高中英語新課改教學反思精選(九篇)
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第1篇：高中英語新課改教學反思范文
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 實施策略 教學反思
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0085-02
高中英語課堂教學是提高學生英語水平的主陣地。在新課改下，分析英語課堂教學現狀，正視存在的問題，通過科學合理的課堂教學實施策略、教學反思，有助于教師優化英語課堂教學過程，落實和完成《普通高中英語課程標準》要求，提高教學水平。
一、高中英語課堂教學現狀
新課改下，高中英語教學逐步實現了以學生為中心，以學生的參與推動教學目標的實現，但是在實踐中也出現了一些問題。一是以學生為中心的學習缺乏精心的設計。以學生為中心的學習是將教學任務轉化為學習任務，也就是說教師的教學設計不僅要設計教學內容，而且要設計學習任務、學生學習的方式、學習成果的展示、學習過程的監控等。二是以學生為主體的教學活動缺乏層次性。教學活動的主體是學生，即教學活動應以學生的基礎知識、興趣、年齡特點為基礎開展，要突出教學活動的層次性，須使前一個教學活動能為下一個活動的開展提供支架，從而促進新內容的不斷學習和深化。三是教師對課堂的調控力不足。教師是課堂管理者，學生有效的自主學習以教師有效的調控為基礎。要做到有效調控，需要教師走入學生之中，傾聽學生的思考過程，觀察小組學習的開展過程，并予以及時地指導。四是教師對教學反思的重要性認識不足，沒有意識到教學反思在自己的專業成長中的促進作用；有些教師進行教學反思時，只是認為教學反思就是簡單的教學回顧，沒有進行全面的反思，因此反思的效果不佳。
二、高中英語課堂教學實施策略與教學反思
（一）優化教學設計，為有效課堂導航。教學設計是指根據課程目標和學生的特點，將課程內容進行有效的設計，確定教學目標、教學任務和教學方法等。教學設計有三個基本要求：第一，教學目標的設計要窄化。新課改下的教學目標要求從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面制定全面的教學目標，但是當前英語課堂教學目標模糊性、隨意性的現象非常普遍，影響了課堂教學。教學目標是對課程目標的具體化，因此，一定要不斷窄化，不斷量化教學目標，才能對學生的學習效果進行評估。第二，教學任務的制定要具體化。制定教學任務時，教師應根據學生的思維特征細化為有層次的、循序漸進的具體任務和問題，因為只有具體了，落實任務時才能有的放矢、游刃有余。第三，教學方法的選擇要適當。教學方法是和教學內容密切相關的，教師應根據教學內容選擇合理的教學方法，以促進學生完成任務。教師在教學中不能隨意或臨時使用教學方法。
（二）突出活動實效，為有效課堂鋪路。教學過程是不斷發現問題和不斷解決問題的活動，新課改下的教學活動的開展需遵循三個原則，即主體性、合作性和情境性。例如，friendship是圍繞主題“友誼”開展的綜合內容的學習，包括第一部分：worming up，以調查問卷的形式了解在日常生活中朋友之間發生的主要問題以及是如何解決這些問題的。在這一部分的學習中，教師以對話教學的形式開展，學生以自由的形式結合成對話小組，根據主題展開交流，并記錄朋友之間有趣的故事，然后抽取學生進行發言，講述自己所聽到的朋友之間的故事。第二部分：pre-reading，以導學問題的方式，引導學生思考交朋友的主要方式或方法。在這一部分的教學中，教師以小組合作學習的方式展開教學，以小組為單位討論交朋友的主要方式。第三部分：reading，教師以自主學習和講解的方式展開教學，先是學生通過自主學習對文章的內容進行學習，接著教師針對學生的學習難點和重點進行講解。第四部分：Using about Language，教師以學生講解的方式展開，這一部分的語法，英語成績優秀的學生基本上可以完成學習任務，由這些學生講解學習內容，是一種有效的方法。
（三）科學調控課堂，為有效教學服務。教師是高中英語課堂教學的指導，掌握著課堂調控的主動權。課堂調控一方面表現在課堂管理上，即課堂教學采用什么樣的方式展開教學，課堂進度如何推進，學生以什么樣的方式展開學習，學習的成果如何展示，如何在合作學習的過程中促進每一個學生的發展等，這些管理直接影響著教學的效果。例如，在English around the world的教學過程中，教師以合作學習的方式展開學習，要求小組的每一個成員都要發表意見，并根據展示問題的難度選擇不同的學生進行展示，從而改變小組合作學習少數學生主導的現象；另一方面是課堂評價。高中生的學習能力是不斷發展的，而課堂評價是促進學習能力不斷提高的重要因素，因此，在高中英語課堂教學中，教師應通過學生互評與教師評價相結合的方式，對本節課學生的學習過程進行評價，以促進學生的不斷發展。
