研究性學習的組織形式精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的組織形式范文

【關鍵詞】技能比賽形式；高職；學生；學習影響

1 問題的提出

技能大賽是我國職業教育的一項重要內容，對于推進職業教育改革，促進職業教育教學質量提高，促使職業教育實現又好又快地發展具有重大的現實意義。技能大賽是如何影響學生學習的，如何組織技能大賽才能更好地促進學生學習是每個職業院校都面臨的課題。本文所說技能大賽組織形式包括技能大賽級別、技能大賽的比賽形式、學生的參賽形式和技能大賽的內容形式等4個方面；對學生的學習影響則包括學習成績、學習興趣、自學能力、創新能力、團隊合作能力、動手能力和理論學習能力等7個方面。

本文研究目的有兩個：一是，研究技能大賽不同組織形式對學生學習效果的影響情況，即通過參加技能大賽，是否提高了對相關課程的學習興趣、學習效果，是否提高了參賽者的學習能力和動手能力，是否促進了團隊合作精神的培養。二是，研究什么樣的比賽形式能更好的提高學生學習效果，以使今后舉辦的技能大賽形式更加完善，效果更好。

2 文獻綜述

在世界范圍內，關于職業技能大賽的研究較為鮮見；在國內也不多見，相關研究一般以技能大賽對教育教學改革的影響居多，對技能大賽宏觀層面上的研究也比較多見；只有個別學者對學生學習的影響與促進進行了研究。王軍、林輝吉在《技能大賽對促進學生職業素養的影響力研究》一文中，對技能大賽要求參賽學生所具備的穩定的心理狀態、規范的操作能力、團結協作能力、安全意識等職業素養方面進行了研究和分析。鄔君芳、吳紅靜、黃丹在《職業技能大賽對我院護理專業學生的影響》一文中，介紹了技能大賽對該院護理專業學生的影響，主要表現在4個方面：充分調動學生的積極性；提高了學習效率；鍛煉學生心理素質和增強團隊合作精神；并未就技能大賽的形式對學生的學習影響作出專門研究。

3 研究結果與分析

2014至2015年，我們課題組針對石家莊職業技術學院、河北工業職業技術學院、石家莊鐵路職業技術學院、河北工程技術學院等4個職業技術學院展開了調查，調查對象為在校參加過技能大賽的學生，共回收有效調查問卷414份。從總體來看，不論何種形式的技能比賽都對學生的學習產生了積極、正面的影響，但是比賽形式不同，對學生學習的影響也不同，甚至有較大的差別。

3.1 技能大賽級別對學生學習的影響

我們按參賽范圍將技能大賽分為了校級、市級、省級和國家級4個級別。考慮到我國目前對技能比賽沒有權威的級別劃分，各個學校對比賽級別的認定不盡相同，我們將比賽級別按地域范圍劃分，不按主辦方的行政級別劃分；校級指某個學校范圍內的比賽；市級指某個城市內部學校間的比賽；省級則是全省范圍的比賽，而國家級指全國范圍的比賽。各個級別的技能比賽對學生學習的影響結果詳見表1。

由表格1可以看出一個很有意思的結果：市級、校級比賽對學生的學習促進作用更大。在回收的400多份問卷中，參加過國家級比賽的有19人次，參加過省級比賽的有30人次，參加過市級比賽的有57人次，參加過校級比賽的有191人次，校級比賽的參與數量遠遠超過其它級別的比賽。可見，雖然校級比賽級別低，但是其舉辦形式靈活、教師對比賽內容、比賽形式把控度高，對學生的影響范圍大，其作用不容輕視。

3.2 技能大賽的比賽形式對學生學習的影響

我們將技能大賽的比賽形式分為純動手型、理論+實踐型兩種類型，本次調查中分別有131、290人次參加。在這兩種類型的比賽中，認為比賽對自己的學習有促進或提高的比例詳見表2。

由表2可以看出，純動手型的比賽對學生創新能力的促進、動手能力的促進明顯高于理論加動手型的比賽；而對自學能力的促進、相關課程成績的影響、其它課程成績的影響方面，理論加動手型的比賽則優于純動手型比賽；在學習興趣、個人意志力、理論學習等方面，兩者的影響相差不大。

