初中教資科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中教資科學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程改革不僅僅是把教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn),而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”,“要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展”。如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要且迫切的課題。

一、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的基本特征

1.自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。

2.民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,教師主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者,學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解,生生之間、師生之間互相討論,學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。

3.過(guò)程性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

4.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,是開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教,分層教學(xué),發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的成就感。

5.創(chuàng)新性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

二、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式對(duì)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著信息社會(huì)的到來(lái),教師的職責(zé)已不單單是傳遞知識(shí),而是激勵(lì)思考,教師要成為一位顧問(wèn)、一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

2.幫助學(xué)生形成健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的意義、本質(zhì)、內(nèi)容和運(yùn)作是否了解。因此,英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中自主意識(shí)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程及其自我正確、客觀的認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。教師和學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。許多學(xué)生都會(huì)“愛(ài)屋及烏”,所以,教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)和情緒的變化,時(shí)時(shí)處處愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的朋友。

4.建立科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂評(píng)價(jià)體系側(cè)重于形成性評(píng)價(jià),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄,真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。英語(yǔ)教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)應(yīng)該多用“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不錯(cuò)!)、“Take it easy.”(別緊張)等鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ),讓每一位學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

三、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的自我實(shí)踐

筆者一直擔(dān)任初中兩個(gè)平行班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作,在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。自學(xué)意識(shí)、能力及習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必然要求,但并非與生俱來(lái),而是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),教與學(xué)雙方都要遵循認(rèn)知規(guī)律,所以教法與學(xué)法具有同一性。教師的教法改革也應(yīng)使學(xué)生的學(xué)法發(fā)生相應(yīng)變化并與之適應(yīng)。從這一角度來(lái)講,教法應(yīng)該牽引并體現(xiàn)學(xué)法,教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué),但教法不完全等同于學(xué)法。

比如,牛津英語(yǔ)教材就包含有study skills的版塊,雖然考試試卷并不涉及其內(nèi)容,但我習(xí)慣從中挖掘?qū)W法,以促教法,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。再如,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),我通過(guò)自身或優(yōu)秀學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)演示與示范,嘗試師生寫(xiě)作同行的教法,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)都大有裨益。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)并非局限于課堂及其時(shí)間范圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,課程教學(xué)資源空前的豐富,逐漸打破了以“課堂、教師、教材”為中心的教學(xué)框架,課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大。也就是說(shuō),教師同時(shí)也要著手開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)環(huán)境,開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)和活動(dòng),如英語(yǔ)詩(shī)歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。我曾經(jīng)利用汶川大地震的例子,結(jié)合書(shū)本Natural Disaster單元的內(nèi)容,讓學(xué)生自制避險(xiǎn)英文標(biāo)語(yǔ)牌,學(xué)生非常興奮積極,制作出的多余的標(biāo)語(yǔ)牌還友情贈(zèng)送給了其他班級(jí)。

3.認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合體。英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素,以及優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)也需要依靠情感因素。智能的良好開(kāi)發(fā)必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是,學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的持久都需要刻苦和堅(jiān)韌等情感因素的投入。

有一段時(shí)間我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)下滑,我利用了講座、問(wèn)卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理,同時(shí)也及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。這樣,不僅可以使教師做到因材施教,而且可為學(xué)生尋求到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

4.教師講座與學(xué)生交流相結(jié)合。教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新研究成果,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況加以需求分析,為學(xué)生經(jīng)常性地舉行英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座。講座應(yīng)突出學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題,重點(diǎn)突出案例分析,有針對(duì)性地解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí),作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。教師可以引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志,這種學(xué)習(xí)日志不同于英語(yǔ)日記,可以用漢語(yǔ)記錄自己平時(shí)的學(xué)習(xí)感悟、體會(huì),包括對(duì)思維過(guò)程的回顧。另外,教師還可以組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流,找出可以發(fā)揚(yáng)的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處,分析原因,制定方案,不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略等。只有采取師生雙主體參與的結(jié)合方式,才可能真正有效地促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的形成。

四、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的偏頗現(xiàn)象

1.課堂調(diào)控不當(dāng)。有少數(shù)教師的課堂氛圍單一,往往只有幾個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試,教師和少數(shù)學(xué)生在演戲,而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生,而應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下,怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

2.目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)。有的課堂,氣氛非常熱烈,大家都搶著發(fā)言,把教師忙得不亦樂(lè)乎。但學(xué)生所討論的問(wèn)題,卻是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的,甚至是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡,但漫無(wú)邊際,費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,忽視了自身的主導(dǎo)作用,片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極,就是主體作用得到了充分發(fā)揮。

3.面向全體不夠。現(xiàn)在有部分課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快的學(xué)生,他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張,教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法,就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”,而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),有的教師忽視了自身的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中,從大的環(huán)節(jié)看,是以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)和安排的,但每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程,教師仍采用“灌輸式”、“填鴨式”的一問(wèn)一答的機(jī)械模式,學(xué)生想說(shuō),教師不是不讓說(shuō)就是置之不理或者敷衍了事,這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

