的主體地位，但應當認識到，學生的能力認知水平是有限的，教師的使命就在于對學生自主學習基礎上有步驟地精心“導學”，適時地對知識進行梳理，歸納。
（二）傳統教學的不足之處
傳統的課堂教學是以教師講授為主，教師在課堂上要通過講解和舉例來論證一個觀點，直到學生明白弄懂為止。在傳統的課堂教學模式下，教師很少在指導學生自學、要求學生自己獨立地論證某個觀點上下功夫。久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，學習基本上是被動地接受。 教師注重教學內容的重點和難點，而往往忽視采用不同的教學方法來提高學生學習的興趣。漸漸形成了一種填鴨式的教學方法。這種教學方法會讓教師的教變得枯燥無味，學生的學變得被動而無趣。
傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
三、現代教學手段與傳統教學方法的結合
1.應堅持以啟發式為主的指導思想。教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。教師若能借助多媒體技術，以啟發式思想為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考。
關鍵詞：英語；多媒體；教學研究現狀；可視化
注：本文為2012-2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題――“甘肅少數民族地區中學英語多媒體輔助教學調查研究” （JJWYZD2012026）的研究成果。
一、英語多媒體教學的概述
多媒體輔助英語教學，就是在英語教學的過程中，按照英語教學目標以及學生特點，設計出科學合理的教學計劃，并有效的將教學計劃與現代多媒體教學技術相結合，實現傳統教學方法和現代技術的有機結合，讓師生共同參與到英語教學過程中。這種新型的教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，提高英語教學質量。多媒體輔助英語教學的最大特點就是可以根據學生不同的學習特點，結合多媒體教學的巨大優勢，有效的組織、安排學生更好的進行英語學習。目前國內對多媒體輔助英語教學的研究成果已很豐碩。通過對英語多媒體教學研究現狀的文獻可視化分析研究，就可以總結出我國英語多媒體教學研究的現狀，更好的掌握英語學科的發展趨勢，為研究人員以后的英語學科研究工作提供最為直接和科學的參考依據。
二、對我國英語多媒體教學研究現狀的文獻采用可視化分析的方法
首先，文獻均采用中國知網作為數據庫，對2003年以來的關于英語多媒體教學的文獻進行了下載，并對文獻的摘要、關鍵詞、機構、文章等進行分析，進而采用中文文獻檢索軟件、可視化分析軟件等對英語多媒體文獻進行綜合的研究分析。
其次，在對文獻進行分析的過程中主要采用了兩種分析方法：其一是搜集文獻題錄數據，導出有效的文獻，剔除無效的數據，并將文獻的數據進行去重處理，最終獲取有效的數據進行分析；其二就是采用數據統計分析，這一方法主要分為三個步驟進行，首先，抽取高頻詞，利用信息統計分析工具SATI3.2對數據進行預處理，并將這些高頻詞進行詞頻排序，進而可以進行類別分析；其次，就是對詞頻進行分析，按照高頻詞的排序，結合文獻發表的時間、作者的發稿量、以及文獻的來源等進行分析，最后以表格或者圖表的形式將分析結合進行直觀的體現，這樣英語學科的發展趨勢就會一目了然；最后，對共詞進行分析，在這里主要采用軟件SATI3.2將高頻關鍵詞之間的關系以矩陣的關系進行呈現，然后利用可視化分析技術找高頻詞匯之間的內在關系，這樣就可以得出英語學科的研究熱點，并對英語多媒體發展的趨勢進行科學的預測。
最后，在對數據結果進行分析的時候，主要采用了定量分析法和可視化分析。在進行定量分析的時候，主要是對文獻發表的年份、第一作者、期刊來源、關鍵詞等進行分析，通過上述分析就可以明確英語多媒體教學發展的現狀，并對其存在的問題和不足之處也進行了科學系統的總結。在進行可視化分析的時候，主要將人工操作得出的數據和可視化分析軟件進行科學的結合，并用圖表的形式將全部信息和數據進行直觀的呈現，這樣就可以對各個研究方向之間的關系進行系統的分析，同時還可以得到教學改革、教學模式等的發展變化，這樣就可以對英語多媒體教學的查漏補缺提供了詳細的數據和信息，有利于明確英語多媒體教學發展的方向和趨勢。
