體育課程的核心素養精選(九篇)

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第1篇：體育課程的核心素養范文

一、更新自己的觀念

思想觀念是行動的先導。新一輪課改能否成功，關鍵在于教師的教育觀念能否改變。這個新觀念包括新的教師觀和新的學生觀。

（一）樹立新的教師觀

首先，教師角色必須轉變。現行大綱指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。新的教師觀倡導“以人為本”，要求教師要尊重、關心、理解、信任每一個學生。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者的角色來對待，構建師生間雙重主體的平等、民主、合作關系。教師不能把自己凌駕于學生之上，表現所謂的“師道尊嚴”，應成為學生生活中的朋友，學習中的伙伴。

（二）樹立新的學生觀

1.要愛學生。愛是一切工作的基礎，沒有愛就沒有教育。我們不可能把每個孩子都培養成才，但是我們有責任去把每個孩子培養成健康、快樂的人。我們對學生的愛不能以學生的家境、家長地位等為轉移；不能以學生的成績優劣為轉移；不能以學生的思想品德狀況為轉移。我們應該最大限度地理解、寬容、善待學生。應該用愛的情感、愛的行為和愛的藝術，使學校和課堂成為全體學生最向往的地方，使自己成為最受學生愛戴的人。只要我們釋放自己的愛心，發掘每一個學生身上的可愛之處，真誠的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光中生活學習，我們將會看到迷人的景象，得到愛的回報。

2.要時刻給學生以自信心。自信是一種神奇的力量，可以說所有的成功，無一不是從小小的自信開始的。自信是所有奇跡的萌發點。新課程標準重視的是過程與方法，及對學生的知識與技能、情感、態度、價值觀的培養。而現在的教學中，我們的學生之所以不敢發言，是因為平時在這方面的鍛煉少，學生發言不對會遭到老師訓斥、同學奚落。我們一定要小心呵護他們稚嫩的心靈，他們每個人都有自己的思想，都是活潑地充滿了靈性的個體，如果孩子的自信心、學習態度被毀滅，將影響他的一生。

3.采用“贊賞教學法”。贊賞是教育的最好武器，贊賞學生是人文精神在課堂教學過程中的滲透。贊賞是一種美的熏陶，所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。我們要贊賞每位學生的獨特性，興趣、愛好和特長，哪怕是極其微小的成績。贊賞學生所付出的努力和表現出來的善意。對他們的缺點要善意地指出。雖說良藥苦口利于病，但批評也要包裝一下。包上糖衣，既不苦口，又能治病。西諺說，溫暖的陽光會比寒冷的狂風更容易讓人脫去外衣。據說美國的教師在課堂上評價學生時從不用“不”字，總是給予學生熱情洋溢的贊許，我們中國教師應該從中受到啟發。作為一名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。學生必將更加勇于探索、敢于創新，課堂必將處處洋溢著真情，時時閃耀智慧的火花。

4.尊重學生的差異。只要有人群，就存在差異。所以，教育不能用同一把尺子來衡量所有的學生。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對于學有余力并對語文有濃厚興趣的學生，老師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的語文才能。

二、改善自己的知識結構

時代的發展要求教師必須有廣博的知識、儒雅的氣質和良好的修養。教師既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷完善自己的知識結構，提高自己的學識修養，才有足夠的資本吸引學生，才能受到學生的喜愛。老師要獲得學生發自內心的尊重，并非靠威嚴的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應該是豐富的學識。“言行可模可范者，人師也”。優秀的教師應該是一部內容豐富深刻、文筆生動細膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。

另外，新課程呼喚綜合型教師，這也是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，教語文的也不再瀏覽歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。老師要上好一堂課，必須拓寬自己的知識領域。在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。同時，為適應新課程的需要，教師新的技能也將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。

第2篇：體育課程的核心素養范文

關鍵字：新課程標準；農村學生；語文素養

新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養”上，它囊括了語文知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀等因素，這是對語文學習的全新理解。為了全面推進素質教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量，用好新教材，上好語文課，努力提高學生的語文素養，我經過多年的實踐與探索，覺得應從以下幾方面入手進行教學：

一、指導好學生自學

自學是教學過程的先行環節，是語文學習良好習慣養成的重要項目。它側重于引導學生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導學生自學一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學生看課文；二忌無自學方法指導，不重視檢查自學效果，老師要制訂指導學生自學具體訓練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質疑”、“運用”四個方面。自學方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關資料，釋詞，參閱課文前后的自學提示和思考練習）、“思”（有析句、統篇，思考自學目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關的語句等）、“寫”（有自學筆記或自學收獲等）。這樣進行自學指導，要求明確，操作規范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機地結合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。

二、培養學生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產生興趣。對小學生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養小學生課外閱讀興趣，要和小學生的個人愛好結合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎。

