基礎教育課程改革理念精選(九篇)

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第1篇：基礎教育課程改革理念范文

關鍵詞：CDIO工程教育；機械基礎；教學改革

作者簡介：楊恩霞（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學機電學院，教授；李立全（1975-），男，吉林公主嶺人，哈爾濱工程大學機電學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（課題編號：GBC1212025）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0130-02

隨著我國高等教育改革的深入，高等院校原有的人才培養模式已經不能適應社會對人才培養的需要，具體表現在學生專業口徑過窄，基礎知識不扎實。為解決這些問題，2009年哈爾濱工程大學（以下簡稱“我校”）實行新版人才培養方案，本科生全面實施大類人才培養模式，真正實現以人為本，提出以高素質創新人才培養為根本，實施“基礎寬厚、專業突出、重視素質、增強能力”的本科人才培養教學模式。而CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程模型恰恰就是這個方面的先行模式和典范。

一、CDIO的特點

CDIO是一個完整的工程教育體系，以國際化的教育理念培養具有國際競爭力的人才，適合工科教育教學過程各個環節的改革，強調從設計到實施的工程全過程和工程師綜合能力的培養；不僅注重學生基礎知識的學習，更強調學生應用能力、團隊合作能力的培養。其特點主要體現在以下幾個方面：[1]第一，CDIO以一種系統宏觀的視角來培養工程人才，培養的工程師不僅是具備深厚基礎知識的某一領域的技術專家，而且是知識面寬、精通工程技術與社會科學的創新者，更是具有高度社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。第二，注重學生綜合素質的培養，CDIO培養目標涵蓋了從事工程工作所需的全部能力，包括專業技術知識、實踐能力、個人能力、團隊工作和交流能力等。第三，密切聯系企業，CDIO教育模式以企業需求為導向，教學內容和教學方法與企業發展同步，理論和實踐相結合。這不僅要求學生以項目為導向，開展設計實踐，而且要求教師不斷更新工程能力。第四，注重實踐，CDIO強調讓學生在做中學，為學生提供一種理論結合實際的學習方法，彌補了理論教學的不足。

二、機械基礎課程現狀分析

機械基礎課程是面對理工類專業開設的一門重要平臺基礎課，在構建學生機械基礎理論、基本技能和創新能力方面起著重要作用。但由于機械基礎教學中存在的一些問題，限制了學生分析和設計能力的培養，具體表現如下：[2]一是教學內容陳舊，現有課程內容更新少，局限在幾類常用機構和設計方法，沒有及時反映現代設計理論和設計方法。二是教學方法和手段不夠靈活，目前課程教學普遍是教師講得多，講得細，致使學生不善于主動學習，思維不活躍，缺乏獨立思考及創新精神。三是師資力量較薄弱，特別是實驗指導教師學歷層次偏低，知識結構不合理，在對先進技術的跟蹤方面存在明顯不足。四是考核方式單一，目前該課程的考核方法是期末一卷定終身，缺乏對學生實踐能力的考核，導致學生把精力放在死記硬背上。五是實驗類型少，現有實驗大多是驗證性實驗，缺少設計研究型實驗，達不到培養學生系統工程技術能力。隨著高等學校教學改革的深入，在機械基礎課程中采用CDIO 模式進行教學是十分必要的，并且對于全面貫徹創新教育思想，培養高素質的創新人才，具有重要意義。

三、基于CDIO 理念的教學改革思路與措施

由于機械基礎課程實踐性強，為了提高學生素質，注重能力培養，對原有課程設置的內容及實踐環節等方面進行改革，主要思路是：一是課程內容改革，減少常規課堂教學內容，加強現代機械設計理論應用方面的知識；二是提高教學水平，采用靈活多樣的教學方法與手段；三是加強實驗與實踐環節的教學，利用好現有的實驗室和創新基地；四是改善考核評價方法，注重對實踐能力的考核；五是加強青年教師的培養，最終探索出一條行之有效的機械工程教育模式，提高學生獨立創新能力、團隊合作能力。[3]

1.修改授課內容

機械基礎教學內容要以培養學生的方案構思能力為主，突出機械系統方案設計及機構創新設計。因此，課程內容應增加積極動手的學習內容，增加含有現代工程技術和現代科學的新內容，增加培養學生綜合設計能力的內容，使教學內容不僅具有先進性，而且還能反映出機械學科領域的最新科技成果。此外，還要注重學習項目的選取，將學習過程變成人人都能參與創新的項目開發過程，學生在項目實踐中理解并把握課程要求的知識與技能，培養分析問題和解決問題的思維和能力，鍛煉人際交往及團隊合作的技能，體驗著創新的艱辛與樂趣。

2.改善教學方法

在教學方法上，要求教師加強機械理論知識和能力在實踐中的有機聯系，從實際中發現問題，引導學生思考與主動學習。同時，在課堂教學中提倡采用啟發式、研討式等教學方法，這些教學方法能強化學生發現問題的意識，培養研究性學習的理念，能把教師的單向傳授變為師生之間雙向交流互動，避免教師唱獨角戲。

3.增加實驗類型

根據理工類專業人才培養目標的需要，對實驗內容、實驗方法進行拓展，削減傳統實驗教學體系中的驗證性實驗，安排豐富的設計性和綜合性實驗，開發研究創新性實驗，為學生提供更多的動手實踐機會。此外，實驗室要采用開放式管理辦法，學生做實驗時無需提前約定，可隨到隨做，每組人數可自由組合。有教師值班進行輔導，做實驗的時間也可以不受課時限制。

4.改進考核方式

考核是教學評價的重要手段，是了解學生學習情況的主要依據。以往的單一考核方式不利于學生創新精神和個性化的培養。機械基礎課程應注重學生在理論知識的應用能力、創新能力等方面的全面考查，具體可以采用期末考試和項目設計訓練相結合的方式。期末試題除了基礎知識以外，應有相當比例的題目考查學生對機械工程知識的應用；設計訓練可以要求學生就某一機構，給出基本參數后進行方案設計。

5.加強師資力量

沒有合格的師資隊伍，人才培養目標的實現也就無從談起。為使教師在教學過程中做到常講常新，有效地提高教學效果，首先，任課教師應盡可能地參與科學研究，提高科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉化。其次，教師要不斷學習，不斷完善自我，沒有本學科的前沿知識是難以提高教學質量的。[4]對于青年教師應制訂相應的培養計劃，引導青年教師根據學校需要，結合自身特點，做好職業規劃。引導青年教師去國外進行學習訪問以及進企業學習鍛煉，以不斷更新課程體系、教學內容，并提高青年教師的工程實踐能力。完善制度，構建并完善階梯型人才支持計劃，著力強化學術競爭力，擴大青年骨干、拔尖人才的支持范圍和力度，促進拔尖人才快速成長。進一步明確標志青年教師成才標準的關鍵性指標，做好制度的橫向協調，推動青年教師向更高層次的梯隊晉升。

四、結束語

高等院校是培養人才的搖籃，教學質量是高等學校的生命線。因此，提高機械基礎課程的教學質量是迫切需要解決的問題，首先要將教學工作擺在更加突出的位置，其次要加強機械基礎課程的教學改革。在機械基礎課程的教學中，教師通過深入地研究教學內容，優化教學內容，精心設計“學習項目”；采用適當的教學方法、靈活的教學手段以及不斷提高自身的業務水平，改進考核方式及實驗教學內容等途徑，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新設計和科學研究的能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.基于CDIO的創新型工程科技人才培養模式研究與實踐[D].大連：大連理工大學，2010：68-69.