5.學(xué)法指導(dǎo)不力。“教是為了不教”,“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但少數(shù)教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài),依賴(lài)性強(qiáng),離開(kāi)了教師,還是不會(huì)學(xué)習(xí),這在某種程度上也制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

五、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較,把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)詞句聯(lián)系起來(lái),既便于記,又便于用。比如單詞inspector,教師可以讓學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)上猜測(cè)詞義(visitor,monitor,actor),肯定是指“……人”,那么,根據(jù)inspect―inspection―inspector來(lái)推斷inspector該怎樣理解。引導(dǎo)其通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)和英語(yǔ)的比較,深入英語(yǔ)的本質(zhì),并通過(guò)系統(tǒng)的示范,運(yùn)用思維學(xué)英語(yǔ)。

2.呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新。教師要在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景,呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容,要力求生動(dòng)形象,使學(xué)生處于積極狀態(tài)。牛津初中英語(yǔ)每個(gè)單元都有vocabulary版塊,教師可以利用Brainstorm以競(jìng)賽形式,既可以復(fù)習(xí)以前相關(guān)詞匯,又可以拓展新詞匯,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面。教師要考慮不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性,設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上,讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉,可自我展示。牛津初中英語(yǔ)中有project版塊,此版塊內(nèi)容豐富,可拓展性強(qiáng),教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同要求的任務(wù)。

4.交際活動(dòng)要從頭抓起。從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn),教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng),使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相融合的人人參與的實(shí)踐過(guò)程,英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是要學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者,使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

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第2篇：初中教資科學(xué)范文

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新以及教育改革的逐步深入，課程資源與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本文就將著力探究初中英語(yǔ)課程資源整之課堂教學(xué)，以豐富目前課程的資源內(nèi)容，培養(yǎng)教師的課程建設(shè)能力，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，而且讓學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，感受文化的差異為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源整合的相關(guān)研究綜述

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多國(guó)家為了加快教育的發(fā)展，都推行了由國(guó)家發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)，建立了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)中心，采用自上而下的課程開(kāi)發(fā)推廣模式，希望以此來(lái)提高教育的質(zhì)量。我國(guó)政府也當(dāng)機(jī)立斷，集中力量汲取國(guó)外課程理論和課程建設(shè)的有益之處，從我國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，研制并出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其別提到要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源的問(wèn)題，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，注重讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的課程資源。

二、初中英語(yǔ)課程資源整合之課堂探究教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程資源的整合與管理提出了新的目標(biāo)和要求，這就是以英語(yǔ)教材為核心，利用現(xiàn)有的資源，開(kāi)拓教與學(xué)的渠道，更新教學(xué)方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索初中英語(yǔ)課程資源的整合的教學(xué)創(chuàng)新之路。

（一）整合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

就課堂教學(xué)而言，每時(shí)每刻都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)整合后的生活化的語(yǔ)言環(huán)境，提供生活化的語(yǔ)言材料，讓生活走進(jìn)英語(yǔ)課堂，才能有助于師生、生生的交流，使教學(xué)資源，教材，教師與學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)合整體，突現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。如江蘇牛津英語(yǔ)8B Unit4，Unit5，Unit6都是關(guān)于慈善機(jī)構(gòu)，筆者在教學(xué)時(shí)除介紹國(guó)內(nèi)外慈善機(jī)構(gòu)以外，還在三個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后嘗試來(lái)一次三單元內(nèi)容整合，讓學(xué)生自己組織籌建一個(gè)慈善機(jī)構(gòu)、寫(xiě)出自己的倡議書(shū)并且專(zhuān)門(mén)為他們開(kāi)辟一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生展示自己的演講號(hào)召更多的人加入，將學(xué)習(xí)融入了生。

（二）小組合作學(xué)習(xí)式，讓課堂活動(dòng)成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、分享的能力。小組合作學(xué)習(xí)是合作式的自主，學(xué)習(xí)形式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置情境，積極給學(xué)生搭建活動(dòng)的平臺(tái)，并采取個(gè)人活動(dòng)、搭檔活動(dòng)，分組活動(dòng)、全班活動(dòng)等多種組織方式，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，努力嘗試擔(dān)任各種角色，使英語(yǔ)課堂真正成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（三）教師課堂教學(xué)反思

