體育學科新課程標準精選(九篇)
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第1篇：體育學科新課程標準范文
[關鍵詞]反思體育課堂教學共同關注
新一輪體育課程改革以來，廣大體育教師以新課程標準為指針，以先進的教育理念、教育思想為指導，以高漲的熱情積極投身于教學改革與教學研究中，已經取得令人滿意的教學效果。幾年來，涌現出了一大批體現新課程、新理念的教學設計和教學案例。但是，筆者在觀摩課堂教學實例中，發現不少老師在教學實踐中遇到一些難以避免的問題，阻礙了新課程的深化。筆者在這里將這些問題提出，希望與廣大教師商榷。
一、課堂教學應注意避免表面自主現象
《新體育課程標準》有一個突出的特點，就是要求轉變學生的學習方式由傳統的被動學習方式轉變為自主學習。這個轉變可以說是最根本的轉變。它的最主要的特點就是：自主。自主學習，從理論上講，這樣的學習方式是很先進的，也是我們培養人才所必須的。這樣的教學方式一旦成為教學現實，那會叫人多么驚喜啊！
筆者曾有意識的聽過幾節體育教學公開課，我的目的是觀摩別人是如何組織學生自主學習的。教案中都有這樣一個環節，教學方法很新穎，教學理念符合課程標準的要求。但是，都有一個特點：點綴。自主學習原則的內涵在于讓學生有時間和空間參與到體育實踐當中，惟此，學生自主選擇的學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。
目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實。二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際是任之自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。
自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；是建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”；是建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；是建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學實踐中要引領學生，逐步轉變學生的學習方式。
所以，學習方式的轉變，任重道遠。
二、課堂教學注意避免無效合作現象
在自我意識取代從眾心理的現代社會，學生的集體意識相對淡薄，而未來社會的競爭越來越表現為集體力量的競爭。因此，培養學生合作意識成為培養學生社會適應能力的重要內容。體育運動不僅表現為個體運動能力的展示，更多時候表現為學生之間的合作。體育教師在教學中應該引導、鼓勵學生積極參與各種體育活動。學生只有參與體育活動，才能體驗到合作的樂趣。在體育教學中，應加強合作學習方法的指導，在設計教學環節、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識，在合作中競爭，在競爭中合作，在參與中提高社會適應能力，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。
但是，實施合作學習是有一定的條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少老師片面的理解合作學習，追求所謂小組合作學習的形式。這樣的合作只是為個別優等生提供展示的機會，忽視了大部分學生的發展，違反了教育原則。
應該明確合作學習要取得實效必須具備以下四個條件：一是合作學習的目標要明確、恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽的創設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養學生的主動思維能力。
探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發現問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動。二是嘗試體驗實踐。在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題。三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養學生自主探究的習慣能力。
教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創新意識、創新素質的培養有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環節，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。
體育教學應該營造寬松和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”、教學氛圍，最大限度的發掘學生的潛能。教師的心態也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養。
但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統的教學方法與學生心理需求之間發生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。
中學體育課面對的教育對象處在青少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容不是有的學生興趣所在，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。
怎樣組織好體育教學工作呢？只有在掌握學生的年齡特征和身心發育規律，了解學生的心理需要，曉得什么是學生的最愛，使體育教學走進學生，教法貼近學生，才能組織好教學，收到良好的效果。