3.3 學生參賽形式對學生學習的影響

學生的參賽形式分為個人賽和團體賽兩種形式，二者對學生學習促進的比例見表3

由表3可以看出在提高創新能力方面個人賽優于團體賽，在提高自學能力、團隊合作意識、課程成績、學習興趣、理論學習方面，團體賽均優于個人賽；而在提高個人意志力、提高動手能力方面，兩者相差不大。在參賽人數上，個人賽和團體賽的數量分別為126人、298人，由此可以看出，目前職業院校對學生團隊意識的培養非常重視。

3.4 技能大賽的內容形式對學生學習的影響

技能大賽的內容形式分為全部在課堂上學習過、部分學習過和沒有學習過3種形式，該3種形式對學生學習的促進見表4。

由表4可以看出，如果比賽內容全部都在課堂上學習過，則對提高相關課程成績、學習興趣非常有幫助；如果比賽內容只有部分在課堂上學習過，則對提高自學能力、動手能力有更好的幫助；而如果比賽內容沒有在課堂上學習過，則利于提高自學能力、創新能力、課程成績、個人意志力并促進理論學習。由此可以看出學生們平時的學習能力比較差，學習需要老師多加引導，而如果產生了學習成就感，則會提高學生的學習興趣。

3.5 賽前準備對學生學習的影響

賽前準備指指導老師是否對學生進行了集中培訓，從表5可以看出，有賽前培訓更有利于促進學生的學習和各種能力的提高。此項調查也進一步印證了第四項中高職學生自學能力較差、學習依賴性較強的結論。

4 結論

4.1 從本次調查可以看出，無論什么形式的技能比賽都會對學生的學習產生較大的促進作用，技能比賽不僅可以提高學生的課程成績、學習興趣，還可以提高學生的自學能力、創新能力、動手能力，有利于培養個人意志力；團隊形式的比賽還可以提高學生的團隊合作意識，直接促進學生的全面發展。

4.2 團體賽比個人賽更能提高學生的學習成績和各種學習能力。團體賽中的分工合作能增強學生的團隊合作意識和能力，在團體合作中又能產生思維碰撞火花，對學生開拓思路、改善思維方式非常有幫助。

第2篇：研究性學習的組織形式范文

【關鍵詞】研究性學習；課程管理；組織管理系統

【中圖分類號】G546 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學習課程組織實施的特點

“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

二、研究性學習課程管理的組織管理系統

1.校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

2.教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

第3篇：研究性學習的組織形式范文

內容摘要:本文在分析連鎖企業社會責任問題上,選擇了從組織行為研究的角度來進行研究,主要結合組織行為學研究中的社會角色的知覺活動問題和組織與環境之間的互動關系等具體層面,分析了連鎖企業在承擔社會責任、履行社會義務等方面的必要性和實施途徑,探討了連鎖商業企業在新農村建設、農村富余勞動力就業、環境保護、社區關系建設中履行社會責任的意義。

關鍵詞:組織行為學 連鎖企業 社會責任

國內相關研究概況

從承擔社會責任的基本理念來看,目前所提出的社會責任涵蓋的內容非常廣泛,針對究竟企業社會的標準應該是什么的問題,國內學術界很多學者都提到了SA8000標準體系,張文賢(2008)、鄭啟福(2008)都提出,我國應該以SA8000為藍本,制定符合我國國情的企業社會責任標準,從立法上推動我國企業社會責任的建設。張忠、劉春雷(2008)則認為,對于企業社會責任的理念認識要結合與企業的經營活動密切相關的特殊社會責任來進行,他們認為,特殊社會責任才是企業社會責任最為核心的部分。李秋華(2008)則賦予我國企業社會責任以新的重大意義,認為在和諧社會建設的大背景下,企業社會責任的履行將有助于從多個不同層面上促進社會的和諧發展。關于社會責任的途徑問題,國內一些研究學者給出了多種思路,綠色營銷、慈善活動、綠色物流等都成為社會責任的具體表現內容,繆朝煒、伍曉奕(2009)更明確提出了建立科學的社會責任的評級體系,并認為,企業社會責任將對綠色物流的建設產生積極影響。張文賢(2008)認為,對社會責任的評價指標中應該包括財務指標、文化指標、公益指標和市場指標等多樣化的評價指標。