教師課堂教學(xué)反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學(xué)一線(xiàn)工作者的直接課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)理論，又反作用于教學(xué)實(shí)踐。很多教師一直堅(jiān)持及時(shí)寫(xiě)課堂教后感、聽(tīng)后感、評(píng)后感進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，這其實(shí)就是一種課程資源的整合，這種教學(xué)反思體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、能動(dòng)性，它的積累過(guò)程也反映了教師的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程。另一方面，對(duì)課堂教學(xué)反思和總結(jié)的內(nèi)容對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)有著重要的指導(dǎo)作用，有效地監(jiān)控了教師的教學(xué)行為，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，只有形成教學(xué)與反思的良性循環(huán)，才能使教師具有明確的奮斗目標(biāo)，真正成為學(xué)者型研究型創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)人才，更好地反作用于課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中教資科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在，自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，也是二十一世紀(jì)人類(lèi)生存的一項(xiàng)重要能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。本人執(zhí)教高中歷史多年，在歷史課教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，希望能與同行們共同交流和探討，以推動(dòng)歷史課教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，也是一個(gè)信息社會(huì)，科技知識(shí)日新月異，即使是學(xué)歷最高的人，其所學(xué)的知識(shí)也不可能供他一輩子使用，而必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，現(xiàn)代社會(huì)的人必須終身學(xué)習(xí)，這就在客觀上要求掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。有了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)主要是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師是整個(gè)課堂的中心和主體，學(xué)生只能聽(tīng)老師講，按老師的要求完成作業(yè)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往會(huì)通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式的弊端在于：學(xué)生只能跟著教師的講、問(wèn)、練轉(zhuǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體性和積極性無(wú)法發(fā)揮。作為高中的歷史課來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象更加普遍。

高中歷史課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高思想覺(jué)悟，這就要求摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主”翻譯成英文是“autonomy”，意思是做好自己分內(nèi)的事情，不依靠別人，也不受別人的限制。自主學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代素質(zhì)教育的顯著特征。這在客觀上要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在突出的地位，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開(kāi)學(xué)校或班級(jí)之后怎能夠適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅(jiān)持自學(xué)的本領(lǐng)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式的探索

高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò) “興趣是最好的老師”，這是因?yàn)榕d趣能產(chǎn)生巨大的力量，有了它，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自身的能力和水平得到提高。現(xiàn)在，中學(xué)教師最頭疼的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這其中當(dāng)然有學(xué)生的原因，但客觀地說(shuō)，教師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。就高中的歷史課來(lái)說(shuō)，這本來(lái)是一門(mén)很有意思的課程，但應(yīng)試教育體制下的教師只是不斷地向?qū)W生的腦袋中塞歷史知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生背時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響等內(nèi)容，這無(wú)疑不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起學(xué)生的反感。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課。歷史課本來(lái)是一門(mén)可以讓學(xué)生終身受益的課程，但是，在高考指揮棒的作用下，歷史課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，反而被視為“副科”，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都沒(méi)有從思想上重視這門(mén)課程，導(dǎo)致這門(mén)課的地位相對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外來(lái)說(shuō)低很多，這無(wú)疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課，重視歷史課的作用，這是學(xué)好歷史課的前提條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。雖然歷史是不能改變的，但對(duì)歷史置疑的行為是允許的，對(duì)中學(xué)生而言，這也是難能可貴的。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)成為書(shū)本的奴隸，唯書(shū)本是從，而應(yīng)大膽提出自己的疑問(wèn)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是淺顯的還是深刻的，是值得好好思考的，還是不值得多加思考的，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并熱情、耐心地回答，切記不能打擊、斥責(zé)、諷刺學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，否則會(huì)給學(xué)生的心理造成陰影。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅體現(xiàn)在勇于提出問(wèn)題，更體現(xiàn)在通過(guò)自身的努力去解決這些問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生查找資料、解決問(wèn)題提供了方便，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或查找其他資料的方式，自己解決問(wèn)題。學(xué)生自己解決問(wèn)題，不僅可鍛煉他們的能力，而且可以讓他們體會(huì)到解決問(wèn)題后的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

第4篇：初中教資科學(xué)范文

一、“識(shí)字寫(xiě)字”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

初中生識(shí)字寫(xiě)字的現(xiàn)狀，不是每個(gè)教師都引起了足夠的重視，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和盲區(qū)：認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一就是學(xué)生的依賴(lài)性和教師對(duì)學(xué)生的放縱性;認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)之一就是部分教師沒(méi)有把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)成初中生必備的素養(yǎng)來(lái)訓(xùn)練，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，識(shí)字讓學(xué)生獨(dú)立自由完成，有布置，無(wú)檢查，無(wú)反饋，無(wú)評(píng)價(jià)。寫(xiě)字除了形式上要學(xué)生做作業(yè)時(shí)把字寫(xiě)工整點(diǎn)外，沒(méi)作任何其他方式的訓(xùn)練。因此，有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，眼睛看著題目，筆卻在視覺(jué)以外的地方龍飛鳳舞。課程表上也沒(méi)有安排相關(guān)的內(nèi)容。在事實(shí)上放縱了學(xué)生，以致書(shū)越讀越多，字越寫(xiě)越差。甚至有的教師埋怨是在小學(xué)沒(méi)有教好，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的字寫(xiě)的很差。

二、解決的辦法

一直以來(lái)，有關(guān)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的論述在小學(xué)是提得最多的，各種方式方法也是應(yīng)有僅有。但針對(duì)初中語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