成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的體育教學內容，促使學生實現潛能的最大發展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的教學行為。
教學實踐中，教師應該把教學內容理解為達成學習目標的一種手段，一定的教學內容和運用相應的教學方法是完成學習目標的決定因素，同一教學內容運用不同的教學方法所達成的學習目標是不同的。這就意味著教師完全可以根據學校的體育設施、學生的實際情況選取不同的教學內容，優選教學方法，突出“學法”指導，使體育教學的內容更加豐富多彩。教學中要克服傳統的教學方法與學生心理需求之間存在的距離，使“教法”與“學法”相結合。
六、課堂教學應注意教學評價的運用
通過聽課、評課發現不少老師偏重于評價學生學習的結果，而忽略了評價學生學習的過程，偏重于評價學生學習水平，而忽略了評價學生學習中表現出的情感態度。這樣的評價方式是不科學、不合理、不全面的。
應該明確：教材是教學活動的載體，教法、學法、教學評價組成了整個教學活動。要建立兼顧態度、方法和心智發展等方面的多元評價模式，要改變單一的來自教師的評價，建立既有來自教師的接受性評價，又有學生自動參與的自我評價、生生互評的新評價機制，真真體現評價的豐滿度，便終結性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機的貫穿于教與學的全過程，體現評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態。
[參考文獻]
第2篇：體育學科新課程標準范文
關鍵詞：新課程標準；初中體育；教學有效性
提高初中體育教學的有效性是在教學過程中充分發揮學生主體性的前提下，讓學生掌握相應的運動技能，在鍛煉自身身體素質的同時培養終身體育鍛煉的意識，最終高效實現教學目標。
一、轉變教育理念，明確教學目標
在新課程標準下，初中體育教學的教育理念要轉變為充分發揮學生的主體地位，將學生的健康發展作為教學中心，讓學生感受到體育課程的快樂，更加注重學生的全面發展。所以，在新的教育理念下要不斷培養學生的鍛煉意識，激發學生的運動興趣。同時，對于體育教學要明確教學目標，在有限的教學時間里，使學生掌握一定的體育知識和相應的運動技能，身體素質得到鍛煉，并且能夠樹立終身體育的觀念。例如，在體育課上學習仰臥起坐的基本要領時，有的學生的動作不夠規范，甚至于有損身體健康，這時老師就要明確教學目標，在給學生講解正確的動作要領時，讓學生的身體得到鍛煉，進而提高體育教學效率。
二、加強師生之間的交流，構建和諧的師生關系
初中體育教學的場所雖然與其他學科有所不同，主要是以戶外場所教學為主，但教學中的主要關系仍然是師生之間的關系。初中生正處于叛逆期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，興趣愛好也各有不同，這時就需要教師多與學生進行交流溝通，全面了解學生的學習需求，明確學生感興趣的體育項目，這樣，在體育教學過程中，教師可以適時調整教學策略，提高教學效率。同時，在體育教學過程中，教師要給予學生更多的肯定和鼓勵，對于身體素質較差的學生，教師要幫助其樹立體育運動的自信心。這樣，師生之間積極互動，構建和諧的師生關系，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效的體育鍛煉。
三、豐富教學內容，激發學生的體育興趣
教材是學生學習、老師教學的依據，但是僅根據體育教材內容進行教學會使學生的學習內容較為單一，學習興趣不高。所以，提高初中體育教學的有效性就需要教師不斷豐富教學內容，激發學生的體育興趣，使每位學生都積極參與到體育教學中來。教學內容的豐富需要教師在充分利用教材的基礎上不斷對教材內容進行更新，結合當下學生更為感興趣的體育項目展開教學。例如，老師可以通過交流或者調查問卷的形式了解到學生喜愛的體育項目有騎單車、打排球等，這時老師就可以在體育教學中將這些內容融入進去，進而激發學生的體育興趣，提高教學的有效性。
四、靈活運用教學策略，提高教學有效性
1.合作學習教學法
提高初中體育教學的有效性需要教師根據教學內容靈活運用教學策略，采取不同的教學方法，進行高效的教學。合作學習教學法就是在體育教學過程中根據教學內容將學生科學合理地分成相應的小組，使學生以小組的形式進行合作學習，相互之間取長補短，這樣在提高教學有效性的同時不斷培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。
2.游戲教學法
游戲教學法在體育教學中的應用可以更好地克服學生對一些體育項目的畏難心理，調動他們的運動積極性，進而提高教學的有效性。游戲教學法要具有一定的靈活性，可以根據不同的體育項目選擇不同的游戲，同時游戲的難度和強度都要適中，這樣才能使學生在游戲中達到更好的運動狀態。例如，在體育教學中田徑鍛煉，如果一味地讓學生進行跑步，學生會感到枯燥，這時老師就可以在田徑練習中采用游戲教學法，讓學生通過進行追逐游戲來完成田徑鍛煉，這樣既能完成教學目標，又能激發學生的田徑興趣，提高他們的心肺功能。
五、全面客觀評價，促進學生整體發展
全面客觀的評價是提高初中體育教學有效性的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價體系，促進學生的整體發展。首先，評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，找到自身的不足并加以改進。其次，評價內容全面化，老師要關注每一位學生，不僅要評價他們的學習結果，還要注重對他們習慣、品質、態度的評價，促進學生的整體發展。
提高初中體育教學的有效性不僅是新課程改革的需要，還是素質教育的要求。所以，教師要打破傳統的教育理念，不斷豐富教學內容和教學方法，完善教學評價，促進學生身體素質的提高，終身體育觀念的培養。
參考文獻：
第3篇：體育學科新課程標準范文
