基礎教育的概念精選(九篇)

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第1篇：基礎教育的概念范文

目前，傳統、單一的以知識傳授為基礎的教學嚴重阻礙了學生能力的發展，以發展學生核心素養為導向的教育理念已成為深化基礎教育改革的新方向和新動力。所謂“核心素養”是指適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養。[1]科學課程改革的核心是提高學生的核心素養，核心概念是科學規律和原理的基礎，更是學習科學的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養視角下的初中科學核心概念教學具有前瞻性及重要意義。

一、初中科學核心概念教學現狀分析

目前，初中科學核心概念教學存在的問題有：

（1）教材編寫時沒能突出核心概念的產生及發展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科

學教材將生命科學、物質科學、地球與空間設計為一個整體，注重突出學科綜合性，但教師對相關核心概念的

把握能力明顯不足。

（2）從學生概念學習行為的統計（如圖1）來看，占絕對比例的還是“做大量習題學習”，而核心的“實驗探究學習”比例較低，未能體現科學學習本質。[2]

例如，如果地球是運動的，當人跳起來后不應落在原來的位置上，但實驗的事實卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動的。這個問題直到慣性知識的出現才得以解決。教師如果能將這些關鍵事實呈現給學生，那么學生對此的看法將是完全不同的。

要避免這種科學性問題，教師對基本事實要充分了解，要給學生提供足夠多的事實依據讓其判斷，不能僅進行簡單片斷的呈現。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯誤結論，而更應當展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學生只有全面地掌握事實資料，才能做出正確的判斷。同時，教師還要創設符合當時科研水平的情境，用語言讓學生“穿越”到當時的環境中，讓學生有身臨其境的體會，學會從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發現史時，如果只是給學生介紹“1801年1月1日，意大利天文學家皮茨在觀測星空時偶然發現有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因為它個頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開了小行星帶發現的序幕”，那么就會讓學生感覺小行星的發現是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發現，但事實并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個巨大的工程，其實在發現“小行星”之前，德國天文家波德進行了二十年的努力探索，發現后又要經過大量的確認。只有這些大量的信息呈現，才能給學生一個真實的科學史。

第2篇：基礎教育的概念范文

一、充分利用直觀教學手段，幫助學生形成概念

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如混合物、純凈物等。

二、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如質量守恒定律的定義是參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，在教學中要特別注意強調“參加化學反應”這幾個字，這幾個字告訴我們質量守恒定律只適合化學變化而不適合物理變化，還有就是沒有參加反應的反應物不能計算在內，所以計算時就要注意不是給你多少反應物就能得到多少生成物，一定要搞清楚參加反應的反應物質量是多少。

三、重視實驗、深化理解

化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，教學時，我們通過演示實驗或探究性實驗的方式，使學生充分感知各種實驗現象，為科學概念的形成奠定必要的認知基礎。通過實驗進行教學，學生學習更有興趣，學得積極主動，學習氣氛生動、活潑。如：物理變化和化學變化兩個概念的引出，我們可以通過生活中的實例以及教材中的演示實驗，水的蒸發、膽礬的研碎、氫氧化鈉與硫酸銅的反應和石灰石與稀鹽酸的反應這些化學實驗，從上述實例和實驗中我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。在教學中，我們要設計、安排更真實鮮明的化學實驗，從現象中看本質，從而有助于學生形成清晰的化學概念。

四、習題訓練，掌握概念

要想讓學生對化學概念融會貫通、真正掌握，教學中在學習了一個新的化學概念之后，要及時、有針對性地布置給學生一定量的習題，來檢驗學生對所學概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導學生對所學概念進一步復習鞏固。如：在學生學習了“酸”、“堿”、“鹽”這三個化學概念之后，為了防止學生混淆，我就列舉出大量關于“酸”、“堿”、“鹽”的化學式，讓學生自己來辨析，哪個是“酸”、哪個是“堿”、哪個“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學生自己組合，并讓學生自己說出該物質是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學習打下良好的基礎。

六、運用概念，解決實際問題

加強概念教學與實際生產、生活的聯系，有意識的指導學生用學過的科學概念來解決和解釋實際問題，不僅能增強學生學習興趣，而且能及時鞏固和深化概念。如用有關概念來解釋一些現象或變化，懂得有關概念在計算中的應用，能將有關概念運用于實驗或生產中等等。例如，學生對比木炭燃燒和蠟燭燃燒這些生活中常見的現象，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確分清化合反應氧化反應這兩個概念。還有分子和原子，元素與原子等概念，通過分析對比，用學到的化學知識去解釋一些生活中的常見現象，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。

第3篇：基礎教育的概念范文

我國基礎音樂教育教改必須與世界音樂教育新思維接軌，在接軌的過程中筆者認為產生了八種新的理念。

一是美感核心的新理念。即在音樂課程研制中，突出音樂美感的作用。以音樂獨特的藝術魅力作用于學生的情感世界，通過學生接受、表現和創造音樂，不斷體驗蘊涵于音樂形式中的美感和情感，從而產生強烈的情感共鳴，促進心靈凈化、情操陶冶、智慧啟迪、情智互補。使音樂課成為學生高尚審美情趣和積極樂觀生活態度養成的重要場所。