第一是要引起重視。教師要重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。從上級(jí)到下級(jí)，從教師到學(xué)生，從家長(zhǎng)到學(xué)生，要像重視其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量一樣重視識(shí)字寫(xiě)字。

第二是要注重教學(xué)方式。教師在教學(xué)方式上要堅(jiān)持以“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力”為核心，要探索“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”“師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)”的課堂教學(xué)的具體形式，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

第三是要重視積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中字詞很容易被忽視，然而字詞確實(shí)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生在平時(shí)就要養(yǎng)成積累字詞的習(xí)慣，比如：從教材上、課外閱讀中都可以積累，此外教師還要交給學(xué)生積累的方法。

第四是減輕負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在初中課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，各科作業(yè)堆山如海，學(xué)生為了完成作業(yè)量，哪里還有空閑時(shí)間來(lái)一筆一畫(huà)練好字？哪里還有空閑時(shí)間來(lái)查閱字典詞典？所以作業(yè)的安排應(yīng)該在質(zhì)上下功夫，而不是在量上折磨學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)量少的情況下，你要求他把字寫(xiě)工整，你要他仔細(xì)查字典解決不認(rèn)識(shí)的字，才會(huì)成為可能。

第5篇：初中教資科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微視頻 自拍 初中科學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0117-02

微視頻是指短則30 s，長(zhǎng)則不超過(guò)10 min，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、微視頻剪輯、廣告片等，可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種微視頻終端攝錄或播放的微視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。

有許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微視頻對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，積極地探索它的運(yùn)用，不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn)與運(yùn)用形式，微視頻在初中科學(xué)教學(xué)中有重要的應(yīng)用。在教學(xué)中，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，自編自導(dǎo)甚至自演，自己拍攝視頻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以為課堂教學(xué)增添不少的亮點(diǎn)，收到意想不到的效果。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容通過(guò)自拍微視頻中的奇異現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到神秘、好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中起到事半功倍之效。例如，在凸透鏡會(huì)聚作用的引入教學(xué)中，用“在中午的陽(yáng)光下，用一個(gè)放大鏡在一只氣球上方聚焦，過(guò)一會(huì)氣球發(fā)生爆炸”的微視頻引入教學(xué)，強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果給學(xué)生帶來(lái)震撼，為什么氣球會(huì)發(fā)生爆炸？這說(shuō)明凸透鏡對(duì)光線(xiàn)具有什么作用？從而順利地引出凸透鏡對(duì)光線(xiàn)的會(huì)聚作用的教學(xué)。

這樣的自拍微視頻克服了時(shí)間、天氣等限制，避免了每次上課時(shí)的演示操作，也大大節(jié)省了人力、物力、財(cái)力的投入，同時(shí)也起到了帶給學(xué)生震撼、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。

2 變抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析單純地靠講授很難讓學(xué)生明白，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以將抽象的知識(shí)變得形象具體，不僅能讓學(xué)生看到事實(shí)，而且讓學(xué)生更容易理解其原理。但有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，且操作復(fù)雜，不適宜當(dāng)堂演示，將之拍攝成視頻并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞@樣的微視頻可以化解教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)中對(duì)二氧化錳是否為催化劑的探究就是一個(gè)生動(dòng)的例子。在教材中直接介紹了二氧化錳作為催化劑不參與反應(yīng)，只是改變反應(yīng)速率，反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不變。學(xué)生對(duì)這點(diǎn)只能生硬地接受，而無(wú)法真正地理解。通過(guò)反應(yīng)前后對(duì)二氧化錳的質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)可以有效突破該教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)在課堂上完整地做該實(shí)驗(yàn)有些費(fèi)時(shí)間，故采用課前提前拍實(shí)驗(yàn)視頻，將視頻進(jìn)行合理的剪輯處理，省去了中間的一些等待時(shí)間。然后選擇將實(shí)驗(yàn)視頻在課中播放，這樣教學(xué)效果非常顯著，較好地幫助學(xué)生理解了催化劑在實(shí)驗(yàn)中的作用與表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，避免了學(xué)生死記硬背的教學(xué)弊端，體現(xiàn)了新課程學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做的理念。

3 再現(xiàn)耗時(shí)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率

在初中科學(xué)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是必不可少的，但是有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備器材較多，且課堂實(shí)驗(yàn)觀察度較低，易受干擾，課堂上要占用大量時(shí)間，教學(xué)效果往往不太好，通過(guò)微視頻展示在理想情況下完成的實(shí)驗(yàn)，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以讓老師專(zhuān)注講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使教學(xué)過(guò)程更加緊湊。如檢驗(yàn)植物在光下光合作用制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，需要暗處理一晝夜，再光下照射2～4 h，然后酒精沸水浴褪綠等操作都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，在課堂上實(shí)際操作演示是不現(xiàn)實(shí)的。將之拍攝成微視頻，再現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作點(diǎn)，省略等待的時(shí)間，這樣即可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程清晰，操作要點(diǎn)明確，也可使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