（四）全面反思，促進專業成長。實踐證明，促進教師有效專業成長的兩個最重要因素是教師的教學經驗和全面的教學反思，即“教學經驗+教學反思=成長”。在新課改下，教師全面的教學反思是指教師以自己全面的教學活動為思考對象，對自己在教學活動過程中出現的各種行為及由此產生的結果進行分析、思考的過程，其實質是教學實踐與教學思考的對話，而不是一種簡單的教學回顧過程。全面反思的內容應包括教師對教學理念、教學目標、教學內容、教學策略的反思。對教學理念反思時，應反思檢查自己的教學是否遵循了新課程教學理念；對教學目標反思時，應按照新課標的要求，反思自己的教學目標是否與新課標的要求一致；對教學內容反思時，應反思自己的教學內容能否使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、科學的學習方法以及終身學習的習慣；對教學策略反思時，應反思自己的教學策略能否促進學生的自主學習、合作學習、課堂教學效果高效等。
第2篇：高中英語新課改教學反思范文
[關鍵詞]新課改高中英語教學誤區
1.新課改下高中英語教學誤區
誤區一：照本宣科，缺乏創新
一些教師在教學過程中，直接采用教材中的內容，照本宣科地完成教學。這種做法節省了教師的時間，憑借多年來積累的教學經驗，無需再花費精力鉆研教學內容。但是這種語言學習方式缺乏新意，長此以往，學生感到乏味無趣，失去了對英語學習的興趣，也無法在學習過程中提高語言運用能力，不利于學生創新意識和綜合素質的培養；另外，這種以教師為中心的課堂教學，與新課改“以學生為主體、教師為主導”的要求不相符。
誤區二：固守應試教育模式
在高中英語的《新課程標準》中，更加注重對學生語言的綜合運用能力、學習態度、學習策略等方面的培養。但是一些教師并沒有通透理解新課標內容，甚至一些教師將新課改拋之腦后，仍按照傳統方式開展教學。尤其在我國應試教育的大背景下，高三教師迫于高考成績的壓力，不得不采取填鴨式教學、搞題海戰術，新課改的執行完全變了樣。
誤區三：忽略聽說讀寫能力的培養
一些教師認為，只要學生的知識量達到了一定程度，必然會轉化為能力。因此，往往缺乏對學生聽說讀寫能力的系統培訓。實際上，英語作為連通世界的紐帶，更多應用于實踐中，但是在課堂中，學生真正開展語言實踐的時間和機會并不多，結果造成學生雖然學習了英語，但是不會寫、不會讀、不會說、不會聽的卻不占少數。
2.完善高中英語教學質量的幾點建議
建議一：在英語教學中滲透情感力量
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，英語教學更是如此。在高中英語教學中，教師應注重培養學生積極的學習態度，克服學習過程中的消極情感因素。一些學生對英語學習產生反感，歸根結底是不興趣。根據新課改要求，應樹立學生在課堂的主體地位，同時發揮教師的主導作用，為學生創造積極的語言環境，將英語知識應用到真實、生動的課堂中，將理論學習與實踐學習相結合，激發學生興趣?；谟⒄Z學習的特殊性，應注重“學以致用”，讓學生不僅學會生詞、語法等知識，更重要的是英語運用能力的提高。教師可讓學生先閱讀教材中的課文內容，充分理解課文內容，并在此基礎上鍛煉聽說讀寫能力。
建議二：提高學生的英語語言意識
在新課程改革中，英語教材的容量進一步擴大，包含更多信息容量，體現了強烈的時代感。同時對學生的聽說讀寫綜合能力提出了較高要求。在教學中，教師應改變傳統的教學觀念，認識到英語和漢語是兩種截然不同的語言文化，其思考方式也有所區別。應用英語的最佳方式，就是在需要說英語時，腦海中直接采用英語思維方式，這樣才能將語言脫口而出。但是很多高中學生，甚至老師都不具備這種能力，他們往往以漢語邏輯翻譯英語，再套用英語語法模式，這樣就非常容易產生語法錯誤。這種“中文英語”的思維過程，降低了英語的應用效率，不能在腦子中形成直接的語言反射，往往造成英語學習僅是應付考試，卻成為了“啞巴英語”，違背了新課改中對英語教學的根本需求。因此，幫助學生樹立基本的語言意識，提高英語思維能力至關重要。可借鑒語文學科的教學方法，引導學生多思考單詞和句子在具體語境中的應用，以及使用結構、排列關系等，形成英語用詞用句的邏輯思路，日積月累全新英語思維模式，形成語言意識。
建議三：正確處理高考與新課改的關系
在新課程改革中，以素質教育為出發點，最終目標在于提高學生對語言的綜合運用能力。因此，在課堂教學中，教師應該變過去重語法、重詞匯知識，輕語言運用能力的教學觀念。過去，很多教師花費大量時間用于講解詞匯運用、語法規則等，以提高戰術方式奠定學生英語基礎，培養出應試技能較高的學生，以應付高考教育的需要；但是在高中英語新課改的要求中，不再提倡這種學習方式，但是這引來很多教師和家長對高考成績的擔心。以當前實際情況來看，高考體制與新課改中的“綜合語言運用能力”尚存在矛盾，但是隨著素質教育的不斷推進與廣泛認可，考試體制將會日趨科學、完善，并將成為今后改革的重點方向。
建議四：鼓勵學生開口說英語
學習英語，并不僅僅是會讀、會寫、應付考試那么簡單，更重要的是實現語言溝通。這就要求教師鼓勵學生大膽說英語，重視發音練習?；诟咧邪嗉壍娜藬递^多、課堂時間有限，因此教師無法在課堂逐一矯正學生發音。因此，提倡學生充分利用課外時間，以小組為劃分，每天采取一定的時間，加強對英語語調的模仿，如語句的換氣、停頓等，互相對話、互相糾正，由教師定期抽查，匯報課下練習情況。這樣，學生慢慢養成了說英語的好習慣，提高英語發音的準確性。