二是以人為本的新理念。在音樂教學改革中，圍繞每一個學生的發展，跳出目標單一、產業化的生產模式。扭轉忽視人的本性發展的教學行為，使人的本質回歸到自然人的范圍之中。每堂音樂課均給學生留下自由想象和創造的空間。音樂創造因具有強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，它是激活學生表現欲望和創造沖動的重要手段。學生主動參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創造，充分展現其個性和創新才能，充分發揮其想象力和創新思維，就能使每個學生調整好音樂教學與自我的關系、音樂教學與個性發展的關系。

三是多元兼收的新理念。除學習弘揚民族音樂文化精髓，增強民族向心力、凝聚力之外，廣泛學習世界各國音樂經典和不同民族、不同時代的音樂精品，多元兼收，繼承和共享人類文明的一切優秀的音樂文化遺產，極大地拓展學生的審美視野，增進對不同音樂文化的理解和尊重。

四是情感價值新理念。即課程的追求目標將學習音樂的情感態度和價值觀視為首要，區別于過去將音樂技能放在第一位的做法。通過音樂學習培養學生豐富的情感體驗，使他們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情，養成積極樂觀的生活態度和進取精神。通過各種途徑和方式引導學生進入音樂天地，在參與音樂實踐過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和技能，養成欣賞音樂的好習慣，樹立終身學習音樂的愿望。通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂的鑒賞和評價能力，形成健康向上的審美情趣。

五是重學習過程的新理念。即改變音樂課“重教輕學”和應試學習型的狀況，將課堂的重心轉到以學生為主體的模仿、體驗、領悟、創新、探究、發現、合作和溝通之上。音樂的模仿、體驗和領悟積累了音樂感性經驗；創新、探究和發現激發了學生的好奇、求索、開拓和創造的愿望；合作和溝通加強了學生與學生之間、老師與學生之間的聯系與協作。重視和拓展學生即興自由發揮的音樂創造，并著意引導和發展他們的創造思維。在音樂審美過程中啟發學生積極去體驗音樂之妙，充分開展想象，鼓勵在音樂體驗中獨創見解和自我發現。充分利用集體歌詠、演奏和表演的實踐過程，培養學生良好的群體協調能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識和相互尊重合作的精神。充分利用以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義和在人類藝術活動中的價值。

六是人文環境新理念。即改變音樂學習中的機械模仿和枯燥訓練，不以單純的專業知識為目標，而是讓學生進入圍繞人文主題的音樂學習中，了解音樂和相關學科的歷史和文化內涵，形成藝術經驗和能力。在輕松愉快地學習音樂知識和技能的同時，獲得耐心、關心、愛心、友善、尊重、分享等人文素養，促進人性的提升和完善。

七是從生活情趣中體驗音樂的新理念。即改變過去音樂課中一些脫離實際，有悖生活的內容。音樂與生活有天然的內在聯系，對美好的向往和追求是二者的共同本性，用緊貼生活、富有生活情趣的音樂教學內容和行為，使學生在課程中獲得終身受益的能力和經驗，從而使他們的生活變得豐富多彩、頗有情趣。這不僅能使學生從生活情趣中體驗音樂，提高學習興趣，還能潛移默化地養成熱愛生活和樂觀向上的心態，使生活更加充實、更有活力，增強工作和學習效率。

八是教評結合的新理念。走出課程評價的選撥取向，強調量化評價，評價指標不僅要涵蓋音樂課程的不同教學領域，更應該關注學生對音樂的興趣態度、情感反應和參與程度，以及教師引導學生進入音樂的過程和方法的有效性等諸多方面。建立學生、教師、課程管理相結合的自評、互評、他評等多種形式的綜合評價體制。重新理解課程評價的含義，善于在動態教學過程中利用評價杠桿促進學生的發展、提高教學水平和完善教學管理。

第4篇：基礎教育的概念范文

初中數學課堂教學我們通常將其分為新授課、概念課、復習課。我們平時對于新授課和復習課使用研究的較多，而對于概念課絕大多數教師只注重追求形式，把多數時間花在概念的敘述上，根本不注重領會概念的精神實質。多數學生認為數學概念難理解難記憶，因而產生畏懼概念的心理，同時又感覺概念對做題“影響”不大，所以就缺乏學習的主動性。長此下去，不僅會妨礙學生對數學基礎知識和基本技能的掌握，還會妨礙他們分析問題、解決問題的能力的培養和提高。

針對以上認識，本人平時就能摒棄傳統的滔滔不絕“講概念”的課堂教學，努力嘗試符合學生認知規律的課堂教學模式。現在就從概念如何導入、理解、運用三個方面作以闡述，和大家共同交流以相互學習共同促進。

