體育課程教學取得的成效精選(九篇)
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第1篇：體育課程教學取得的成效范文
項目名稱：微課建設在湖北省中小學體育教育改革中區域特色形成的作用
引言
微課堂（microclass）是以在?的、相對完整的課堂教學錄像記錄課堂中某一知識點或教學主題的教與學活動，是一種供教師或教學研究者教學、觀摩、學習、反思和研究的資源，基本形式包括以5-8分鐘教學視頻為核心的教學設計（微設計）、教學反思（微反思）、教學課件（微課件）等[1]。在平時的課堂教學中，教學的重點都是圍繞某一知識點展開，在長達45分鐘的課堂中，精彩的環節都是短暫的、瞬間的。而學生的注意力也往往只能保持10-25分鐘，若長時間注意力得不到緩解、放松，學生就很難保持學習興趣，從而很難獲得理想的教學效果。微課程的意義就在于它不是把所有的教學內容在一節課40分鐘內呈現出來，而是利用5-10分鐘的時間把教學的重點、難點、考點、疑點等內容給學生以視頻的形式展示出來，而且5-10分鐘的視頻也很方便學生從網絡上觀看或者下載。
一、微課建設在湖北省中小學體育教育改革中區域特色形成的作用
（一）幫助學生建立技能感知，形成正確的動作概念
微課可以有效解決教師示范動作不專業、不到位的問題，通過視頻鏈接，學生可以直觀的看到專業教師的技能展示，通過微課中的示范動作或者利用優秀運動員錄像動作的慢放、回放，使動作清晰而又準確地展現在學生面前，克服了教師自身無法完成的示范教學，有利于學生建立正確的動作感知，輕松完成體育任務的學習。對于專職的體育教師來說，所學專業，甚至年齡的不同，都會在給學生做示范時并不一定能完成各種運動的標準示范。微課就某一教學環節分解，通過視頻把重點和難點教給學生，可以反復播放，給學生建立最有效的感知[2]。例如，籃球單手肩上投籃動作，如何蹬腿、協調發力、壓腕等，為體育教師動作的講解示范節省了時間，還有效避免了教師教授錯誤的情況發生，對湖北省中小學體育教育改革中區域特色形成也具有一定的作用。
（二）促進學生主動學習湖北區域特色的體育教育
目前，由于體育教師的教學手段單一，教學內容簡單，難以激發學生對體育的興趣。微課卻可以讓學生通過直觀的視頻來完成體育學習，一段優秀的微課視頻，不單單是技術、技能的講解，還是對關鍵知識點的鞏固，里面的畫面動作在音樂效果的陪襯下顯得格外生動有趣，優秀專業運動員的示范，配以文字和聲音的講解，更容易激發學生的學練熱情，可以使學生對體育產生濃厚的學習興趣，有效解決體育教學中學生注意力不集中的問題[3]。例如，在湖北省特色的籃球投籃教學中，教師在教學生投籃動作時，學生更感興趣的是教師投出去的球有沒有被投進，教師的講解有可能被學生另外的興趣所忽略。這時微課中一些湖北省專業籃球員的投籃視頻，可以更好地詮釋投籃動作，調動學生的學習興趣，使投籃教學更輕松地達到預期效果。
（三）有機結合信息化教學和傳統教學，促進教學效果的最大化
體育教師由于受專業素養、認知水平、運動能力等因素的影響，在很多繁瑣的技術動作的示范中，難免不能做到專業和面面俱到，即使可以示范到專業水準，但由于動作的瞬時性，很難讓學生看得明白，從而不利于技術重點的掌握。而微課可以有效打破傳統 教學的弊端，利用微視頻的慢動作將技術動作一一分解，可以讓學生更好地掌握技術動作。此外，體育教學是實踐性的，教師的講解難免顯得枯燥乏味，而且會占用學生大量的時間，而微課可以將傳統的理論教學簡單化，生動化，變抽象為形象，有效集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，大大提高體育教學的有效性[4]。對此，微課建設有利于信息化教學和傳統教學的有機結合，促進教學效果的最大化。
（四）有助于分層學習，讓學生逐層掌握湖北省的特色體育知識
湖北省中小學體育教學課堂中也會存在優秀生和后進生的問題，由于學生體育能力參差不齊，體育教師采取同一進度的教學，難免出現優秀學生“吃不飽”，后進生“吃不好”的現象。優秀學生一看就可以掌握的運動技能，后進生可能反復看、反復練都不能達到預想的效果。鑒于此，在體育教學過程中，把能力強的同學分層教學，在有限的課堂教學時間內安排練習或游戲環節，對于后進生的問題，可以利用微課視頻幫助其跟上學習進度。后進生通過課外看湖北省特色體育微視頻，來提升自己的體育能力，從而有利于后進生的轉化。這對把握教學時間，寓教于樂，因材施教等都具有不可比擬的效果。比如在湖北省特色的排球墊球教學中，有的同學很快就掌握了墊球動作要領，并能在練習過程中熟練應用，老師就可以給他們一只球，讓他們更早地熟悉球性，而對于后進生，教師可以將他們單獨分組，利用IPad中的視頻，讓其反復觀看，最終達到學會動作技能的目的。
（六）有助于學生掌握更多的湖北特色體育知識
湖北省中小學體育教學內容涵蓋了各種湖北省特色的運動技能、湖北民族傳統體育、運動保健知識、湖北趣味活動等，但體育課上不能面面俱到。此時，微課不僅可以激發學生學習湖北特色體育的興趣，還可以讓學生選擇適合自身發展或喜歡的技術理論來進行學習，進一步擴大學生的知識面，符合信息時代體育教學的優化調整。例如，湖北省特色“蹲踞式起跑”的教學微課，可以在教學微課開始部分介紹1896年第l屆現代奧運會，美國的托馬斯?伯克采用“蹲跪式起跑”方法獲得了奧運史上第一個1OOm冠軍，延伸到2009年8月16日，柏林田徑世界錦標賽10Om決賽中，博爾特以9秒58獲得冠軍[5]。通過微課講解“蹲踞式起跑”的動作，可以在微課視頻中一頁一頁顯示l00m記錄的演變進步，讓孩子們對“蹲踞式起跑”動作技能既有了全方位的理解，又了解了歷史，一舉兩得。
第2篇：體育課程教學取得的成效范文
隨著時代的進步，我國高等教育事業進入了發展的"快車道"，一批專科層次的學校經過多年的積淀和成長，升格為普通本科院校，特別是民族地區的高等教育，國家傾斜力度更為突出.近年來，民族地區各高校不斷挖掘潛力擴大招生，使更多的民族地區學生得以接受高等教育，而高等教育的宗旨是提高受教育者的素質和服務于社會的能力，但在次過程中這也引發了一些問題.
經濟數學是財經類院校學生必修的一門重要基礎課程，對學生后續專業課的學習起著關鍵性的作用.
1 經濟數學在財經類院校專業課程中的地位和作用
經濟的核心問題是提高效率，降低成本.而成本是由生產成本和交易成本兩個部分組成的.成本利潤、收入需求、價格等經濟量，是經濟問題中必需考慮的因素.為了達到利潤最大、成本最小、價格最合理，就要把握最佳產量、最佳銷售量，而這常用到求函數的最大、最小值問題，線性規劃、非線性規劃問題等經濟學中最常見的最優化問題，而其實質就是求能夠使目標函數達到極值的選擇變量的值.作為科學技術之基礎的數學，既有卓越的智力價值，又有卓越的應用價值.隨著知識經濟的到來，數學將更廣泛、更普遍滲透到科學技術、經濟生活以及現實世界的各個領域.
1.1 數學在經濟學中的重要地位
數學方法在會計中應用的重要性，表現在數學方法無可比擬的優點主要在兩個方面：一是高度的準確性，二是煙密度邏輯性.由于數學固有的精確性優點，采用數學方法可以準確地研究和描述會計要素之間及會計要素內部的數量關系，是對會計信息進行量的分析不可缺少的手段，同時采用數學的方法，有助于賦予會計學中的經濟范疇和概念以準確的定義，比如固定資產的折舊、內部收益率的定義等.運用數學方法嚴格遵循數理邏輯程序，從一定的前提必能得出確定的結論.運用數學方法，一方面便于從現有的理論中演繹出新的理論，收到事倍功半之效，另一方面，
有助于暴露出研究中的錯誤，以便加以匡正.如經濟學中有兩個非常常用的經濟術語：邊際和彈性，它們和經濟數學就有著密切的聯系.邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量.如果掌握了經濟數學，就很容易就明白"邊際量"近似于或者說就是經濟數學中的"一階導數"即而不至于無從下手.如果沒有經濟數學知識，那么只能直觀地憑對它的語言陳述理解這一經濟術語，必然要求文字閱讀理解能力強，但仍不容易準確地把握這一術語，因為它本身涉及的就是數量變化，只有用數學加以定量化才能真正準確地把握它.