建議五：注重閱讀能力培養
教師應根據高中學生的個性特點、詞匯量的掌握程度等，開設閱讀課，引導學生閱讀篇幅較大的小說節選、科技文章等，幫助學生通過語言應用，感悟英語文化和世界動向。同時，在長篇閱讀中，磨練了學生的耐心，提高他們從文章中獲取信息的能力。另外，教師還應推薦學生多觀看電視英語頻道、關注國外新聞，通過瀏覽網頁或翻閱數據了解國外歷史傳記等，通過各種渠道感受外國文化，不斷拓展學生視野，提高英語學習興趣與能力。
建議六：發揮評價的重要作用
注重發揮課堂評價的重要作用，主要做到以下幾點：首先，在學習新的課文之前，讓學生做好復習和預習準備，在課堂中對先對已學知識點進行提問，讓學生用英語回答，并對學生回答問題的邏輯、發音標準等多方面進行評價，充分發揮學生在課堂的主體地位與教師主導地位；其次，加強課后評價，注重學生在課堂的全過程表現，實行形成性評價與結果評價相結合的方式，對學生的學習態度、學習能力、學習成果等進行客觀、公正的評價，每個學生都應有一份綜合成績表，記錄平時的預習情況、課堂表現等多方面考核內容，并在每學期期末反饋給學生及家長。
建議七：開展研究性學習
研究性學習是新課改下的一種全新教學方式。高中英語研究性學習，主要指在教師的引導下，學生根據專題開展探究性學習，最終培養學生的創新能力。在英語教學中，研究性學習的大概模式為：首先，教師提供材料、提出問題；其次，學生分析問題、表達想法；最后，教師進行客觀評價。教師應針對學生在英語學習中的重點與難點，針對專題，提出與學生知識水平相適應的問題，讓學生帶著問題思考、找材料，通過對問題的分析過程，形成自己獨立的認識，并使用英語流利地表達出來。在研究性學習過程中，教師主要職能就是引導學生的思維過程，并對結論進行綜合評價。
由上可見，在新課改背景下，高中英語教學已經做出相應的改變，并取得一定成績。但是其中仍存在一些問題不容忽視，這就需要教師與學生的共同努力，改變傳統教學觀念，注重學生綜合能力的培養，才能推動高中英語教學的進一步發展。
參考文獻
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第3篇：高中英語新課改教學反思范文
關鍵詞：新課標；高中英語；教學反思
一、新課標高中英語教學的新方向
隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創造性和創新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養。新課標下的英語教學更需要聯系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領悟，將自身的英語學習與社會的需要結合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。
二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施
1.以人為本，確定學生的主體地位
隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發揮?，F代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養，促進學生進行創造性和創新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發，構建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。
建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變為組織者，促進學生主動性的開發和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結歸納能力的提升。
比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關系代詞that與 which的區分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養。
相關知識點分析示例為：
下面關于復合句的學結
（1）定語和同位語區分為
例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）
B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）
（2）that和which的區分 that之前是不定（代詞）、序數（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。
例如：A、All that we have to do is to practise every day.