（一）多角度導入概念，激活學生思維。

數學概念是人們對現實世界的空間形式和數量關系的簡明概括及反應，具有高度的概括性、抽象性和嚴謹性。如果以純理論傳授給學生往往使學生覺得晦澀難懂，望而生畏。

（1）以感性材料導入，體驗生活與數學概念。

現實生活中存在大量讓學生可以看得見，摸得著的數學素材，可以降低對學生數學概念的學習難度，激發學生的學習興趣，有利于構建新的數學概念。

例如：平行線概念是在同一平面內總不相交的兩條直線。用生活中鐵路上的軌道來對應解釋，學生理解比較直觀；負數是帶有負號的比0小的數，可以用學生每天都可以看到的天氣預報圖理解；如角是一條射線繞其端點旋轉所得到的圖形，就可以用學生比較熟悉的踢足球射門的角度（視角）進行學習。學生從感性認識上升到理性認識，有利于學生加深對概念的理解。

（2）教具演示（多媒體）直觀導入，增強直觀性。

教材中安排了圖形的初步認識，教師在教學這些概念時可以多讓學生動手自做模型，在試驗中得出結論：如圓柱、圓錐的側面展開圖及三視圖、截面的學習時，學生可以用剪刀剪一剪，做一做或用土豆塊、肥皂塊等進行操作，從而發現認識數學概念。

再如學習線段、射線、直線的概念時，可先用多媒體展示一些圖片：體育場的跑道、運動的電梯、流星、激光、輸電線等等。再動畫演示體、面、線、點的形成過程，不僅可以理解概念還能比較概念之間的區別與聯系。

（二）加強概念理解，拓展學生思維。

（1）準確把握概念的內涵與本質。

概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式，在內容上可分為內涵與外延兩個方面。內涵是指概念的含義即反映事物的本質屬性，外延指概念的適應范圍。把概念的本質屬性向學生講清楚，即講清內涵，揭示概念中的每一詞、句的真實含義。比如“一元一次方程”的概念，教學時要強調：“一元一次方程”是一個含有未知數的等式，“元”是指方程中含有的未知數，“一元”表示方程中只有一個未知數；“次”是指方程中未知數的最高次數，“一次”表示方程中未知數的最高次數是一次；“次數”是就整式而言的，所以“一元一次方程”是整式方程。這樣就便于學生抓住概念的本質，并為以后學習“二元一次方程（組）”“一元二次方程”等概念打下扎實的基礎。

（2）用類比加快概念理解。

“有比較才有鑒別”。有些數學概念理論性較強而且比較抽象，如果把它與學生已知的相關事物進行比較，幫助學生理解掌握概念，學生就會對它產生極大的興趣。如關于“軸對稱圖形”和“軸對稱”這兩個概念，通過讓學生觀察常見的汽車標志（奔馳、大眾、桑塔納）或商標（工行、農行標志）等，發現他們的共同性質：沿某條直線翻折，左右兩邊能夠完全重合。這樣學生就比較容易理解“軸對稱圖形”；同樣可以讓學生觀察天上的月亮和水中的月亮，人的兩只手，兩張中國民間的窗紙、剪紙等，發現：一個圖形沿某條直線翻折與另一個圖形完全重合得到“兩個圖形成軸對稱”。反過來如果把一個軸對稱圖形直線兩旁的部分分別看成兩個圖形，那么它們就成軸對稱；把兩個成軸對稱的圖形看成一個整體，就成了軸對稱圖形。這樣就使學生對這兩個概念得到了透徹的理解。

（三）加強概念運用，形成概念體系。

（1）加強概念應用，培養思維能力。

掌握概念是為運用概念服務的。運用概念解決問題才能激發學生學習數學的興趣，從而提高學生運用概念的能力。通過運用概念解決問題可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并且在概念的運用過程中培養學生的實踐能力。例如：關于函數最值的理解，可以用問題＂用100米長的細繩，怎樣圍成一個一邊靠墻的面積最大的四邊形雞舍？＂通過這個問題可以幫助學生深刻理解最值問題，從而提高解決問題的能力，學生置身其中的實例激發學生的學習興趣，可以加強數學概念的鞏固和應用。

（2）加強知識整合，形成概念體系。

第5篇：基礎教育的概念范文

關鍵詞：小學語文教學；初中教學；中小學銜接；教法；學法

教學是一個認知過程，更具有階段性。初中和小學教學又具有鮮明的特點。教師常會遇到自己的學生在小學階段各方面都很優秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學生自己壓力大，家長跟著發愁。究其原因是中小教學環境，教學方式、教學方法、學生的特點、教材的內容都發生了變化，致使學生無法完全短時間適應。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，我們如何能在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好提前準備，是我們教師應該思考的問題。

一、中小學語文學習的不同

1.學生心理和思維的變化

自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學階段學生的特點。隨著學生年齡的增大，教學環境的轉變，學生自主意識的增強，升入初中的學生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發展。如果沒有小學的一些初步和轉變或者學生不能實用這些轉變，就會出現失落、挫敗、迷茫等現象，從而影響學生進一步學習的興趣。

2.教材、教法、學法的變化

小學語文教材內容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學生獨立完成的要求也有所增加。

從小學語文課堂我們可以看出，小學教學主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側重學生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學學生的學習方式不同，小學學生只要記憶力好，勤學習，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創新的能力。