[2]楊恩霞，王君.高校機械基礎課教學存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（1）：68-69.

第2篇：基礎教育課程改革理念范文

關鍵詞 知行合一；教育技術；課程改革；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0100-02

1 前言

隨著時代的信息化大發展，眾多行業在人力資源配置上更加嚴格和規范，許多從學校走出的學生在就業方面面臨更大的壓力。很多工作崗位都要求應聘求職的學生應該做到專業理論儲備與實踐技能雙達標，但實際上很多人無法做到，從而形成就業選擇的真空狀況。當前社會的發展如此迅猛，需要大量的應用型人才來服務社會。這就需要眾多高職院校的學生實時保持知行合一，既要在有限的求學階段掌握必需的專業知識，而且要有相對嚴謹的學科操作技能，只有完成理論思想與實踐操作的同步提高，才能真正適應社會發展節奏，滿足社會的應用需求。因此，高職院校在課程方面存在知行不統一的情況，需要下大力氣開展課程改革，重視對實踐操作能力的強化培養就顯得尤為重要。

2 “知行合一”理念闡述

“知行合一”教育理念的提出，可追溯到我國明代，由著名的教育家王守仁做出重要的觀點聲明：知行合一并進。很多情況下，知行之間的關系是充滿辯證色彩的，要想對某個學問加以掌握，就需要在了解知道的前提下加以實踐驗證，通過必要的行動操作能夠為自己所用，才可以稱得上已經掌握的學問；不然，若停留在簡單的了解知道的階段，就無法做到真正獲取知識。近代社會，教育大家陶行知提出“教學做合一”，意圖進一步強調學和做統一協調的重要性。教育的成功要素中，學和做這兩者缺一不可。只有將知識的學習放在大量生活實踐中，才能更好地展開嘗試、實踐、驗證，從而形成徹底的教育。

“知行合一”的思想表明，高職院校作為教書育人、為社會提供可用人才的機構，應該重視強化和變革理論聯系實踐的教學模式。結合當前高職教育技術專業的具體學科部署，“知行合一”的內涵可以進一步展開闡述：首先，要強調加強教育技術專業的學科理論與實踐之間的聯系；其次，應該重視在強化知識技能培養的同時，培養健康積極的個性人格。

從后一層意思可知，人作為個體想要在社會中不斷融入和發展，就需要有健全的思想、健康的心態、完善的個性等。只有搞好知行之間的可持續發展，才能培養出對社會有用的人才，這些人才的“知行合一”標準為：健康積極，個性完美；教育技術理論扎實，技術應用基礎牢固；可獨立作業并解決實際問題；能夠堅持學習、不斷充電。

3 教育技術高職課程改革體系建設

知行合一重在體現知識與技能的有機結合。因此，在教學過程中應重視掌握社會需求點，建立有效課程與實踐雙線教學體系，幫助學生更快地提升能力。對于教育技術專業學生而言，能夠充分認清專業發展前景，理清專業技能，才是適應社會需求的根本前提。同時，應該積極更具學校學生的就業統計狀況分析，制定更有效率的教育技術專業課程體系和實踐體系。

課程體系 通過對所在地市部分高職院校學生的就業信息的統計，可知現階段教育技術專業的學生所面臨的實際問題：1）教育技術專業學生的擇業目標不能總放在學校；2）更多的畢業生可進入IT企業任職；3）工作性質更加多元。基于這些結論，可將該專業的就業機構歸為五大類型：課程教學、教學資源管理、信息環境建設、企業規劃培訓以及軟件開發等。對照這樣的五大就業方向，可以相應地確定必要的核心課程組，同時在每組確定基礎課與專業課兩種層次。在課程體系的設置上應該體現人性化，能夠便于學生掌握專業情況，理清課程關系，同時向學生展示脈絡清晰的專業課程、實踐發展之間的關系。

在課程體系中應該注意，加強從技術層面對專業課程的歸類，確定所有課程是否能夠自成一脈完成對人才培養的目標，如果內容不突出，應該及時補充，并將其中的不確定課程剔除。同時，應該積極設定培養目標，并將整個能力結構要求設計成動態化的對象供學生參考。

實踐體系 教育技術專業的總課程體系中最為重要的一環就是實踐體系，這一體系是確保能夠將所有專業知識實現“知行合一”理念的關鍵，其地位不可替代。良好的實踐體系既能夠快速有效地完成知識與技能的對接，也能夠促進師生交流，完善健全學生身心發展。通常情況下，合理規劃整個高職院校教育技術專業一到三年級學生的學習過程，建議整理各階段技能要點包括整個課程組信息，實時對接社會需求，建立多層次實踐教學體系。同時在實踐體系的保障方面，可以積極落實教學計劃監督、服務管理保障、考核評價管理等多方面工作。

在實踐體系中，一旦確立明確的實踐項目，就應該細化到具體的規模配置上，要求做到項目按小、中、大三種規模來實施，小型項目強調對應基本知識點，中型項目強調對應課程內容，大型項目強調對應課程組課題。實踐的周期時間上根據校方的整體教學計劃，可控制在前6個學期中加強小型與中型項目的實踐，而在7～8學期則加強對大型項目的實踐。所有實踐體系中的項目都應該是合理科學的，具有確切的實踐結果和考核標準。所有項目的內容應該盡可能貼近市場需求，通過針對化訓練來提升學生的自我解題能力。

4 教育技術高職課程的具體改革實施

轉變思想觀念 高職院校的教師在教育技術專業的課程改革中作用無法替代。教師首先要樹立正確的教育理念，對“知行合一”的認識要深入透徹，應該嚴格要求自己的知識結構要嚴謹標準，同時應重視以學生為中心，既要讓學生學習知識，還要讓其學會如何做人，并引導大家思考“what、why、how”等問題，增加對社會就業需求的敏感性。

專業課程加強理論與實踐改造 “知行合一”理念就是要求教育技術專業的學科理論知識與實踐行為完成結合。首先，應該了解學生的就業興趣、趨勢、各行業形勢、各工作性質，建立更加明確的知識結構，強化學生的綜合素質提升。其次，積極整理各個知識點，用知識串聯法加強知識點的聯系梳理，從而不斷掌握各種理論與實踐的結合要領。最后，應該能夠將各種理論轉變為項目化的問題設置，并且面對項目時能夠形成有效的思考解決思路，實現對自主能動性的引導激發。

課改的評價創新 傳統的課程評價往往是對靜態化的變量進行跟蹤分析調查，但這樣的效果并不是最好的，不能與學生的實際能力相匹配。當持續遵循“知行合一”理念后，圍繞學生建立更加明確的評級標準，運用多樣化的評價策略，才能更有效率。一般而言，對實踐項目的教學評價包括項目操作經驗、項目完成心得、項目設計經驗以及文檔管理等。

5 結語

“知行合一”的理念，應該成為高職院校教育技術專業實現課程改革的核心。高職院校想要培養應用型高級人才，應積極開拓思想，重視市場就業需求，不斷反饋校方的課程改革內容。課程改革應該重視對應的師資力量的建設提升，加強對其培訓再教育；同時應該從專業的角度回溯課程改革思路，潛心研究專業課程，相信高職院校的教育技術專業一定能蛟凇爸行合一”的理念驅動下完成課程改革，贏得發展。

參考文獻

[1]魏文靜，方法林.“知行合一”理念下的高職文化課程教學改革初探：以《中國旅游文化》課程為例[J].職業時空，2012，8（7）：42-43.