B、The first lesson that I learned will never be forgotten.
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home.
2.做好初高中英語教學的銜接工作
初中和高中英語學習內容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎，也轉變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。
教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。
比如在高中語法知識的學習中，對時態這一方面的學習，就需要以初中時態的學習為基礎，將初中時態知識進行強化，深入學習高中時態知識，逐漸深入學習。
例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現在時）
Where did you go just now？一般過去時
If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時
I have seen this film.現在完成時
I had seen this film last month.過去完成時
……
3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力
英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步?？梢圆捎靡韵路椒ǎ旱谝?、創設英語交流環境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創設交際環境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式?？梢葬槍π缘膶⒛硞€知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創設應用學習角。可以開設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。
三、總結與歸納
本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質量，促進學生實際運用英語能力的提升。
參考文獻：
[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現代教育科學：中學教師，2013（9）
第4篇：高中英語新課改教學反思范文
【關鍵詞】 高中英語 新課改 教學 理念
新課程改革的推進必然會對師生產生深遠的影響，這種影響不但要求教師積極轉變角色、提高素質，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產生相應的變化，并根據不斷變化的新形勢和不斷出現的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
1 面向全體學生，注重素質教育
新課改的核心思想是面向全體學生，面向全體學生的目的是使每個學生都得到發展。義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生設計的，在保證面向每一個學生的同時，也需積極創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質全面發展，提高學生人文素養，增強實踐能力和創新能力。首先，新課改從注重培養學生素質出發，無論從教材、教法，還是從評價體系上都在做積極的嘗試。新課改反對那種呆板的、不符合學生發展規律的東西，主張創新，反對束縛學生思維。一改中學課本里的陳舊，這對英語學習者來說是個喜事。新課改的“新”體現在授課方法上，既要在課堂核心把握上出新，又要在課堂模式上出新。因此我們要有一個廣闊的視覺高度，要有廣闊和豐富的感受能力，要有寬闊的心靈，要學會借鑒，并在借鑒的基礎上創新。要找到東西方文化的最佳契合點，做到兼而有之并側重前者，才是對新課改的更高期盼。其次，在課堂上全力貫徹學生全面發展及創新原則。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。在每一節課堂上，我努力為每一單元，每一位學生設計活動，激發學生，使節節有新意，課課有，讓學生覺得眼前一亮，感覺十分有趣。此時，我上課的興致也更高了，可以說師生配合很默契。我希望我的學生在英語學習中能夠更踏實些，在做人的道路上走得更直些。
2 全面提高高中英語教師的自身素質
新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。首先，高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。其次，高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，①教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景；②要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料；③要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃；④對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。最后，樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
3 加強對學生綜合語言運用能力的培養
第5篇：高中英語新課改教學反思范文