體育課如何讓學生在體育課中“動”起來，并且在自由和快樂中學會動作、掌握技能、經歷艱辛、團結合作，從而獲得成功和鼓勵，同時又教會他們學會學習，學會自我鍛煉，成為許多教師研究的課題。本文從以下幾方面研究基于新課程標準的體育課教學。
一、根據課程標準，采用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是推動學生學習的內部動因。因此，教師在教學時要根據學生好奇、好動、注意力易分散等特點，打破常規，獨辟蹊徑，選擇新穎靈活、寓教于樂的教學方法，創設良好的教學情境，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。例如，在“穿過小樹林”的游戲中，傳統的教法是在操場上安插小木棍，讓學生練習蛇行跑。這種練習比較枯燥、呆板，提不起學生的學習興趣。如果配上輕快的音樂并讓部分學生戴上各種面具，模仿小兔、青蛙、大象等動物的姿勢，那么游戲的情趣就大不一樣了。新穎、活潑的情境設置，會給課堂帶來輕松、活潑的教學氣氛，提高學生參與的積極性。又如，在“原地側向投擲”教學中，教師通過創設情境激發學生的興趣：“小朋友們想玩‘降落傘’嗎？老師和小朋友們比一比誰的‘降落傘’飛得高。”隨后教師拿出一個用花布、細線、木夾子做的漂亮的“降落傘”。頓時，學生們個個興奮起來，有學生問：“老師，小花布怎么能飛呢？”此時教??把準備好的許多個“降落傘”迅速拋向空中，讓學生們自由玩耍。為了讓學生們在“玩”中體會用力順序和兩腿蹬地的動作，教師與他們一起練習兩腿先彎曲、然后蹬地的預備姿勢，在“飛呀！飛”的喊聲中比動作、比高度，讓他們在“玩”“練”“比”的過程中體會兩腿蹬地的作用。這時，學生們開始自發地組織各種比賽，有的上拋后擊掌數數，比誰擊掌快、次數多，有的上拋后原地轉圈圈再接住。只有培養學生參與教學的積極性和主動性，才能使學生真正成為課堂學習的主人。而良好的課堂氣氛可以使學生始終保持輕松、興奮、積極主動的心理狀態，最大限度地發揮學生的主體作用，從而提高教學效果。
二、遵循新課程的基本理念，給學生自由時間和空間，使體育學習成為學生的自主活動
新課程教學實踐中，教學方式不斷地發生著改變，教師不再獨立于課堂之中，而是與學生一起或利用其他傳播媒介構建全新課堂。在體育教學實踐活動中，教師要給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，切實提高學生的主體意識。對此，教師根據學生的心理和生理特點，結合教材內容，設計了一堂一年級體育教學課“讓學生在快樂中體驗成功――墊上活動”。第一，課堂導入。教師創設情境――玩游戲，再讓學生配合音樂跑跳步入場，然后師生共同游戲：墊上花樣游泳。第二，自主學習。教師讓學生利用墊子進行創造性游戲，并展示有代表性的游戲方法，然后讓學生自主選擇喜歡的方法，學習仰臥推起成橋。第三，創造性學習。教師先讓學生欣賞各種漂亮的橋的圖片，然后讓學生小組合作，利用身體模仿各種形狀的橋，最后利用墊子擺橋。教師在教學中通過跨過墊子、單雙腳跳過墊子、一頭翹、兩頭翹、前滾翻以及學生想出的各種玩法，讓學生自主選擇喜歡的方法，嘗試新玩法，使他們的自主性得到了充分發揮。教師不再像以前那樣反復地講解示范，而是讓學生自己從圖片中模仿、學習，并自主地去學、去玩。同時，教師在課堂教學中作為引導者實施分層教學，要培養學生主動探索、自主學習的能力，發揮學生的主體性，轉變以“競技為中心”和以“教師為中心”的傳統體育教學觀念，使體育學習成為學生的自主活動。
三、根據課程標準，不斷優化教學過程
在體育教學中，教師針對學生活潑好動的特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發揮了體育教學中愉快教學的功能。例如，蹲踞式跳遠教學中，教師運用烏龜與兔子賽跑的故事進行導入：在比賽的途中遇見一條小河，烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子如何過這條小河呢？問題一提出，學生有的說“坐飛機”，有的說“劃船”。之后教師再進行蹲踞式跳遠規則的講解。這種講小故事的導入方法，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生學習和探究的欲望。
第4篇：體育學科新課程標準范文
新課程標準 小學體育 教學方法
一、前言
新課程標準是根據社會發展的需求以及學生自身發展的需要提出的。然而，隨著新課程標準的頒布，舊式教材的傳統教法已不能滿足新課標的要求，體育老師作為實施新課程的主體，在面臨機遇的同時也面臨著挑戰。在這種情況下，體育教師只有順應新課程標準的潮流，隨之轉換體育教學觀念，并領悟體育教學的新理念，重新認識、定位、建構學校中的一系列現象和行為，才能擔負起培養高素質體育人才的重任。只有體育教師專業水平的不斷提高，才能有高質量的教育水平。
二、以“健康第一”為指導思想
隨著人們物質生活水平的不斷提高，加入體育鍛煉的人越來越多。可以說，參加體育鍛煉，現如今已成為人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。健康要從娃娃抓起，因而小學體育教師要認真學習新課程標準，領悟其精神實質，樹立“健康第一”的指導思想，并把“健康第一”的課程理念落實到每個小學生身上，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能、指導學生學會科學鍛煉身體的方法。具體到小學體育教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的運用等方面，都要考慮到小學生個體的具體情況，使小學生從心里能接受并樂意學習。尤其是一些心理健康的知識，教師都應向學生傳授，這更有利于提高小學生的心理素養，陶冶情操，發展個性。
三、發揮教師的指導作用
在新課程理念下，教師的角色定位應從以往的決定者轉變為學生學習的指導者、合作者及參與者。教師在新課程教學中的指導作用主要體現在適時、全面的指導上。為使自己達到適時、全面的指導，就應適應時代的要求，提高自身的素質；不僅要深入研究教材，更要了解自己所教小學生的心理、情感、能力基礎、態度等。只有這樣，才能站得高、看得遠，為小學生提供學習的信息，提高指導效果。在新課程標準的背景下，小學體育教師應充分轉變以往角色，把自身的指導作用突顯出來。