第3篇：基礎教育課程改革理念范文

【關鍵詞】農村；基礎教育課程改革；問題；改進措施

一、農村基礎教育課程改革中存在的問題

（一）教育觀念滯后

農村基礎教育課程改革中教育觀念滯后的問題主要表現在以下三個方面：

（1）對農村學校而言，容易形成一個誤區：把素質教育簡單化，將素質教育理解為就是要開設選修課，開展課外活動，發展特長。[1]學校作為教育教學活動的主要場所，對教師、學生以及校風、學風等都具有精神引領的作用，對教師、學生價值觀的形成與更新也具有科學導向的作用，因而學校自身對于基礎教育課程改革積極、科學的態度與正確、合理的教育觀念對農村學校在基礎教育課程改革的進程中取得長足進展有著至關重要的意義。

（2）對于農村教師而言，其教育觀念的滯后性主要表現為對新課程的認同感不夠。課程學者認為，盡管教師對課程改革的積極態度也許不能精確地預測改革的實施，但認同感對決定改革成敗而言仍然非常關鍵。[2]也就是說，作為課程實施的主要參與者與導向者的教師，如果缺乏對新課程積極的認同感，將很有可能會中斷課程的實施，使得基礎教育課程改革成為空頭文件，達不到課程改革所預期的目的。

（3）對農村家長而言，其教育觀念的滯后性主要表現為對新課程的不理解。農村地區許多學生家長依然還停留在“分數至上”、“題海戰術”的舊觀念里，對于課程改革所提倡的減負、素質教育等新觀念理解得不夠透徹，當家長們看到孩子放學回家沒有作業或者有很少的作業的時候，就會對新課程有所擔心，就容易在新舊觀念對立和沖突時對新課程有所抵觸。家長對新課程的抵觸情緒在很大程度上會影響學生對新課程的態度以及學校對新課程的實施。

（二）資源配置不均

農村基礎教育課程改革中資源配置不均的問題主要表現在以下三個方面：

（1）教育經費資源短缺。很多地區在基礎教育階段片面追求升學率，并因此打造“省重點”“市重點”“示范”榜樣學校等，這一做法意味著更多的資金投入，需要更多的辦學經費。[3]而這些所謂的“省重點”、“市重點”、“示范”學校等很少分布在農村地區，因而政府有限的教育經費很難在城鄉之間進行公平的分配。2006 年國家實施了義務教育經費保障新機制，加大了對農村小學的經費投入，但新機制的實施對縮小城鄉間普通小學教育經費的投入差距作用并不明顯。[4]新一輪的基礎教育課程改革，并沒有完全改善城鄉之間長期存在的基礎教育經費分配不均的問題。因而對農村學校而言，由于長期缺乏充足的教育經費投入所導致的基本教育教學設施、設備等得不到有效更新，使得新一輪基礎教育課程改革在農村學校的推進缺乏物質方面的保障，因而很難達到課程改革的預期目標。

（2）課程資源匱乏。農村地區由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。[5]對西部地區農村學校而言，有調查表明，有58.2%的教師認為，“學校獲得教學資源有限，影響到學生的培養”；教師普遍反映，“教學過程中最大的困難就是學生的閱讀量少，學生掌握課外知識少，圖書、網絡方面接觸有限，這樣造成學生知識面比較狹窄，教學過程中出現了比較大的困難”；當問及教師“現有的圖書資料能否滿足您的教學需求”時，回答完全能滿足的只占7.2%，不能滿足教學需求的占32.6%。可見，農村學校匱乏的課程資源無法滿足基礎教育課程改革的需要，制約了改革在農村學校的推進。

（3）師資隊伍薄弱。盡管新一輪的基礎教育課程改革在很多方面都著力于促進農村教師的專業發展，但從總體的實施情況來看，由于一些歷史遺留的問題，農村教師隊伍還是相對比較薄弱的。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。致使新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。[8]薄弱的師資隊伍并不能滿足農村基礎教育課程改革的要求，致使基礎教育課程改革在農村沒有取得預期的效果。

二、促進農村基礎教育課程改革推進的措施

（一）多方并舉，確立全新教育觀念

（1）教育觀念的更新，首先要從學校入手。學校作為課程改革實施的主要場所，需要對新課程的理念有一個清晰透徹的理解。從學校方面把握好新課程的“魂”，而非新課程的“形”，才能引領教師、學生更好的理解并實施新課程改革。學校從教育理念上要打破“為農”和“離農”非此即彼的思維定勢，沖出應試教育的禁錮，為課程改革提供一個寬松的制度支撐。

（2）要提升教師對新課程的認同感。教師只有在對新課程改革充分認同的基礎上，才能夠對新課程所倡導的教學理念、教學方法加以實施，同時對家長觀念的轉變也具有積極地導向與引領作用。只有從觀念上真正認可新課程的理念，認知上理解新課程對學生發展的重要性，才能從實踐上促進新課程的實施。

（二）政策傾斜，充分合理配置資源

我國長期存在的城鄉二元結構使得城鄉在學校教育上的差距難以在短時間內消除，因而要促進農村學校更好地適應新課程改革的潮流，需要政府政策上的支持與傾斜。各級政府應加大對農村學校的重視，適當加大對農村學校的資金投入與設備更新力度，為農村學校提供適合進行課程改革的物質環境與制度支撐。

（1）增加對農村學校的經費投入，加快農村學校圖書資源建設。及時有效的雜志和期刊讀物不僅有助于教師了解課程改革的最新動向，也為教師教學方法的更新提供了理念支撐。同時，豐富的圖書資源也增加了學生的課外閱讀量，對學生思維的開發與拓展都具有積極地引領效果。

（2）增加計算機設備投入，加強農村學校互聯網建設。當今社會是一個信息化社會，及時有效地獲取知識、共享優秀教育資源離不開互聯網的支撐。因而需要政府增加部分教育經費用于農村學校計算機設備的購置及互聯網的建設。

（3）提高農村教師待遇，加大農村教師培訓力度。面對農村師資隊伍薄弱的現狀，需要政府加大對農村教師的資金投入，提高農村教師待遇，使其能夠心無旁騖地推進課程改革的進程。同時，教師教學理念的更新、教學技能的提升、教學方法的改革、教學評價的改進等都離不開師資培訓，因而，及時充分有效地教師培訓也是推進農村課程改革進程不可或缺的重要因素。

參考文獻：

[1]徐陶.農村基礎教育課程改革與發展的幾個趨勢[J].當代教育科學，2005（18）：19.