連鎖商業企業是一種具有特殊形態的經濟實體,具有自己獨特的運行模式,目前正處于高速成長期,連鎖業態的出現使得商業企業和社會的結合不僅僅局限在少數大中城市,更通過不斷的圈地擴張和延伸服務,直接深入到了廣大農村地區,將農村和城市的消費活動、生產活動通過連鎖業態緊緊地聯系起來,對于廣大農村的社會生活產生了一系列重大影響。同時,組織行為學的研究視野將有助于將企業和社會環境之間的關系運用行為科學的基本理論和方法加以進一步的認識和明確,以進一步探討企業社會責任的重要性、履行的途徑等重大問題,基于此,本論文主要圍繞連鎖商業企業的社會責任運用組織行為學的基本研究方法和角度來進行分析研究。

連鎖商業企業社會責任的界定

組織行為理論認為組織行為必須重視環境的約束條件,組織的變革與發展也離不開環境的制約和決定作用,因此,組織選擇什么樣的行為模式既受到組織秉持的價值觀的影響,更嚴格受制于環境對組織的要求。從這個意義上講,連鎖商業企業履行社會責任即是企業自身發展的要求,更是社會發展的要求。對于連鎖商業企業的社會責任的概念,首先有必要明確關于社會責任的定義,根據卡羅爾的觀點,“企業的社會責任囊括了經濟責任、法律責任、倫理責任和自由決定的責任”;我國學者對于該定義目前已經取得了比較一致的認識,一般認為,所謂社會責任“是一種廣泛意義上的倫理道德規范,是指企業在謀取利潤最大化的同時,在整個生產經營過程中所負有的維護和增進社會利益的責任和義務”。該定義主要基于道德規范角度給出的,從組織行為研究視野來看,企業的社會責任本質上是一種企業基于某種特定環境交互結果的意識和行為反應。因此,本文嘗試從組織行為學角度給出關于企業社會責任的定義:所謂企業的社會責任,是指企業基于對自身所擔任的社會角色的角色認識和責任意識,根據所處環境的特殊性,著眼于企業可持續發展,立足于提高組織成員和社會成員的工作生活質量而引發的一系列行為反應。

(一)企業的社會角色定位

從組織行為角度看,組織的一切行為和組織自我的角色認知有很大關系。角色認知屬于知覺活動中一項重要的知覺表現,它反映了知覺主體對于特定角色的基本認知狀態。通常我們認為角色和責任、行為是相互關聯、緊密聯系的,如圖1所示:從角色認知的角度看,角色在社會活動中不僅僅只是知覺主體某種身份的代表,更要求知覺主體明確這種身份所必須承擔的責任,并且具備和特定的責任意識相聯系的行為模式并且付諸于行動。這才是角色知覺的基本要求。因此,企業在社會活動中首先要明確自己所扮演的社會角色是什么?找準自己在社會活動中的定位,剖析社會賦予了這樣的社會角色什么樣的角色責任,并以此為基礎來明確自己的角色行為模式。

(二) 連鎖企業社會責任的特殊性

連鎖企業的社會責任的特殊性主要體現在主體的特殊性上,也就是連鎖企業自身的特殊性。一般認為,連鎖商業企業和傳統的商業企業相比較而言,有以下鮮明的特點:首先是其經營模式的連鎖性。這樣的經營模式,決定了連鎖商業企業對于社會生活的滲透的深度和廣泛性。其次是連鎖商業企業的統一配送體系。這樣的統一配送使得物流運輸的成本大大降低,在連接農村和城市、田間地頭和居民餐桌這一點上縮短了運輸距離,使得降低農副產品的運送周期和提高農民農業生產的效率成為可能。最后是連鎖商業企業屬于勞動密集型企業。這對于當前提高社會的就業率,改善中部地區的勞動力人口的吸納能力,尤其是對于吸納大批農村富余勞動力有著重要的意義。所以,連鎖商業企業完全可以利用自己的這些特點來全方位的服務社會,履行社會責任。