三、課堂上體現自主、合作、探究的學習方式

課堂上，讓學生在老師的指導下自學后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學生從“學會”到“會學”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識。以疑激趣，課堂上讓學生學得緊張而主動，學生就有積極性，成了學習的主人，學得高興，師生關系達到了和諧，學生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學習。教師的教學思想由重在啟發學生“答”向重在啟發學生“問”轉變。把問題留給了學生，學生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學。

四、讓學生插上想象的翅膀

第3篇：體育課程的核心素養范文

關鍵詞：體育文化；體育課程；優化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-23

一、我國高校體育課程建設中的文化缺失現象分析

1.缺乏情感文化

體育文化的作用非常大，它可以將身體運動能量發揮到極致，同時培養學生的情感、價值觀等。但我國高校體育課程建設弱化了情感價值，其中包括體育對學生責任感、誠信、合作等方面的引導，一味只是機械化教學，課程缺乏情感，也未給予學生充分的想象空間。

2.課程內容技術性過強

目前，高校體育課程建設比較偏重技術性，即一味注重提高身體機能或改善功能，忽視了體育文化對人的社會屬性的培養，甚至掩蓋了體育課程培養學生堅強意志、完美人格等方面的作用。在當今時代，跆拳道越來越得到學生家長的認可，究其原因，不僅因為學習跆拳道可以強身健體，提高自我保護的能力，還因為跆拳道注重禮儀，可以培養學生的良好社會品質。

3.缺乏應有的文化解釋和認同

我國的高校體育課程建設大多以身體運動為核心，缺乏應有的文化解釋與認同。對于體育教材，學生基本沒有翻閱，只是在體育課程上反復練習，如此一來，學生不能積極學習體育文化。

二、我國高校體育課程建設的優化策略

1.重視對學生身心健康的培養

現階段，高校學生存在諸多情感缺失的現象，主要表現為情感淡漠、孤獨、自卑、抑郁等，進而導致各類惡性事件的發生，不利于高校學生的健康成長，順利成才。

體育課程蘊含著豐富的人文因素，其中包含多種情感，它可以促使學生建立積極情感態度，同時提高學生的情感表達能力。

因此，高校在體育課程建設中，需重視情感教育。具體來講，可以營造一種良好的體育文化氛圍，同時改變學生對體育課程的固定思維――體育課程就是身體鍛煉、比賽，引導學生通過多種形式的活動，宣泄不良情緒，學會自我心理調節，同時養成競爭、合作、不放棄等多種品質。

2.注重學生人格的塑造

當今，文化強國理念逐漸深入人心，其核心價值體系在于集體人格的鑄造，其中包含實現民族復興、人民幸福等內容。高校學生是建設文化強國的重要力量，其精神面貌、精神狀態等均會影響文化強國的建設，因此，在高校體育課程建設中，需注重對學生人格的塑造，比如培養百折不饒的品質、樂于助人的精神、積極樂觀的心態等。

3.加強學生素養的培養

一直以來，我國都是一個禮儀之邦。但是，目前高校學生仍存在諸多不合乎禮儀的行為、語言等。比如，不尊敬長輩、網絡語言暴力、“某某到此一游”的留名等，行為和語言缺乏規范。

當前，高校的體育課程建設一味引進、模仿新的方法和模式，同時過分注重學生的興趣培養，美其名曰“順應民意”，進而導致體育課程的教化功能弱化，甚至缺失。但實際上，任何體育活動、項目均蘊含著禮儀教育。比如，跆拳道的鞠躬禮、武術的抱拳禮等。

因此，在高校體育課程建設中，需要加強對學生素養的培養。一方面，在體育課程建設中，高校需重視技能、規則的教育，指導學生遵循規則；另一方面，還要加強對學生素養的培養，認真講解，促使學生認識到素養的重要性，從而不管是在體育運動方面，還是日常行為中，均要有素養，成為一個高素質的人。

三、結束語

綜上所述，受多方面因素的影響，當前我國高校體育課程建設存在文化缺失的情況，主要體現在三個方面，即缺乏情感文化、內容技術性過強、缺乏應有的文化解釋和認同。基于此，在高校的體育文化建設中，需要從以下三個方面進行優化，即重視對學生身心健康的培養、注重學生人格的塑造、加強學生素養的培養，從而有效發揮體育課程的作用，促進學生的全面發展。

參考文獻：

第4篇：體育課程的核心素養范文

【關鍵詞】核心素養；體育教育；教學改革

教育部于2014年初正式了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），其中“核心素養體系”這一詞匯引人關注。而早在改革開放時期以來，核心素養的培養就一直伴隨我們中國特色社會主義的發展而不斷生成和完善。核心素養簡單來說就是提高人的全面發展，是人的德智體美勞多方面共同發展的目標和方向，而只有培養和提高人們的核心素養，才能進一步促進中國特色社會主義體系的完善和發展，從而推動我國健康穩定快速的發展。