一、高中英語教學中存在的誤區
1.自主學習和合作學習流于形式
新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：
（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出，學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。
（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。
2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠
高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。
（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供的與課文內容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。
（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語閱讀教學中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間?？傊?，高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。
二、適應新課改要求的高中英語教學
1.全面提高高中英語教師的自身素質
新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
2.加強對學生綜合語言運用能力的培養
為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度的學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。
（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選出優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。
第6篇：高中英語新課改教學反思范文
【關鍵詞】新課改 高中英語 教師 角色 轉變
筆者在長期鉆研新課標精神理念、學習教學理論知識和積累教學實踐經驗的基礎上，認為在新課改背景下，高中英語教師應該扮演如下角色：課堂的引導者、觀察者、參與者、學習者和評價者。
一、英語教師應該成為課堂的引導者
在傳統高中英語教學中，教師占據絕對的“領導”和“主宰”地位，擁有不容質疑的權力和威嚴。這種教學模式往往導致學生的學習思路受到限制，學習熱情受到打壓，難以取得良好的教學效率。新課改背景下的高中英語教師應該轉變教學理念，由課堂的“主導者”變為“引導者”，通過啟發和指導的方式幫助學生明確學習目標、掌握學習方法、探索學習規律、開展學習活動。例如，在日常教學中，教師需要履行如下教學職能，引導學生學習知識、鍛煉能力：首先，趣味導入。教師通過趣味導入，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率；其次，明確目標。明確學習目標是學生開展自主學習的前提。教師通過明確教學目標，引導學生從知識、能力和情感三個方面來完善自我、加強學習；再次，組織活動，教師根據自身的教學目標和學生的學習需求，選擇活動方式、設計活動流程，確保課堂活動順利開展；最后，總結評價，教師根據學生的活動表現和學習成果對本節課進行評價和總結，幫助學生積累經驗和總結教訓，完善知識結構、提高語言能力。在以上教學環節中，雖然始終堅持“以學生為中心”的教學理念，但是始終離不開教師的啟發和引導。新課改背景下的高中英語教師應該深刻鉆研新課改理念，找準自身的位置。通過適當的方式、找準適當的時機，對課堂流程加以把握、對學生的學習思路加以啟發、對學生的學習方法加以指導，使英語教學高效、順暢完成。
二、英語教師應該成為課堂的觀察者
新課改背景下的高中英語教學，應該轉變傳統課堂教師“一言堂”的局面，將展示的舞臺和鍛煉的機會交給學生。然而，這并不意味著教師對學生的學習行為放任自流、視若無睹。相反，教師應該扮演課堂觀察者的角色，通過觀察掌握課堂活動進展是否順利、學生學習方法是否得當、學生學習情緒是否高漲等信息，并及時調整教學內容、進度及方法，使學生在英語教學中切實提高學習能力、培養積極情感、提高語言技能。例如，在教師采用“任務驅動教學法”組織學生分組討論并總結“虛擬語氣的使用情況”的時候，教師通過觀察發現有個小組對于“錯綜虛擬語氣”的認知及總結是錯誤的，那么教師就可以適時介入，幫助他們糾正錯誤，也可以在活動總結階段著重指出，幫助學生發現自身的問題并及時改正。由此可見，觀察是教師課堂上進行指導、總結和評價的基礎。因此，新課改背景下的高中英語教師應該扮演好觀察者的角色，深入了解“學情”、時刻反思“教情”，促進“教”與“學”的發展。
三、英語教師應該成為課堂的參與者
新課標要求教師構建與學生和諧平等的師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。因此，新課改背景下的高中英語教師應該成為課堂的參與者，以平等的身份參與到學生的討論、游戲、表演等教學活動當中，與學生展開交流與溝通，“合作”與“對抗”，達到激發學生學習興趣、啟發學生學習思路、引導課堂教學流程、提高課堂教學效率的目的。例如，在學習“Computers”這一單元的時候，為了加深學生對于電腦的了解，鍛煉學生的邏輯思維能力、口語表達能力和交流合作能力，教師組織了以“Is it good to use computers？”為主題的辯論賽。教師在這場辯論賽中擔任“嘉賓辯手”的角色，教師可以根據辯論賽的進展情況隨機加入到某個小組中參與辯論，達到調動活動氣氛、推動辯論進程、啟發學生思路、提高教學效率的目的。