三、我國英語多媒體教學研究現狀的綜述
1.由于英語教學的獨特性，所以它比較重視學習情境，隨著近年來我國教學理念和模式的不斷更新，教師作為教學活動的主導積極的采用多元化的教學手段為學生營造良好的英語學習環境和英語應用情境，不斷的提高學生學習英語的興趣和主動性，尤其是將現代化多媒體技術有效的和傳統的英語教學模式相結合，有效的推動了我國英語教學的發展和提高，促進英語教學邁向了現代化教學的平臺，為不斷的提高學生的英語成績提供良好的學習平臺。
2.再加上我國教育技術的不斷更新，英語多媒體教學的熱點和前言逐漸的有了新的發展趨勢。每一個時期都有不同的研究熱點，是對一時期教學現狀的最完備的反映。比如在多媒體推廣時期的研究熱點主要集中在多媒體的優勢以及對英語教學的影響；而在快速發展階段則主要是研究如何利用多媒體更好的輔助英語教學的提高和發展。目前我國英語多媒體教學逐漸的朝著穩定的趨勢發展，但是由于這一領域研究的隊伍過于龐大，這就致使無法形成核心的研究群體，這就導致我國英語多媒體教學研究現狀的文獻過于分散，不能對英語多媒體教學進行深入的系統的研究。
3.通過對文獻來源的分析可知文獻大多集中于教育教學期刊，并且一定時期內過多的集中在某一研究熱點上。這在一定程度上會對多媒體教學的發展造成一定的限制，無法促進我國英語多媒體教學朝著多元化的方向發展。所以，教育工作者應該加大力度研究如何更好的利用多媒體技術促進英語教學的發展，建立健全英語多媒體教學理論體系，同時研制出更多的系統軟件促進英語多媒體教學朝著科學化、現代化的方向發展。
結語
總而言之，我國英語多媒體教學研究現狀的文獻是對教學成果的一種表現，它能直觀的反映出英語教學渠道的成果以及不足之處。另外，它也能反映出英語學科的最新研究趨勢，為英語教育工作者提供最為科學和系統的依據和資料。因此，對英語多媒體教學研究現狀的文獻進行可視化分析，是一項具有重大而深遠意義的研究。
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關鍵詞：應用化工生產技術；多媒體教學；傳統教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0252-02
《應用化工生產技術》是化學工程專業學生在學習了基礎化學及實驗、化工單元操作及實訓、反應工程、分離工程、化工熱力學、化工機械儀表等相關專業基礎課后，開設的一門必修、主干專業技能課，是學生取得職業證書和選擇就業崗位的關鍵課程，在學生實踐技能培養與形成方面具有不可替代的重要作用。但過去教學過程中一直采用黑板教學，由于學生們沒有進過工廠，對課本中的一些抽象概念無法理解，尤其是生產中的具體設備無法在頭腦中形成清晰的概念。隨著多媒體教學的普及，將兩種教學手段結合使用，能夠達到很好的教學效果。
一、傳統教學與多媒體教學現狀
在目前學院的理論課堂教學過程中基本存在三種教學方式：①是黑板+粉筆的教學模式，尤其在職業素質課程中應用更加廣泛；②是多媒體教學模式，對電腦掌握熟練并且對課程內容理解透徹的教師多使用這種方式；③是黑板+粉筆+多媒體教學的模式。采取傳統的教育教學方法，可以更好地發揮出教師們在語言藝術，如幽默風趣等，量體裁衣、因材施教等方面獨特的優勢。在講解有關工藝過程等對色彩、圖形、動作以及與現場和實物等親身體驗方面要求較高的內容時，對于學生們來說，往往是“眼見為實，百聞不如一見”，這時利用多媒體技術，可以超越時間和空間的限制，把真實的場景、圖片、外形等如火如荼地全盤展現在課堂上，展現在學生面前，實踐證明，對于《應用化工生產技術》課程，單純使用黑板+粉筆教學和單純使用多媒體教學均不能達到很好的效果，只有把兩者有效結合起來才能使課堂教學效果最大化。
二、傳統教學與多媒體教學的利與弊