四、發揮學生的主體作用，發展學生個性
為了適應新課程標準的要求，體育教學中應充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動性、創造性，發展學生個性，讓學生成為教學過程的組織者。比如，教師在各年級重復出現的一些動作上，可以讓學生自己為討論、去解決，通過學生之間的相互幫助去完成，要大膽放手讓學生自己去練、讓學生自己去組織。這十分有利于提高學生練習的積極性和主動性，進而更好的完成體育教學。
為了更好地弘揚小學生在課堂中的主體性，使小學生學會學習、學會創新，教師應在學生主體參與教學活動上多下功夫。首先，在教學中，教師要讓小學生成為主要角色，提高小學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的喜悅和成功。其次，教師的教學態度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與的熱情。體育教學實踐課大多在操場上，小學生容易受干擾，教師更應精神飽滿、和藹可親。這樣小學生才能感到輕松、親切，才會產生積極的情感，才會有強烈的求知欲望；這樣即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，想辦法掌握它、學會它。此外，教師應給每個學生機會，使他們的主動性得到最大限度的發揮，同時也發展了學生的個性。同時，在體育運動過程中，教師也要注重加深學生對體育原理的理解和對運動的體驗，這也有力于幫助學生樹立自我鍛煉的意識，培養自我實踐的能力。
五、教學方法要兒童化、游戲化、興趣化
我國傳統的體育教學模式的表現形式為開始部分、準備部分、基本部分、結束部分，即“四段教學模式”。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視了學生的個體差異和能力培養，使學生處于被動狀態。可以說，這種固定模式的教學結構，給學生帶來了很大的負面影響，限制了學生的活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，使學生對體育活動喪失了興趣，這完全不利于學生創造思維和想象能力的發展。在小學體育教學中，應根據小學生的身心特點，來選擇最合適他們的教學方法。
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好的調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，小學體育教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。可以說，小學生的“本性”往往是毫無保留的反映在體育課中，因此體育教師要按照小學生的心理特征來組織體育教學，以防止體育教學的“成人化”。
2.游戲化
游戲作為一種活動形式，趣味性很強，又能夠全面發展小學生的身體素質，是小學體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，有利于活躍課堂氣氛，便于更好的完成教學任務，同時也可以加強小學生的組織性和紀律性。
3.興趣化
根據小學生很好動、愛新鮮，不喜歡過多的重復練習的特征，小學體育教學手段應多樣化，這樣才能提高學生學習的興趣，激發學生的熱情。在小學體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習同一動作而感到厭煩，因此教師可采用游戲法等來激發學生的興趣，活躍整個課堂的氣氛。
總而言之，教學方法力求兒童化、多樣化、興趣化，以充分調動小學生體育運動的積極性，更好的完成教學任務，從而達到新課程標準下小學體育的教學目標。
六、結束語
體育教育是一門專業性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程標準背景下，這就進一步促使教師在對待小學生體育教育工作上進行根本性的變革。作為小學體育教育的教師，除了要了解和掌握體育教育教師的行為規范并形成相應的態度和情感外，還應當密切結合小學生活潑好動、愛新鮮、求知欲望強烈的特點，不斷更新教學理念；始終以“健康第一”為指導思想；充分發揮學生的主體作用；以新穎多樣為教學模式。同時，更要善于引導學生，不斷增強學生的自信心和學習的興趣與熱情，以適應新時代小學體育教育的要求。
參考文獻：
[1]朱琳.再議新課標下的小學體育教學[J].教學研究（新課程?小學），2010，（8）.
[2]吳建剛.新課標下小學體育教學方法改進[J].中國教育（教海探航），2009，（6）.
第5篇：體育學科新課程標準范文
(一)教師自身業務能力的局限。體育新課標的頒布，給中小學體育課程教學帶來了全新的理念，也使中小學體育教師的自身素質面臨著挑戰。以往的教學大綱規定了各個年級具體的教學內容和要求，體育教師只要能以綱帶教，就很容易完成教學任務。而體育新課標只給教師提出了課程的指導思想、基本理念和各個領域目標及所應該達到的水平目標，具體如何選擇教學內容、教學方法和評價手段，則給體育教師留下了一個嶄新的課題。調查顯示：在被調查教師對象中，28.5%的教師接受過有關新課程方面的培訓，并且對新課程的理念已經有了一定的認識，認為實施起來問題不大；31.8%的教師接受過新課程方面的培訓，對其理念也有自己深刻的體會，但是認為實際操作起來比較困難；而有40.1%的教師雖然接受過新課程方面的培訓，但是對其理念卻沒有深刻領會，對其實施沒有良好的思路，認為實施起來比較困難；還有19.7%的教師根本就沒有接受過任何形式上的新課程培訓。這充分說明了目前河南省中小學體育教師的自身素質與新課標的要求還存在一定的差距，這給新課標的順利實施帶來了一定的困難。