1.2 經濟數學在財經類專業課程的作用
所謂經濟應用數學是指經濟中所應用的數學知識.它涉及算術、代數、微積分、概率統計、運算學、對策論等多門課程.它們相互滲透，又形成眾多的數學分支.
經濟數學是財經類高等院校開設的一門重要的理論課，是會計、經濟管理、金融類專業后續課程的學習、升學考研及進行財政金融科學研究必不可少的基礎性課程.經濟數學不僅可以使學生系統地掌握微積分、線性代數以及概率論和數理統計的理論知識和運算技能，為后續專業課程的學習奠定了必備的基礎，培養成為在金融證券、投資、保險、統計等領域從事金融分析、經濟建模、系統設計工作的經濟數學復合型人才，還可以通過教學環節，逐步培養并提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力.
通過經濟數學的學習，不僅可以培養學生理性的思維能力，縝密的分析習慣，還能激發學生的創造力，為學生學習后繼課程及以后的研究和應用提供必要的數學基礎.因此，針對經濟人才培養注重知識的有效管理和應用的顯著特點，探索民族地區經濟數學的教學理念、教學內容、教學方法，，更好的發揮經濟數學教學在民族地區經濟人才培養中的作用，是值得我們深思的問題.
2 民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學存在的問題
在民族地區進行經濟數學教學，除了和其他地區的的共性外，還有著自身的特殊性，這就出現了一些 "不是問題"的問題.
2.1 學生認識知識存在障礙
由于地域、民族習俗、知識結構差異，導致了學生對待同一件事物認識、接受能力不同.特別是地處地區的大中專類院校，90%以上的生源為藏族學生，他們從小習慣于藏語交流與思考，很多學生都是從小學五年級，甚至初中才開始系統學習漢語，造成學生對知識的理解不到位，無法準確、全面掌握.
2.2 基礎知識較薄弱
在講授經濟數學時，常常會用到一些數學基礎知識，如加、減、乘、除，百分比等，而一些學生由于基礎知識較薄弱，無法理解，更談不上應用.任課老師時常不得不給這些學生"加餐".長此以往，學期初計劃的課程無法完成，教學質量得不到保障.
2.3 教學理念陳舊落后
傳統的教學理念基本上是遵循"概念-性質-計算"，忽略了學生對概念的內涵和外延的理解，沒有注重學生能力方面的提高.教師把現成的結論傳授給學生，學生只是被動的接受，而不是積極的主動學習者.由于經濟數學具有高度抽象性和嚴密的邏輯性，而財經類專業文科學生較多，學生的數學基礎、邏輯推理能力本來就較薄弱，久而久之，學生就會覺得數學枯燥乏味，對高數的學習越來越失去興趣，最后甚至產生一種厭煩的情緒，長此以往，更談不上教學質量了.
2.4 教學形式單一，教學手段滯后
民族地區的課堂教學中，方式仍然以"課堂以教師為主，教師以書本為主"的傳統模式進行，基本沒有創新可言，除了灌輸枯燥的課本理論知識和反復講授的例題之外，忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，缺乏現代化教學理念和手段.
2.5 生源與師資結構的矛盾突出
目前高校的持續擴招，一方面生源質量普遍下降，特別是財經類專業兼收文、理學生，入校后又混合編班，加之民族生源數學知識欠缺，班級內學生數學成績相差90余分.學生的數學基礎參差不齊，個體差異很大.另一方面，部分在經濟類專業教學的教師數學素養欠缺，無法將數學高質量地融入教學過程中；同時，由于部分數學教師因缺乏相關的財政經濟專業知識，在教學中未能體現出數學在經濟中的應用與結合.
3 對民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題的思考
目前大部分經濟數學教材的內容都存在"重數學理論，輕經濟應用"、"重知識灌輸，輕方法培養"的問題，沒有做到"經濟"與"數學"的相互滲透與有機結合，導致學生學習乏味、主動性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數學的角度分析經濟問題，不能從經濟的立場抽象數學思維.民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題，是一個亟待解決的全新的問題，鑒于以上種種問題，筆者做了一些思考，并在教學環節中加以了嘗試.
3.1 加強學生數學基礎知識教學
在每年新生入校開始經濟數學課程教學前，安排4至6學時給學生全面、系統地復習最常用的數學基礎知識，讓學生在學習新知識前有基礎知識"墊底"，在講授新知識時能很快融會貫通.
3.2 突出專業特色，改革教學內容
財經類院校經濟數學的教學應符合應用型人才培養的要求，教學內容應具有專業特點.在教學的過程中要充分考慮財政經濟類專業對數學知識的需求，在保證數學知識的嚴謹性、邏輯性的前提下，刪除或簡化繁文縟節.教學的內容應注重理將數學知識與解決經濟生活中的實際問題聯系起來，注重學科間的交叉與融合.如存貯模型、最優價格模型、蛛網模型等等.通過學習交流，領悟數學與經濟的聯系，掌握新知識和新概念，真正讓學生能夠學以致用.
3.3 利用能夠利用的各種方式加強師生之間的交流
教師在課堂內外與學生的接觸是影響學生的學習態度、學習興趣的主要因素，及時的意見反饋能夠促進教與學的互動，使教師在引導學生興趣的同時挖掘其探究欲望.同時，建立靈活多樣的考核方法，平時討論、數據收集、處理、數學模型分析等結果記入平時考核，改變過去固定的考試方式，嘗試尊重個體差異有利于個性發展的新型考核方法.
3.4 融入學科勵志小故事
在課堂教學過程中，讓學生了解數學發展過程中若干重要事件、重要人物和重要成果，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學的嚴謹性、科學性和藝術性，了解數學家探索數學奧秘的艱辛歷程和閃光智慧.如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的博大思想，提高學生學習數學的興趣.
3.5 嘗試分層教學
因材施教是教育教學的基本原則，分層教學正好體現了這一點.所謂分層教學， 就是從學生實際知識水平和學習能力出發， 在授課環節上做出相應調整， 即在教材、進度、課時、考試內容等方面區別對待.從學生的實際情況出發， 采取不同層次的教育教學方法和手段， 改變傳統的教育教學形式，調整教育教學內容，使不同層次不同水平的學生各取所需、各有所獲、各具所長，發揮學生的自身優勢， 揚長避短， 充分調動學生的積極性， 激發起他們的學習興趣.
具體來說就是以學生入校時的數學成績和學生個人的意愿將學生分為"高、低班"."低班"要求：在保證滿足各個專業對數學知識的需要為基礎，使學生掌握經濟工作中常用的數學工具和基本的數學思維，具有初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力."高班"要求：對于數學基礎扎實，學習有余力，準備繼續深造或者所學的專業對數學有更高要求的學生設定的.給學生適當介紹一些現代數學思想、方法，讓學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解.這種新模式、新視覺、新感受、新體驗，消除了一些學生"吃不飽"，而有一些學生"消化不良"的現象發生.