[2]王文嵐，尹弘飚.簡析課程改革中的教師認同感[J].上海教育科研，2007，02：28.

[3]郭寧.論我國教育部公平現狀[D].煙臺：煙臺大學，2013.

[4]馮學軍.中國義務教育財政投入不均衡問題研究[D].沈陽：遼寧大學，2013.

[5]唐麗芳，馬云鵬.新課程實施情況調查：問題與障礙[J].教育研究與實驗，2002，22（7）：52.

第4篇：基礎教育課程改革理念范文

 

關鍵詞：基礎性 健康發展 全面發展 終身發展

引言 

基礎教育課程改革的重點內容是《基礎教育課程改革綱要》。落實基礎教育課程改革內容，實際上就是落實《基礎教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎教育課程改革內容中突出基礎教育的基礎性，就是在落實《基礎教育課程改革綱要》中突出基礎教育的基礎性。什么是基礎教育的基礎性？基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，為學生全面發展奠定基礎，為學生終身發展奠定基礎。 

一、基礎教育為學生健康發展奠定基礎 

基礎教育的基礎性是為學生健康發展奠定基礎。學生的發展首先是學生健康發展。健康發展體現了學生發展的價值性。基礎教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關系著學生生命的含金量，關系著中華民族素質。 

1健康發展是學生思想健康發展。思想健康發展是學生健康發展的靈魂。基礎教育課程改革在內容上必須為學生思想健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘促進學生思想健康發展，提高國民素質’奠定基礎”為立足點。要使學生的思想發展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續發展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。 

2健康發展是學生心理健康發展。心理健康發展是學生健康發展的平衡木。基礎教育課程改革在內容上必須為學生心理健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘促進學生心理健康發展，形成良好心理素質’奠定基礎”為出發點。要努力促進學生心理和諧發展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協調，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。 

 

3健康發展是學生身體健康發展。身體健康發展是學生健康發展的根基。基礎教育課程改革在內容上必須為學生身體健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎”為落腳點。進一步強化體育基礎知識和基本技能，規范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛生管理工作結合起來，制定并實施學生體質健康標準，為學生健康發展奠定良好的身體素質。 

二、基礎教育為學生全面發展奠定基礎 

1基礎教育的基礎性是為學生的全面發展奠定基礎。學生不僅要健康發展而且要全面發展。全面發展體現了學生發展的豐富性。全面發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的面的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的廣度體現。基礎教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎，是學生生命質量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優劣，關系著學生生命的富足與貧乏，關系著中華民族的強盛與衰弱。 

2全面發展是學生德育全面發展。德育全面發展是學生全面發展的綱領和方向。抓住了德育，就抓住了基礎教育的牛鼻子。基礎教育課程改革在內容上必須為學生德育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發展方向，形成良好的道德品質’ 奠定基礎”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。 

其次，全面發展是學生智育全面發展。智育全面發展是學生全面發展的核心和關鍵。基礎教育課程改革在內容上必須為學生智育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為 ‘確保智育是關鍵，準確定位全面發展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎”為目標，夯實學生的基礎知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力

開發，擴大智力開發的廣度和深度。 

3全面發展是學生體育全面發展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發展是學生全面發展的基礎和保障。基礎教育課程改革在內容上必須為學生體育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘增強體育意識，轉變體育觀念，培養體育精神’奠定基礎”為指導思想，全面夯實傳統體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質量；科學評定學生體育達標成績，培養學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規，勇于創新的精神；團結合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。

4全面發展也包括學生美育和勞動技術教育的全面發展。美育全面發展是學生全面發展的劑，勞動技術教育全面發展是學生全面發展的催化劑。基礎教育課程改革在內容上必須為學生美育和勞動技術教育的全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘培養審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎”為突破口，努力強化美育和勞動技術教育在學生全面發展中的作用，科學界定美育和勞動技術教育在基礎教育發展中的地位。 

三、基礎教育的基礎性是為學生的終身發展奠定基礎。 

1學生不僅要健康發展、全面發展，而且要終身發展。終身發展體現了學生發展的可持續性。終身發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的點的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的深度體現。基礎教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關系到學生終身發展的質量，關系到華夏民族綜合國力的底蘊。 

2終身發展是學生階段性發展。階段性發展是學生終身發展的基礎。基礎教育課程改革在內容上必須為學生階段性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘立足當前，夯實基礎’奠定基礎”為根本。結合學生身心特點、學習階段特點，考慮區域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎教育課程改革內容的針對性、目的性和現實性。 

3終身發展是學生遞進性發展。遞進性發展是學生終身發展的臺階。基礎教育課程改革在內容上必須為學生遞進性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘銜接知識結構，提升教育臺階，’奠定基礎”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結構，牢固學生階段性知識技能根基的基礎上，調整基礎教育課程結構，深化基礎教育課程內容，努力促進學生階段性知識結構與發展性知識結構的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結合學科特點，結合基礎教育的知識結構特點，有重點、分步驟的突出基礎教育課程改革內容的銜接性、層次性和長遠性。 

結束語 

終身發展是學生可持續性發展。可持續性發展是學生終身發展的過程。基礎教育課程改革在內容上必須為學生可持續性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘著眼未來，服務終身，’奠定基礎”為歸宿。及時反映學科知識和技能的最新發展狀況，準確把握學科知識和技能的可預測性發展趨勢，有意識的充實基礎教育課程內容，突出基礎教育課程改革內容的前沿性、動態性、發展性。 

參考文獻： 

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[m]．北京：教育科學出版社．1996．108 

第5篇：基礎教育課程改革理念范文

關鍵詞：教師教育課程標準；人才培養模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學教務處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養和造就高素質專業化教師隊伍，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養改革與創新，高師院校要在新一輪的基礎教育改革中起到引領作用，必須以教師教育課程標準為指導，深化教師教育人才培養模式改革。

一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養模式

教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據。[1]因此，師范院校應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整人才培養目標、優化課程內容與結構、改革教學方法與手段、構建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標準對中小學和幼兒園教師培養提出的要求

1.教師教育人才培養的要求

一是必須創新課程理念，優化課程內容與結構，構建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學內容，改進教學方法和手段，加強優質教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學環節。四是通過培養師范生職業認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養成教育和教師職業道德教育。五是鼓勵教師參與基礎教育工作，強化與基礎教育聯系，促進教師隊伍建設水平。

2.教師教育課程目標

一是需要教師具有學生觀，要理解學生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業。二是要求教師應當具備理解學生、教育學生的知識和能力，能夠發展自身，成為優秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷和體驗。[2]

三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養模式改革

人才培養模式對人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的總體設計，它決定著高校所培養人才的根本特征，集中體現了高等學校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎教育所需的教師教育課程方案，構建開放的教師教育課程體系，為培養高素質的基礎教育專門人才奠定基礎，建立適應時代要求的新型人才培養模式；另一方面，有利于對現行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，以教師專業化改革現行教師教育人才培養模式，推動教育教學向深層次發展。