4 豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)求真意識(shí)

科學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生利用身邊可以利用的物品自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究和主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自拍視頻，驗(yàn)證教材活動(dòng)，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生求真質(zhì)疑的品質(zhì)。例如浙教版2014年7月版九年級(jí)《科學(xué)》教科書(shū)第63頁(yè)有這樣一個(gè)活動(dòng)：將一只生雞蛋放到盛有稀鹽酸的容器中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

沒(méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的師生會(huì)認(rèn)為現(xiàn)象是這樣的：雞蛋一會(huì)兒沉下去，一會(huì)兒浮起來(lái)，不斷地上下沉浮。事實(shí)上出現(xiàn)的情形卻是：雞蛋放入稀鹽酸中，先下沉后上浮，然后就不再下沉了。雞蛋表面聚集著大量的氣泡，只有露出水面部位的少量氣泡破裂。過(guò)了20 min左右，出現(xiàn)了一個(gè)奇異的現(xiàn)象：氣泡迅速增多，原來(lái)蛋殼開(kāi)始出現(xiàn)破洞，沒(méi)過(guò)多久，蛋殼全部消失，雞蛋變成了軟殼蛋，打開(kāi)之后，外層的蛋清也變成了白色的固態(tài)蛋白，蛋黃還是液體狀態(tài)的。

教師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的奇異現(xiàn)象拍攝成微視頻之后利用進(jìn)度條可以只呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始與結(jié)果，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，也促使學(xué)生親自動(dòng)手操作一探究竟。還有很多的課本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如兩根高低不同的點(diǎn)燃的蠟燭用玻璃杯罩住哪支先熄滅？如覆杯實(shí)驗(yàn)等等。科學(xué)的神奇與偉大通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)微視頻被學(xué)生感受到了，不需要多余的說(shuō)教，科學(xué)的無(wú)窮魅力在此刻也一覽無(wú)遺。

微視頻以其獨(dú)特的優(yōu)越性正在被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，但凡事都具有兩面性，有利也有弊，微視頻的使用也不例外。在課堂教學(xué)中，微視頻的使用不宜過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)，微視頻拍得太長(zhǎng)，一節(jié)課里使用太多，都會(huì)造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，極大地減弱了微視頻的教學(xué)效果。同時(shí)，微視頻作為一種教學(xué)手段，不能代替老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)際中會(huì)有許多意外事件生成，必須依靠老師的靈活處理來(lái)解決。再者，微視頻不能替代所有實(shí)驗(yàn)操作，一些易于課堂演示的實(shí)驗(yàn)，課堂操作演示的直觀感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，或是學(xué)生親自參與，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

且思且行，在課堂教學(xué)中適切、適時(shí)、適度地運(yùn)用微視頻，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：198-200.

第6篇：初中教資科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教具；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）05-0101-01

一、適時(shí)制作教具，提高課堂教學(xué)效率

新課改精神中要求一切活動(dòng)以學(xué)生為中心、所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)的目的都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)上冊(cè)第一章《豐富多彩的幾何圖形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生找來(lái)身邊常見(jiàn)的土豆等蔬菜，引導(dǎo)他們切成不同的圖形，并且對(duì)不同的圖形進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)各種圖形的特征，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的幾何形狀進(jìn)行組合，大膽地放手讓學(xué)生去做，在過(guò)程中給以一定的指導(dǎo)，學(xué)生們有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，抽象的知識(shí)不再難以理解。

自制教具與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，師生用自己研制的教具、學(xué)具做實(shí)驗(yàn)，得心應(yīng)手。教具的性能通過(guò)自己動(dòng)手研制，師生都很了解，因此教師授課時(shí)道理講的清楚，學(xué)生學(xué)的明白。學(xué)生動(dòng)手操作，加深了理解，記憶深刻，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手多種器官參與活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，產(chǎn)生要自己去研究的動(dòng)力，自己在操作過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，歸納和總結(jié)，從而理解驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)解決同類(lèi)的問(wèn)題是，知識(shí)就得到了內(nèi)化，這種學(xué)習(xí)過(guò)程便是實(shí)踐――理論――實(shí)踐，無(wú)疑，這對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常有幫助的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的活動(dòng)比比皆是，只要教師肯用心，就能找到適合學(xué)生參與的途徑，通過(guò)引導(dǎo)他們制作、運(yùn)用教具，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己就是課堂的主人，有了主人翁意識(shí)，課堂效率會(huì)大大提高。

二、運(yùn)用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選出實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的教學(xué)方法，每一位教師又都希望自己的教學(xué)方法是成功的，這種成功，不只是把新課程中的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣重要。學(xué)習(xí)某些抽象的概念時(shí)，使用合適的直觀教育可以幫學(xué)生更好地理解，幫助他們把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)會(huì)要求知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。