4 結束語
第3篇：體育課程教學取得的成效范文
關鍵詞：體育教學改革；成效；影響因素；對策分析
隨著素質教育的推進，體育教學已經成為了一項重要的必修課程，體育課程的設立響應了國家倡導的“健康教學，全面教學”的教育理念，促進了學生的素質全面發展。人們對教育的重視增加了學生的課業壓力，而體育課程的加入使得學生在繁重的學業任務得以釋放壓力，同時也提升了學生的身體素質。相關研究顯示，我國學生的身體素質逐漸下降，已經影響了正常的文化課學習，因此加強學生的體育教學非常重要。新課程改革的背景下，體育教學也進行了規模化的改進，讓學生進行適當強度的體育鍛煉，提升身體素質。但從實際的教學中發現，體育改革成效較差，體育課程被文化課課程所占用、體育課程改革形式化、體育教學模式過于死板等因素影響了體育教學改革的成效，阻礙了體育教學的進一步發展。
1．影響體育教學改革成效的因素分析
1．1體育教學思想和實踐的差異。體育教學改革的內容包含多種方面，比如教學理念、課堂內容、教學方法等相關的理論知識，將這些理論知識應用于實踐存在著一定的難度，特別是傳統體育教學理念的影響，教師對體育教學缺少重視，這種慣性影響使得教師消極對待課程改革，從而影響體育教學改革的成效。體育教學理念和實踐存在著差異，使得體育教學缺少整體性。新課程改革下的體育教學強調素質教學和快樂教育，改革后的體育教學目標性和系統性更強，體育教學的內容也趨向完善，但是在實際的教學上看，整體教學缺少新的突破，完整的教學、實踐模式仍然沒有形成，理論教學逐漸成熟，但實踐教學缺少獨立的教學體系，從這個方面也可以看出，體育教學的目標并不明確。目標不明確導致教學內容呈現雜亂的多樣化，不同的教學理念和方法使得體育教學主體分散，缺少應有的個性化，進而導致了教學質量差。1．2對新教學理念的誤讀。體育改革后的教學理念與傳統的教學理念存在著很多的不同，這使得體育教學改革真正的含義難以被正確的解讀，教師在教學中僅憑自己主觀意識的判斷，缺少對問題全面的思考和分析，實際的教學中過于片面性。比如課程改革后的教學理念中有“快樂體育”這一教學理念，其最初的含義是體育的快樂性在于挑戰和不畏艱難，含有“苦”的成分，但是很多教師在理解這一理念時，僅認為體育是令人快樂的，很少將體育與“苦”聯系在一起，在教學中僅強調體育鍛煉后獲得成功是快樂的，而缺少全面的精神意義指導，這就導致教育理念難以和實踐教學相融合。1．3不平衡的教學資源配置。從學校體育教學的資源配置上看，無論是人力資源配置還是體育器材資源均存在著缺失，對于體育教學資源的投資非常少。從國家經濟發展上看，教育資源的投入相比過去增長了很多，但是對體育教學方面資源的投入卻非常消極，一些偏遠地區甚至沒有任何體育設施，導致體育課程無法開展。體育教師素質不足，在教學中更加傾向于傳統的體育教學模式，教學方法單一化。因此，教學資源的缺少使得現代化的教學理念無法落實，教學內容和教學資源嚴重失衡，影響了體育教學改革的成效。1．4教學模式過于枯燥。很多學生在評價體育課程時均有很多的意見，反映最多的問題就是體育課程的教學過于死板和枯燥，僅僅是訓練考試課程，比如立定跳遠、1000米測驗等，教師為了考試成績反復的在課堂訓練，導致學生對體育課產生了厭煩的情緒。從體育課程的特點上看，其是一個循序漸進的課程，短時間的大量訓練會對學生的身體造成傷害，比如反復的立定跳遠訓練會造成學生的肌肉拉傷。需要注意的是，如果體育教學以這樣的方式持續下去，會影響學生對體育鍛煉的積極性，甚至是對健康造成危害。1．5在教學中缺少因材施教。體育課程在實踐中需要強調學生的主體地位，學生在教師的引導下進行自主鍛煉，課程內容的選擇應該尊重學生的興趣愛好，從而提升學生參與的積極性，達到因材施教的目的。但在當前的體育教學中，真正讓學生感興趣的課程很少，比如健美操、太極、瑜伽等課程很少設置，而是傳統體育中的跳遠、調高、長短跑等。趣味性教學在體育課程中至關重要，除了調動學生參與的積極性，還能讓學生在鍛煉中釋放壓力，提升改革成效。
2．提升體育教學改革成效的對策
2．1傳統體育思想和實踐的融入。在體育教學改革時，對于傳統教育理念不應該給予全盤否定，而是需要對優點進行繼承，在這種繼承和改革的問題需要分析體育發展的客觀性評價，特別是基于我國政治文化背景下的教育理念。在改革初始階段，教育者需要認真分析我國的體育教學制度，對于傳統教育取得的成績予以充分肯定并進行發揚傳承。不同教育環境背景下的教育理念均有其獨特的意義，要從根本上強化體育改革的理念，正確的分析教育理念和教育實踐之間的差異。因此，提升體育改革成效的第一步就是將傳統的教育理念和教學實踐更好的融合在一起，從而積極的影響體育教學改革的發展。2．2注重發展的整體性。在實際中我們可以看到，實際的教學改革和預期改革存在著一些偏差，教育理念和實踐操作有很多的差異，這些差異會導致改革在某些程度上出現很多問題，并且這些問題的出現與預期問題設定也存在著差異性，從而影響了教學改革的整體性。這種不整體性包括教學資源、教學內容和實踐方法等，因此在實際改革中，需要遵循體育教學的本質特點，不斷積累探索經驗，構建完善的教育改革體育，才能真正意義上的實現實踐教學。在根本上強化實踐教學的發展中，需要充分的引入健康體育的理念，讓教育者和學生均能認識到健康體育的重要性，進而在教學改革中更好的應用。除了教育理念，教學改革目標的整體性設定，對教學模式實用性的分析，貫徹教學理念，從教學整體性方面推動體育教學改革，提升改革成效。2．3引入先進的教育理念。對教學理念進行改革的環節可以積極借鑒國外的體育教學理念，但不可一味的引入，首先需要了解國外體育教學理念的本質，并對比我國同時期體育教學的狀況。認真分析我國體育教學在不同時期的教育主張和學術思想，研究其優點和不足，并從我國體育教學的實際出發，肯定其優點，引入國外先進理念來彌補其不足。本文研究認為，我國的體育教學理念改革需要從社會需要和學校教學特點兩個方面進行綜合的分析，從教育的實際出發，學習借鑒國內外先進的教育理念，使其符合我國的教育國情，在發揮傳統教育優勢的基礎上融入新的教育理念，進而從根本上改進和強化體育教學理念。制定不同教學模式時，需充分的考慮其徹底性和可實現性，深入教學理念改革，認真落實教學理念改革的具體內容，并在學校的教學中落實。2．4強化體育應試教育。我國教學發展中，應試教育有著深厚的社會根基，并且在全面發展中實施。國家教育部在教育改革發展中明確的指出，當前各個階段的教育需要從應試教育過渡到素質教育，強調學生的素質發展，在應試教育的基礎上提升學生的道德、思想和身體素質，這也是全民素質提升發展中關鍵的環節。社會的發展需要人的全面發展來推動，具體體現為人的自覺性和能動性，進而實現全面發展，從這個發展角度看，體育教學改革也要基于應試教育下的素質教育，強化應試教育中體育教育的比例，從而更好的落實教學改革。在強化應試教育過程中，教育者需要有高度的教育責任感，樹立堅定的教育改革信念，掌握教學技能（教學體質和方法等），在教育中體現素質發展和人文特點，從而發揮體育教學的責任以及推動全民身體素質提升的責任。例如，在體育考試中，加入學生感興趣的課程，如瑜伽、太極等，調動學生課堂參與的積極性，應試教育的強化會讓學生對這些課程有著更加正確的理解，進而推動全民體育發展。學校需要設定充足的課時和學分，嚴禁文化課對體育課的占用，進而落實體育教學改革。2．5增加教學資源投入。從當前的教育改革發展上看，影響成效的重點是缺少必須的教育資源投入，人力資源缺少，使得教育理念難以落實，因此在提升體育教學改革中需要增加對教學資源的投入，包括人力資源投入和體育設施投入。學校要增加對體育教師的進修和培訓，并且綜合的強化體育教師的身體素質、心理素質、教學理論和方法等，完善人力資源建設。從另一個角度上看，人力資源的完善也需要從完善體育知識和結構方面體現，不斷強化體育教學改革的根本，讓教育者樹立終身學習的意識。對于一些偏遠地區要增加體育設施的投入，保證體育教學改革的可實現性，體育器材的增添也會增加學生的參與興趣，同時帶動全民體育鍛煉的發展，延伸體育教學改革的社會影響力，發揮體育的精神和魅力。2．6強化教師隊伍建設。在體育教學調查中發現，很多學校不重視體育教學，往往忽視體育文化的建設，因此對于體育教學的選拔也缺少嚴謹性，使得體育教師呈現整體的低素質，在進行教學時無法發揮教師的主導性，不能帶領學生進行對自己喜好的體育項目進行鍛煉，進而影響體育教學的開展。為了解決這一問題，學校需要大力強化教師隊伍建設，增加人力資源投入，提升教師隊伍素質。在進行體育教師選拔時，需要從多種途徑進行引入，比如引入高學歷的瑜伽、跆拳道、健美、乒乓球教師等，只有教師的素質提升，才能夠保證教學改革落到實處，體育課程的效果才會提升。高素質的體育教師能增強課程的趣味性，在課堂上更好的對學生進行指導，激發學生的體育潛能，進而全面提升學生的身體素質，提升體育教學改革的成效。2．7增設趣味性體育課程。在體育課程的設置中，體育考試課程的鍛煉時間可以在課堂的前半節課，前半節課的課程教學對于完成應試內容是最好的，在課堂的后半節課則可以開設一些學生感興趣的課程，例如跆拳道、健美操、乒乓球等，配備專業的教師進行輔導，這樣的課程設置優勢在于充分的利用了體育課程時間，并且提升了課堂的趣味性，學生可以根據自己的喜好來選擇課程，提升了課堂的主動參與性，并且不會耽擱正常的考試項目教學。比如在一節45分鐘的體育課堂上，教師可以利用25分鐘的時間來進行“立定跳遠”這一內容的講授，教師首先對立定跳遠這一內容的理論概念進行講授，并示范其動作要領和難點，教師講授完畢后學生進行鍛煉，教師在旁進行指導。考試項目講授完畢后，設定健美操這個趣味課程項目，由專業的健美操教師進行，讓學生進行健美操鍛煉。這樣的課程設置增添了課堂的趣味性，學生主動參與，身體素質得以提升，教學質量高，從而大大的提高了體育教學改革的成效。
3．結語
體育教學的改革需要遵循其發展的特點和進程，循序漸漸，積極借鑒國內外先進的教育理念，并與教學實踐相融合。雖然在當前的體育教學改革中存在著一些問題影響了改革成效，但我們仍然要肯定體育改革后所取得的成績，只有在這個過程中不斷的發現問題，解決問題，從整體上落實體育教學理念，才能徹底完善體育教學。
作者:余濤 單位:廣州大學體育學院
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第4篇：體育課程教學取得的成效范文