傳統教學與多媒體教學各有優點，但也都存在不足之處。在傳統課堂教學中，對《應用化工生產技術》抽象性處理得不是很理想。比如裂解氣分離過程中對脫甲烷塔的分析，對裂解氣深冷分離順序的講解，對操作條件變化引起產品質量變化的討論等等均缺乏具體直觀性，學生學起來就像紙上談兵，索然無味。另一方面，化工生產技術發展迅速，教材的修訂趕不上發展的腳步，書上很多數據已經過時，此時采用傳統手段教學就很難引入大量最新的教學資料，擴充學生的知識面。而采用先進的多媒體技術進行輔助教學能夠使一個原本復雜的不易理解的問題變得非常形象直觀，有助于加深學生對問題的理解和認識。比如把設備內各組分的情況用視頻的形式展現出來，既增加了直觀性，又能引起同學們的學習興趣。但多媒體教學也有不足之處，多媒體課件一般是教師在上課前已經做好，但課堂教學時若發現不足之處很難現場更改，而且多媒體教學的通病就是講課速度快，因講課速度控制不當會使很多同學跟不上老師的思路而使聽課效果大大下降。
三、傳統教學與多媒體教學有效結合
隨著計算機知識的發展和科技的進步，多媒體輔助教學已經形成了不可逆轉的潮流。從小學到大學，多媒體教學均已引入課堂，傳統教學模式正在面臨著嚴峻的挑戰。但回過頭來看，多媒體教學是在傳統教學的基礎上產生和發展起來的，所以現代化的多媒體教學既有對傳統教學的否定，也有對傳統教學的繼承、包容和發展，否定的是傳統教學中落后的、不科學的部分，繼承、包容和發展的是傳統教學中積極的、有生命力的部分。因此，在《應用化工生產技術》教學中是很有必要將傳統教學與多媒體教學相結合起來的，這樣可以彌補不足，避免出現教學手段單一的情況。為了有效地將二者結合起來，需要注意以下幾個方面：
1.根據教學內容，選擇適當的技術手段和形式。工藝過程是建立在設備和實際操作基礎上的，有些生產工藝流程單靠老師的口頭描述或用粉筆描繪難以表達清楚，而且學生也難以理解。對這些內容如果用圖片形象、生動、直觀地顯示出來，再加上老師深入淺出的講解，便有利于學生對問題的理解與接受，提高學習的積極性。但是絕不能過多地、沒有節制地使用多媒體，對于章節中的重點，以板書的形式寫到黑板上，才能夠加深同學的印象從而引起重視。
2.在教學中，課堂講授仍然是教學的主要形式之一，教師應充分發揮主導作用。這種教學不再是簡單的老師講，學生聽，更加不是照本宣科，而是課程中采取傳統的講授教學為主，多媒體手段輔助。這對新的理論性強、一般較難理解的知識是尤其重要的。例如講授煤化工相關知識時，用圖片演示煤在不同的條件下性狀的改變，然后在講授過程中穿插化學反應式，這樣更有助于學生對此部分內容的理解。
3.在多媒體課件中對于學生以前在其他前設課程中已完整論述、比較熟悉的內容進行展示，能夠節省大量的板書時間。例如精餾基本原理、吸收解吸基本原理，化學反應速率的基本計算、化學平衡的相關知識等可以通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學生用更少的時間來回顧知識和加深印象。這樣教師就可以有更多的時間來介紹一些科技相關的前沿知識，還可以有更多的時間進行互動答疑，增強教師和學生之間的互動性，課堂氣氛就會更加活躍，大大提高學生們學習這門課程的興趣，增長了學生們的知識面。
4.根據課程標準制訂教學計劃，明確教學目標，精選授課內容，精心組織表達形式，以優化課堂教學結構。首先，明確多媒體教學方式的“輔助”地位，而不是“主體”。實踐證明，老師的課前充分備課是多媒體課件制作和教學成功的先決條件。老師只有通過充分的準備，才能把握課堂授課時的知識點，設計出理想的課件內容，才能有效地調控教學過程，突出教學的重點和難點，才能把多媒體的優勢和傳統板書有機結合，起到優化課堂的教學效果。
多媒體教學是一種先進的教學方法，也是未來的發展方向，它結合了聲音、圖像、視頻、動畫，簡化了教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態等優勢，表現出了集成性、趣味性、互動性等特點，易于營造一個輕松、愉快、方便、互動、開放式的教學環境；傳統教學通過靈活快捷的板書，豐富幽默的肢體語言，充滿激情的講解，激發學生的學習熱情與積極性，激發學生的創造性思維，可以創造出一個師生情感交流、互動的學習環境。《應用化工生產技術》作為一門核心專業課程，對其進行教學改革，主要是要提高教學質量，提高教學質量的主要手段就是教學方式的改革，所以應當既堅持傳統教學中的富有生命力的模式，又積極引進多媒體教學，使傳統教學與多媒體教學彼此兼容，互相滲透，努力實現課堂教學的最優化。
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一、多媒體教學的重要意義