1.樹立教師教育課程標準理念

教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設置對教師素養的基本要求。在教學觀上，要體現課程目標，要尊重學生成長規律和教學規律，重視學生學習活動方式的轉變，科學合理安排課程內容，選擇教學方式和方法，重視教學的“生活意義”。

2.以教師教育課程標準實施為契機，優化教師教育課程設置

地方高師院校主要承擔為基礎教育培養合格師資的任務，因此必須了解教師的基本素質結構，明確基礎教育改革與發展對教師綜合素質的要求，以完善教師素質結構為目的，科學設置課程。教師教育課程標準已經對基礎教育教師應當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學類課程設置方面一定要以課程標準設定的培養目標領域為導向，要與教師基本素質結構相適應，并隨基礎教育人才需求的變化而變化。根據教師教育課程標準的學分和課程設置要求，把課程設置從以知識為本向以人為本進行轉化，將教師科學素養、人文素養有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合；深入開展基礎教育研究，完善針對基礎教育的實踐課程設置，提高新入職教師適應基礎教育新課程的能力。

3.拓寬課程設置口徑，構建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構建開放性教師教育課程體系的基礎。隨著基礎教育改革的不斷推進，傳統的“專業本位”的人才培養模式已經不能適應時代的要求。[4]教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設者和開發者，具有創設課程的能力和開發資源的能力。學生是課程的受益者，同時也是課程建設的參與者，因此師生均具有開發課程資源的能力。為了提高學生的教師素質，教師也應具有構建課程計劃、實事求是地調整、組織課程結構的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

（2）跨專業構建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業建立學科基礎知識平臺課程，設置必修課程，根據專業方向設置專業選修課，讓學生在掌握扎實專業基礎知識的基礎上根據自己的學習興趣和特長選擇不同的專業發展方向，突出學習的個性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設置上實行“模塊化”課程設置，拓寬專業口徑，力求體現“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學科的交叉與融合，提高學生的綜合素養。推行輔修制和雙學位，讓學有余力的學生在完成本專業課程的基礎上能夠跨專業選修第二學位課程，以拓展學生的知識結構，增加社會知識能力。

4.強化教師專業教育，提高教師專業化水平

教師教育課程標準提出了“培養造就高素質專業化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應當實行學科專業教育加教師專業教育的培養模式。在課程結構上，教師培養由通識教育、學科專業教育和教師專業教育組成。教師教育以教師專業化為設計取向，包括教育教學理論與實踐、教育教學研究等多方面，全面培養學生的綜合教育教學能力，促進學生教育知識與能力方面得到發展。[5]近年來，在人才培養模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養模式都要強調教師專業課程，以保證學生學習和掌握系統全面的教師職業所具備的專業知識，從而不僅為培養專業化水準的教師提供保障，而且為培養以自主發展能力為基礎的終身持續的教師專業發展奠定基礎。[5]

5.加強教育實踐環節，提高教師適應基礎教育改革的能力

教師教育課程標準提出教育實踐時間不少于一個學期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學學分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學對學生的綜合素質起著至關重要的作用，在培養方案中實踐教學時間延長的基礎上更須增強實踐教學的有效性。要增強教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴大教育實踐內容的基礎上，要大力推進“跟班見習”計劃，強化實踐教學環節，提高實踐學分（時）和時間，四年一貫全程設計實踐教學體系。二是加強學生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。三是鼓勵教師和學生參與基礎教育研究、實踐，如讓學生擔任基礎教育班主任助理、派遣高校教師到基礎教育掛職鍛煉等形式參與基礎教育教學；同時請中小學優秀教師在不同時間段進入高校為師范生講示范課。

四、小結

隨著教師教育課程標準的實施，相信將會進一步促進高師院校人才培養模式的改革與創新，提高高師院校人才培養的質量與水平，更好地引領基礎教育改革與發展。但是高師院校人才培養模式改革與創新還需要在實踐中不斷完善，切實加強與基礎教育聯系，推動基礎教育改革。

參考文獻：

[1]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學院學報,2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養模式改革的若干思考[J].科技信息,

第6篇：基礎教育課程改革理念范文

【關鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業化發展

基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業化發展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發展。基礎教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對數學教師的挑戰和要求

通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數學教師的要求和挑戰大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰，數學知識更新的挑戰，數學教師角色的挑戰。廣大的數學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰，才能在新時期數學教學中有所建樹。

1.數學教育觀念的挑戰

在我國傳統的數學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統的數學知識為教學內容，以考試升學為向導，教師苦教，學生苦學，兩極分化，高分低能的現象屢見不鮮。

針對傳統教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調教師要培養學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。

2.知識更新的挑戰

當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數、函數零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結構圖(文科)、正態分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。

專業知識點的增加，這就必然要求數學教師在數學專業知識上要過硬，本人通過對新增內容的教學發現，當前數學老師不但要實現數學專業化發展，同時也要要求自身綜合發展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數學教師就會跟不上新時代的要求。

3.數學教師角色的挑戰

基礎教育課程改革要求數學教師從知識的傳授者改變為學生學習的促進者，從課程的實施者改變為課程發展的參與者，從教學者改變為教學研究者。

教師成為學習的促進者是說我們數學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發現并獲取數學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創設良好的學習環境，注重培養學生的自律意識和自律能力。

很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關系。事實上數學教師成為研究者是教學實踐發展的要求，同時也是教師專業發展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數學教師的教學理性。

二、教師專業化發展

1.教師專業的基本含義

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

2.應對基礎教育課程改革的教師專業發展

數學教師的專業化發展的渠道不是唯一的，但是作為一名數學教師要實現教師的專業化發展，我們應當做好以下三個方面。

（1）自我專業化發展

作為數學教師，由于數學學科本身的特點，我們應當具備自我發展的意識，自覺承擔數學專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發展。簡而言之，每個老師要對自己的專業化發展負責任。

（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業發展

作為主科之一的數學，積累是學習數學的一個相當重要的環節，對于數學老師的專業化發展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業化發展上才能有所建樹。

（3）積極進行教研組討論、進行專業對話

通過教研組的討論，數學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業化發展，進行專業對話就擴大了交流的范圍，一般專業對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。

綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數學老師提出了專業化發展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰，同時基礎教育課程改革也給廣大的數學教師提供了一個發展的機會，只要我們以積極的心態去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進者，小學自然教學，1998，1-3

[3]王建軍，教師參與課程發展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第7篇：基礎教育課程改革理念范文