關鍵詞 體育課程 素質教育 目標 健康
一、前言
為培養具有高素質的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育的效果卻并不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。造成這種情況的原因固然很復雜，但與對教師發展過程規律性本身缺乏了解不無關系。由于對教師在成長過程中何時何地何種場景下，會遇到何種問題，他們需要何種類型，何種程度的幫助不甚清晰，對教師缺少一種發展觀，故無論老師發展的哪種階段，教師教育都能提供大同小異的幫助，其結果不會理想。
（一）體育教學中的三個基本。
在傳統的學科中心課程模式中，加強雙基一直是一個受到高度關注的核心問題。在體育教學中，雙基變成了三基即基本知識，基本技能，基本能力。三基實際上都是通過運動技術教學而獲得的，同時體育與健康課程標準減了學生的學習內容，學生有更多的時間和精力去從事他所喜歡的運動項目的學習，從這個意義上看，學生可能什么學的時間會少一些，但是他對他所選的項目的技能掌握卻只會更好。1.體育與健康課程。構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保\"健康第一\"的思想落到實處，使學生健康成長。2.教師的教學組織形式。關于教師課程意識的內容研究很多，它們從不同方面反映了教師課程意識比較完整的全貌，是教師課程意識樹立的具體化，也是其在樹立課程意識時應注意的一些內容。有論者從體育學科出發，以主體意識、目標意識、生成意識、評價意識、資源開發意識等內容對我國中小學體育教師的課程意識進行了研究。我們認為具體到體育課程內容資源開發，網球教師應具備的課程意識主要是課程開發意識。3.網球體育課程的開發。“課程的開發意識指的是教師須將自身定位于課程開發的主置，主動做出決策，將課程開發作為自己教學生命的有機組成。”通常情況下，網球教師的課程開發意識是在具有充分的課程主動權的先決條件下實現的。我國三級課程管理體制變化催生了體育課程內容資源開發，后者漸變成學校的行為，而一旦這種開發的權利落實到網球教師，網球教師即成為課程開發的主體和生力軍，因此，體育課程內容資源開發對網球教師提出較高的要求，賦予其開發的使命，換句話說，體對網球教學課程的研究分析顧 達（新鄉學院體育系 河南省 453000）摘 要 傳統的體育課程模式中，運動教學技術成為了體育課程關注的中心。素質教育要求創設能讓學生主動愉快學習得情景，高度重視激勵和保護學生的學習興趣，學生在這樣情景下學習體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。
關鍵詞 體育課程 素質教育 目標 健康育課程內容資源開發依賴體育教師的參與。對網球教師來說，這既是一種權利的擁有又是一種前所未有的挑戰。因為在體育教學論的話語方式下，體育教師沒有決策課程的任務，被動地執行國家的體育教學計劃、教學大綱和教科書成為體育教師的工作常模。
二、如何使學生掌握技能 （一）學生的體育學習效果。
運動技能必須符合學生的身心發展特征，學生的生活經驗和學校的實際情況。誠然，每個運動都有它的鍛煉價值，選擇得好有助于激發學生的運動興趣。調動學生的主動性和積極性，提高運動技能教學效果，促進學生運用運動技能堅持體育鍛煉；選擇得不好，學生只能被動地學、消極地學、無心地學，自然也就不可能提高技能教學的效果，更談不上用這樣的技能進行課外鍛煉。體育以其獨特的身體練習改善學生的身體素質、健康狀況和社會適應能力，而體育技能教學與其他學科一樣有其 自身的基本規律，遵循這些規律，就能創設和諧的教學氛圍使學生能夠運用體育知識，學會動作技術，掌握動作技能增強體質，收獲運動過程帶來的情感體驗，取得事半功倍的教學效果。理想的教學效果離不開教學規律的巧妙運用，教學規律離不開體育教師獨特的教育教學智慧。學生的體育學習效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學是否有效的唯一標準。
（二）教師的主導性。
教師的主導性是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，換句話說：教師的指導性就是“對學習過程的指導性”，學生的主體性就是“在學習過程中的主體地位”。在實際的體育教學實踐中，一個優秀的教師應該是一個“煽情大師”，善于引導學生向好的方向發展，激發學生的運動欲望和興趣。學生模仿性強，體育教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。
三、小結
總之，技能教學的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題，該如何把握仁者見仁，智者見智；這就要求我們的體育工作者在教學過程中不斷實踐總結再反饋出來，通過不斷地探討研究再實踐，形成自己獨特的行之有效地的教學風格，這樣才能讓新一輪的課改目標真正落實到實處，讓我們的學生成為真正的受益者。 參考文獻：[1]季瀏，汪曉贊.初中課程教學法[M].北京高等教育出版社，2003，7.
第5篇：體育課程教學取得的成效范文
鑒于信息技術在體育教學中的重要作用，文章簡單分析了信息技術應用的現狀，并著重對信息技術的應用對策做了較為詳細的講解，希望能夠促進初中體育教學的改革與進步。
關鍵詞:
信息技術;初中體育;應用對策
中學生的身體素質一直是社會各界關注的焦點，而初中體育課程在素質教育中不可或缺，直接影響到中學生的身體素質，因此課程改革與進步顯得尤為重要。當前我國教育改革初見成效，但是仍有不足，特別是體育課程中的初中體育課程改革，還有許多不到位的地方，信息技術作為一種新興技術，以其特有的優勢打破了素質教育中的一些缺陷，但是依然有許多地方需要共同努力，因此必須在運用信息技術進行課程改革方面多加努力。
一、信息技術在課程中運用的必要性
當前信息技術發展迅猛，因此體育課程改革中應盡可能利用信息技術，突破視覺以及空間的束縛，使得初中體育課堂更加有效率。信息技術運用在初中體育教學中的優勢主要表現在:首先，信息技術的使用會很大程度的激發學生學習的興趣，利用信息技術，現代媒體如幻燈片、視頻等方式，將學生的主觀能動性發揮至一個較好的高度，使學生對知識的掌握更加具體、生動，使得教學事半功倍，大大提高教學質量;其次，信息技術的使用，將初中體育課程更加直觀形象，學生可以更加清晰地了解到教師示范動作的全過程，并能夠進行反復學習，學習效果大大提高;最后，信息技術參與的課堂，可以讓學生進行深刻的問題討論，針對課堂教學中的難點重點，學生進行有效討論，不僅使自己的問題辨析與處理能力有所提高，而且能夠加強學生對知識的理解，加強自身身體素質。
二、信息技術應用的現狀分析
前文已經介紹了信息技術應用在初中體育教學中的必要性，當前體育課程教學中信息技術的運用就如前言所說，還有很大缺陷，嚴重阻礙了體育課程的改革與進步。第一，信息技術與體育教學在整合方面取得的效果不好。有效的整合模式應該是以信息技術作為簡單快捷高效的教學方式，把體育教學過程作為一種載體，使學生共同學習理論知識并將其具體運用，達到教學的最終目的。但是目前教學中仍然不能有效整合，出現了將信息技術孤立應用的現象，影響教學效果;第二，要想將信息技術更好地運用到體育教學中，良好的教學設施必須得到保證，但是由于一些學校對體育課程的重視程度不足，對體育課程的定位不正確，使得一些信息技術設備不能得到保證。此外，一些偏遠貧困地區也因為客觀經濟條件不能保證設備先進性;第三，教師的綜合素質也是影響信息技術應用的重要因素，在進行教師選擇與專業技能培養時，應該多加注意，提高體育教師的整體素質。
三、信息技術運用的對策
前文對信息技術在體育課堂應用的必要性以及應用中存在的問題做了簡單介紹，下面著重對信息技術運用的對策進行分析。
(一)將信息技術滲透進體育教學
只有學校老師和學生，一起參與到教學中，才能將信息技術更好地應用在初中體育教學工作中，使信息技術參與教學的教學有更好的效果。這要求學校方面，盡可能多地提供信息技術相關設備，加大人力、物力、財力的投入，為教師提供培訓機會，加強教師的專業技能;老師方面，要適當進行教學模式的創新，利用已有資源，加快體育教學模式的轉變，并盡可能提高自身素質;學生方面，則要求學生能夠正確利用信息技術進行知識的整合、復習，真正將其掌握并學會實踐。
(二)健全信息技術的應用
前文有提到因地區差異引起的多媒體設備缺失問題，因此需要偏遠地區在重視體育教學的同時，改革體育教學，并利用政府補貼的措施，加大多媒體設備的引進，實現資源的共享，將學生的學習興趣最大限度地調動起來，使學生們積極主動而非被動消極的學習，利用多媒體設備，提高學習效率;另一方面，經濟發達地區也應該根據學生學習特點，利用多媒體設備，調動學生的視覺、聽覺，使得體育課堂教學形式多樣化，質量高效化，學生也能提高自己的學習能力。
(三)提高初中體育教師綜合素質
初中體育教學工作離不開初中教師的努力，因此初中教師的綜合素質必須有所提高。這就需要學校提高對老師的要求，使學校體育教師有更多的機會學習多媒體技術，更好地運用到初中體育教學工作里面，做好信息技術教學工作開展的有效保證;此外，教師本身也應該提高自己的素質能力，抓住機會多學習，提高自己的綜合素質，并在教學中，根據學生的學習興趣，利用信息技術，提高課堂效率。
(四)注意信息技術與體育教學的有效整合
第6篇：體育課程教學取得的成效范文
【關鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色
一、選題依據