隨著教育體制的改革和不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著積極的促進作用。多媒體教學是一種新型現代化教學方式，它以其直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂成為一種先進的、深受學生喜愛的現代教育手段，它不僅使學生學得輕松愉悅，并且培養發展了學生的想象力。所以，使用多媒體教學法的根本意義是讓各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，從而發揮整體功能。
二、多媒體教學的不足之處
多媒體教學的優勢顯而易見，其不足之處也是非常明顯的，主要表現為：1.多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收；2.多媒體教學沒有教師全程跟班輔導，這樣就缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感；3.由于多媒體教學基本上都是在上大課時使用，學生數量多，師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護；4.有的時候遇到停電或電腦故障，教學就不能正常進行，這樣就打亂了教師的授課安排。
三、多媒體英語教學的“三忌”
1.忌畫蛇添足
多媒體英語教學與常規媒體（錄音機、投影儀等）教學之間應是一種相輔相成的關系，兩種媒體配套使用，讓多媒體用得恰到好處。但不要貪大求洋，結果是畫蛇添足。比如：在教句型Where’s my pen，Over there時，我是先拿一支鋼筆，然后把鋼筆放在遠處，問：學生Where’s my pen？指著那邊說：Over there.這個環節用了實物――一支鋼筆，讓學生很容易理解課文意思。如果用課件，反而沒有這么好的效果。又比如做猜測句型時：Whose book is this？ It’s Li Lei’s.如果直接拿一個學生的課本，簡單明了，學生也很感興趣。用課件會很復雜，反而更不直觀了。
2.忌英語教師變成放映員
英語教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師在教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，教學效果也將大打折扣。偶爾借用多媒體課件，是可以的，甚至達到的效果也不錯，但總是依賴，后果就嚴重了。
3.忌過于花哨
有的教師在做課件時，喜歡添一些動畫、聲音等，使課件看起來很漂亮。特殊環節未嘗不可。但在一些句型呈現、練習講解等頁面中出現會分散學生的注意力。所以在設計時還要多加注意。畢竟多媒體是一種輔助教學手段，它的制作也要為內容服務。
四、多媒體課件開發須注意的問題
有些教學內容可用傳統方法教授，就沒有必要把它做成CAI課件。課件的開發不能“以輔代主”。如果盲目依賴多媒體技術，將所有教學環節用多媒體全部再現出來，教師只能起到解說員的作用，從而喪失教師應有的主導作用。課件制作應以簡潔明了為本，不宜使課堂中的信息過多、過濫，造成無效信息的泛濫，分散學生的注意力，起不到輔助教學的作用，不能以“模擬代替操作”，特別是一些句型訓練，要學生親手練習，心領神會；多媒體教學還要考慮板書時間，教師在組織多媒體教學時，應該做些必要的提綱挈領的板書，讓學生有選擇地記筆記。制作多媒體課件應盡量提高學生的參與度。教師可設計一些學生參與部分，讓學生自己演示、操作，這樣既鍛煉了學生的計算機操作能力，又使學生的活動能及時反饋給老師，利用計算機的交互性，實行雙向教學。多媒體課件還要重視圖文設計。多媒體課件中英語的實物圖要清晰易辨、比例恰當，文字說明應符合英語課的要求，不要與教材相背離，課件不宜做得太華麗、花俏。
總之，多媒體教學給我們教師提供了一種非常先進的教學手段，但也只是一種輔助的手段。如何把它和傳統的教學手段完美結合實現我們教學的最佳效果是每一位教師都應該思考的問題。教師的職業就像廚師，我們要通過不同的手段烹制出美味佳肴，讓顧客吃得滿意、吃得健康。
參考文獻：
1.王尚武.計算機技術在英語教學中的輔助作用[J].甘肅科技，2004(12).