(三) 連鎖企業社會責任的核心價值

組織行為研究要求組織重視變革與發展,而社會責任的履行是組織變革與發展中的一項重大的影響因素,確立了正確的社會責任觀,也就確立了正確的變革與發展觀,及企業變革與發展的方向。確立怎樣的核心價值觀是衡量企業的社會責任認知的一個重要方面。

基于上述分析,筆者認為,當前企業要將全面工作生活質量價值觀作為企業社會責任的核心價值觀。所謂工作生活質量價值觀,最早起源于英美等國,主要是指針對改善員工和企業關系、達到提高生產率和員工滿意度的指導方針和管理哲學,筆者所提出的全面工作生活質量概念是相對于前面僅僅針對員工和企業關系而言的,指在重視員工和企業之間的關系基礎上進一步將視野擴展到社會生活,也就是強調企業在發展和變革中不僅重視內部員工的滿意度,更要重視企業之外社會成員的滿意度,以一個負責任的社會成員角色形象去滿足社會多方面的需要,提高社會的工作生活質量。由于連鎖商業企業和社會生活的距離非常貼近,對社會大眾的示范效應也非常明顯,連鎖商業企業尤其如此。筆者認為,連鎖商業企業結合自身的業態特點,履行全面的工作生活質量價值觀為核心的社會責任將更具有社會的現實意義。

連鎖商業企業社會責任的具體內容和實施途徑

連鎖商業企業的社會責任實施途徑,如圖2所示。

(一)積極建設良好社區關系,提升企業形象

社區,不管是城市的社區,還是農村地區的居民區或者鄉鎮,是很多連鎖企業的服務對象,也是重要的客戶群體聚居區,建設良好的社區關系,開展積極的公共關系活動,有足于改善企業形象。連鎖企業的超市和賣場,可以組織參加社區安全保衛、建立公益組織、扶危濟困等活動,來倡導積極的社會風氣和公序良俗的行為。同時還要注意的是,超市等連鎖業態進駐社區,帶來的不僅是質優價低的商品和服務,也會帶來一些負效應。據國外一些研究機構以沃爾瑪超市為例進行的相關研究表明,大型連鎖超市的發展,一方面使得更方便更豐富的商品、服務進入消費者生活,但同時由于超市的擠壓,導致超市周圍原來倚賴出售日用百貨為生的大批小型商店和居民便利店倒閉,這部分居民也成為失業人員,生活陷入困境。所以在發展社區超市時,也要關注這一現象,主動通過實施再就業等幫扶工作,使社區責任更細致和深入。

(二)發揮渠道優勢,發展農產品綠色物流

連鎖商業有著統一的商品配送體系,經營網點又能夠深入城市農村,完全可以利用這樣的渠道優勢,積極發展農產品綠色物流體系,通過精密計劃、集中采購,大量直接采購農產品,包括糧食、蔬菜和農副產品以及深加工農產品,將城市居民的餐桌、菜籃子和農民的田間地頭聯系在一起,既通過計劃安排生產,保證了農產品供給的低成本、高品質,更可以改善農村農產品銷售的一些信息、渠道等的瓶頸,幫助農民盡快實現銷售,改善農業生產效率。

(三)吸納農村富余勞動力,服務新農村建設

農村地區存在大量富余勞動力人口,近年來隨著我國東部地區和中西部地區的收入差距的減小,大量農村原來流往東部的勞動力選擇留在本地就業,但中西部地區的第三產業的比重普遍較低,無法向留在本地的農民工提供大量的就業崗位,使得這些農民工處于失業狀態,形成新的就業問題,更可能影響社會穩定。

而連鎖商業企業屬于典型的勞動密集型企業,可以提供大量的就業崗位。所以,企業在向農村市場擴張過程中,注意通過對農村富余勞動力的培訓,一方面提高他們的勞動力素質,使他們能夠適應現代企業管理的需要,更可以通過提供就業崗位,解決農村地區的隱性失業問題,因此,連鎖超市進入農村地區,既促進了當地的商品市場的發展和繁榮,對于我國建設新農村的改革實踐有重大意義。