2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理及學生的的適應性”。體育校本課程以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程，通過在本校課程建設資源的基礎上，對校本課程建設中學校的快速發展、學校人力資源的增強、學生的身心得到健康發展。新一輪課程改革所頒布的《課程標準》與傳統的《體育教學大綱》有明顯的優勢，改變了以往教學過死的局面，在構建具有“健康第一”基礎教育理念的同時，把具體教學內容選擇權交給了地方和學校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設。需要根據本地區、本校的實際情況，滿足學生體育需求、增進學生健康、突出學校特色的前提下，走出體育課程校本建設之路。已成為21世紀初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點問題，從查閱的教育研究文獻可見，對于校本課程建設的系統研究甚少。據此，本研究為校本體育課程建設提供理論依據和方法支持。推動基礎教育體育課程改革，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》并對其存在的問題進行分析，以探討地方課程資源建設對小學學生身心健康發展的影響，為小學體育教師提供參考。
本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現實函義，闡述了校本體育課程對小學生健康的影響。小學教育體育是整個教育階段重點環節也是也是基礎環節，學校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強學生體質、培養愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設，對于提高我國體育運動技術水平具有重要作用。根據小學生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養，從興趣培養，對孩子的身體健康和心理影響起到至關重要的作用。學校課程多樣化和個性化可以增補學校傳統體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理條件，不同的文化領域下進行體育校本課程。學校是校本課程建設和實施的主要單位，在開發體育校本課程過程中，要充分了解學生的體育需求和發展特點，利用學校的各方面資源特點結合學校實際的發展情況來進行體育校本課程的開發。本文以合肥市經開區小學體育校本課程建設情況進行研究，以合肥市經開區（校長、老師、學生和家長）為調研對象，并以經開區小學體育校本課程的開展狀況作為個案調查進行研究分析。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。
二、研究對象與方法
（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經開區3所小學
（二）研究方法
1.問卷調查法：采用自編問卷，根據校本課程建設已有理論與實踐成果經驗，以及采用相關校本課程建設的理論依據。從三級課程概念、校本課程建設者、各地區學校自身擁有的體育課程教學資源等方面編制相關問題如學校課程內涵、建設特色、人力、物力資源發展狀況。 分別對經開區3所小學的體育教師發放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內容主要用于收集學校領導、教師、學生及其相關人員對校本課程建設的意見，在問卷設計上要清楚地表明調查問卷需要的信息。
2.文獻資料法：查閱本研究相關的文獻資料
3.實地訪談法：以面對面的方式對學校領導和學校體育教師進行交談和詢問
4.數理統計法：將調查問卷統計整理后計算出相關統計量
三、結果與分析
（一）經開區小學體育校本課程建設的現狀
1.教師對學校校本課程建設的意識和態度及參與程度在所調查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設持支持態度，只有兩名在執行過程中才對其認可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設工作，這說明體育教師對校本體育課程建設的態度都是積極的，其不僅有積極的態度還有積極主動參與的行為。
2.校本課程建設有利于教師課程意識及專業能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態度，70%的教師遵守規定的課程設置，90%教師的教學計劃、教學設計等成效對其進行考核。
3.依據本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調查中我們了解到，經開區3所小學中貫徹和執行《體育與健康課程標準》的基礎上進行體育校本課程建設，學校采用的物質資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內容資源（知識和技術技能）占40%，學校在體育校本課程建設中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，
（二）經開區小學體育校本課程建設取得的成效
體育校本課程建設有助于學生身心健康的發展，培養學生的運動興趣，發展學生自身愛好，充分發揮其主體性。為教師的專業素質發展提供了有利平臺，圖表2可以看出學校在校本課程建設中充分體現了《課程標準》的理念，強調教師工作中要求集體備課的占90%以上，學校根據本校特色優勢發展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設。
1.體育校本課程的建設有利于體育設施的改善和形成學校特色課程 國家課程的發展模式除了保證課程的基礎性和統一性外，很難實施各區、各學校的特色性與差異性。而校本課程重要體現‘以學校為本’的理念，主要強調以學校為主，在國家統一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發展本校的辦學特色，來滿足學校的發展需求。
2.體育校本課程建設中可能遇到的困難我國校本課程建設過程存在一些隱性問題，各地區經濟發展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設起步較晚，缺乏相關理論研究實踐經驗及充分的規劃與組織能力，沒有一個讓學校具體觀摩的標本。另外小學教師個人素質培養需要一個過程，在傳統教育模式下培養的教師很難融入到新的理念中來。
圖1 指標得分、變異系數圖（B1101-B432）
表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。
表1 專家結構一覽表
注：專家是指……。
表格采用三線表。可采用表格樣式中的“簡明型1”。
四、結論與建議
（一）校本課程的建設是一種有組織、有目的、有計劃的體育課程改革行動
強調主要以學校為主體，尊重國家和地區體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學質量水平。因此，體育校本課程建設需要高效的內部管理和質量監控。學校是一個復雜的組織，學校之間也有著明顯的差異主要表現為：其一，各學校自然環境和人文環境的不同，使得各學校在文化、經濟、師資和學生方面差異很大。其二，各小學的辦學模式有私立和公立學校，私立學校在辦學自上有較大優勢。其三，每個年級的學生也會影響體育校本課程建設的因素他們有著不同的心理和生理特點及興趣愛好等特點。
1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設在學校層面上的到落實才能算成功，首先，明確學校的辦學宗旨，還要能夠保證運行暢通。其次，校長的領導與支持，校本課程建設主要領導是校長，因此，校長對校本課程建設起著決定性作用。校長對體育校本課程建設的領導主要體現在教育思想領域，引導體育教師進行變革與革新，從而實現學校在教育理念、辦學宗旨上的統一。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創造性的話，那么這方面的工作就不應該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。
2.體育教師對校本課程建設的態度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設的中堅力量和主力軍，提高教師的專業水平和課程理論水平，增強教師素養是校本課程建設的需要。精深扎實的體育專業知識是體育教師承擔體育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻認識。我們認為很重要一點，教師在學校里的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應該承擔體育教學任務，也必須具備上述體育專業知識。
（二）學校體育課程資源的保障
1.學校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學課程使用的人力、物力和財力等。體育校本課程建設中需要對本校的實際情況，如師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據新課程標準的要求，開發和利用校內校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設的需要。
2.體育校本課程建設的參與者包括體育教師、學生、學校主管領導、學生家長、社區人士和校外的專家學者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設的核心力量、從問題的診斷、教學目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設主要是滿足學校和學生的需求，應當鼓勵學生積極的參與體育校本課程建設中來，發揮學生的主體作用。學生參與校本課程建設的決策的討論盡可能的讓學生自己創建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學校主管領導在校本課程建設中作用很重要。首先，他們更好地了解學校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導學校教師形成共識，通力合作。學生家長參與教學工作是對學校體育教學工作的支持，他們能夠起到發揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學校教師能夠清楚的對學生生活習慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學提出合理意見，為取得良好的教學效果起到了重要作用。