當下，核心素養體系早已成為我國教育領域中最基本的方向指標。而在這樣一個大背景下，學校教育改革尤其顯得格外重要。教育不僅僅是學生獲得知識技能的措施，更是傳承和弘揚優秀文化以及民族精神的重要方式。小學，是整個核心素養體系中最基礎最重要的階段。從事小學體育教育教學工作三十余年，本人認為小學體育教育對學生的核心素養的培養起到十分重要的作用。“在核心素養的背景下我們應如何改變對小學生體育特長培養的策略？”這不僅僅是教師個人所要考慮的，更是所有體育教師群體和其他學校以及社會各方面教育人士都應該為之深為思考的問題。就此并結合個人理解提出如下認識供參考。

第一點，首先我們應該要從根本上改變教育的思想目的，要脫離以成績作為一個人的整體素質文化的評價標準。因為成績不能全面的代表一個人的全部，它只能作為一個人綜合評價的參考依據，這是現在大部分老師和學生家長都容易犯的錯誤。我們不能因為某些學生成績差就把他認定為差生，從而在學習和日常生活中忽視其成長。作為體育教師，我們不僅要統一安排教材內容、一視同仁，而且還要考慮因材施教、區別對待的原則。一視同仁和因材施教、區別對待的原則并不沖突，二者在某種意義上來說其實是共性和個性的關系。在全面發展的基礎上，我們還要注意學生的個性發展。特別是那些愛好體育，又有一定運動潛質專長的學生，要充分調動他們學習的積極性，發揮他們自己特長，已達到培養學生良好的心理品質，促使身心健康和諧發展，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，喜歡上體育課；其次，體育課在中國教育思想中不夠受到重視，體育課被其他課程替換沖走的現象屢見不鮮，家長也覺得這樣很好，可以讓孩子多讀點書，從而導致如今學生身體素質普遍下降，免疫力也隨之下降，肥胖率也因此快速上升，經常出現小病大患，也因此耽誤了學習時間，影響學習，而這對于我們積極提倡大力提高學生個人全面發展和增加學生身體素質的意愿是相違背的。正如所言“身體是一切革命的本錢”，沒有一個好的身體條件，又怎么可能有更多的精力去學習和讀書呢？我們應該用核心素養來梳理培養目標，矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”，讓核心素養貫穿始終，使學生真正得到科學性的全面性的教學，提高身體素質和學習進步。而作為體育教師，我們應該先從自我開始真正的正視體育，端正我們自己的教學態度，重視體育對學生各方面的影響，珍惜每周為數不多的體育課程，不能再對體育課只是應付了事，應該把握好每節體育課40分鐘的每分每秒，讓學生在有限的時間內得到足夠的運動鍛煉，激發他們對體育運動的學習興趣，從而培養他們的體育特長，增強體質，促進他們全面發展。

如何在核心素養的背景下培養小學生們的體育特長？這就得讓我們從本質出發，激發學生們的學習興趣，提高學習熱情，從最基本的游戲開始逐漸向體育運動項目發展，加強體育活動課的選擇性、激發學生的主體參與，加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發學生的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。而通過大量的運動實踐，使學生們體會到體育知識和技術的重要性。激發學生鍛煉身體的興趣，培養了學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養了學生競爭意識和團結協作、勇于拼搏的精神。

第二點，當前學校體育的研究僅局限在身體形態、身體素質、運動能力和教學方面。忽視了學生參加體育鍛煉影響因素方面的研究，或有的研究深度和廣度不夠，針對小學生參與體育鍛煉的研究更是少之又少，特別是在分析影響小學生參與體育鍛煉的因素時，更是忽略了對學生家長因素的研究，這在很大程度上影響了小學生參加體育鍛煉的積極性，造成學生體質健康水平逐年下降。因而我們應該改變家長對于教育的舊思想，讓他們從以前的一切以學業為重，用學習成績來評價學生所有的觀念向學生全方面素質培養轉化。以教師的角度向家長們闡述科學理性的教育理念，讓他們支持和鼓勵學生們全面發展，而不是一味的增加學業上的壓迫，這樣會導致學生的學習適得其反，使他們產生厭學的情緒和嚴重的叛逆心理，而這樣對于他們的成長則是弊大于利，得不償失。因此，作為體育教師工作者，我們應該從家長那獲得支持，向他們解釋參與體育運動的必要性和體育運動對于學生成長過程中所起到的重要作用，讓家長們認識和了解小學生核心素養的培養和人的全面發展的重要性，防止落后的不科學的學習理念使得學生的發展變得不平衡。所以，我們應該提倡正確的學習理念，重視家長在學生體育運動和學習環境的重要性，讓家長們積極地鼓勵學生進行體育運動，學習和培養體育特長，并且可以讓家長和學生一同參與體育運動中，讓家長和學生在開心友愛的運動氛圍中減少之間的代溝，拉近彼此的距離，這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發展，形成健全人格，促進心理健康。從而進一步推動核心素養背景下學生體育特長的培養和發展。