如《測(cè)量物體的高度》一節(jié)的教學(xué)中，提到了“測(cè)傾器”這一測(cè)量角度的工具，但是在農(nóng)村的大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，單憑老師的講解學(xué)生就很難理解，于是我利用手頭的半圓儀、米尺和鉛錘制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的測(cè)傾器。并帶領(lǐng)學(xué)生到教室外測(cè)量了旗桿的高度。這樣在教學(xué)中讓學(xué)生一邊觀察測(cè)傾器的構(gòu)成，一邊思考、想像、討論、交流測(cè)傾器的作用。之后帶領(lǐng)到教室外面親自檢驗(yàn)測(cè)傾器的使用方法，這一過(guò)程中，課本上的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了具體的理解。

三、巧妙使用教具，優(yōu)化課堂教學(xué)

教具是教學(xué)過(guò)程中師生共同的好助手。在我的教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地使用教具，解決了教學(xué)中遇到的許多抽象的問(wèn)題，很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。如在講解《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，難點(diǎn)就是理解三角形內(nèi)角和是180度，說(shuō)說(shuō)容易，但是三角形有那么多類(lèi)型，都是180度？有些學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑。于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己剪出各種各樣的三角形，然后把每人手中三角形的角剪下來(lái)拼在自一張紙上，當(dāng)然，他們每個(gè)人得到的都是一個(gè)平角。與自己的同伴進(jìn)行交流后，他們會(huì)對(duì)這個(gè)定理印象深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)了手，動(dòng)了眼，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了總結(jié)，學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。課堂教學(xué)變得到了優(yōu)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生自制教具，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中，若老師一位代勞，親自制作教具，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還浪費(fèi)了學(xué)生自己動(dòng)手操作、培養(yǎng)他們動(dòng)手能力讓他們成功喜悅的大好機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)過(guò)程中要敢于放手，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞螅膭?lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法解決問(wèn)題。要勇于挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行創(chuàng)作，尋找適合的材料進(jìn)行教具制作，幫助自己理解抽象的知識(shí)。如：在講授《配紫色游戲》一節(jié)中，涉及到概率問(wèn)題，這是學(xué)生們比較熟悉的問(wèn)題，于是我決定放手讓學(xué)生去做。實(shí)踐證明，學(xué)生們的智慧不可低估。學(xué)生們制出了兩個(gè)涂有不同顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，然后分組進(jìn)行配紫色游戲，在游戲過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)概率的概念有了比較好的理解，課堂效果非常棒。

實(shí)踐證明自制教具有以下三大意義：

一是自制、使用簡(jiǎn)易教具有利于提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)易教具是根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題得來(lái)的，可以說(shuō)是因需而制，具有很高的實(shí)用價(jià)值。在制作教具的過(guò)程中，教師和學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，智力因素和非智力因素都得到了鍛煉。在參與制作教具的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)習(xí)意識(shí)得到了加強(qiáng)，并得以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

二是自制教具可以提高教師的自身素質(zhì)。雖是簡(jiǎn)易教具，但是要適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求，制作起來(lái)不是易事，教師需要有豐富的化繁為簡(jiǎn)的能力，豐富的想像力，以及很好的動(dòng)手能力。在制作教具的過(guò)程中，教師的各方面能力都能得到鍛煉。并且，看到學(xué)生由于自己的努力，輕松地掌握所學(xué)知識(shí)并能加以升華的時(shí)候，教師的成就感也會(huì)油然而生。

第7篇：初中教資科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

自主性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生有效掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從教的角度看，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去暢通的教學(xué)方式，把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)激發(fā)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。

從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)反對(duì)的是被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，它依賴(lài)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)教與學(xué)的開(kāi)放與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化，以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的策略

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，也不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的特征我們可以從教和學(xué)的兩個(gè)角度分析，但這里我們重點(diǎn)探討在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主型”化學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性、操作性、層次性、結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前、課上、課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即：

2.1課前環(huán)節(jié)

主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān)、課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔。

2.2課上環(huán)節(jié)

結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，多層面、多方位地滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括：

2.2.1前提診測(cè)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

2.2.2展示目標(biāo)環(huán)節(jié)，做到“四明四不”。

所謂“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn)，明確學(xué)生實(shí)際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學(xué)內(nèi)容，不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣化解處理“四不”矛盾，那就是，認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)僅僅是教學(xué)要求的第一步，牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，把認(rèn)知目標(biāo)的掌握蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求。

2.2.3課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋”，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明兩導(dǎo)三帶”。

一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo)；二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)口、腦、眼、耳等感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次：第一層次，粗讀——知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀——分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀——能質(zhì)疑，自己提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué)，活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實(shí)“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題中心展開(kāi)有效討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救，予以心理疏導(dǎo)；了解小組討論的學(xué)生的思維信息，情感氛圍，幫助營(yíng)造小組討論氛圍。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)傾聽(tīng)，不打斷別人說(shuō)話(huà)；會(huì)組織，能歸納別人觀點(diǎn)，討論有序，并做發(fā)言；會(huì)遷移，能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上；會(huì)質(zhì)疑，能?chē)@中心討論，提出疑難問(wèn)題。