（三）根據學生、學校的需求的調查分析
1.體育校本課程建設是針對特殊的學生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學生群體。所以，建設者既要對學生群體需求必須的調查分析，還要對學生身體和心理分析其間的個性差異。
2.學校體育資源的調查分析：為了更好的了解該校體育建設的條件和限制，其主要涉及到的內容有：（1）體育教師參加的數量、知識、經驗、態度、和能力等;（2）教學輔助人員;（3）體育設施，學校現有的體育教學器材、質量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。
3.問題調查分析：問題調查分析的目的要發現問題，看看學校進行校本課程建設的狀況如何;是否有與實際不相符的問題，是否對學生身體健康發展相悖。
五、建議
第7篇：體育課程教學取得的成效范文
形成性評價(formative evaluation)作為一種新的評價模式，打破了以往教師的傳統教學模式,為培養具有終身學習能力的新一代大學生提供了基礎。足球課程中實施這種評價模式的目的是通過該評價方式的的改革與探索,通過與學生交流,從而尋找到適應現代足球發展的教學方法和評價方法,使之成為有利于學生的教學評價模式。
一、形成性評價的理論基礎及其與足球的契合點
1.形成性評價的理論基礎
教育評價通常分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。長期以來,我國的教學評價都依賴于終結性評價方式,即以成績來評定學生的學習能力和教學質量.這種評價往往只要求學生關注結果,而對于學生獲得成績的過程卻漠不關心.形成性評價,則注重過程,關注未來、關注學生的發展.只有及時了解學生在學習過程中應用的方法、遇到的問題及成效,才能對學生進行有效的指導;正因為關注過程,才能有效地幫助學生形成積極的學習態度,注重學習過程的情感體驗,實現知識與技能、過程與方法的全面發展。
2.足球課程的特點
足球教學作為體育教育活動的一個組成部分，是以傳授足球知識、技能、增進人們的身心健康為目的而進行的有組織的活動過程，是發展足球運動的基本途徑。在其發展的百余年的歷史長河中，人們通過不斷的探索，逐步完善了足球的技術、戰術體系，形成了較為完整的教學理論體系。足球教學是足球運動發展中的中央組成部分，是普及足球運動，發現足球人才和培養足球人才的主要環節。然而隨著教育改革的逐步深化，隨著社會和科技的發展，以及社會對人才需求多樣化和全面化，再加上現在整個世界都在互通信息，聯系的越來越緊密，而足球又是一項國際化的體育運動，為進一步培養適應社會多元化發展需要的新型人才，足球教師以現代教學理論為指導對過去單一教學模式進行改革，提出多種多樣的教學模式和方法，可以有效提高教學效果，促進足球教學改革。
3.教學中的主要問題
(1)教學過程枯燥
目前對足球知識的講解大多依靠板書、教師示范進行講授。而足球的一些知識比較抽象,若采用傳統的方式講解,方法單一、形式呆板、枯燥無味,學生比較難以理解和接受。如戰術的安排、高難度動作的實施等。學生容易產生學習厭倦,缺少學習自主性。另外,足球的各種技術之間看似關系不大,實際上都密切聯系，在運動比賽中合理應用會達到理想的效果。前面所學的內容如果沒有學好,往往會影響到后面的學習。但學生在學習時往往會把技術的學習與比賽的應用脫節開來,很難自己形成一條學習的主線。因此,在足球教學上,應該及時鞏固加深所學的知識,為后面的學習奠定基礎;在教學過程中,應更多注重學生的學習方法以及學習過程、學習興趣等。使他們深刻領悟:怎樣學,怎樣做·為什么要這樣學,這樣做·怎樣學、怎樣做才能更好·
(2)教學內容過于簡單
足球的實踐性很強,比賽是其中重要的一部分。足球的教學效果、教學質量直接影響到學生比賽成績。教學過程中需要理論與實踐相結合,練習與比賽相結合，提高學生的應變能力。而有些學生把技術練習看成是完成任務,根本不能在練習的同時進行思考。并且,也不能通過練習技術動作提高實戰能力。目前,藥劑學實驗中開設以PBL(problem-based learning)為教學方式的討論課將成為趨勢,即由教師選擇案例、負責問題的設計,鼓勵學生自己去發現、分析、表達其研究成果[1]。這些都將要求教師不僅要具備綜合專業知識和能力,還要具備良好的組織和評議能力。同時也促使從教人員加強業務學習,不斷進取,拓寬知識面。
4.形成性評價與足球課程教學的契合點
(1)全程參與,積極互動
與以往單一的終結性評價相比,形成性評價的內容豐富,形式靈活多樣,貫穿于教學全過程,涉及到教學過程的各個方面。它對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程,有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。其優點在于能激發學生學習足球課程的熱情、興趣和動機,激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。
(2)既要知識,更需能力
傳統評價目的是要檢查學生對某一知識的掌握情況,在這樣的測試引導下,教學的出發點也是把足球作為一門知識來源·結果是學生懂得了技術應該是什么樣的,卻不知道該怎么樣運用到戰術中去·猶如一個人心中知道怎樣開車但雙手卻不會開車。形成性評價正是要克服傳統評價中的不足,其評價的目的就是要改變以往那種只重知識不要能力的現象。通過形成性評價,引導足球教學逐步走上培養學生動腦能力的道路。
二、形成性評價在足球教學中的具體實施
1.豐富教學形式,提升課堂趣味
通過多種教學形式,提高學生在學習中的自覺性和主動性,充分發揮學生在學習中的主體作用,同時活躍氣氛,培養學生敢于挑戰、勇于面對挑戰這種現代社會所必需的競爭意識,發展學生的個性。
(1)課前復習
每次上課前15分鐘,對上次課所學的內容進行適當練習,練習方式相當靈活，可以是老師先帶領大家復習，然后每兩人一組互相復習，發現在復習動作時的仍然不是很熟練的地方，并在之后的復習中強化練習。
(2)課中討論
一些具體的經典足球比賽案例讓學生展開討論,在討論的過程中可以判斷學生對知識的掌握程度以及靈活運用情況,教師可以及時補充知識的漏洞。討論的內容最好能讓大家都積極參與,以思考性的問題為主,而且對積極回答的學生給予充分的肯定和表揚。
(3)提前預習
在一次課結束之后,由教師示范下次課內容,并提出其中學習難點，學生在課下有時間練習并結合比賽思考動作如何才能更有效地應用于比賽。
2.訪談可促進信息溝通與反饋
訪談通過自由溝通、調查問卷、主題班會等形式進行。每學期初進行訪談,了解他們對本課程學習的需求和希望達成的目標等。通過訪談所獲得的信息,可以調整教學計劃,使之更符合學生的實際需要和認知能力。
(2)在教學階段中或后的訪談
對該單元或該學期的教學效果調查分析,了解學生對這門課的學習效果的滿意程度以及教學方法的看法,以便及時調整教學手段和教學的進程。
3.定期測驗,測試成績記入考生平時分
(1)課堂測試
每次課程結束后,由教師對所學的內容進行總結,并考查學生的掌握程度。
(2)網上測驗
為了便于操作,程序簡單化,節省成本,充分利用互聯網的功能,讓學生在網上觀看足球比賽視頻，并對此場比賽進行評論。
4.考試評價方法
要注重對足球情感等非智力目標的評價。足球態度、足球意識、合作創新精神等非智力因素既從學習的深層動力機制上制約著學習進程與結果，同時對學生的終身體育意識的養成有極大的影響，是現代體育教學的中心價值取向。要注重對這些目標的評價，而體力、運動成績等與學習努力程度相關較小的目標，則應相對弱化，并以個人進步程度評價為主。采取平時分、技術考試、理論考試相結合的評分方法,提高平時分所占的比例.以往足球成績往往以學期末的技術考試為主，結合考勤成績。而形成性評價把學生平時考查成績、技術考試，理論考試相結合，充分體現學生對足球理論和技術知識的掌握水平。
形成性評價是一種有價值的、可實施的評價,著名教育家蘇霍姆林斯基說過: 我們的學校教育最重要的是把我們的學生看成活生生的人。因此,足球課程教學應當充分重視使用形成性評價,激勵和引導學生,全面提高學生綜合運用知識的能力。形成性評價理念的提出既是理論上的創新,更是觀念上的飛躍.將形成性評價應用于應用性非常強的足球課程,對于培養學生的能動性、靈活性、主動性等方面具有深遠的意義。
三、結語
足球教學的考核和評價是足球教學改革的杠桿和指揮棒，牽動著學校足球教學指導思想轉變的成敗。確立以改進學習為目的的評價觀為提升形成性評價的地位創造了條件。從評價的角度看，形成性評價可及時反饋，早期發現教學中出現的偏差，尋找解決的措施予以彌補，形成性評價必將是今后足球教學評價的重點。
參考文獻：
第8篇：體育課程教學取得的成效范文
關鍵詞：新形勢;高中;體育教學
伴隨著新課程改革的新理念和新思想，使得我們的課堂教學必須發生本質的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”。“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”;也折射出一個令人深思的問題。
一、新課改下高中體育教學中存在的問題
（一）教學理念滯后。很難與新課程教學理念融合健康第一的教學理念是新課改之后體育教學的核心思想，但是諸多的高中體育教師在教學過程中依舊沿襲的傳統教學思想和方法，將技能和體育知識的傳授作為了重點，并且在教育教學內容的選擇上也是以競技項目為主，教與學任務的完成情況則是老師所關注的重點，從而忽視了學生體質的鍛煉，心理素質的鍛煉？自我鍛煉能力和體育意識的培養等，學生依舊是知識的被動接收者，自然使得學生的主體地位很難得到展現，而新課改中提出的健康第一的思想在實際教學中也就很難得到落實？由此可見，當下的體育教學依舊無法滿足學生的身心發展需求。
（二）學生的學習興趣不高。基于當下的體育教材在內容選擇和編排上側重于競技和專業運動項目，這樣雖然也培養了學生的運動技能，并鍛煉了學生的體質，但是學生參與的積極主動性卻不強，這樣就很難實現培養學生終身體育和熱愛體育的目的。