第三點，重視學生在教育中的主體地位。教師是教育過程中的引領者，而學生才是教育過程中的主體。二者雖然都是相對獨立的個體，但是在教育教學中兩者卻是相輔相成、不可分離的關系。單就小學生體育特長的培養而言，教師平時應該主動去接觸學生，了解他們的個性特點、個人專長、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術等與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數，因人施教。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生們建立起一種親密友好的關系，使他們生活在和諧友善的氛圍當中，感受集體活動所帶來的魅力，讓學生在運動的過程中激發對各種體育項目興趣，促使他們自主地積極地加入體育運動的學習，從心底愛上體育，真正的參與到體育特長的培養當中。讓學生在運動的過程中學會自主獨立，團結協作，吃苦耐勞，堅持不懈等優秀精神，增加集體凝聚力和向心力。實現從素質到核心素養的培養，進而達到學生個人整體能力的提升和德智體全面的發展。

核心素養并不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。在體育運動教學的過程中培養學生自主學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的實踐能力是十分必須必要的。而在知識化能力的關系上，實現將知識作為一種手段到把知識作為一種工具轉變，結合專業的理論知識和實踐經驗，培養小學生的體育特長，促進小學生全面綜合素質的發展，從而推動核心素養體系的建立和完善，將體系的建設真正的落實到位。

【參考文獻】

[1]郭計增.《激發學生上體育課的興趣》

第5篇：體育課程的核心素養范文

高職高專院校承擔著培養生產、服務、技術和管理等一線工作的高素質高等技能型專門人才的重要任務。公共體育課程是人才培養的重要途徑之一，對學生的身心健康發展、體育素養提高、適應職業生涯有獨特的教育作用。為了更完善體育課程的理論體系，促進體育課程的有效實施，本文結合高職高專院校培養人才的特點，對公共體育課程建設提出幾點思考。

1高職高專公共體育課程建設的意義

學生體質不僅關系個人的健康成長和幸福生活，而且?P系整個民族的健康素質，關系到人才培養的質量。公共體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課。主要目標是增進學生身心健康、提高就業能力與素養，是促進身體健康、心理健康和社會適應等方面發展的綜合基礎課程。因此，高職高專公共體育課程是學校課程體系的重要組成部分。

體育課程建設對于全面提高學生身體、心理和社會適應能力的整體水平，促進學生健康成長具有重要價值。體育課程建設的目的在于促進學生身心健康的協調發展，離開了這一目標，體育課程建設將誤入歧途或舍本逐末。

2公共體育課程建設的目標與方向

高職高專公共體育課程建設圍繞本校人才培養的中心任務和辦學目標，以育人為根本，以體魄與人格并重的學校體育觀為指導，加大公共體育教學改革力度，不斷豐富體育課程內容，優化體育課程結構和評價體系標準。嚴格執行國家體育課程標準，不斷深化公共體育課程教學改革；積極開展課外體育活動，不斷優化公共體育課程管理；提高公共體育課教師隊伍水平，保障公共體育課程建設的經費投入；強化公共體育課程建設考核檢查，切實加強課程建設的領導工作。

體育教學是實現高職高專公共體育課程目標的主要和最為有效的途徑，在保證開齊開足體育必修課的同時，努力拓展體育選修課程開設的空間。體育教學中強化分層次教學、特長教學和興趣教學，注重因材施教，突出能力培養，強化實用性和終身性。要處理好學生主體與教師主導、學生的興趣愛好與身體素質全面發展的關系，確立多元培養目標，按需設計多種培養規格，建立多途徑培養模式，引導學生自主選擇上課內容、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師，營造生動、活潑的教學氛圍。要根據學生的身心特點選擇體育教材。促使學生通過體育課程的學習，掌握2項以上運動技能，養成良好的體育鍛煉習慣。高職高專院校的體育課程應依據高職教育倡導的“能力本位”模式，以“強化職業技能掌握、職業體能儲備和終身體育意識”為核心思想，構建符合高職教育特征的教材體系，優化課程體系，發展多種教學模式，實現高職高專公共體育課程建設的職業化、差異化。

3 堅持“以特色求發展，以質量求生存”的宗旨，發展公共體育課程建設的特色

根據高職高專院校本身的教育特殊性，在體育教育層面上構建具有職業特色的體育教育模式，結合本校專業的差異性，以及今后的職業差異性，有針對性地對體育教育進行課程改革建設，強調在體育教育中突出職業特色，并且使學生在高職院校所接受的體育教育能在今后的職業生涯中培養一定的職業素養，為國家社會培養真正的高等應用型、高素質型的綜合人才。