論文關鍵詞：多媒體教學 優點 不足 解決方法
神經病學是與神經解剖學、病理學等學科緊密相聯的學科，理論與實踐之間具有高度的聯系。由于神經病學教學內容多，專業性強，涉及癥狀體征較復雜，在既往教學過程中無論是教師還是學生都感受到在有限的理論教學時限中充分掌握神經病學知識存在一定的難度。近年來我們在重視傳統教學的基礎上，將多媒體教學技術應用于神經病學教學中，取得了一些經驗，同時也發現了部分不足。
1多媒體教學方法的優點
1．1多媒體教學能夠將靜態和動態相結合，使教學內容更加形象化生動化
神經病學知識內容涉及到許多的神經解剖等方面的知識，而對于學生在學習神經病學課程時以往的解剖學知識遺忘較多，所以單純講解神經病學知識學生理解起來感到抽象，不易理解和接收。這就需要在有限的課堂時間內將解剖基礎知識回顧，為神經病學的理解打下基礎。既往的教學模式是用掛圖、畫圖等形式講解，比較單調，不易被學生理解和消化。而多媒體教學能夠將豐富的圖像和動態的畫面結合起來，更容易清晰地向學生展示。例如：神經系統定位診斷中運動、感覺系統的定位講解，單純地理論講解運動或感覺傳導通路解剖知識，學生可能是課堂上理解，課后就遺忘，但應用了多媒體教學后，我們將運動和感覺傳導通路制作成動畫，將靜態與動態相結合，將三級傳導通路逐一顯示，再加之講解，對于淺、深感覺的通路，以不同色彩形成鮮明的對比，可以使學生一目了然地理解二者的共同與不同傳導之處，從而在損傷不同的傳導部位會產生相應的癥狀與體征，為神經病學的定位診斷打下了牢固的基礎。學生們反映即使課后有遺忘，但當回憶到動態的圖解就能自己逐步推理出每一步的定位診斷，產生了意想不到的效果。
1．2多媒體教學能夠更好地提高教學效率
在教學過程中，我們深刻地體會到多媒體教學能夠將豐富的臨床資料信息載入教學之中，擴大了教學內容，并且將生動形象的臨床病例帶入課堂。使神經病學知識內容生動、形象化，更大的程度上激發學生的學習興趣。多媒體教學在通過單純文字的表達的基礎上同時更多的應用了聲音、動畫、圖像等形式，把抽象知識更加直觀形象化的展現，它能夠分解知識信息的復雜性，使要說明的問題一目了然，使學生容易理解，同時提高了學生學習的積極性和主動性。例如在特發性面神經麻痹的講解中，我們使用了自制拍攝的視頻動畫，將典型的面癱患者口角歪斜、閉目不能、額紋消失等體征，在課堂中真實地展示給學生。能夠幫助學生在有限的時間內更有效的掌握，通過課后的問卷調查與反饋，多媒體教學在神經病學的課堂教學中充分體現了現代教學的優勢，利于學生的記憶與理解，教師向學生傳達更多的信息，有利于解決重點和難點問題，提高了教學效率。
1．3充分利用多媒體教學在臨床見習教學中的作用，對臨床技能的培養起著一定的強化作用
《隨著醫療事故處理條例》的實施和病人自我保護意識的增強，志愿作為教學資源的患者越來越少，這給臨床見習教學帶來很多困難…。臨床教學醫院帶教義務與患者享有自主權之間存在一定矛盾性，在這種不可避免的情況下，多媒體教學在臨床見習過程中有著一定的幫助作用。我們的做法是將典型的病例體征自制拍攝視頻，在見習過程中，結合理論知識的復習，先應用多媒體向同學們演示，如若有典型病例或患者配合的情況下，指引學生操作，加強實踐性。例如：神經系統查體，讓學生反復觀看標準的多媒體視頻片，然后相互之間實踐操作，最后對有陽性體征的病人進行查體。這樣避免了冒然對病人查體，學生不知所措，患者也對學生表現不滿意繼而不配合的現象發生。另外在學生見習階段，有些同步的見習內容病區不一定有相應的典型病例，這時也可以采用多媒體視頻演示向學生展示典型病例，繼而填補了學生見習過程中的不足。
2多媒體教學方法存在的不足之處
2．1多媒體課件準備不足
有些教師在多媒體教學過程中，由于對于多媒體的理解把握不足或是過份依賴多媒體課件，只是將教科書內容過多的文字形式制作在課件上，文字滿篇，與傳統的板書無明顯差異，造成枯燥無味，不能體現重點與難點。而另外一種極端是過度使用多媒體技術，將課件制作很色彩斑斕，無關的畫面、動畫都大量使用，造成喧賓奪主，課堂學生注意力分散，結果適得共反。
2．2教師對于多媒體教學理解不夠
多媒體課件作為課堂教學的輔助工具是讓教師能夠更好地講授知識，學生更好地接收信息。所以教師的講解才是最重要的。過份依賴多媒體，避免照本宣科尤其是青年教師很容易忽視的問題。部分教師在應用多媒體教學的同時不能夠與學生互動交流，忽略了學生的感受，造成了教師在一味的念，而學生在一味的看，而沒有達到實際真正吸納、消化知識的目的。
3解決方法
(1)多媒體教學是銜接理論與臨床實踐的強有力的手段，所以我們在應用它的過程中應該揚長避短，將現代與傳統的方式相結合，相輔相成。合理使用多媒體教學課件，應用它的優勢將神經病學的難點重點以直觀的方式展示給學生，將典型的病例以視頻形式向學生演示，這樣彌補由于時間和空間的限制而帶來的神經病學教學資料不足現象。同時應該對于多媒體課件嚴格把關，做到有重點，有特色，避免片面追求畫面的漂亮和動畫效果，分散學生注意力。
傳統的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內容寬泛，沒有針對性