（三）教學手段單一，形式呆板。目前高中體育教學在新課改的作用下雖然有了一定程度的轉變，但是依舊存在較為突出的問題，其中就包括了教學手段單一和焦旭形式呆板。主要表現為教學過程中老師言傳身教，學生模仿練習，這樣就使得學生對體育學習感到乏味和枯燥，同時這樣也忽視了學生的個體性差異。并且在制定教學計劃的時候，為綜合考慮學生的興趣，體質，學習能力等情況，這樣就很難將滿意的教學成效獲得。同時在教學手段上并未引進先進的現代化科技，使得學生的學習效率不高，并且學習興趣不濃。
（四）忽視了學生體育思想的培養，同時存在師生情感溝通障礙。目前的高中體育教學除了要將教學目標完成之外，還要關注學生體育技能的培養，讓學生形成體育意識和終身體育觀。但是受當下高中學習任務的影響，使得眾多的家長。學生和教師都忽視了體育學習的重要性，使得學生的學習興趣無法得到展現，甚至懈怠體育教學。同時在體育教學中，老師將教學任務作為了重點，未與學生進行良好的交流和溝通，這樣體育教師的人格魅力等都很難感染學生，自然取得的教學成效差強人意。
（五）評價和考核標準不科學。目前受應試教育的影響，老師依舊將成績作為了評價和考核的唯一指標，但是基于學生在身體素質等方面存在明顯的差異性，這樣就使得部分學生的努力很難得到認可，進而對學生的學習積極性產生嚴重的影響，同時學生的特長和個性空間也很難得到培養。
二、新課改下高中體育教學的手段
（一）優化課堂教學手段，創新教學模式。在新課改下，高中體育教學必須充分迎合課堂教學改革的需求和學生生活實踐的需要，這就需要高中體育老師轉變教學觀念，優化課堂教學手段，實現教學模式的創新改革。例如，在開展跑、跳、投、技巧等集體競技項目時，需要學生認真了解各個體育項目的動作要領，領會不同動作之間的技術差異，教師可以采用對比法、類比法等教學手段，通過視頻播放身體不同部位的不同技術要領，將其放到一起對比、分析，就可以讓學生將動作要領中的細微差距仔細把握，也能夠在實踐操作中練習體會。
（二）構建合作學習模式，加強教學互動。在新課改下，通過開展合作學習的模式，教師能夠實現課堂教學的有力互動，也能構建以學生學習興趣為主體的新型教學模式。在課堂組織架構方面，教師可以將傳統的全員授課為小組授課，將班級成員打散成3～4個學習小組，然后根據學生的身心特點和學習興趣來劃分組成員。
通過合作學習的教學模式，教師就能夠第一時間掌握學生的實際體育水平，而相似的身心條件和學習興趣，可以調動學生相互溝通、相互幫助，也有利于教師開展因材施教，提高課堂教學水平。
（三）采用多元評價標準，調動學生參與。在新課改下，高中體育老師需要認真掌握學生的生理特征和心理特征，倡導和提高學生的主動參與精神，可以采用綜合評價的方式，做到教學成效的有力檢驗，更能激發學生的好勝心和調動學生的參與精神。在評價過程中，根據學生的個體差異和課堂教學的成果，將評價標準劃分為學生的技能掌握、體育知識理解、課堂參與程度和體育能力的養成。通過這種評價標準的制定，教師能夠在第一時間掌握課堂教學的成果，也能夠充分調動學生的情感需求，滿足了學生的自尊心，彌補了學生的個體差異所帶來的體育學校的差異，實現體育教學質量的穩步提升。
綜上所述，在新的教育教學課改下，我國高中體育教學發生較大變化，應該逐漸轉向素質教學和個性化定制，滿足課堂教學向體育課堂教學改革的縱深發展，從而能夠真正實現教與學的創新互動，促進體育教學成效的提升，并且也有助于學生的身心全面發展。
參考文獻：
第9篇：體育課程教學取得的成效范文
關鍵詞 高中 體育教學 有效性 因素 策略
隨著體育新課程標準的實施，體育教學改革如火如荼，課堂面貌煥然一新，但在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種評先評優課、公開課和示范課上，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，只重現象不重本質、只重形式不重實質，體育新課程教學是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則效果很差，甚至無效。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的基礎上，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能高的教學效果，滿足社會和個人發展的教育價值需求而組織實施的活動。體育課堂教學有效性體現在學生通過體育課堂學習，從身體實質方面得到實在的發展，產生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗，提高體育課堂教學效果。筆者通過對影響高中體育教學有效性十個方面因素的分析，并對大量案例進行實踐和研究，試圖探索出相應的教學策略，以更好地提高體育教學的有效性，使體育教學在育人中發揮更大的作用。
1 影響高中體育教學有效性的因素之一：教學目標的務實性。
[案例]蹲踞式跳遠教學。教學目標：①技能目標――學會合作學習，掌握跑、跳等技能，發展身體素質；②認知目標――激發學生學習興趣，提高參與度，明確合作學習的重要性和鍛煉價值；③情感目標――建立群體責任感，發揮集體智慧，增強合作意識和團隊精神。
[分析]①課時目標太大：②把課程目標和水平目標直接抄進課時目標；③目標不具體、不明確、不可測、不可查。
[策略]我們應該把目標具體細化，根據學生的實際情況和發展需要制定細致的目標。目標制定明確而具體。便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時明確授課者到底有沒有完成預定的教學目標。我們要強化體育課堂教學的目標意識。最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
2 影響高中體育教學有效性的因素之二：教學內容的合理性。
2.1 選擇的教學內容要有利于目標的實現。
[案例]魚躍前滾翻教學。準備活動：游戲“相反口令練習”。
[分析]在課的準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，但在選擇游戲時往往為了游戲而游戲，游戲內容不能成為下面主教材的前奏，不能為主教材的教學做輔助，不能為整堂課的教學起承上啟下的作用。
[策略]在進行魚躍前滾翻的教學時，我先讓學生做“看天”和“看誰起的快”的游戲。初看這兩項是比較普通的游戲，但是聯系到后面的魚躍前滾翻教學，就會覺得這兩個游戲不是一般的小游戲了，它們隱含著前滾翻的要領(低頭，團身)，為后面的前滾翻教學做鋪墊，有利于教學目標的實現。
2.2 選擇的教學內容要具有實效性。
[案例]體型差異與教學內容(項目)的選擇。學生之間體型的差異，大體表現為矮小型、肥胖型、瘦高型、勻稱型。因此，在體育課中教師就要靈活選擇教學內容(項目)。
[分析]矮小型善于技巧練習，身體靈活，柔韌性較好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲等項目的成績；肥胖型適合力量型練習，但由于脂肪過剩，影響了速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習；瘦高型學生善于跳高、跨欄、跳遠，但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性練習等。
[策略]教師要變“差異”為“閃光點”，以激發學生練習興趣，充分挖掘教材，因材施教，提高體育教學的有效性。新課標沒有規定更多具體的教學內容，這就要求我們根據教學需要放手去選擇。面對諸多的教學內容，應該如何選，選什么，選多少是關鍵。
2.3 選擇的教學內容要有利于搭配。
[案例1]短跑與單杠教學。主教材短跑教學完成后，把隊伍帶到單雙杠場地進行上肢力量的練習。分4組，每人引體向上5～8個為一輪。每人完成5輪。
[分析]在田徑模塊的短跑教學中，為了豐富課的內容，增強手臂力量，加大擺臂速度，提高跑的速度。發展奔跑的能力，選擇單杠與短跑教材相搭配。雖然其搭配形式比較合理，既有田徑項目的學習，又有體操項目的練習；既安排下肢活動，又考慮上肢活動，但由于通常單杠區離跑道較遠，不便于組織管理和隊伍調動，所以直接影響課的練習密度，降低了課堂教學的有效性。
[案例2]跳遠與雙杠教學。準備活動后進行主教材跳遠的教學，再安排雙械的練習，發展上肢力量。
[分析]在新課程的理念下，高中進行了選項教學。如在田徑模塊跳遠教學時，從有利于學生掌握運動技能和發展專長來看，安排與其相關的鍛煉下肢力量的內容，如單足跳、跨跳、雙足跳等。對形成跳躍技能能起到更好的作用。
[策略]高中進行選項教學。從模塊教學來看，其內容還是需要豐富、多樣的搭配。根據各教材的特性，結合教學實踐，在教學時要做到：①有利于學生全而發展。中學生的身體正處在生長發育期，合理搭配教材，能使學生身體的各個部位、器官系統的機能，各種身體素質和基本活動能力得到全面發展；②要考慮場地與器材。一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應的場地布局，就會給教師教學管理帶來不便。同樣若運動器材較少，就需搭配相應的教材來彌補運動器材的不足：③要有利于專項的發展。既要考慮模塊間的學習，又要注意模塊內容的關聯性和連續性。
3 影響高中體育教學有效性的因素之三：學習的興趣性。
[案例1]魚躍前滾翻教學。設計了難易程度不同的四組練習：1組。有斜坡的前滾翻(要求頭后部著墊，團身起立)：2組，正常的前滾翻(要求同第一組)：3組，有寬度限制的前滾翻(在2組要求的基礎上滾直線)；4組。有遠度限制的前滾翻(要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻)。
[分析]讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而嘗試多個層次，體驗多個成功。讓學生在體驗成功中，順利完成學習任務，
[案例2]“慢跑二圈”。問卷調查：你最不喜歡的準備活動是什么?有96％的同學選“慢跑二圈”。
[分析]我們很多體育教師把“慢跑二圈”作為上體育課的必修內容和常規要求。如此單一無味的練習讓學生日復一日、年復一年地做，我們的學生還會喜歡上體育課嗎?