二、如何在小學教學中做好與初中的銜接

1.在心理上培養學生的自主意識

學生由于年齡和環境的變化，使初中與小學學生在心理上有很大的不同。我在平時的小學高年級班級教學中，有意識地發展學生的認知心理，如，在閱讀課上讓學生自主的學習，通過測試的形式考查學生，讓學生擺脫教師全堂課引導的心理，增強學生自主學習意識，培養學生良好的心理素質，為將來適應初中階段的學習做好準備。

2.加強學生思維轉變的訓練

隨著學生認知能力的轉變，學生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉變。我們在小學高年級教學時，可以培養學生對生活和周圍事物的感悟能力。中學的學習不再是小學那樣只讓學生認識“這是什么”了，我們可以讓學生在文本閱讀時多思考、多總結。如，寫一段本文作者當時的感想，給課文寫一個小結，剛開始學生一定不適應這樣的方式，經過一段時間的訓練，學生會更多去思考，無形中為學生升入中學做好了思維的準備。

3.教師在教法上適當轉變

面對小學階段的學生，教師更多的是創設一些生動的、有趣的教學情境來激發學生的學習興趣；初中階段的學生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創設情境。

在教學中，教師應針對小學高段年級的學生，適當地開展抽象思維的訓練，如，讓學生在現實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓練學生的理解能力，讓學生順利過渡到初中。

4.學生在學法上的適應轉變

首先要讓學生養成良好的學習習慣，中小學其實真正的目的都是在培養學生的良好的學習習慣。小學語文教學不能僅僅讓學生“跟著教師學”，更應該讓學生學會自主地學習。我在教學活動中開展學習方法的交流課，讓學生自己總結發現一些更加適合自我的方法，適當培養學生自主學習能力，有意識地在字詞記憶上培養學生自主合作探究的學習能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生將來在初中不盲目亂抓打基礎。

中小學教學環境、教學方式、教學方法、學生的特點決定了中小學語文教與學的不同。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，但我們應該在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好準備。

參考文獻：

[1]文儒舉.淺談七年級與六年級語文教學銜接.語文周報：初中教研版，2012（08）.

第6篇：基礎教育的概念范文

關鍵詞： 初中化學 概念教育 教學技巧

一、重視對概念的導入

1.在化學實驗的協助下，實現對化學概念的引入。

化學概念是對實驗結果的簡述，具有簡明準確性。概念的掌握是化學教學中的最重要部分，同時是教學難點。單純從字面上分析講解，學生很難掌握知識要點。在概念傳授過程中，教師更應該注重通過實驗進行概念引出，讓同學們在背寫時有清晰的印象，將概念中的關鍵詞對應到實驗步驟。更要注重培養學生總結概念的能力，完成一項化學實驗后，先通過小組討論總結實驗結果，簡練成概念的書寫形式，在各組之間進行結果互動，將最嚴謹的答案與書中內容相比較。這一過程可加深學生對概念的理解。也可先通過提問引導學生自己說出化學概念，注意及時糾正錯誤的理解方式，避免概念理解混亂的情況發生。

2.采取直觀教學方式，幫助學生獲取感性認識。

教學過程中選取的例子要貼近生活，可幫助學生理解，由淺入深地進行概念引出。如在講飽和度時可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入適量的砂糖進行攪拌砂糖會溶解在水中，再繼續向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出現砂糖顆粒的時候，溶液達到飽和狀態。對于這種不存在危險性且便于操作的實驗，課堂中可以向同學們發放實驗用品，給每個同學動手操作的機會。教師要嚴格觀察每位同學使用儀器的方法，及時糾正錯誤。這種直觀的教育方法，可促進學生對理論知識的理解，在學習中體會收獲的樂趣，培養操作實踐和搜集資料的能力。

3.注重教學情境的創設。

提前將學習任務分配到班級，讓學生利用課余時間搜集資料，拿到課堂上交流。在化學式概念的學習中，先對同學搜集的資料進行整理，總結其中包含的化學式，再由此引出規范的概念。在備課過程中，教師可通過網絡等渠道將難記的常用化合價編寫成趣味順口溜，幫助學生理解，在使用過程中也更方便。課堂的安排要高效有趣，合理分配實驗環節和理論講解的時間，避免出現混亂的情況。互動情景的設計要敢于創新，使學生感受到每節課的變化，不覺得枯燥乏味。

二、采用對比的方式，加深對化學概念的理解

在初中化學中，存在很多類似概念，對于初學化學的學生來說，很容易出現混淆的情況，因此，教師要注重在概念教學中采取對比的方式，列出不同概念的區別和相似之處，明確掌握不同概念的差異性，實現對概念的深入理解。例如，為了實現對“化合物”與“混合物”的理解和區分，對二者進行全面對比，可從結構組成、本質及成分等方面入手。對結構組成，化合物主要是由很多種不同元素組成的，而混合物是由多種物質構成。如果從微觀角度進行分析，化合物中是由一種分子組成，而混合物則是多種分子的綜合體。在化合物中，物質性質是固定不變的，而混合物中不同物質的性質都相對獨立。化合物由固定物質組成，而混合物的構成則具有不確定性。