(二)學校領導重視程度不夠。學校領導是學校各項工作的決策者，他們的思想觀念直接影響著整個學校各項工作重心的偏重。因此，體育作為一門教育課程，它在學校教育中地位的高低與學校領導對待體育的觀念直接相關。通過對河南省中小學調查顯示，認為新課改后體育教育在學校教育中的地位有明顯提高的占10%，表面重視的占53%，根本不受重視的占37%。由此可知，河南省中小學體育教育在學校教育中仍然得不到足夠的重視。這是因為目前，大部分的中小學學校領導班子都是其他所謂的“主科”專業出身，對體育的認識不夠。在長期應試教育思想指導下，體育課在學校領導眼里是可有可無的一門課程，有的學校甚至把體育課作為學校開會、考試、打掃衛生的時間而被占用。在這種情況下，體育新課標實施的預期結果就很難實現，新課程的基本理念也難以深入師生的心中。
(三)新課程課程標準本身的原因。對河南省中小學教師的調查結果顯示：5.7%的教師表示認為在對新課程標準實施的過程中感覺比較順手；認為實施起來雖然存在一定的問題，但可以克服的有13.2%；認為太復雜而難于執行的有70.8%。說明大部分體育教師認為新課程標準過于復雜無法實施。所以有兩個值得探討的問題:一是課程目標、教學內容及教學評價等各體系層面多(尤其“內容標準”)、結構復雜，影響操作；二是內容不夠具體，難于執行。如學習領域目標中參與、生理、心理、社會適應等在每個水平目標中都有出現，都通過不同的文字表達其不同的要求，但是，其要求在教學的實踐中卻很難區別，因而難以實現；新課程標準對教學內容沒有具體的規定，意在給學校有更大的機動靈活性，卻也容易使教師迷惘或造成他們消極的理由；教學評價內容廣、形式多、運作復雜，教師難以接受。因此，這也是新課程標準實施過程中不可忽視的一個重大難題。
(四)體育教師數量不足且分布不均。教師是新課程標準的傳達者和實施者。新課程標準的要求的提出，不但給教師的數量提出了要求，而且對教師的素質也提出了相應的要求。據統計結果顯示，被調查的61所中小學中，一共有在校學生146874人，而配備的體育教師的數量只有366人，其中每個教師需要帶400多學生，有的教師甚至一個人能兼兩個年級一、二十個班的體育課。而新課標則要求每名體育教師所帶的學生不能超過6個班(大概300人)。這就說明了河南省中小學目前的體育師資力量與新課程要求的標準還有很大的差距。教師工作量大，由于教師精力有限，勢必會影響體育課的質量，這對新課程標準的實施造成了極大的障礙。另外，有的小學沒有專業的體育教師，則是由其他科的教師代教，有的學校甚至根本就不開體育課。
二、建議
第6篇：體育學科新課程標準范文
關鍵詞：職業學校 體育改革
我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心協調發展，培養學生的體育運動能力和良好的思想品質，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。我國各級各類職業學校學生占整個高中階段學生人數的一半以上，但面對如此龐大的受教育群體，長期以來，各地各校體育情況雜亂不一，體育教學和課余體育活動難以反映職色，適應素質教育的要求，這一現實問題很容易使我國學校體育的目標成為一句空話，使21世紀全民健身效果的期望值大打折扣。現對現行職高學校體育進行改革作初步探討。
1 職高學校體育現狀
1.1體育課教學中(以多數學校所使用的教材為例)，以競技為主線的教材體系和傳統的考核評定辦法，不適應學生的需要與發展。學校體育的任務，短期而言，是提高學生的體質；長期來講，要著眼于學生終生體育的發展。傳統的體育項目不能給學生終身體育意識，上完學，學生只能與這些項目說再見。如鉛球的教學，試想：通過小學到職中畢業“一投到底”，多次重復學習鉛球技術，學生在畢業后又有誰能應用鉛球去鍛煉身體，又有幾人能真正了解鉛球的起源、發展等體育文化知識，于是在體育理論界存在“為什么要教滑步推鉛球”的爭論也不足為怪了!究其原因，應該說是學校體育在不斷發展。20世紀50～60年代，學校體育的宗旨是發現人才，為國家爭榮譽，取金牌，所以就要在“金字塔”的塔底，大面積地學習比賽項目的各種技術、技能，以筑出塔頂。
1.2學校體育被競技教育所取代
理論上講，職高學生畢業后就要走向社會，終身體育在這些勞動者一生的生活中能起到什么樣的作用，作為教育與體育交叉點、結合部的職高學校體育來說，應該具有較重要的地位，但事實恰恰相反。絕大多數職中把學校體育與競技運動等同，那么體育的重點就是在各級各類的比賽中，拿金牌、奪冠軍，當然這些與我國體育輕全民健身，重競技運動的大氣候有密切關系。隨著對學校體育認識的不斷深人，如何處理兩者關系、重新調整兩者的位置，成為體育工作者們將要面對的一個現實問題。
2 職中學校體育應如何進行改革
2.1要重新對職中體育任務進行認識
2.1.1職中學校體育任務。職中學校體育任務的主要內容是：面向全體學生，提高學生身體素質，讓每個學生都了解體育健身的基本常識，結合自己的職業特點，培養出1～2項自己喜愛的項目，逐步形成運動興趣與習慣，并讓學生自然地將這種興趣和習慣保持終身并從中獲得健康與快樂。
2.1.2從職中學校體育任務的理論到方法論到各類體育活動這三個層面來認識職中學校體育文化，明確了學校體育的任務所在，就可以此為原則重新審視我們以往的各種體育制度和工作方法，對以往缺乏科學理論作依據的行為應該作出必要的調整和大膽的否定。例如，學校體育中使用頻率相對較高的“考試”和“比賽”，在使用過程中我們應該進行一些思考：考試、比賽究竟為了什么?為排名?為第一?在絕大多數人思維中，排完名次，拿到第一名，任務也就宣告結束，但如果對照學校體育任務，這顯然相差太遠。筆者認為，比賽和考試應該是為了促進更多的學生投人到自我鍛煉中來，是一種手段而不是目的。根據這個原因，筆者認為，對于職中的大型體育集會―校田徑運動會，應該將原來的純競技項目進行調整和補充，增加一些具有趣味性和有一定群眾基礎的項目，條件允許的話，應該讓盡可能多的學生直接參與到運動中來，讓他們親身感受體育運動的樂趣。
職業學校有了理論的支持，各種方法和依據這些具備科學性的制度和方法來開展職中的各項學校體育工作、組織職中的各項體育活動，也就具備了構成一種文化的三個理論層面。筆者認為，這才是真正適合我國職中的完整的學校體育文化，而這種文化與純競技體育文化相比較，兩者具有部分的兼容性，但職中體育文化更具備教育性和大眾參與的特性，綜合個人接受教育的階段性特點，倒是具備了普高與高校學校體育中的共同點。
2.2改造體育課教學現狀