[策略]①體驗成功，產生興趣：②分層教學，滿足個
體；③求異創新，激發興趣：④倡導競爭，生成興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”由于個體的差異。學生在體驗成功時要有一個彈性的標準和要求，在體育教學中運用分層教學法會獲得很好的效果。學生容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要。我們要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。學生的另一個特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應例設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。
4 影響高中體育教學有效性的因素之四：評價的準確性。學生具有動機才能專心學習，動機有兩種：一是對知識本身的渴求，二是獲得評價。表揚和鼓勵等評價是學生主動學習的外部動機。課堂評價包括教師對學生的評價、學生對學生的評價等。評價的方式可以是贊賞、肯定、點撥或批評，也可以是一個眼神、一個手勢、一個動作。及時、準確的評價對體育教學的有效性有很重要的影響。
5 影響高中體育教學有效性的因素之五：方法與手段的科學性。
[案例1]短跑起跑教學。“各就位――預備――跑(或信號)”學生聽口令或信號做起跑練習，小學這樣教，初中這樣練，高中還是如此。
[分析與策略]為了發展學生的注意力、反應能力和加速能力，正確掌握起跑技術。可以采用“以不同姿態起跑”，方法手段：聽口令后快速反應起動加速跑：可以采用“使用信號進行站立式起跑”，方法手段：使用不同的信號，如視覺信號、聽覺信號和觸覺信號；可以采用“不同姿態站立式起跑”，方法手段：直體前倒接起跑、身體前傾站立式起跑、三點或四點支撐站立式起跑；可以采用“完整起跑技術練習”，方法手段：無口令或聽口令進行蹲踞式起跑及起跑后加速跑練習10～30米，使用不同的跑道，直道或彎道進行起跑練習，個人或小組起跑練習。“預備”到發口令的時間經常變換等。
[案例2]太極拳套路從24式、42式一直發展到108式等，可謂不勝繁雜。在教學中，發現學生往往是會了后面，忘了前面，他們學得困難，教師也教得尷尬。
[分析與策略]有效不一定要復雜。做法：①精簡套路動作，使學生有學會太極拳的成就感；②提煉技術動作，使其明白健身、技擊能力求得的方法，太極拳其實就是各種不同軌跡的圓(平圓、立圓、斜圓)的組合。所謂“千招會，不如一招熟”，所以不如針對這三種圓來進行有效的上肢、軀干、下肢鍛煉，這樣學生學得輕松，學得卓有成效。
[案例3]高一女生排球教學比賽。活動中常見到發球不是不過網就是出界，球不是墊不起就是墊飛了，一場比賽成了發球比賽或撿球運動。學生覺得沒有意思，教師也感無奈。
[分析與策略]科學合理的教學比賽能促進和提高課堂效率。①選擇教學比賽應與課堂教學目標相吻合，要有計劃、有目的的進行；②在設計教學比賽的具體內容和比賽過程時，要充分考慮比賽安排的周密性。既要考慮到學生原有的知識、技能、身體素質和運動水平，又要考慮到天氣、場地、器材等客觀因素：③“安全重于泰山”，任何細小的紕漏都可能造成學生的運動傷害，一定要及時清除比賽中存在的隱患。教師要組織好教學比賽，使自己的教學更加有效，讓自己的課堂更加出彩。
6 影響高中體育教學有效性的因素之六：語言的藝術性。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。體育課堂教學語言不僅要準確規范、嚴謹簡約，更要形象有趣、通俗易懂。教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，體育教師合理運用藝術的語言對課堂教學效果和改善師生關系起到了積極的作用。
[案例]對話藝術。教師要想和學生建立對話，首先必須了解和尊重該年齡段學生的個性特征。高中學生的個性特征有逆反性、沖動性、盲從性、攻擊性。
[策略]①合理的對話方式。教師不該用審視的眼光看學生或訓斥學生，要給學生一個心理緩沖的時間和空問，使學生內心逐漸接受；②對話的時機。談話的時機。就是進行思想教育的契機。“感人心者，莫先乎情”：③把握尺度。教師應多一些說服教育，做到擺事實、講道理，學會傾聽學生的心聲，適當引導學生進行合理發泄等。
7 影響高中體育教學有效性的因素之七：運動量的適度性。課堂教學內容很多，教師要根據教材的性質、內容、技術、學生特點及教學條件來合理的安排各項活動的時間與量。合理地預計體育課的運動密度，能夠使教學收到更好的效果。首先。內容安排要緊湊，充分調動學生上課的熱情；其次，科學合理地安排教學內容和運動量，使學生經過一段時間的體育課教學，在身體形態、機能素質方面都有所提高。
8 影響高中體育教學有效性的因素之八：有效開課率。
[案例]體育課受室外天氣影響較大，當遇到風沙、雨雪、大霧等天氣時，室外課就不能正常進行，部分條件差的學校就名正言順地將體育課改為文化課、自習課。這種“天晴一二一，天雨就自習”的現象，既破壞了體育課的延續性，又降低了體育課的有效開課率。
[策略1]鋪墊型室內課的教學。把一些簡單的體育知識和方法，利用“風雨室內課”進行講授，既可以豐富室內課的內容，又可以提高室外課的效率。①要領傳授；②技能輔助：室內課進行動作要領、技能的傳授，為進行相應的室外活動做好鋪墊，為室外教學節省講授時間，提高練習質量；③情景演練：運用聽音樂表現情景的方法，要求學生根據音樂，利用肢體動作進行展示。
[策略2]糾錯型室內課的教學。體育課上易犯的錯誤，由于時間的限制，教師不可能面面俱到予以糾正。室內課為體育教師提供了這樣的時間和場地。
[分析]安排好室內課，提高開課率也是影響高中體育教學有效性的因素之一。學生體育知識的學習、運動技能的形成、鍛煉方法的掌握和身體的發展都要靠學習時間和課時作保證。學一停二必然會影響體育教學效果。
9 影響高中體育教學有效性的因素之九：口令與示范的實效性。
[案例與分析]在一節體質測試課中，教師先安排游戲活動，由于課前沒有認真的設計，只是用簡單的口頭表述來講解游戲的方法、路線等，學生看似明白了，但從實際教學效果看，出現了很多問題，如游戲方法不夠周密，路線安排容易發生沖撞，根本沒有達到課前的預期效果，只能重新安排。這堂課成了一堂失敗的體育課。
[策略]體育教學中正確的口令、示范，不僅可以使學生獲得必要的直觀感受，掌握動作要領，還可以提高學生學習的積極性，激發學習興趣。為了使學生建立完整的動作概念，一般可做一次完整的動作示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范，這樣的示范就比較鮮明、突出，可以幫助學生盡快掌握教師所教的內容，達到預定的教學目標。