三、在概念教學中重視關鍵詞，提高學生邏輯思維能力

化學概念具有一定的概括性，十分簡練，因此要注重關鍵詞在概念教學中的作用。教師在教學過程中，要使用準確的詞匯，及時糾正學生在概念上的錯誤，培養學生嚴謹的態度。例如，在教學“化合物”和“單質”的概念時，化合物是指不同元素組成的純凈物，關鍵性的詞匯是“純凈物”和“不同”。而單質是指同種元素組成的純凈物，其中心詞匯是“純凈物”和“同種元素”。也就是說，單質和化合物都是純凈物的范圍，二者的區別是否是由相同的元素組成。

四、重視練習的重要性，提高對化學概念的解讀和分析能力

為了實現對化學概念的深入理解和掌握，必須重視練習的作用，同時認識知識的本質有時候雖然對概念達到了基本理解，但是需要在實際應用中加以驗證，此時就需要增加練習的強度，此外，要有重視經典事例的講解，運用到實驗中，使得學生能夠透過現象看到本質，提高對問題的解決能力。在具體練習中，可以生活中的實例為引子，發揮引導作用，實現由直觀感覺到化學思維的轉變。例如，進行糖水實驗，實現由物理變化到化學變化的引導，得出相應方程式，佐證概念。

初中作為學生學習化學的啟蒙階段，對學生今后的化學學習和其他科目的學習有非常重要的作用。在這個階段，化學教學的主要目的是為學生打下堅實的化學學習基礎，為學生以后的發展做準備，而概念教學作為基礎中的基礎，其教學的有效性顯得更重要。與此同時，概念作為學科知識的連接點，其地位更突出。因此，初中化學教師必須高度重視概念教學，積極探索，不斷研究，努力提升自己，切實搞好概念教學，有效提高初中化學教學有效性。

參考文獻：

第7篇：基礎教育的概念范文

關鍵詞：初中 數學 教學 方法

數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應用所學知識去解決實際問題。因此。抓好數學概念的教學，是提高數學教學質量的關鍵。數學概念比較抽象，初中學生由于年齡、生活經驗和智力發展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。在教學過程中，一些教師不注意結合學生心理發展特點去分析事物的本質特征。只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動的講解和形象的比喻，對某些概念講解不夠透徹，使得一些學生對概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對概念正確理解、記憶和應用。筆者結合教學實踐談談在數學概念教學中的幾點想法與體會。

一、根據學生認識規律，優化課堂教學結構

上好數學概念課，教者的教學設計十分重要，如果根據學生認識規律，符合學生心理需求和思維規律，設計出合理而完美的教學結構，必能提高教學效率。例如：“同底數冪的乘法”一節教學結構設計如下：（一）題組：計算下列各題 ⑴103×102；（2）23×22；（3）a ×a5；（4）52×53×5 ； （5）（a+b）2（a+b）3 .（二）討論（1）以上各題是冪的乘法運算，底數有什么特征？（2）運算結果、指數有什么特征？底數有沒有發生變化？（三）歸納：同底數冪的乘法公式：a a =a （m、n都是正整數）。

二、學生動手操作，積極參與

學生是學習的主人，怎樣讓學生積極參與課堂教學，是現代教學改革的重要課題。數學概念教學，如果讓學生動手操作，積極參與，既可激發學生學習興趣，調動起學習的積極性，又促使學生對數學概念從感性認識上升到理性認識，加深對概念的理解。例如：“等腰三角形性質”教學，為了研究這個問題，教師事先叫每個學生剪好一個等腰三角形的紙片，上課開始，教師叫學生拿出各人剪好的等腰三角形的紙片，叫學生動手操作，教師提示學生按等腰三角形底邊上的中線，把紙片對折起來，讓學生觀察紙片，然后提問學生，你們發現了什么？學生應就會說：等腰三角形的兩底角相等；底邊上的中線是底邊上的高，也是頂角平分線。教師接著給予證明，這樣學生對“等腰三角形的性質”的理解就加深了。

三、聯系學生熟悉的事例，引進新概念

由于數學概念屬于文字描述性，比較抽象，學生總感到難學或理解不透徹，因此可以充分利用學生熟悉的事例和語言，去啟發他們聯想生活實際，以利于學生掌握數學概念的實質.例如：“絕對值”概念教學是中學代數，轉自[星]的一個難點，如果我們用學生熟悉的事例引入，學生就易理解了。例如：兩輛汽車，在同一地方，第一輛沿公路向東行駛了5公里，第二輛向西行駛了4公里。為了表示行駛的方向（規定向東為正）和距離，分別記作+5公里和-4公里。這樣利用有理數就可以明確表示每輛汽車在公路上的位置了。

當不考慮方向時，兩輛汽車行駛的距離就可以記作為5 公里和4公里（在圖上標出距離），這里的5叫+5的絕對值，記作―+5―=5；4叫-4的絕對值，記作―-4―=4。得到：一個數的絕對值就是表示這個數的點到原點的距離。