2.2.1教法上引入新的單元理論。單元本身是指一個有機的教學過程和相配套的教學內容的集合，后來發展成二種形式：一是在原有的單元概念上向學生生活經驗相聯系的教學活動方向擴展，形成了如“理論單元”、“運動處方單元”、“題材單元”等理論與實踐，歐美等許多西方國家的學校體育所走的是這一條路；另一種是向教材的體系方面擴展，將單元理解為某一教材的“部分”或“分節”，重點在于教材分析和技術的系統性，我國與前蘇聯的學校體育屬于這一種。如投擲鉛球，這二種表達式的本質區別就在于，前者注重人與體育實踐，后者注重教材內容與競技體育，根據這不同的側重點，對照新的職中學校體育任務，就可以很清楚地理解到：長期以來，以教材內容為主體，重視競技體育，忽視大多數學生個體的單元教學觀念應該向以多數學生為主體，注重體質教育實踐的單元觀念轉化。
2.2.2改革體育教材內容，建立職中體育教學大綱調整或揚棄以競技運動為主線的體育教材內容，結合職業特點，建立有職色的體育教學大綱。主要表現在形式上由競技技術型教學向實用健身體質型教學的轉變，而這種轉變將直接導致教學內容在健身、保健、娛樂等方面得到不斷的充實。
2.3改進體育成績評定辦法
2.3.1對在考試中某方面表現特別優秀的學生給予附加分獎勵。這種獎勵每獎一次要給學生分析一次，讓所有學生明白為什么老師要獎勵他，體育運動中哪些行為是提倡的，這樣可以助長良好的體育道德風氣，褒揚優秀的體育行為，同時培養學生正常的運動心理品質。如籃球比賽的考試中，一方摔倒在地，另一方能主動伸手幫助對方的行為……
2.3.2職中學生新的體育成績組成。為學生成立“專項課分”，此分中凡能用數值衡量的部分都可用二部分構成，一部分是當時的水平分，另一部分是進步分，之所以設立進步分，是為了促進每個學生積極參與鍛煉，無論你基礎如何，旨在鼓勵參與和鍛煉的行為本身，這種進步分的設立，是對“考試是促進全體學生參加鍛煉的手段而不是目的”的理論在一定程度上的支持。
3 結語
3.1在學校體育目標的基礎上，進一步確立更加詳細的職中學校體育亞目標，使職中學校體育工作更加明確和利于操作。
3.2職中體育課應以全體學生為服務對象，以終身體育為主要目標，改變過去一切服務于競技的局面。
3.3課余活動應具備一定的職業特點，逐步與社會體育接軌。
3.4改革體育成績的評價辦法，建立以增強體質實效為中心的成績考核制度，注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合。
3.5對職中學校體育進行改革，是一個迫在眉睫且非常復雜的工作，建議廣大學校體育工作者能積極參與探討，將問題的研究引向深人，早日形成科學的職中學校體育體系。
參考文獻：
第7篇：體育學科新課程標準范文
形式的多樣化，追求學生學習效果和學習興趣，其中不乏許多優秀的教學模式與教學設計，但是我們還看
到一些體育課開始從過去的"滿堂灌"變成"滿堂跑"，一些教師誤認為這樣能體現學生的主體性，這樣的課
就是"好課"。
【關鍵詞】新課程體育教學教學效果
在新課程標準背景下，體育與健康課堂教學評價已清晰地呈現出三大趨勢：評價對象從關注教師的"教"轉
向關注學生的"學"；既關注"有效教學"成果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；強調評價標準
從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。
一、教學案例反觀
案例一：形散而神不散
《籃球球感及行進間運球練習》（初中案例）：設置情境：我們是一群偵察兵，挑選精兵——偵察間諜—
—上陣打仗——歡慶勝利。相應練習模塊：球感練習：指撥球、雙手撥球、腰間球繞環——原地接行進間
運球，尋找背后貼相同號碼的隊員，在運球過程中把對方的號碼撕下——組間行進間運球比賽——球類放
松練習，要求：大聲喊出口號。整體隊形采用散點站立，學生熱情高漲，教師語言詼諧有趣，具有感召力
。
案例二：行云流水
《接力跑練習》：整體以一跟跳繩為主線。準備活動：長龍接力：以小組為單位，手舉跳繩，中間隊員持
前隊員繩稍和自己繩柄，組成長龍，最后面隊員依次從隊員中間穿過，組間競賽。掌握技術階段：單人跳
繩接力，雙人跳繩接力，規定跳繩個數后接力；調節身心階段：播放錄象：竹竿舞，音樂伴奏下用跳繩作
為竹竿跳起竹竿舞。
二、反思：課堂的評價標準
案例一最具特色的就是是一堂常態下的平實的課，在寬松的氛圍中有所學，有所得，并且整體以情境串聯
，貫徹始終；而案例二的"線"是工具：竹竿，應用一物多用的教學方法。
無論新課程標準還是傳統的教學改革，都必須有正確的教學目標和評價標準。而相對與傳統的教學模式，
新課程在結構體系的發展和創新主要體現在：它確立了以"功能"為綱的結構體系。即設置了運動參與、運
動技能、身體健康、心理健康和社會適應的具體目標和相應的評價標準。從而更加重視在體育教學中促進
學生的全面發展。
三、如何提高課堂教學效果
（一）、影響課堂教學效果的主要因素
1、學生個性與興趣
體育需要學生通過的自己的身體運動向別人表現自己的能力。有人做過這樣的統計，在所有的體育世界冠
軍里，他們的性格99%是外向型的，只有在進攻中才能獲勝。因此在體育課上，外向型性格學生表現得活
躍，他們愛好體育運動，積極參加體育活動；而性格內向的學生，他們很少參與體育活動，對自己的弱項
、平時很少接觸的項目缺少熱情和興趣，在上課練習時表現出冷漠、不積極的態度，有的甚至逃避。
2、學生身體條件的差異
體育運動對學生有一定的速度、力量、耐力、靈敏等幾個方面的要求，而有的學生由于身材矮小、過于肥
胖、身體單薄，造成身體運動條件比較差，難以完成一定的動作。這樣，有些學生在上課時對難度要求較
高的項目就會出現畏難的情緒，他們害怕大運動量及高強度來提高速度、力量、耐力，不能克服身體惰性
，挑戰生理極限。
3、教師的組織教學。
教師是課堂的主導，是課堂活動的引導者。教師的個人技能、課堂氛圍的營造、教學內容設計、教學手段
等，都是影響課堂教學的重要原因，就象如果沒有一個好的導演，絕對不會拍攝出一部優秀精彩的電影作
品。
4、學校場地器械的優良
學校體育場地設施主要是為學生提供活動場所。如果沒有基本的體育場館，教學器械，就會大大制約體育