關鍵詞：課堂教學 師生關系 教師角色 心理調適

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0086-02

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌的成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是我國基礎教育總體水平整體還不高，原有的基礎教育課程已經不能適應時展的要求。為此，新世紀以來，國家在基礎教育課程改革領域開展了一些列卓有成效的工作： 2001年，國家頒布了《教育部基礎教育課程改革綱要》（教基〔2001〕17號），義務教育階段課程改革試點正式開始；2003年，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）（教基[2003]6號）；2005年，課程改革從實驗區逐步推廣，涵蓋了義務教育和普通高中教育兩個階段；2010年，基礎教育課程改革在全國范圍內實施，標志著本輪課改從點到線到面的完全轉變，也進行到了課改的關鍵時期；同年，全國教育工作會議在北京召開，出臺了《國家中長期教育改革和法則規劃綱要（2010——2020）》；2011年，根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，教育部印發了《義務教育語文等19個學科課程標準（2011年版）》；同年，教育部印發了基礎教育領域的《教師專業標準》，該標準是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，對教師如何更好地適應和引領基礎教育課程改革提出了新的更高的要求。

基礎教育課程改革的主渠道是課堂教學，課堂教學是學校教育和教學的一個永恒的課題。基礎教育的課程改革，體現在課堂教學上就是教學理念、教學目標、教學活動的各種關系、教學程序和方法以及課堂教學評價的改革。由于課程改革帶來的課堂教學諸多因素的改革，這給已經習慣了傳統課堂教學模式的教師，在心理上帶來了較大的沖擊。處在這種教育改革時期的教師，只有面對現代課堂教學的要求，及時轉變角色，做好心理調適，才能適應教育改革和發展的需要，才不被社會所淘汰。

1 新課改背景下課堂教學的基本要求

1.1以學生發展本位的教學價值觀

傳統的課堂教學是一種“知識本位”的價值觀，集中體現在課堂教學中教師只注重知識的傳授和技能培養，讓學生最大程度地掌握學科知識與技能。

現代課堂教學則是強調“學生發展本位”的教育價值觀。即把學生知識的掌握、智力以及態度、情感和價值觀的發展作為學生全面發展的重要方面，全面地加以關注。注重從學生的特點和身心發展的實際需要去考慮確定教學目標與選擇教學內容。

1.2教學過程注重全面發展，認識個體差異

教育是認識人、理解人、培養人、開發人的事業。這項偉大的事業需要對學生身心發展的普遍規律性和學生在發展中的差異性有充分的認識和理解，進而因材施教。

（1）學生都具有巨大的發展潛力。以現代科學研究的成果，正常情況下，人的一生中有90%的潛能未能激發和利用。從這里我們就應當相信：只要我們教育得當，積極開發每一個學生的最大潛力，學生都會成才。為此，我們要充分信任學生，提高對學生的期望，用有效的方式和策略激發學生的潛力，不斷提高教育教學質量。

（2）學生的潛力各不一樣，興趣也不盡相同。在自然界找不到完全相同的兩個事物，學生的發展潛力、興趣愛好、發展的階段、水平、智力、情感、態度等各方面都客觀地存在差異。要尊重科學、實事求是，就是尊重學生個體差異的客觀事實。

（3）潛力需要適合的教育方式才能激活與開發。每個學生的潛力都是巨大的，但潛力不會自動地得到開發。就像來自世界的一種潛在的能源，如氫能源或核能源一樣，若不通過科學的適應于它本身變化規律的手段和方法去開采，以及提供釋放環境條件，它是釋放不出能量的。學生的潛能也無例外需要適合的教育方式，提供最佳的環境和條件，才能得到開發。

1.3著眼于學生成長的教學質量觀

現代課堂教學的質量觀是：著眼于學生的成長和可持續發展。在課堂教學中從“質”和“量”兩個方面進行改革。從“質”的方面，要使學生學得生動活潑，在掌握雙基的基礎上，更注重從學生未來適應社會的能力出發，一切為學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，注重學生對社會的體驗和對學生進行創新意識與精神的培養。注重學生全面發展變“厭學”為“樂學”。從“量”的方面，把壓給學生過多枯燥機械訓練的作業量，過長的課堂教學時間減下來，讓學生多一點時間去學用相結合，思考、探索、合作解決學生們感興趣的問題，充分給予學生自我體驗創新的過程與成功情感。

2 課堂教學中教師常見的幾種心理不適現象

2011年教育部制定的基礎教育領域《教師專業標準（試行）》中對新時期教師的職業道德、專業知識、專業技能提出了新的要求，諸如：“掌握所教學科課程標準、掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略、了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點、掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，面對課堂教學的新標準新要求，很大一部分教師存在心理不適的現象，這種不適現象主要表現為：

第8篇：基礎教育課程改革理念范文

[關鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0132-03

[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學院教科系講師、華中科技大學教科院博士生（湖北武漢430074）

隨著基礎教育課程改革的深入，教師教育的發展已處于由數量擴充向質量提升的關鍵時期，以質量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機構關注的焦點。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養既能滿足我國民族地區基礎教育課程改革發展的需要，又能不斷引領民族基礎教育課程改革的高素質師資隊伍的問題。然而，由于傳統教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設置還不能及時順應基礎教育改革的需要，還存在著目標僵化、結構單一、內容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（下文簡稱《標準》），針對規范教師教育課程、提升教師教育質量提出了新的要求。民族高師院校應以此為契機，針對其地域特點推進教師教育課程改革，以全面提高民族地區教育教學質量。

一、《標準》的研制背景及特點

《標準》作為我國第一部專門的教師教育課程標準，體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動《標準》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時7年之久。課程標準旨在貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，深化教師教育改革，促進教師專業發展。在《標準》研制過程中，本著借鑒發達國家經驗，根據教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區的教師教育課程標準開展比較研究，又通過文獻分析、座談與訪談、問卷調查等方法對我國教師教育課程現狀進行研究。同時，組建了由全國范圍內的教育學、心理學、課程論、教師教育和學科教育學等領域的專家，以及行政管理人員、教研員、優秀中小學校長代表組成的咨詢團隊，保證了教師教育課程標準的先進性、可行性和權威性。《標準》提出的先進課程理念、三位一體課程目標及課程設置要求，體現了以下特點。

（一）明確未來教師的專業角色

基礎教育課程改革的深入發展，使教師需求從重數量階段向重質量階段轉變，與之相適應的教師教育發展也從數量的擴充轉移到質量的提升。為適應教師教育發展改革的需要，《標準》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗”，“因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力”，成為幼兒、中小學學生發展的促進者；未來教師需“參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”，能“發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”，成為反思性實踐者；未來教師要“樹立正確的專業理想，掌握必備的知識和技能，養成獨立思考和自主學習的習慣”，“加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力”，成為終身學習者。這些要求的提出，重塑了教師專業角色，也意味著教師專業發展不再可能簡單地通過掌握專業知識技能來實現，要在研究和幫助學生健康成長的過程中、在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中、在持續學習和不斷完善自身素質的過程中逐步實現。

（二）強化教師教育課程的專業化

《標準》以學習領域和課程模塊的方式設置課程，打破了我國教師教育課程學科化的傳統，為各地區的教師教育機構選擇適當的課程內容奠定了基礎。在課程結構上，將職前教師教育課程劃分為6個學習領域，每個學習領域又提供若干個價值相近的主題性模塊。模塊學習不再注重對系統性知識的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗等，教師教育機構可以根據自身情況和學習者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業發展的多樣化需求。從這些規定可以看出，無論是職前教師教育課程規定的學習領域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發展階段的特殊要求而設置的，關注到了教師教育專業化的實際意義，體現了教師教育課程專業化的特點。