3.1建設一支有教育特色的育人隊伍

教師是辦好特色學校的依靠力量，是創辦特色學校最重要的條件，要想形成學校特色，必須擁有一批富有教育教學特色的教師骨干教師，而基于我校特點，只有發掘本校內在教師資源，發現并積極培養有獨特風格的特長教師才有發展的可能。為此我們積極貫徹“以人為本，重在發展”的管理理念，在為特長教師冒尖發展創設好環境外，更是加大了師資培訓的力度，組織好現代教育理論的學習，通過點點滴滴的積累、篩選、優化組合，使廣大教師掌握專業技能，熟悉學校特色工作的發展和落實。努力建設一支師德高尚、技術精良、愛崗敬業、樂于奉獻的教師隊伍。

3.2以活動為載體，促進學校特色發展

（1）靈活組織開展好各類活動，在活動中促進特色工作的有序有效開展。

（2）積極參加上級開展的各類活動比賽，爭取高層面創出佳績。

（3）加強橫向聯系，與兄弟學校聯盟，促進切磋交流，共同謀求發展。

3.3拓展學校自身優勢的特色項目

第6篇：體育課程的核心素養范文

【關鍵詞】航海院校 體育課程 改革

【中圖分類號】G874 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0202-02

1.航海專業的特點與要求

航海類院校畢業的學生將來的工作地點基本上都是在船上，面對的是一望無際的。因此其職業具有涉水性，動蕩性，孤寂性等特點。，從而對員工的身體素質，心理素養，專業技能等方面的要求也高于其他行業的員工。例如他們必須具備很強的跳水，潛水，游泳能力，抗眩暈能力，抗孤寂，耐寂寞的能力。所以航海體育必須針對航海職業的特殊性要求，對學生進行有針對性的體育教育，對他們進行專門的系統的訓練，讓每一位學生能有一個健壯的體格和過硬的心理素質。

2.航海體育的發展現狀

我國目前現有的本科航海院校有12所，據調查顯示，只有3所院校設有航海特色的體育課程，分別是集美大學，大連海事大學，上海海事大學。但他們也都是以游泳課為主要課程。其余9所高校航海專業的體育課程模式主要是公共選修課。可見大部分學校航海專業的體育課程設置欠缺合理性，沒有體現專業特色。因此航海專業的體育課程并沒受到過多的關注，這將會影響到航海類專業學生的從業。

經調查發現，高校航海體育課程的設置普遍存在以下幾個方面的不足：

體育課程所傳授內容與職業所需脫節，實用性不高；

重競技項目，輕心理訓練；

傳授職業健康方面知識較少

課時分配不合理

教學考核評價體系有待完善

3.航海體育課程有待改革

由于航海業的職業特殊性決定了航海體育課要有針對性，航海體育課程的改革勢在必行。自《STCW78/95公約》的實行和一些高新技術在航海領域的應用以來，國內外的航海事業發生了巨大的變化，這就要求我們的航海體育課程要跟上時代潮流，突破傳統授課模式，突出課程的實踐性和實用性。著重培養學生的專業技能，適應能力和應變能力。因此我們必須堅持以提高學生將來的職業素養為第一要義，全面切實地改革現有的航海體育課程。

3.1 課程內容的改革

由于航海專業的學生經后工作環境有太多的不確定因素，這就決定了航海體育課程在內容上要多樣化、綜合化，爭取做到面面俱到。我們可以結合航海專業崗位對學生體能要求來設置體育課程的內容，讓學生們有效地了解并掌握一些航船上最基本的體育技能。例如游泳、潛水、水球，沙灘排球等，同時也應開設一些有利于提高學生身體素質和基本生活技能的項目，如滾輪，浪木，爬繩，爬桿等。

3.2 教學方法的改革

很多高校學生的身體素質不達標，有的學生甚至對體育課沒有絲毫的興趣，在一定程度上是由于體育教學出現了偏差。在傳統的體育教學中，老師基本上都是以點帶面地講解知識，迅速講解完后讓學生們實踐操作，這就導致學生掌握的知識不夠全面，在實踐過程中容易出現偏差。因此必須突破傳統教學模式，走邊教邊練的套路，這樣可以讓學生更好地理解技能知識，從而提高效率。另外，在教授技能知識的同時，要積極傳播體育文化精神，把體育文化滲透到學生的思想里去，因為體育教育的基礎在于體育文化，沒有文化也就沒有體育。也只有這樣，學生才會慢慢地愛上體育。