(四)倡導環保理念,履行環保職責

不管是哪一類型的企業都要著眼于兩型社會的建設來發展自己,連鎖商業企業同樣責無旁貸。企業在確保自身不向環境排放未經處理的“三廢”之外,還可以利用自己的網點多、滲透深、接觸面廣等特點來向社會宣傳環保理念,通過營業場所(超市或者賣場)的環境布置、垃圾分類回收、包裝物的使用等方面向消費者傳達綠色消費的理念和環境保護的意識,同時,積極參加社區的環境保護活動,積極主動宣傳和倡導環保理念和行為。

綜述所述,連鎖業態的興起,是我國作為第三產業的商業發展的重要標志,同時也帶來了關于連鎖企業社會責任的思考問題,筆者在本文中僅就組織行為理論的角度對連鎖企業的特殊性以及建立在這一特殊性基礎上的社會責任進行了論述,試圖從組織可持續發展的角度來分析社會責任的重大意義,還有很多問題未曾涉及和深入的探討,有待以后的研究進一步拓展。

參考文獻:

1.Carroll,A.B.Corporate social responsibility:Will industry respond to cut-backs in social program funding?Vital speeches of the day,1983

2.李秋華.和諧社會語境下的企業社會責任淺議[J].學術交流,2008(12)

3.鄭啟福.SA8000對我國企業社會責任的建設的影響與啟示[J].河南工業大學學報,2008(12)

第4篇：研究性學習的組織形式范文

一、研究性學習的目標

1. 獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2. 培養發現問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3. 培養收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放性的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

二、研究性學習的內容

1. 開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。

2. 問題性是研究性學習內容呈現的主要方式。

3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面

（1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。

（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注重開發社區資源。

（3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

三、研究性學習的實施

1. 研究性學習的實施類型。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學習作業。

（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。

2. 研究性學習的具體實施。

（1）研究性學習具體實施的一般要求。

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。

第5篇：研究性學習的組織形式范文

一、英語教學中實施研究性學習的目標和特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，為解決問題相互合作和交流的過程。因此我們要注意以下幾個特性：

1. 開放性。研究性學習的內容不是特定的書本知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣。

2. 探究性。研究性學習的方式不是學生被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是積極，敏銳地發現問題，主動大膽地提出問題，互相協助地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

3. 實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科學技術對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。

二、研究性學習在英語教學中的實施

（一）研究性學習的實施類型

1. 根據研究內容分類。根據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以分為課題研究類和項目（活動）設計兩大類：（1）課題研究類。課題研究類以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、文獻研究等類型；（2）項目（活動）設計類。項目（活動）設計以完成一個任務為主要目的。

2. 根據組織形式分類。研究性學習的組織形式主要有以下三種類型。（1）小組合作研究；（2）個人獨立研究；（3）個人研究與全班集體討論相結合。

（二）研究性學習的實施程序

1. 進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀、共同學習有關文章等。然后經過討論，提出核心問題，激發學生探究動機，確定研究范圍或研究題目。在此基礎上，學生可以建立小組，共同討論和確定具體的方案、方法、收集材料的方法、采取的行動和可能的結果等等。

2. 實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程。本階段包括以下方面。（1）收集和分析信息資料；（2）調查研究；（3）進行初步交流。

3. 表達交流階段。在此階段，師生需要通過交流來互通有無，交流思想。

（三）學習實施中教師的作用

1. 設計者。有效的研究性學習不是學生自發產生的，需要教師的精心設計。

2. 組織者和建議者。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。

3. 資源開發者。在研究性學習實施的過程中，教師應通過多種方式爭取家長和社會方面的關心、理解和參與，與學生一起開發和利用對研究性學習有價值的校內外的教育資源，為學生提供良好的進行研究性學習的條件。

第6篇：研究性學習的組織形式范文

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。

1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務。

各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。

2、確定研究方式，指導學生選題。

根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。

課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。

二、經驗和體會

（一）經過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：

1、學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2、教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。

（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：

1、開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。

2、研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。

3、開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

三、存在的問題

1、我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

第7篇：研究性學習的組織形式范文

【關鍵詞】高中英語 研究性學習 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0087-01

在“以學生為主體，教師為引導”的教學理念下出現了一種全新的學習方式――研究性學習，它是在素質教育和創新觀念的影響下產生的。課題、項目設計、作品的設計與制作等是研究性學習的載體，經過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學模式，值得在教學中推廣與運用。