開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節課所學習的內容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態度。進而全面了解到學生對本節課內容的掌握程度，而且在對話過程中激發學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產生偏差，如果對話內容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統概括沒有內容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導致對話教學沒有全面展開
隨著信息技術發展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發現，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量。
2.關于構建高效有序的高中歷史對話教學的建議
構建高效有序的教學環境，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業的不斷的完善和發展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
2.1教師統籌全局，把握教學目標
對話教學具有很強的自主性，這就難免出現偏離主題的現象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態，必要時要進行思路的調整，通過適當提問、旁敲側擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發式教學的方式，根據教學內容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學
多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發學生的對話情緒。教師可以根據課堂內容適當地播放一些相關的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當的播放一些輕音樂，渲染當時的歷史環境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設置出學生感興趣的對話，激發學生的聯想和想象，培養學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量。
3.結語
關鍵詞： 中學語文 多媒體教學 培養興趣 創設情境
隨著科學技術的不斷發展和我國教育制度改革的不斷深入，我們的教育形式也由原來的應試教育轉向素質教育，教育方式和方法也是越來越多，以前中學語文老師只憑一本書、一張嘴、一塊黑板來進行教學，課堂氣氛死氣沉沉，教學模式單一，學生被動地接受知識，沒有主動學習語文的興趣，教師教得累，學生學得苦，教學質量不高。隨著現代化教學設備的不斷改進，多媒體技術和網絡技術等現代化信息技術逐漸被應用到語文課堂教學中來。多媒體教學的應用使語文教學發生了根本性的變化，使學生在愉快的氛圍中獲得了知識，充分調動了學生的學習積極性，幫助學生開闊視野，增強想象力，提高了我們學生的創新思維能力和自主探索能力，培養了對語文學習的興趣。當然，多媒體教學不是萬能的，也有不足之處，只要我們在日常的語文教學中運用得當，多媒體教學就一定能使教學效率得以提高。那么，中學語文教師如何靈活運用多媒體進行教學呢？我根據多年實際的基層教學經驗談談看法。
一、運用多媒體教學培養學生學習語文的興趣
我國偉大的教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分地說明了興趣在人類學習過程中的重要性。興趣是一種重要的意向性的心理因素，中學語文教師要想提高教學質量，必須首先培養學生的學習興趣。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？多媒體教學給我們提供了一個很好的途徑。我們在教學過程中可以運用多媒體將書本上抽象的語文知識具體化、形象化。運用多媒體視頻、音頻、動畫、圖像等特點制作各種語文課件，這樣可以活躍課堂氣氛，更能引起學生的注意，激發學生追求知識的興趣。例如在教學《誰是最可愛的人》這一課時，可以運用多媒體播放一些抗洪救災的場景，使書本上的“死”知識變得生動起來，學生受到視覺的沖擊，心靈就會得到凈化和感染，然后自己發言總結，這樣學生就會積極主動地參與到整個教學過程中。這種直觀的教學不但能豐富知識，而且能培養對語文學習的興趣。
二、運用多媒體教學活躍課堂氣氛，把學習的主動權還給學生。