四、英語教師應該成為課堂的學習者
新課標倡導教師營造“教學相長”的教學氛圍，因此，教師在幫助學生學習知識、鍛煉能力的同時，也要充當學習者的角色，在教學過程中積累教學經驗、豐富專業知識、拓寬教學思路、推動教學改革。例如，在學習“Worldwide protection”這一單元的時候，教師要求學生通過自學掌握本單元的重點單詞，并以小組為單位，采取自己喜歡的形式將重點單詞串聯起來，在班級進行展示。在展示環節，各個小組采取了知識問答、電影配音、短劇表演、謎語競猜等豐富多彩的形式將重點單詞串聯并展示出來，將枯燥乏味的詞匯學習變得妙趣橫生，充滿知識性、趣味性、故事性與觀賞性。學生的表現大大超出了教師的預期，教師應該本著學習的態度對學生的創意和表現加以研究和揣摩，應用到以后的教學當中，真正做到“教學相長”。
五、英語教師應該成為課堂的評價者
評價是教學的重要環節，對“教”與“學”起到檢測、指導、調控、鼓勵等作用。新課標要求教師構建多元化和過程性評價體系，這就要求高中英語教師扮演好課堂上評價者的角色，對學生進行個性化、多元化的評價，促進學生的全面發展。
綜上所述，新課改對于高中英語教學的觀念、方法、目標和手段都提出了新的要求和挑戰。這就要求高中英語教師積極轉變自身角色，響應新課改號召、滿足新課改需求，實現教學創新、推動教學改革、促進學生發展。
參考文獻：
第7篇：高中英語新課改教學反思范文
【關鍵詞】職業高中 新課改 英語教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0089-01
學生的發展是新課改的基本出發點，也是其目的。它倡導采用開放式的課程體系，強調民主的師生關系，注重過程與方法，知識與技能，情感價值觀三者的統一整合。新課改強調學生在學習中的主體地位，重視學生的個體差異及創新思維培養，從而促進學生的全面發展。在這新課改理念下，中學英語教師就需要對英語教學策略進行全新的探討。在職業高中教育中，學生具有其特殊性，故其英語教學更需要更新教學理念、改革教學方法，以提升英語教學的有效性。
一、更新教學理念
傳統教學觀念下，都是老師教、學生學，一切教學活動都以教師為中心。而在新課改理念下，要求打破這一陳舊教學觀念，教師應當更新教學理念，樹立“以生為本”的教學觀念，根據職業高中學生的實際情況進行教學，將學生的發展作為教學中心，將英語教學課堂打造成為學生與教師共同參與和學習，最終實現共同進步的學習平臺。要更新教學理念，英語教師首先要多了解有關新課改方面的知識，比如閱讀有關新課改的文件、書籍，以新課改理念武裝自己的思想。另一方面，職業高中英語教師還應當多參與新課改會議、研討，通過會議探討，更加深刻、全面地理解新課改教學理念。此外，還要在生活實際中融入英語教學，找準英語與生活的契合點，從而樹立起“教學源于生活”的教學理念。教學理念的更新、轉變不可能一蹴而就，它是一個較為長期的過程，尤其是一些老教師，其教學理念的轉變更加困難，所以，英語教師必須擁有持之以恒的毅力，堅持不懈地、堅定不移地落實教學理念的革新。
二、重視教學對象
在職業高中英語教學中，教師應當以教學對象――學生為核心。學生是英語教學和學習的主體，在教學過程中，教師要做到“以生為本”，在充分了解、掌握學生的知識建構規律、心理特征等的基礎上，實施分層教學。教學活動要從實際出發，教師應當綜合作業完成、書面寫作、口語對話等情況來全面了解、評價學生，同時實現師生的雙向交流，將學生發展需要作為教學的前提，激發其主觀能動性，促使其主動地進行學習，以利于學生掌握英語知識，同時將其應用于社會實踐。另外，教師在課堂教學中，還要讓學生積極、主動地參與其中，以促成教、學二者的良好互動。
三、鉆研教學內容
職業高中的英語教師在教學過程中，應當認真鉆研新課標教材，創新教學方法，實現傳統課堂向新課改課堂的轉變。首先，教師需要在教學前，根據教學大綱、學生實際情況、課標在整體上把控教學內容，掌握教材的邏輯順序、編者意圖，做到對教材內容的了如指掌、胸有成竹。其次，英語教師還要對教材中的跨學科知識加以研究，在發現、分析、解決問題這一過程中，實現自我知識面的拓展，以增強其教學主動性和應變能力。第三，由于英語是一門語言學科，其本身具有特殊性，所以教師應當對教材內容中的文化差異引起重視，教師要樹立跨文化意識，同時結合學生具體情況對教學內容進行鉆研，抓住重點、難點及主要矛盾。教師在教學中要分清主次，有側重點，做到深入淺出，讓學生感到簡單易懂，以提高學生的學習效率。最后，要對教材本身所存在的缺陷進行分析、研究，時?？偨Y自己教學經驗，以促進自己從授課型教師轉變為研究型教師。
四、改革教學方法
教學方法，是教師、學生為實現共同的教學、學習目標所實施的一種教學方式和教學手段，其在教學中發揮著重要作用。教師所采用的教學方法恰當與否，會直接關系到教師的教學效果、學生的學習效果，好的教學方法能達到事半功倍的效果。對于英語教學方法的改革，教師需要從以下方面著手：首先，教師要花時間、下功夫對授課班級學生的具體情況進行實地考察，為改革教學方法打下堅實的基礎。其次，教師要打破“教師一言堂”的觀念，承認并落實學生在教學中的主體地位，圍繞學生發展制定合理的教學方法。最后，要將新課改的“探究、合作、自主”精神作為指導，多嘗試各種新型的教學法，比如自主探究法、活動教學法、角色扮演法、啟發式教學法、辯論教學法、案例教學法等。在新型的教學法下，讓學生充分發揮其主體性，積極主動地去體驗、獲取知識，從而使英語知識真正內化于心，并在生活實踐中得到應用。
五、優化評價方式