2.2.4強(qiáng)化訓(xùn)練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。

在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn)，小坡度，大密度，多活動(dòng)，快反饋，強(qiáng)矯正”為指導(dǎo)思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。在矯正環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生；座位編排優(yōu)先學(xué)困生；優(yōu)先家訪學(xué)困生。

2.3課下環(huán)節(jié)

第8篇：初中教資科學(xué)范文

一、三項(xiàng)機(jī)制

高效的教學(xué)離不開(kāi)靈活的機(jī)制，因此，學(xué)校在課程改革過(guò)程中，特別重視三項(xiàng)機(jī)制的創(chuàng)建。

一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。精心設(shè)計(jì)基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，這是基于自助課堂的核心理念一以學(xué)為中心，是從學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā)的。學(xué)案的特點(diǎn)是把知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，令情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化。教師全面了解學(xué)生，深度解讀教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，精心設(shè)置內(nèi)容以及師生共同參與設(shè)計(jì)，是形成好學(xué)案的關(guān)鍵所在。學(xué)案一般分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課本導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)檢測(cè)三個(gè)欄目。

二是適時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)是預(yù)設(shè)與生成靈動(dòng)的過(guò)程。在自助課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多元學(xué)習(xí)方式尤其是小組活動(dòng)，必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)甚至“顛覆”。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行二次設(shè)計(jì)和調(diào)整顯得十分必要。該機(jī)制重在調(diào)整的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等問(wèn)題，強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性、有效性，深化學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

三是反思評(píng)價(jià)。自助課堂的建構(gòu)不可能一蹴而就，離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，離不開(kāi)教師的不斷反思；知識(shí)的形成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，離不開(kāi)過(guò)程中的理解，離不開(kāi)學(xué)生的頓悟和反思。例如，在得到二元一次方程的概念后，可增加一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)出箭頭上方的條件”，以幫助學(xué)生梳理概念體系（見(jiàn)圖1）：

二、四個(gè)元素

自助課堂的四個(gè)元素包括獨(dú)學(xué)、群學(xué)、評(píng)學(xué)和思學(xué)，具體內(nèi)容如下。

一是獨(dú)學(xué)。借助學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，初步理解所學(xué)內(nèi)容；然后，完成學(xué)案中約一半以上的問(wèn)題；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題，為小組共同研習(xí)提供豐富材料。

二是群學(xué)。在組長(zhǎng)的組織下，小組成員對(duì)照學(xué)案，開(kāi)展有效合作、探究、幫扶，選擇性地解決獨(dú)學(xué)中未解決的問(wèn)題或提出新問(wèn)題。該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，做到既關(guān)注知識(shí)又注重方法。

三是評(píng)學(xué)。包括展示、評(píng)價(jià)和檢測(cè)。展示學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑、碰撞來(lái)提升學(xué)習(xí)的過(guò)程性目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，達(dá)到“舉一反三”的目的。根據(jù)學(xué)情，以帶有普遍意義的、容易出現(xiàn)歧義的或者有關(guān)學(xué)科核心的問(wèn)題作為展示的重點(diǎn)，對(duì)于概念、定義等生成空間較小的問(wèn)題，一般不作展示。而生生評(píng)價(jià)則需突出激勵(lì)性、批判性和悅納性。

四是思學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而提升其思維層次，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和勇于探索的科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生從整理內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)體系的角度自問(wèn)“今天學(xué)了什么”；從對(duì)比檢查、明確學(xué)習(xí)方向的角度自問(wèn)“知道了多少”；從質(zhì)疑提高、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度自問(wèn)“還有哪些不懂的地方”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生自究：自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的？其中用到了哪些基本方法、技能技巧和數(shù)學(xué)思想？引導(dǎo)學(xué)生自省：反思自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣。

四個(gè)元素的具體操作模式分別是：獨(dú)學(xué)――集體編寫(xiě)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下自讀教材，嘗試答題與提問(wèn)；群學(xué)――建立學(xué)習(xí)小組，討論答疑，提出共性問(wèn)題；評(píng)學(xué)――展示學(xué)習(xí)成果，組間評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師重點(diǎn)解析；思學(xué)――自問(wèn)、自究、自省，在教師幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的梳理、思想方法的提升。

三、五種策略

五種策略包括先學(xué)后教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、綜合學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練，這些策略最能體現(xiàn)出自助課堂的效率。

一是先學(xué)后教策略。先學(xué)的要義是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，提出存在的困惑和問(wèn)題，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟。閱讀教材、動(dòng)手操作、試解例題、提出疑問(wèn)、合作探究、小課題研究是先學(xué)的常用方式。在先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師采用對(duì)話(huà)、點(diǎn)撥、解疑、拓展等方式，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，即后教。