一 研究性學習的內涵與特點

研究性學習的內涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學習的理念、策略和方法，是指學生主動探究的學習行為，適用于所有學科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學習方式，在教學中以問題為主體，創造一種類似于科研的情境，讓學生學會自主學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學習的內涵實質上就是指在教學過程中改變學生被動學習的行為方式，在教師的指導下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調的是一種主動的探究式學習過程。

研究性學習具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學習中，其學習內容不是某種特定的知識體系，既可以是科學的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學習的過程是以實現學生的自主性為目標，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學生為主體，教師只起引導作用。最后，研究性學習注重的是“實”而不是“虛”，強調學生在學習經驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結等都是實踐，學生應將親身經歷和感受研究過程，與學到的知識加以綜合，并運用于實踐。

二 高中英語教學中研究性學習的運用

教學的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學習中是平等、合作、互動的關系，高中英語的研究性學習教學也是如此。

1.教學原則

要想發揮研究性學習在高中英語教學中的巨大作用，教師應遵循三大原則：（1）堅持以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，改變傳統教學中學生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結合，教師在傳授知識的同時也要培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉。（3）發揮學生的個性，教師應充分考慮到學生的個性特征，做到因材施教。

2.教學組織形式

研究性教學主要是以學生的自主探究學習為主，因此，教師應用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學生布置任務，課題由學生自選，學生獨立地展開學習活動或由幾人一組共同完成研究學習，若活動經過努力后仍無法達到預期的效果，可以小組間聯合攻關，完成任務。教師在學習研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務進展情況，起引導作用。

3.實施過程

研究性學習的過程主要分為五個階段：準備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結階段。（1）準備和立題階段，教師為學生創設問題情境并提供參考資料，為學生的背景知識做好補充，激發學生的好奇心，誘發其學習的主動性，鼓勵學生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導學生搜集和分析資料，設計研究方案，然后進行調查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調查，最后整理信息得出結論。（3）展示和總結反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果會等形式，讓學生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結評價，學生則通過教師的建議來完善研究。

三 結束語

研究性學習使學生從書本的學習走向了生活的學習，使學生由被動的學習走向了富有創新精神的自主學習。英語研究性學習不能離開學生的主體探究，也離不開教師的指導，教師可以給予學生支持，但不能代替學生的自主學習。教師可提供線索、引導思路，但不能直接給出結論。通過教學實踐表明，研究性學習這一教學方法對高中英語的學習非常有幫助，不僅可以提高教師的教學效率，還可以優化學生的學習方式，所以，高中英語采用研究性學習教學是非常有必要的。

參考文獻

[1]徐超.談牛津高中英語研究性教學的實施[J].青春歲月，2011（8）：10～12

第8篇：研究性學習的組織形式范文

一、明確綜合實踐活動的目標與內容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學習領域之一，它由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個部分構成，各部分內容既有共同的教育目標要求，又各有側重。

（一）研究性學習活動

研究性學習活動是學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習活動的主要目標是引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養學生的人文精神和科學素養。

研究性學習活動的主要內容包括：以認識和解決某一問題為主要目的的調查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設計和科技類項目的設計等設計類活動。

（二）社區服務

社區服務是學生在實際社會生活中依托社區開展的公益性義務服務。

社區服務的主要目標是引導學生主動參與社區公益活動，提高溝通能力，培養社會交往能力；養成公民意識、參與意識、培養志愿服務意識、社會責任意識和主人翁精神；學以致用、服務社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。

社區服務的主要內容包括：參加義務工作、志愿服務活動等公益活動；參加法規宣傳、環保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實踐

社會實踐是學生直接參與社會生產、生活實際的經歷與體驗。

社會實踐的主要目標是培養學生人際交往、組織協調、實踐操作等基本能力；學會交流、分享，養成合作意識和團隊精神；形成社會責任感和積極的人生態度。

社會實踐的主要內容包括：參加傳統節日、重要紀念日活動，班（團隊）主題教育活動，學生社團活動等校內活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調查，進行社區環境考察等考察活動；軍訓，學工，學農，學商，勤工儉學等體驗活動。