四、借助教具或多媒體，直觀教學新概念

學生 認知規律總是從具體到抽象，如果教師在教學過程中善于借助教具或多媒體進行直觀教學，學生通過觀察具體實物或圖象，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地進行分析，抽象，從而掌握理解數學概念。

例如：“矩形”的的概念教學，教師先在課前準備好四根薄木條，用釘子做好一個可變形的平行四邊形，教師在上課開始時，先進行演示，拿出預先做好的平行四邊形木架，叫學生觀察，學生通過觀察 ，認為是一個平行四邊形，然后教師用手慢慢移動木條，當木條變形到有一個角是直角時，便停下來叫學生注意觀察，并啟發學生說：這是一個特殊的平行四邊形，叫矩形，接著教師在黑板上寫出：有一個角是直角的平行四邊形叫矩形。

五、適當采用變式，使學生對數學概念多感知和正確理解

幾何概念教學，適當采用變式圖形可以使學生較正確掌握好概念，且在擴充和應用它時比較順利，如果教學中只局限于使用標準圖形，學生受感知因素的消極影響就大，對圖形理解就呆板，甚至不能形成正確的概念。例如：在講等腰三角形時，使用標準圖形（AB=AC）.雖然教師也指出：“一個三角形只要兩條邊相等就叫做等腰三角形”，但事后叫學生判斷另一圖形時（另一圖形，AB=BC），有很多學生認為它不是等腰三角形，學生認為雖然AB=BC，但AB和BC不是在兩旁！雖然他把“兩邊相等”這本質特征和“在兩旁”這非本質特征聯系起來，但是分不清，因此，我們在概念教學中，如采用適當變式，能有效地幫助學生分清基本特征，排除非本質特征干擾，從而正確地掌握概念。

代數式概念教學中，也要注意數和式的變式。例如學習整式乘法的“平方差公式” ：（a-b）（a+b）=a -b 后，還要進行變式練習，注意題形的變化，安排以下題目： ①（3m+2n）（3m-2n）；②（b +3a ）（3a - b ）；③（-4a-1）（4a-1）；④（a+2b+c）（a-2b-c）； ⑤104×96；上述各式與公式比較，形式上是有變化的。①式中是系數；②式中是指數；③式中符號；④式是項數；⑤式中是數字。這樣培養學生在多變的情況下靈活運用公式會取得較好效果。

六、利用概念的擴縮性，形成概念系統

概念的內涵和外延存在著互相變化的關系，內涵越多，外延就越小，內涵越少，外延就越大。我們利用這個原理，對有些數學概念，形成概念系統，使學生對概念加深理解和牢固掌握。例如四邊形是個大概念，平行四邊形是小概念，正方形是更小的概念，如果我們把這些概念系統化，就易掌握了。

七.及時抓好概念的鞏固和深化

一個新的概念建立起來之后往往記憶不牢，理解不深，所以關鍵在于鞏固、運用和深化。方法之一是通過訓練，使應用成為學生的技能、技巧。在概念教學中，練習可分以下兩類：

第8篇：基礎教育的概念范文

【關 鍵 詞】科學教學；概念教學；認知同化理論

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0162-03

概念學習分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發現共同的本質特征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。奧蘇貝爾根據學生原有知識與新知識之間的關系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學習、下位學習、并列結合學習。[1]因此，教師在進行概念的教學時，根據概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關系，依據概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學生學會透過現象看本質，客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到理解和掌握概念、由淺入深地運用科學概念去解決一些實際問題。

一、上位學習模式教學

上位學習又稱為“總括學習”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產生了一種上位關系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學生往往不容易理解和接受，借鑒實例或實驗，較直觀地呈現事實，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”

（一）聯系生活實際事例學習概念

功率的概念對初中學生講是比較抽象的，教師可從生活現象引入，挖土機與人在挖土，挖土機的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個工人工作相同時間，為什么會出現不同的結果？接著，引導學生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時間比做功多少，二是做相同功比較時間長短。這實質上是幫助學生提取儲存在頭腦中的感性材料，從現象到本質，從感性到理性，建立上位概念。

（二）利用實驗探究學習概念

質量有不隨物體的形狀、狀態、溫度和位置改變而改變的屬性。質量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實驗探究讓學生觀察現象得出結論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個燒杯和一個裝有固態碘（紫黑色）的升華管的總質量；將升華管加熱使里面的固態碘變成氣態碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導學生從以上的數據得出結論。物體的質量不隨物體狀態的改變而改變，物體的質量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結論，物體的質量不隨物體形狀的改變而改變。實踐證明，利用實驗探究，從具體到抽象，質量的屬性上位概念順利地得到建立。

（三）從生活經驗邏輯推理學習概念

從生活經驗邏輯推理學習概念，這種方法強調知識的內在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認知結構十分有利，但限于學生的學習能力，這種引入方法在初中階段應用較少。例如，在引入功的公式時，教材上規定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學生形成功大小計算的概念呢？教師可以引導學生探究：功大小與哪些因素有關呢？假設將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（2）力不變，高度變為兩米。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（3）力增加一倍高度變為兩米。（相當于同一物體舉4次）學生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。