3.3 學時，學制的改革

目前大部分高校的體育學時數都普遍偏少，一星期也就兩節體育課，有的院校到大三大四就沒有了體育課，這對于航海類的學生來說是遠遠不夠的。要想達到航海體育的培養目標， 必須首先在體育課程學時上得以保證。而且目前大部分院校的體育課程是以選修課進行考核，老師的管理不嚴，這樣也就不會引起學生的重視，從而在課堂上掉以輕心，抱著考核時只求過關的態度應付差事。因此筆者認為，航海類體育課程必須納入必修課的范疇，讓學生們提前做好認真對待體育課的心理準備。

結語

隨著全球一體化腳步的加快，我國的航海事業也將會有突飛猛進的發展。從而對航海人才的要求也會更高。轉變觀念，更換思維，全面而深刻地認識到目前航海體育課程設置上的種種不足是當務之急，倡導以學生為核心的體育教學應當成為全體航航體育教育工作者的共識。堅持以體現體育課程現代化、體現素質教育觀念、優化航海體育課程體系為基本原則，銳意創新，大膽改革，把每一位航海學生培養成一名有較強的專業技能，適應能力，應變能力和心理抗壓能力的優秀航海人。當然，航海體育課程改革也不是一朝一夕的事，必須抓住問題的關鍵所在，樹立科學的教學觀念、正確的教學目標，形成完善的課程體系和考核制度，總結有效的教學方法，這樣航海專業的學生才能在學校里有所學，在崗位上有所用。

第7篇：體育課程的核心素養范文

教育本來就是以學習者作為主體，以傳授知識為核心，因此，體育教學的本質就是以人為本的。高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該圍繞不同學生所存在的個體差異，圍繞學生的個性進行發展，高等職業院校在開展體育教學的過程當中，重點是培養學生的主動性以及創造性，而這兩方面都是需要通過人文教育來實現。所以，對于高等職業院校的教學而言，人文教育的內涵需要以學生作為教學的核心，讓學生通過高等職業院校的體育課程，不斷發現自我以及進行選擇，調動學生在日常學習過程中的積極性，促進學生在體育鍛煉和學習過程當中的自我綜合素養的提升。但是，高職院校的體育教學并不是一種理論知識的學科，因此，不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學生，而是作為一種學習風格或者氛圍，在高等職業院校的教育過程當中，應該注重對人文精神的滲透教學，這樣才有利于高職院校體育教學的有序發展。

二、高等職業院校體育教學的人文教育滲透思考

（一）圍繞高職學生的主體地位，開展體育人文教育滲透

高等職業院校在開展體育教學的過程當中，應該以高職學生作為教學的主體，然后鼓勵更多的學生參與到高職體育教學活動之中。高職的體育教師，應該根據高職學生的具體狀況，對高職體育教學的內容進行調整，充分衡量高職學生的身體素質以及心理素質。高職體育教學不同于基礎教育階段的體育教學，高職學生通過基礎教育階段的學習之后，大部分已經形成了自己的獨立意識，這種獨立的思考以及選擇等，實際上也是要求了高職體育教學應該緊密聯系高職學生的實際，采用合適的教學方式和選擇恰當的教學內容。高等職業院校在開展體育教學的過程中，應將學習風格展現在日常的體育教學之中。學習風格雖然是無形的，但是對學生的影響是最大的，學生通過感受體育課程里的人文精神，包括團隊合作、堅持拼搏的精神等，以此促進自身的全面發展。高等職業院校在開展體育教學，應該制定核實的制度，以及提供配套的硬件設施，為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎。

（二）根據人文教育需要，對教學內容進行調整

高等職業院校也需要對教學內容進行調整，提升高職體育課程當中的人文精神。高職院校在設置相關體育課程的時候，應該要實現課程內容的人文化，綜合考慮高職院校大學生的體育能力起點，才能夠有的放矢地提升高職大學生的綜合人文素養。根據不同階段、不同水平的高職學生群體，形成不同的體育人文教學策略。體育教學要和健康教學緊密結合在一起，鼓勵學生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質，認識到體育鍛煉對于個人的成長的重要人文價值。高職院校的體育教師要從教育學當中學習主體需求出發，構建好高職院校的體育教學課程內容。

（三）尊重高職學生個體差異，有的放矢進行人文教育滲透

高等職業院校的體育教學，要實現人文價值的滲透，需要尊重高職學生在體育水平上的個體差異。在培養高職學生提升體育能力的基礎上，應該注重鼓勵學生進行自我突破，提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對于體育能力上不夠優越與對體育鍛煉自信心不足的學生，高職體育教師要給予他鼓勵，并且從體育訓練技巧上提供有效的幫助和指導。人文教育重要的一環就是人文關懷，通過人文關懷，能夠更好的提升高職大學生體育鍛煉的信心，從而實現自身的綜合素質的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個重要途徑。