多媒體教學已經成為現代教育中的一個重要的教學手段，因其特有的優點，更能活躍課堂氣氛，這是傳統的教學模式所無法比擬的。在教學過程中，我們可以根據課文中提到的一些景物、地點或者事件在互聯網上搜索和之相關的一些圖片和影視資料，并把它們制成視聽的課件播放出來，在學生觀看的同時加以適當的引導，讓學生富有感情地朗讀課文，感受文章中精妙的語言，然后讓學生分組互相交流和學習，學生就會積極地探索語文知識中的奧妙。這樣課堂氣氛就會活躍，學生就會在輕松、愉快的氛圍中學習知識。在整個教學過程中必須把學生作為學習的主體，學生一旦成為學習的主體，就會在學習過程中認真思考，積極發言，教學效益也會得到很大的提高，而老師在教學過程中只是起到引導的作用。
三、運用多媒體創設各種教學情境，培養學生的思維能力和創新能力
計算機在教學領域中的廣泛應用必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引發教育體制的根本變革。當前教育中的問題是：把現代化教育技術簡單化，把多媒體教學復雜化、萬能化。所以只有突破舊的教學觀念，突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發展的教學模式，才能實現小學語文課堂中多媒體教學最優化的運用。
1 多媒體輔助教學在小學課堂中的優勢
1.1 鮮活的感性材料，激發學生學習的興趣。 在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。兒童思維的發展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發展。由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，所以為了改變這些不足，在教學中給學生以鮮活的感性材料是很重要的，學生能身臨其境，在情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們的學習興趣。
1.2 突出的視聽優勢，提高了學生學習效率。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體教學能做到圖、文、聲像并茂，充分地展現知識形成的過程。
1.3 再現的生活場景，讓學生在生活中學習。 學生在生活中經常會接觸一些與科學有關的現象，在對這些現象做出解釋的過程中，如何更好地運用多媒體課件顯得尤為突出與必要。
1.4 有趣的人機互動，讓復雜問題簡單化通過有效的人機互動，把復雜問題簡單化。
2 小學多媒體課堂教學的不足
2.1 教師層面的缺失。
2.1.1 為用而用，以輔代主。現在，利用多媒體課件輔助教學得到了廣大教師和學生的認可，但許多人往往追求形式而置教學內容不顧，為使用而使用。筆者聽過不少小學教師的多媒體教學課，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，過分強化了學生的形象思維而忽視了。
2.2.2 重視課件，輕視教法。 許多教師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差；過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態教學模具和板書；少數教師把以前做好的課件拿來使用，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現教學錯誤；有的教師為了把課件做得漂亮，在課件的制作上付出高倍的時間和精力，相反忽略了對教學方法的研究及教學模式的選擇，本末倒置。
2.2 學生層面的缺失。
2.2.1 動手實踐方面。 計算機輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽感官，對其他器官的刺激較少。如學生動手操作能力的培養。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”。很多抽象的數學知識如讓學生動手操作、集體討論，效果可能會更好。
2.思維能力方面斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結束”。所以應合理設置教學內容和呈現方式，使學生“跳一跳摘到果子”，而非直接淺層次地呈現。
3 將多媒體教學與傳統教學結合，避免滿堂灌
要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合。這要求我們在使用多媒體教學的過程中應注意以下兩點：
3.1 把握“火候”。 小學生上課容易走神，一般情況下，當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻、學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。
3.2 懂得取舍。 根據課堂教學活動的實際情況，對已設計好的教學程序、板書內容大膽取舍，并與傳統教學手段結合起來。對于一些教學的內容并不適宜利用多媒體，要舍得去除。