二、下位學習模式教學

下位學習又稱“類屬學習”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認知結構中適當概念之下，從而獲得新概念的意義。教學中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補充和擴展。

（一） 運用例舉法內化呈現概念

氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學習了堿通性以后，再來學習氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學生討論、分析力的三要素。通過學生討論，畫圖，無形中豐富了學生對力的感性認識，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現概念，為概念的順利得出和概括創造條件。

（二）運用簡化的模式圖實現概念同化

如細胞分裂和細胞生長、分化都是細胞特點的下位概念，三者屬并列關系。教師如果單純地通過文字進行講解，學生難以理解概念。教師在教學中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學生很容易了解細胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。[2]

（三）應用生活中的實際事例掌握概念

民間諺語中蘊藏著許多科學的概念知識，在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能起到激發學生興趣、促進學生概念學習的作用。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；“一母生九子，連母十個樣。”這反映了生物的變異現象；“一山不容二虎”――生物的種內斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環境的關系。通過應用生活中的實際事例，把學到的概念在實踐中加以運用，這是幫助學生從抽象到具體，從一般到個別的過程。

三、并列結合學習模式教學

要學習的新概念與原有概念并無上下位關系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進行歸納整理，根據它們的相互關系組合成概念體系。

（一）運用類比的方法同化概念

類比具有啟發思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學生的年齡特點，其思維活動還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學知識難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識以形象生動的類比，學生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質量是初中科學基本概念教學的一個難點，需要學生有較強的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學中可以用一些具體的事例進行形象類比來正確理解。如，現有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實際平均質量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經常書寫和使用這些數字很不方便，若取一粒高粱種子實際質量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標準，其他幾種糧食種子的實際質量與這個標準相比較，就會得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質量的標準是碳原子（C―12）質量的1/12，其它原子的質量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質量。通過這種形象的類比，學生對相對原子質量這個比較抽象的概念有了一個形象的認識，為正確理解相對原子質量的概念打下堅實的基礎。

（二）列表對比展示概念差異

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。例如，動脈、靜脈、毛細血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個方面加以比較。動脈、靜脈、毛細血管三種血管對比列表如下。

（三） 概念圖構建概念體系

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，用概念圖來構建知識網絡，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。[3]如，在動物的生命活動的調節教學中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關系，關系錯綜復雜，學生不容易理清前后知識點的聯系。它們的關系可以用概念圖表示。

概念圖既可以概括一節課的內容，又可以概括一章或幾章的內容，范圍大小視需要而定，引導學生自己畫圖找概念間的聯系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學習的效率。

（四）維恩圖彰顯概念關系

筆者發現，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現交集的情況，這種內容相關的概念可以用借助數學集合關系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關系來表示幾個概念之間的關系。例如，種內斗爭和種間斗爭是并列關系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。

借助數學集合直觀的圖形，讓學生在在運用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。

（五）循環圖突出概念聯系

在血液循環的教學中，體循環和肺循環是血液循環概念的下位概念，它們構成了血液循環的兩階段，并且都包含了營養物質和氣體兩方面的交換。體循環是細胞消耗營養物質，將氧氣轉化為二氧化碳；同時動脈血變成靜脈血；在肺循環的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動脈血。體循環和肺循環同時存在，在物質上互相依存，在氣體交換上具有的連續性。血液循環的整個過程用循環圖表示更清晰，學生容易掌握血液的變化情況。

總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統一在一起的。教師在采用上位學習模式教學，有時還要用到下位學習模式，甚至并列結合學習模式。所以，教師在概念教學時，應靈活應用，同時，對一些重要的科學概念，學生只有在多次循環中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，才能更好地完成科學概念教學。

注 釋：

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.

第9篇：基礎教育的概念范文

關鍵詞：CDIO；計算機文化基礎；教學改革；高職

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0025-02

一、前言

“計算機文化基礎”在高等教育中的每一個專業都將開設，是一門必修的公共課。該課程傳統的教學模式是教師講完基礎知識點之后，大學生結合上機進行實訓鞏固。這種教學模式沒有針對性，大學生的學習興趣低，教師也無法有效地掌握大學生的學習情況。因此，導致課堂教學滿堂灌，上機實踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創新性，不利于培養高素質的應用型人才。

二、傳統“計算機文化基礎”的教學現狀

當前，絕大多數的高職院校都將“計算機文化基礎”作為一門必修的專業公共課寫入到學院教學培養方案中。據了解，大部分高職教師在此課程的教學過程中仍然采用傳統的教學方法，即教師先講知識點，然后學生上機實訓。這種傳統的教學模式往往只注重計算機基礎理論知識的講授，所舉的例子往往也只是為了驗證理論知識而設計，沒有目的性和針對性。章節內容各知識點之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯系。在這樣的課堂上，教師通常會以講授和簡單的練習作為和學生互動的教學手段，缺乏和實際應用的密切結合，導致的后果是學生只能被動地接受書本中的知識，不能激發學生的學習主動性，學生在上課時往往會感到內容枯燥無味，而碰到具體實際問題時卻又無從下手。目前，對于高職院校的學生來說，他們在入校之前大部分已經接觸過計算機基礎知識，對其中的部分內容已經了解卻不甚精通。因此，這種傳統的教學模式造成學生上課注意力不集中，對知識點的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學效率和學生的學習積極性，有必要對此課程進行教學改革。