二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略。即以啟發(fā)式、引導(dǎo)式或拓展式問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成概念、有序思考、提出問(wèn)題，多渠道多方法地嘗試解答，并把這種問(wèn)題提出、解決的思維方式具體化為相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。操作時(shí)，關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的把握要恰當(dāng)。

三是綜合學(xué)習(xí)策略。以閱讀、操作、思考、表達(dá)、演示、爭(zhēng)辯等方式，讓學(xué)生在課堂上全員、全方位、多感官地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，充分發(fā)揮原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與鞏固，并在運(yùn)用中拓展提升。

以《二元一次方程》為例，教師要從基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，設(shè)置幫助學(xué)生弄懂教材的“腳手架”問(wèn)題，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力提高的拓展問(wèn)題。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組交流、展示評(píng)價(jià)的過(guò)程，而教師的重點(diǎn)則在于解析、歸納、變形問(wèn)題的三個(gè)步驟。

四是多元互動(dòng)策略。在教學(xué)相長(zhǎng)的各種關(guān)系中，生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響都更加有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高，乃至引發(fā)學(xué)生與學(xué)科本質(zhì)之間的深層對(duì)話(huà)。互相傾聽(tīng)、互相表述、互相質(zhì)疑、互相評(píng)價(jià)都是生生互動(dòng)的常見(jiàn)方式。

五是當(dāng)堂訓(xùn)練策略。即對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)估，是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源，往往也是新問(wèn)題的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。操作的關(guān)鍵是要圍繞本堂課的核心知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想，來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)量較少，且具有層次性、開(kāi)放性、選擇性的檢測(cè)內(nèi)容。

第9篇：初中教資科學(xué)范文

一、走進(jìn)教材，關(guān)注四基

先引導(dǎo)學(xué)生得出三角形內(nèi)角和定理：三角形內(nèi)角和等于180°.然后進(jìn)行“議一議”：三角形的一個(gè)外角與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？雖然學(xué)生稍加思考不難得出結(jié)論，但是存在知道結(jié)論說(shuō)不清理由的弊端.我在教學(xué)時(shí)以題一的形式出示.

題一：已知如圖1，∠DBC為ABC的外角，試猜測(cè)∠DBC與∠A、∠ACB的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明理由.

學(xué)生通過(guò)題一訓(xùn)練，不僅掌握和利用了三角形內(nèi)角和定理，得出了“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”的結(jié)論，而且解題規(guī)范性、思維的條理性明顯提高，為強(qiáng)化四基打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、變式訓(xùn)練，強(qiáng)化思維

2011版初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們初中數(shù)學(xué)教師不僅要會(huì)用教材教，而且要會(huì)用活教材舉一反三，提高教學(xué)實(shí)效性.我貼近教材啟發(fā)學(xué)生關(guān)注四基后，又引學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練題二，探究三角形的一個(gè)內(nèi)角與它不相鄰的兩個(gè)外角的和之間存在的數(shù)量關(guān)系.

題二：已知如圖1，∠EDC與∠ECD分別為ADC的兩個(gè)外角，試猜測(cè)∠A與∠EDC+∠ECD的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明理由.

學(xué)生通過(guò)題二探究訓(xùn)練，不僅鞏固了三角形內(nèi)角和定理、“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”的知識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)了三角形的一個(gè)內(nèi)角與它不相鄰的兩個(gè)外角的和之間存在的數(shù)量關(guān)系：三角形的兩個(gè)外角的和與它們不相鄰一個(gè)內(nèi)角的差等于180°.這樣不僅能夠啟迪學(xué)生的思維，把學(xué)到的東西用來(lái)解決新情境下的問(wèn)題，從而強(qiáng)化四基.

三、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提升能力

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更易于記憶，領(lǐng)會(huì)基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的‘光明之路’.”學(xué)生會(huì)了的東西不等于會(huì)用，只有會(huì)用才能提升能力.因此，我引導(dǎo)學(xué)生做訓(xùn)練題三，以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提升能力.

題三：（1）如圖2，在ABC紙片中剪去CED，得到四邊形ABDE，∠1=130°，則∠2-∠C=

（2）小明聯(lián)想到了曾經(jīng)解決的一個(gè)問(wèn)題：如圖3，在ABC中，BP、CP分別平分外角∠DBC、∠ECB，∠P與∠A有何數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)利用上面的結(jié)論直接寫(xiě)出答案.

學(xué)生通過(guò)題三的訓(xùn)練不僅鞏固了三角形內(nèi)角和定理、“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”的知識(shí)，而且提升了學(xué)生的解題能力.

四、拓展思維，提升素養(yǎng)

我們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的除了理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)以外，重中之重是提高數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)從何而來(lái)？能力、素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自我訓(xùn)練逐步形成.為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我又引導(dǎo)學(xué)生做拓展性練習(xí)（題四）.

題四：如圖4，在四邊形ABCD中，BP、CP分別平分外角∠EBC、∠FCB，∠P與∠A、∠D有何數(shù)量關(guān)系？為什么？