項目的開展，從容制約了學生的活動項目和學習興趣。擁有綜合的體育場館和完善的體育設施更有利于運
動項目的開展和學生的參與熱情。相反，如果場地空間狹小，設施簡陋，對運動項目的開展和學生的參與
勢必造成影響。
（二）、提高體育課堂教學效果的措施
1、營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍。
實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造
成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和
體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之
間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學
生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的
前提。
2、靈活多樣的教學手法
針對不同的教學內容和學生特點，應該采用不同的教學手法，如上述的案例一、二、三，初中的籃球復習
課，采用情境式教學法，生動活潑，興趣昂然 。而田徑教學比較枯燥，采用繩子為輔助器械，不僅能達
到教學目的，還能提高學生的學習興趣。
3、因地制宜的實施體育教學活動
針對不同地區的環境差異和學校的場地設施情況，設計開展適合本校的運動項目。
（1）、充分利用當地的自然地理環境，讓學生走出校門進行體育學習和活動。如春季可以開展登山、越
野跑，利用森林或山地進行定向運動、登山運動等等，以增加學生了解自然、接觸自然的機會，培養學生
適應自然的能力。
（2）、針對場地狹小，可多開展占用空間小，以小組、團隊為主要活動形式的項目。如游戲、球類接力
、田徑、跳繩、體操、健美操、街舞等，力求形式多樣化，從而取代場地器械的局限性。
（3）自制器械和發展民族傳統項目。把在日常生活中廢棄的物品設計成學生活動的器械，不僅能夠廢物
利用，保護環境，還能夠提高學生的動手能力和活動興趣。
近十年的教學生涯，使我感受到教學是一門藝術。教師的專業化發展的一個重要方面就是要不斷掌握教學
的藝術，以學生發展為中心、樹立學生"健康第一"的指導思想、轉變教育教學觀念等等方面，都充分體現
出教師的專業化發展。
參考文獻
第8篇：體育學科新課程標準范文
《課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。
《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。
一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；
二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；
三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：
一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。
二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。
三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
第9篇：體育學科新課程標準范文
1.中學生學習體育的興趣特點
(1)具有廣泛性。
小學生進入初中后,知識范圍擴大,求知欲不斷增強。不但關心課內學習與鍛煉,課外體育活動及班級、校際之間的各種比賽對于學校及家庭附近的各種體育活動和比賽,許多初中生也很感興趣,表現為NBA、湖人、小牛,老虎伍茲……學生都是頭頭是道。教師要善于幫助學生提高對體育的興趣,并把這種興趣轉移到課堂學習中去。
(2)具有更大的選擇性。
初中生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。如男生多喜歡活動量大、競賽性強的運動項目,像球類、武術等;女生則喜歡動作強度不大、姿勢優美、節奏韻律感強的運動項目,像藝術體操、球類、跳繩及某些田徑項目等。
(3)具有一定的深刻性。
由于年齡的增長,知識水平及認識能力的提高,初中生逐漸對一些動作較為復雜具有一定技巧性的教學內容產生興趣。在學習技術動作時,他們不再滿足于掌握動作要領,而是希望了解動作的原理,知其所以然,從而學習體育的興趣越來越濃厚。
2.學生體育興趣不高的原因分析
(1)傳統文化思想的影響。
中國是一個有著五千年悠久歷史的國家,漫長的封建社會里,根深蒂固的是重文輕武的思想,這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播。再加上受應試教育的影響,很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂,導致學生應有的體育鍛煉時間被剝奪,學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃,對完不成學習任務缺乏應有的恥辱感,更不要說培養體育興趣了。
(2)學生主動參與性不高。
身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異,男女學生在身體發育的不同時期,身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點,而且男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同,往往受情緒影響而對參加體育運動沒有興趣。再加上學生體育意識淡薄,應試教育一直占主導地位,學生平時絕大部分時間被占用,想玩不會玩,可以說學生本身就沒有主動參與體育運動的想法。
(3)教師因素。