（四）多種不同形式共同促進高職體育的人文滲透

高等職業院校的體育教學，應該通過多種不同的形式進行教學，比如舉行一些競賽或者知識文化的宣講等。過去高職院校的體育教學在理論教學上相對處在于比較落后的狀況，這樣是不利于高職院校的體育教學發展的。高等職業院校的體育教學，應該配合健康教育，重點突破心理上的困境，幫助高職大學生全面發展。在人文精神的教學滲透上，應該注重對于高職大學生的體育知識和體育文化的培育，通過有效的宣導和講學，讓高職學生認識到體育本身的歷史、人文特征，從另外一個新穎的角度去理解體育。運用多種教學設備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授，學生通過觀摩體育競賽的視頻，能夠更好地對體育的人文精神有具體的認知，從而感受到體育課程本身的人文精神。競賽等體育活動，則可以培養學生團結的精神、團隊合作精神、協調溝通等能力，學生對于傳統體育競賽中的人文精神，能夠以切身體悟的方式進行感受，更有助于人文教育在高等職業院校的體育教學滲透。

三、結束語

第8篇：體育課程的核心素養范文

關鍵詞：職業學院；體育素養；人才培養

體育素養不僅僅是指學生的體育技能，它還包括體育知識、體育審美、體育修養、體育感知力和創造力等要素在內的綜合性素質。體育素養作為高素質人才的一項必備素質，應該在學生的培養中獲得足夠的重視。

1體育素養的概念和結構

體育素養從字面上理解就是一個人體育方面的修養，其中包括體育知識、體育技能、體育審美、體育修養等方面。作為職業學院的學生，在校期間是接受學校教育的最后一個階段，在這個階段中，學生的身體發育基本完成，身體素質也已經定型。在步入社會之后，由于工作應酬等因素，學生鍛煉的時間越來越少。所以對于職業學院的學生來說，體育素養的培養主要目的是讓學生形成一個以終身體育為核心，保持身心健康的體育意識。

（1）體育知識。體育知識包括生理衛生常識、體育人文知識和體育鍛煉常識三個方面。學生需要了解體育活動對于人類身體生理和心理健康的作用，從而科學、有計劃地進行體育鍛煉，并且對體育賽事具備初步評價能力，能夠體會到體育的價值。

（2）體育技能。體育技能既是鍛煉技能和評價技能，學生應該在了解和學會多種基本運動的前提下，熟練地掌握兩種或者兩種以上的基本健身運動。對于一些在體育運用中常見的身體損傷能夠熟練地進行處理。

（3）體育審美。體育審美則是要求學生在掌握一定的體育基礎知識的前提下，能夠欣賞重大的體育賽事并且做出基礎的評價。對體育運動可以從體育美的角度上去分析和欣賞。

（4）體育修養。體育修養要求學生在進行體育運動時，尤其是競技類的體育項目，要保持一個良好的心態。謹記體育運動的宗旨和目的，不要因比賽成績而與對手產生沖突，而是要抱著切磋探討的心態來對待比賽。

2職業學院學生體育素養培養現狀

調查發現，有大約四分之三的職業學院學生認為戶外體育課和體育理論課不重要，對待體育課也不是很積極，而對體育活動的重要性也很少有學生能深刻地認識到。學生最注重的是就業問題，看起來與就業關系不大的體育則受到了學生的忽視。就學校方面來看，雖然有些高校認識到體育素養培養對學生的重要性，但是由于師資力量不足，教學經驗不夠和學生的態度不積極等原因，學生體育素養的培養很難達到培養目標。還有部分院校尚未認識到體育素養培養對學生的重要性，只是一味地強調專業知識和技能。

對于職業學院學生體育素養的培養，目前最嚴峻的問題就是需要讓學生和職業院校清楚地認識到其重要性。只有認識到職業學院學生體育素養培養對學生的重要性，學生和學院方面才會花時間和精力在職業學院學生體育素養的培養上面。

3職業學院學生體育素養培養的重要性和方式

（1）培養的重要性。職業學院的學生培養目標主要是培養高素質的技能型人才。學生在畢業后選擇的職業多為技術類的工作，對身體素質的要求比較高，這是需要學生在學校中培養的。學生只有具備良好的身體素質和體育素養，才能為技術性的工作奠定一個堅實的基礎。

現代人的生活節奏很快，生活壓力也比較大，用來體育鍛煉的時間都因為工作、應酬等原因一縮再縮，基本的體育鍛煉時間很難得到保障。而具備良好體育素養的人，會形成一個終身的體育思想。即使是缺少足夠的體育鍛煉時間，也會因為體育思想而注重這一問題，從而去改善這一現狀。