教學評價，是指以教育思想為指導，根據教學標準及教學目標，利用各種可行的評價技術、評價方法，來評估、判斷教學過程及預期效果的價值。為適應新課改要求，實現學生的個性化、全面化發展，職業高中英語教學應當構建起多元化、全方位的評價體系，其評價功能要以“促進學生的發展”為根本，做到評價內容和主體的多元化，評價方法的多樣化。將教學過程作為評價的中心，教師對學生的教學評價，除了要重視終結性評價，更要注重診斷性和形成性評價，通過客觀、合理的教學評價，使得教師和學生對自我的認識更充分，同時共同體驗進步，不斷反思，促進教與學的不斷完善，最終實現師生的共同發展。
高中階段的英語教學，在學生以后的學習中發揮著重要作用。因此，職高英語教師應當真正地用“新”教學，在新課改教學理念的指導下，不斷總結教學經驗，改進教學方法、優化教學評價，將學生發展作為英語教學的最終目標，努力提高學生的英語學習水平和實際應用能力。
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第9篇：高中英語新課改教學反思范文
關鍵詞：高中英語 新課改 教學理念
新課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。新課改突出了“以學生為學習主體,培養學生創新能力與實踐能力”的新理念,使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。然而在教學過程中，教師們仍然存在很多誤區。
一、高中英語教學中存在的誤區
1.高中英語新課程標準強調,高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試:自我探究,自我發現,培養其自主學習的能力。高中英語新教材的設計理念也是讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語,最大地增加學生參與的量,要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的。但當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統的課文及語法講解或翻譯法，學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法,教師在課堂教學設計中對于探究式、自主式的活動設計也較少,或僅是讓學生自學,思索書后的相關語法規則。課后少有探究性作業要求學生完成，即使有此類作業,也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。
2.課程標準倡導培養學生合作學習的能力。讓學生在掌握語言知識的同時,通過訓練學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感。但現在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結成小組討論問題或發表觀點,爾后,選出一位主發言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式能在一定程度上培養學生合作學習的理念，但合作學習的過程管理、效度監控存在困難;不同組別、不同學生的參與程度差異較大;以小組為單位的合作學習往往流于形式,最終成了成績較好學生的獨角戲。
3.新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發現式教學模式,即引導學生通過比較、探究等方式自己發現不同的語法規則,而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師一人堂的滿堂灌的填鴨式教學,課后輔以大量的語法練習,使學生既得不到探究的鍛煉又陷于題海難以自拔,很難達到好的學習效果。
4.閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊?，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。
5.新課程標準英語教材的詞匯量較以往英語教材明顯增大,在一定程度上提高了對于學生詞匯掌握的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義,每節課前以聽寫的方式進行檢測,但很多學生在記住了單詞拼寫及釋義的情況下,在運用中還是顯得束手無策。
二、教師應多方面努力，適應新課改
（一）、高中英語教師要樹立新的教學理念
1.高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本,突出學生主體,尊重學生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質教育,既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要,同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
2.教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發揮引導作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！保@樣才能有利于學生綜合素質的提高。
3.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式,但自主學習必須符合教學內容的實際需要,必須適合學生的實際認知水平,必須在教師的指導下進行。為此,首先,教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向學生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。
（二）、全面提高高中英語教師的自身素質
新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