傳統教育是“師本教育”,其核心是以教師為本,過于突出教師的主體作用,重視由教師單向傳授知識,再加上教師業務水平不高、教學方法不科學、不新穎、責任心不強等,對學生沒有吸引力。有些體育老師不僅吝于給學生微笑,而且經常諷刺、挖苦、斥責學生,甚至侮辱、體罰和變相體罰學生,于是,學生對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態度、創造力等就這樣被泯滅了,師生公開對抗的情況屢見不鮮。
3.興趣的培養
“興趣是最好的老師”,它是學習新知識的一種方法、一種手段,不同的教材采取不同的方式,就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育,而不是以強制性的、命令的方式強迫學生服從。
(1)正確對待學生的表現欲。
學生的年齡、性別、性格、氣質及對事物的認識等不同,其表現欲的反映也就不同:男孩子經常表現為明顯外露、突出、毫無顧忌;女孩子則顯得平穩、有分寸,給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識。教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導,反而有意無意地加以扼殺,就會傷害學生的自尊心,打擊學生的積極性,從而影響學生個性的發展。
(2)充分發揮學生學習的自主性。
教育的生機與活力,就在于促進學生個性的健康發展,馬克思早就提出了“讓每個人的個性得到充分自由發展”的觀點。教師是學生成長的引導者、發展的領路人,而學生才是成長的主人、發展的主體。高中學生對某項體育運動已經具有了一定的認識和興趣,不需要教師啟發和誘導就能自覺地產生主動參與意識,因此體育教學過程中要讓學生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動,讓他們通過自身參加體育運動的實踐,去體驗運動的樂趣和意義,培養起體育運動的愛好和興趣。如果教師再適時地示范、講解從事終身體育運動所需要的體育知識和技能,就會使學生不知不覺地學會提高自我鍛煉能力的方法,養成終身體育的習慣。
(3)設計新穎的教學方法。
備場地、器材是上好體育課的前提,場地、器材安排適當是激發學生學習動機和興趣,營造快樂氛圍的前奏,是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素,這就要求體育教師緊緊抓住學生的心理特征,充分利用場地、器材,運用無意注意的規律,將學生的注意力吸引過來,從而使他們產生參與練習的需要和興趣。
(4)激發學生的美感,培養良好的心理素質。
如在體操練習時,使學生建立一定的節奏感和韻律感及動作完美所引起審美的情緒。組織學生觀看體育比賽、表演,如各種球賽、藝術體操、健美比賽、開幕式、閉幕式等。同時,體育老師還要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范,給學生以積極的影響。“學高為師,身正為范”,教師應利用這種潛移默化的影響來培養學生對體育美學的興趣愛好,從而既發揮教育功能,又發揮審美作用,達到良好的教學效果。
(5)注意體育教學的趣味性。
體育課的組織形式要生動活潑、多樣化,教學手段要靈活,不斷改變作業條件,允許學生個性發展和愛好的選擇。凡是優秀的體育教師都善于利用風趣、幽默的課堂語言和各種教法手段(對比法、比賽、游戲法等)來調節學生學習的情緒。競賽的方法特別能激發起學生學習的積極性。競賽是體育運動最突出的特點,體育教學中,無論是提高學習熱情,還是營造快樂氛圍,競賽性方式總是最有效的。但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會,不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽,“強強”對抗賽,“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法,都能有效地激起學生的體育興趣。如在快速跑教學中,教師可采用十字接力跑比賽、追逐跑比賽、迎面接力跑比賽,使教學氣氛變得輕松愉快,有利于激發學生的體育興趣。只要課中出現新異的教學內容和方法,學生就會精神振奮,躍躍欲試,利用青少年學生的這種心理就能有效地誘發學生的興趣。
有比賽,有游戲就會有勝利和失敗。失敗是成功之母,而成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績,用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。
(6)在運動實踐中培養興趣。
體育教師應根據學生的特點,正確合理地組織體育教學和體育活動,使學生對于體育活動既有直接興趣,又有間接興趣。遵照循序漸進的原則,由易到難地安排教材內容,讓學生經過努力達到預想的效果,并產生愉快的情感體驗。激發學生對運動項目的廣闊興趣,克服片面發展的弊端。隨著年級升高或對某些專項感興趣,再逐漸引導學生培養對一定項目的中心興趣。此外,提供必要的設備,方便學生鍛煉,使其在體育課之外也有活動的機會,從而在直接進行的運動中培養對運動的濃厚而穩定的興趣。要加強體育活動的安全保護,特別要教會學生自我保護,盡量避免傷害事故。因為學生一旦對運動產生恐懼心理,就很難再培養出運動興趣來了。
(7)營造民主學習環境,培養創新精神。
創新是民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力,創新是人類頭腦中最敏感的機能,也是最容易受壓抑的機能,基礎教育階段,人的創造性思維火花可能光芒四射,也可能漸漸熄滅。體育課堂是創新教育的重要陣地,教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境,鼓勵學生敢于思考、善于思考,不斷超越自我,超越某個群體,培養學生的創新精神。
(8)運用榜樣激勵法來培養興趣。
利用本校及周圍的典型事例和人物作為榜樣,對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力、吸引力和鼓動力,而青少年又富有模仿性,愛效仿父母、師長,愛學習有威望的同學,尤其崇拜成功的體育人物,所以體育教師應善于發現、培養和宣傳體育先進個人與先進集體。