二、認真組織開展綜合實踐活動

學校要積極組織和指導綜合實踐活動，嚴格按照規定開足學時，開好課程。學校可根據自身的條件和傳統以及當地課程資源情況，對研究性學習活動、社區服務、社會實踐進行整合與規劃，開發有特色的綜合實踐活動課程。

（一）研究性學習活動

1.研究性學習活動學時要求。研究性學習共270學時，每周3學時。學生在三年期間至少完成3個專題研究。學校可采用彈性學時管理辦法，根據實際情況采取集中與分散相結合的方式靈活安排。研究性學習活動可以與某學科教學或專題教育結合進行。學校根據學生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學生研究性學習活動予以認定。

2.研究性學習活動的組織形式。研究性學習活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學習相結合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應有三人以上。

3.研究性學習活動實施的一般程序。研究性學習的實施一般可分三個階段：準備階段、體驗階段和總結表達階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）準備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網站、板報、訪問等多種形式對學生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導下，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關信息，準備必要的物質條件等。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

實踐、體驗的內容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或學生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。

（3）總結表達階段。學生要對自己在研究性學習活動中的感受、體驗和獲取的其他相關情況進行歸納、整理、總結、提煉，形成書面研究成果。研究性學習活動成果除通過研究論文、實驗報告、調查報告形式呈現外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現。研究性學習活動成果應通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區服務和社會實踐

學生每學年必須參加1周的社會實踐，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務。社區服務、社會實踐既可由學校、年級、教學班統一安排，也可根據學校要求由學生自主安排。社區服務和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。

社區服務和社會實踐實施步驟主要包括活動準備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準備階段要分析學校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓等。活動實施階段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結活動經驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。

三、做好綜合實踐活動學分認定

（一）學分認定原則

學分認定是綜合實踐活動實施的重要環節。根據綜合實踐活動的性質和特征，綜合實踐活動學分認定中應注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的學時和參與態度的考核，同時重視學生的自我評價。要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學生的評價與對學生的指導要緊密結合起來。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創新，不斷促進自身的發展。

（二）學分認定辦法

綜合實踐活動學分認定在對學生參加活動情況進行評價的基礎上進行。學生每完成一項研究性學習活動課題（項目）、每參加一次社區服務和社會實踐，都應將有關情況及時記入《四川省普通高中學生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學生完成的研究性活動進行評價。學校要對學生三年中參與的研究性學習活動、社區服務和社會實踐的情況進行總結性評價。總結性評價合格的，才能獲得規定學分。

綜合實踐活動學分認定的程序按照《四川省教育廳關于印發<四川省普通高中學分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關要求執行。

（三）學分認定條件

學生認真參加研究性學習活動，三年內研究性學習活動時間達到規定學時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結性評價合格，可獲得15學分。學生熱心參與社區服務，三年內參加社區服務的時間在10個工作日以上，總結性評價合格，可獲得2學分。學生積極參加社會實踐，每學年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結性評價合格，可獲得6學分。三年內，凡符合綜合實踐活動學分認定條件的，總計可獲得23學分。

四、加強綜合實踐活動課程管理

（一）加強組織領導。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領導，為學校實施綜合實踐提供政策、師資、經費、設備設施和場地等方面的支持，幫助學校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）加強教師隊伍建設。各地要整體規劃普通高中教師專業結構，協調并督促所屬學校根據需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學校要立足實際，整合現有教師資源，逐步建設一支由專任教師與兼職指導教師組成的較為穩定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標準。大力建設兼職教師隊伍，充分發揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向專職教師發展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創造條件吸納社區、各行各業的優秀人員幫助學校開展綜合實踐活動。新晨

（三）加強課程資源建設。各地要通過統籌規劃、政策引導、爭取社會支持等多種方式，開發和利用校外圖書館、博物館、職業學校、大專院校、企業、社區、農村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區參與綜合實踐活動的有效機制。

（四）加強課程研究。各地和學校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學觀摩、優質課評選、專題講座、成果展覽、經驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導的規律。學校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學指導水平和學校課程實施質量。教育科研部門要指導學校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。

第9篇：研究性學習的組織形式范文

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。