（三）凸顯教師教育課程的實踐性

在《標準》中，實踐性是貫穿于始終的特點。首先《標準》確立了“實踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關注教育現實問題，注重對自身經驗的研究和教育教學行為的改進，在改革實踐中主動建構實踐性知識，發展實踐能力。其次，確立了“教育實踐與體驗”的目標，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。再次，在課程設置上增加了實踐課程的門類和課時數，注重實際問題的解決，明確規定包括教育見習、實習在內的教育實踐時間為18周。這就要求各教師教育機構在實施過程中需延長教育實踐時間，豐富實踐課程的內容，完善教育實踐課程管理體制，確保教育實踐課程的質量。

當然，《標準》作為一種專業標準，注重的是引領和發展。在面向全國所有教師教育機構時，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區的差異而列出具體的、可操作性的規定。因此，各地區教師教育機構需要依據《標準》靈活探索教師教育課程改革目標。就民族高師院校而言，要順應現代教師教育發展的需求，立足于自身服務地區的特殊性，全面提高民族地區師資培養質量，建設民族地區高素質的專業化教師隊伍。

二、《標準》規范下的民族高師院校教師教育課程改革

（一）樹立多元文化的教師教育課程目標

多元文化教師教育是現代教育研究關注的熱點，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎上產生的。作為一種轉換的教育，要求未來教師具備必需的知識、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應實踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養教師具有多元文化的素養。民族地區由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態，決定了民族地區學校教育必須實施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區教師教育的主體力量，在推進多元文化教育的過程中必然要實施多元文化教師教育。現實中，民族高師院校由于缺乏對多元文化的關照，培養的畢業生多是熟悉主流文化傳統、不太具有跨文化視野、對異文化缺乏尊重的教師。當他們進入民族地區學校面對來自不同文化背景的少數民族學生時，往往沒有足夠的知識和能力處理不同民族學生的心理需求和學習差異。當學生聽不懂時，就簡單歸因于民族學生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個性差異中探尋原因，導致師生關系緊張，學生發展受阻。

面對這一現實困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標。具體而言，其教師教育課程要引領教師具備從事多元文化教育的信念和態度，對不同群體的文化持尊重包容的態度，能夠以一種公平平等的態度對待所有的學生；能引領教師掌握不同的民族文化背景知識，適應其教育對象的文化多樣性與特殊性；能引領教師具有實施多元文化教育的能力，即開發、設計與實施多元文化課程的能力，對多元文化教育實踐進行反思的能力，因材施教及雙語教學的能力。體現在專業角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學生的心聲，知曉不同民族學生的言行、思想；教師是對話者，能與學生展開多方面的合作，在對話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對自身行為進行不斷自我更新的調節者。

（二）構建適應民族地區教師專業發展的課程體系

教師教育作為一種培養師資的專業教育，其專業性需要有相應的課程體系支撐。當前，我國高師課程改革必須由“教師專業”取代“學科專業”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統“老三門”的格局，每門課程之間保持相對的獨立性，課程內容以自身學科邏輯體系進行組織，面對真實教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環境、經濟條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區教師專業發展困難重重。要加快民族地區教師專業發展，提高教師教育水平，關鍵是突破學科壁壘，革新課程內容，構建適應民族地區教師專業發展的課程體系。

基于《標準》的課程設置要求，民族高師院校職前教師教育課程設置可根據學習者的認知發展順序，以主題的形式組織課程內容。一般來講，個體的認知發展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學校生活中，學生最熟悉的是課堂教學活動，因此，課程內容組織應以課堂教學活動的基本要素――學生和教師為起點，關注師生之間雙向互動的媒介――課程和教學，關注影響課堂教學活動的直接和間接因素。按照這一思路，課程內容可以劃分為“學生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學主題”、“教育基礎主題”等，每個主題都包括基礎模塊和延伸模塊。基礎模塊從《標準》中的建議模塊內靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區的特殊性而設置。如，在延伸模塊中，學生主題可設置“少數民族學生認知與學習的特殊性”、“少數民族學生心理問題疏導”等，教師主題則可設置“教師雙語”等。

就民族地區在職教師而言，教育課程設置應從教師的專業學習需要出發，專注于實際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執教者要引導學習者通過開發具有民族特色的課程資源，開展教育行動研究、教育案例研究及反思性教學、教育敘事等，真正提升他們的教育教學經驗。

（三）發揮民族高師院校對民族地區基礎教育的引領作用

高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎教育服務。高師院校對基礎教育進行引領的實質是理論對實踐的指導、理論與實踐的對話、理論與實踐的緊密結合。然而，由于沒有意識到引領在實踐中具有客觀性、創新性、示范性等特征，高師院校對基礎教育的引領沒有發揮出其應有的價值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設置上，民族高師院校重理論輕實踐，培養的畢業生缺乏進入民族地區教學的實踐能力。因此，要更好地服務于民族地區基礎教育，發揮其專業引領和導向作用，民族高師院校需組建教師教研與實訓創新團隊，加強教師教育實訓平臺建設，探索多樣化的教師教育實踐形式。具體做法有三。

1.組建教師教研與實訓創新團隊。其主要任務是完成教師教育實踐性課程的頂層設計，實現教育理論對教育實踐的指導。團隊成員由學科教學、基礎教育課程改革實驗、民族教育和教育教學基本理論等研究方向的骨干教師組成。學術團隊成員立足于民族地區教師教育的實踐，對教師教育中的實踐課程體系、結構進行研究，探索新的人才培養方案，構建科學的實踐教學體系框架。

第9篇：基礎教育課程改革理念范文

為了認真總結以來實施的義務教育課程改革，促進基礎教育課程改革的深入開展，全面推進素質教育，提高教學質量，我們隆重召開今天的會議。下面，我就已經實施八年的義務教育課程改革作一個總結回顧，對如何進一步推進基礎教育課程改革，全面提高教學質量講三點意見。

一、認真總結義務教育課程改革經驗，充分肯定基礎教育質量提高取得的顯著成績，堅定工作的信心

，按照省上的統一部署，我市義務教育課程改革率先在自流井區和榮縣進行，然后逐步推開，到全市各區縣全部進入課改實驗。八年來，在各級黨委和政府的領導下，市、區縣教育行政部門和學校堅持改革，勇于探索，大膽實踐，不斷創新，課程改革取得了明顯成效，學校、學生和教師發生了深刻變化。今年暑期放假前，按市教育局要求，市教科所牽頭，深入到區縣、學校，就義務教育課程改革和基礎教育質量進行了專題調研、分析總結，形成了三個專項報告，客觀反映了我市義務教育課程改革和基礎教育質量情況，表明了課改中的積極探索和成效，體現了以下特點：

（一）義務教育課程體系體現了時代特色，更加符合全面推進素質教育的要求。

新課程從為國家培養社會主義建設者和接班人的高度，在強調學生德智體美全面發展的同時，把社會責任感、創新精神和實踐能力作為人才培養目標的核心內容，更加體現國家意志，更加符合素質教育要求和學生身心發展規律。