三、CDIO項目理念

在“計算機文化基礎”課程教學中，可以借鑒CDIO理念，吸引學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力及創新能力，提升課堂教學效率。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創始人愛德華?克勞利因創立CDIO這一深度影響全球的創新人才培養模式而獲得美國國家工程院（NAE）“戈登獎”。CDIO中的C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）、O代表運行（Operate），它的工作周期是從產品研發到產品的運行，以其生命周期為載體，讓學生以積極主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行專業學習。按照CDIO的培養大綱要求，在實施過程中將學生的知識能力分為四個方面，分別為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統能力。這樣，就以綜合的培養方式促使學生在這四個層面達到預定目的。

四、CDIO項目化教學模式在“計算機文化基礎”課程中的實施

現在大多數的高職院校多媒體設備齊全，教學設施相當先進，上課基本也是采用多媒體教學環境，為實施CDIO項目化教學模式奠定了良好的基礎。在“計算機文化基礎”課程教學中借鑒CDIO理念，按照“構思、設計、實現、運行”的步驟，對整本教材進行工程項目的改革，將一個大的項目分解成多個包含各章的知識點的小項目。這樣，就可以使學生在學習過程中掌握各個項目的知識，提高自身能力，然后用這種能力來解決實際問題，從而提高學生對知識點的延伸和應用創新能力。

以石油大學出版社出版的“計算機文化基礎”為例，首先對整本書進行模塊化設計。根據教學大綱的要求，設置九個模塊，并設置漸進性與融合性的知識點，同時注意項目內容和實際應用相融合，這樣有利于項目化教學的開展。其次，課堂教學依項目進行。按照CDIO的理念重構教材內容，以學生應用項目為主體，把教學內容融入到一個個項目中，每一個項目都按照“構思、設計、實現、運行”的步驟組織實施。在課堂教學中，不是直接把項目的實施方案教給學生，而是啟發引導學生按照“構思、設計、實現、運行”的思路主動思考，提出解決問題的方案，自主學習課本上沒有的相關知識，以項目組的形式集體完成整個項目。再次，實踐教學拓展項目采用小組合作的方式承擔實訓項目，按照“構思、設計、實現、運行”步驟組織項目實施。項目完成之后，不僅要求學生寫出書面總結，還要進行口頭匯報與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個教學過程，最終的考試成績將包含學生的卷面成績、實訓成績以及平時各項任務的表現。

具體教學過程設計中教師工作流程如下：確定項目內容確定項目目標整合教學知識點項目實施過程。

具體教學過程實施流程如下：提出項目具體要求和目標小組分工老師講述項目所需知識點具體實施分組完成小組匯報老師點評知識點拓展總體展示成果評價。

通過這樣的教學模式，學生可以邊實踐、邊學習、邊思考、邊總結，增強自己處理同類問題的能力，同時積累實際操作的經驗，養成良好的學習習慣。從項目描述至項目實現部分，均對各單元的知識點進行了清晰的講解，對于項目中沒有涉及的知識點均以拓展知識的形式出現，方便學生以后學習與使用，使學有余力者可以進一步掌握軟件的應用技巧，引導學生逐步建立自主學習、終身學習的意識。通過總體展示教學成果，使學生能夠鞏固所學知識與技能，對自己的學習成果予以評價，并為后續學習做好必要的準備。以山東凱文科技職業學院公共基礎課程“計算機文化基礎”作為突破口進行教學模式改革之后，我院高職課程教學現有模式得到大大的改進，同時，它也促進了高端技能人才的培養。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學生在期末測評中的表現來看，該課程在整個教學過程中的積極性得到明顯提高，學生的學習興趣比以往更加濃厚。通過上機實踐測評發現，學生在實踐教學過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對教材模塊化進行改革，學生課程考核的通過率達到90%以上，學生的實際應用能力得到明顯增強。

五、結束語

通過“計算機文化基礎”課程的改革，發現在教學過程中引入CDIO之后，教學目標由過去的“學科導向”變為“項目導向”，把“學以致考”變為“學以致用”，在教學內容上由“強調學科知識的完備性與系統性”向“注重項目訓練的系統性與完整性”轉移，在教學方法上由“注重知識的傳授”向“注重學生能力培養”轉移，較好地實現了在高職公共課培養方案中把培養高技能型專門人才作為教學目標的要求。

參考文獻：

[1]婁建瑋.CDIO教育理念在高職《計算機文化基礎》教學中的應用[J].濰坊高等職業教育，2011（03）.

[2]袁良鳳.基于CDIO理念的高職計算機應用基礎教育人才培養模式探索[J].廣西教育，2012（09）.

[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機網絡技術專業教學改革[J].職業教育研究，2013（02）.

[4]張文碩，張有志.以學生科技競賽為切入點探索引入CDIO的高職教育新模式[A].第2屆高等教育科學與工程課程研討會論文集[C]，2012.