（2）培養的方式。要培養學生的體育素養，首先需要提起學生對體育的興趣。現在各個高校都開設了體育類的選修課程，每項體育運動都有專門的課程供學生選修。這樣分類具體的體育課程可以讓學生按照自己的興趣來選擇體育課程。這樣的課程設置是對學生體育素養培養的第一步。

教師在教學的時候可以把理論和實踐相結合，讓學生在體育運動中去學習體育知識。這樣不但可以使學生進行正確規范的體育運動，還可以讓學生很輕松地記住體育知識。

比賽也是一個很好的教學方式。組織一場規范有序的體育比賽，不但可以檢驗學生的體育技能，還可以考查學生的體育修養以及團隊合作意識。

參考文獻：

第9篇：體育課程的核心素養范文

1. 美國中小學體育教學改革的核心理念的基本內容

美國中小學體育教學改革理念是應用于指導美國體育教學改革的綱領，其內容為使得所有學生接受體育教育。所有學生包括男同學和女同學、技術好和技術差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運動比賽、娛樂活動、鍛煉身體等等。

2. 美國中小學體育教學改革核心理念的標準依據

美國的體育教育標準主要由四個部分組成，即體育教學目標、合格體育課程標準、適宜體育教學指南標準和學習活動機會規范標準。

（1）體育教學目標

體育教學目標的總體目標是把每一個學生都培養成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學改革的理念。對這個體育教學目標從三個層次進行理解，第一層次――六條內容標準，即有身體素質、有體育知識、有運動技能、有社會能力、有價值觀念、有鍛煉習慣；第二層次――四個年齡階段，即學前至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級、九年級至十二年級；第三層次――兩大成果，即對學生的期待成果（例如，學前至二年級在運動技能方面掌握了基本移動技術動作）和其他若干期待成果（例如，學前至二年級在移動性身體活動中展現出協調跑、跳、滑動作）。

（2）合格體育課程

合格體育課程包含四要素：確保學生學習機會、采用多級測量評價、安排適宜教學內容、合理體育教學策略（包含所有學生、最多活動時間、及時評價反饋、最佳課時計劃、適宜課堂管理、課后體育作業）。

（3）適宜體育教學指南標準

適宜體育教學指南標準包括5大類別、35個項目、68-70個標準、每一標準含2個方面內容。從三個層次進行理解，第一層次適宜教學的5大類別，即學生的學習環境、教師的教學策略、教學的測量評價、教師的專業素養、學校的大綱計劃；第二個層次是適宜體育教學的標準，即課堂建立、練習組織、課堂安全、殘疾學生、機會均等、學生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學每一標準的2個方面，即適當教學和不當教學（例如，對待殘疾學生，適宜的體育教學是帶殘疾學生參與融合性身體活動，不當的體育教學是帶殘疾學生觀看其他人進行練習）。

（4）學習機會規范標準

學習性活動機會規范文件的類別包括10大類型、每類含不同標準、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計劃、健康安全、課堂人數、場地設施、器材物質、時間安排、科技手段、測試評價、課程評價。學習性活動機會規范標準的最終目的是確保每一名學生參加體育活動時間最大化。

3. 美國體育教學改革核心理念的憲法依據

從美國憲法第十四條中看教學改革核心理念的依據，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權利；參與體育須受教育，每一美國公民都應該接受體育教育；美國公民包含學生，每一美國學生都應該接受體育教育。

二、美國中小學體育教學的最新模式

根據美國體育教學改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學模式――三元結構。

三元結構是由三個相互聯系又相互獨立的部分組成，即體育教學包括常規體育教學、特殊體育教學和融合體育教學。

1. 三元結構――常規體育教學

常規體育教學是不系統考慮個案教學的傳統體育教學。其主要特征是：學生能力相似、集體教學方案、同一體育課堂、相同體育活動、相似教學方法、統一學習目標、考慮差異水平、設有個案教學等。例如有氧教學采用的就是同一化教學，運動發現教學就考慮了學生差異水平，但并不要求個案教學計劃。

2. 三元結構――特殊體育教學

特殊體育教學主要采用的是個案化的教學。其特征是：根據個人能力、確定不同課堂、選擇不同活動、采用針對教法。例如某一學生肌肉萎縮不能站立，就要對這名學生進行力量練習的個案化教學。個案化教學的教學計劃需由多人參加的法定會議制定，包括學生在校校長、常規體育教師、特殊體育教師、其它學科教師、學生家長兄妹、被測學生本人、學校醫生護士等。

3. 三元結構――融合體育教學

融合體育教學起源于一個著名的布朗案例。事件：于1954年發生在美國堪薩斯州某一學校系統中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學校的帶有殘疾的學生布朗，享有了同等受教育的權利嗎？辯論：布朗家庭律師認為沒有享受同等受教育權利，但學校認為享受了；結果：美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權利。