在繼承我國基礎教育重視基礎知識和基本技能的優良傳統的基礎上，調整了課程設置和課時結構，借鑒國外先進經驗，增加課程的綜合性和開放性，讓學生有更多的時間思考和實踐，促進學生的全面發展。

新課程把“德育為先”融入教育教學的全過程，充分體現了“育人為本”的宗旨。從學生身心發展規律出發，按照循序漸進的原則，整體規劃中小學德育課程，把社會主義核心價值體系有機融入了各學科課程之中，把正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養滲透到學校教育的每一個環節，在具體、生動的教育情境中充分發揮各學科全面育人的功能，使德育的針對性和實效性不斷增強。

不少學校努力探索開發校本課程，把地方文化元素融入學校課程，積極開展研究性學習，豐富了教育教學內容，促進了學校特色的形成，有利于學生的全面發展，成為課改的一大亮點。

（二）積極推進人才培養模式變革，教與學的方式明顯變化。

新課程凸顯了以學生為主體的教育理念，體現了以人為本的要求。強調激發學生學習的內在動力，保護學生的好奇心和求知欲，關注學生興趣、潛能的培養。經過幾年的實踐，學生學習的主動性和參與意識明顯增強，生動活潑、主動發展的局面正在形成，這在小學階段體現得更加明顯。

新課程強調教育過程的“知行統一”，強化了實踐環節，增設了社區服務、社會實踐、研究性學習等課程。不少學校建立了學生校外社會實踐基地，積極組織學生開展社區服務，有聲有色的進行研究性學習。實踐成為學生學習、成長的重要環節和途徑，一大批初中學校和九年制學校在課改中健康發展。

新課程強調了教師角色的轉變。教師的觀念和教學方式產生了變革，從傳統的讓學生被動學習轉變為更多的引導學生主動學習和探究，為學生設計參與的平臺，注重培養學生的學習能力。

新課程強調了學校制度建設和管理模式的轉變。學校開始探索建立符合新理念的管理制度，注重文化建設，在注重統一性和規范性的同時，注重多樣性和創造性，并努力形成自身的辦學特色。

（三）考試評價制度改革取得積極進展，注重學生全面發展的評價機制正在形成。

課程改革使評價觀念發生了極大轉變。評價更加尊重學生，更加關注學生個性差異，更加強調學生的全面發展。課程開設的多樣化，使對學校、教師、學生的評價更加全面和準確。

綜合素質評價制度得以建立。綜合素質評價成為課程改革的又一亮點，強調學生全面發展，關注每一個學生發展的全過程，使教師了解每一個學生的發展需求，給與學生有針對性的指導和幫助，使學生在評價中認識自我、增強自信、不斷進步，評價逐漸成為教育的手段和教育的過程。盡管由于社會誠信等各方面的原因，綜合素質評價結果的信度和使用受到局限，但作為教育創新，其改革的方向得到了充分肯定，并將在進一步規范的基礎上繼續廣泛運用。

中考改革取得了重大突破。中考命題更加重視能力和綜合素質的考查。高中招生錄取基本改變了過去以文考分數作為唯一依據的做法，體育成績、理化試驗操作成績計入了錄取成績，綜合素質評價結果也成為了高中招生錄取依據。同時，省級以上示范性普通高中實現了由30%到50%計劃招生指標均衡分配到轄區初中學校的變化，促進了義務教育的均衡發展。

（四）課程改革促進了教師素質的提高和專業發展。

課程改革充分發揮了教師潛能，調動和激發了廣大教師的積極性、主動性和創造性。廣大教師立足本職崗位和教學實際轉變觀念、改進教學，努力提高業務素質和教書育人的能力。參與學習和培訓、開展教學研究已經成為廣大教師的基本工作方式和工作需要，教師創造的熱情被點燃，一批教師的教學藝術和風格正在形成。今天受到表彰的先進教師就是其中出色的代表。

課程改革帶動了大規模的教師培訓。新課程涉及許多新觀念、新內容和新要求，必須把教師培訓擺在重要位置。各級教育行政部門圍繞新課程開展了多層次、多形式和多專題的教師培訓。教師培訓資源共享平臺越來越多，教師信息化能力得到極大提升，培訓方式得到不同程度的改進。近年來，我市提升教師素質能力“三萬工程”的意義作用更加明顯。課堂是教師專業成長的主陣地，自課改以來廣大教師積極參與各類賽課、獻課活動，據不完全統計，八年來共計150余名教師在省級比賽中獲獎，其中30余名教師獲國家、省一等獎，初中數學連續四屆獲全國一等獎。最近，市教育學會拓寬思路，作了一次積極有益的探索和嘗試，借助學會平臺，請到全國知名小學教師到我市作專場培訓，受到熱烈歡迎。

課程改革中建立了以校為本的教學研究制度。這是課改的第三大亮點。校本教研為廣大教師在實踐中發現問題、研究問題、解決問題提供了平臺。廣大教師以學校和工作崗位為中心，結合教改中的具體問題進行研討交流，發展自己的業務素質和基本能力，促進了專業發展。

（五）課程改革促進了教育教學質量的全面提高。

課程改革不僅使學生獲得知識、技能，同時，過程、方法和情感、態度、價值觀的目標也同步實現，促進了素質教育的推進和辦學質量的提高。

八年的義務教育課程改革基本做到了平穩、健康、有序進行，這是一場富有生機、活力與希望的變革。課程改革的基本方向得到了較為廣泛的認可；優秀的教育傳統得以繼承和發揚；素質教育的理念逐步深入人心；教育模式、教學方式發生了較為深刻的變化；學生的創新精神和實踐能力得到加強；廣大教育工作者在改革實踐中創造并積累了較為豐富的經驗。改革攪動了義務教育長期以來的穩態，各學校正在發生悄然無聲而又積極、本質的變化，由此促進了義務教育質量的整體提升。今天通報表揚的先進集體就是課改中涌現出來的典型。

二、客觀分析基礎教育課程改革面臨的矛盾和問題，主動查找質量提高存在的差距和不足，找準發展方位

盡管義務教育課程改革取得了明顯成效，給義務教育帶來了積極而深刻的變化，但面臨的困難和問題仍然不容忽視。

（一）從認識層面看，一些區縣、學校、教師對義務教育課程改革的重大意義認識不到位，因而重視不夠，停留在表面，敷衍了事；還有一些區縣、學校和教師認識有偏差，因而把義務教育課程改革看成可有可無，教育教學工作還是穿新鞋走老路。

（二）從工作層面看，由于課改未能實現真正意義上的政府行為，缺乏強有力的組織領導和行政推動，面對滾滾而來的課改浪潮，有的主動作為，迎難而上，擁有了廣闊天地，而有的墨守成規，無所作為。

（三）從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化，綜合素質評價的公信力和可操作性有待提高，高中學校招生錄取方式的改革力度尚需繼續加大。校本課程的開發建設還需要制度保證。