課堂教學的定義精選(九篇)
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第1篇：課堂教學的定義范文
今年三月，我校迎來了“協進課堂”教學研共同體的第一次教學研活動，來自浙江麗水學校、上海育鷹中學兩所學校的“東方麗鷹教育聯盟”的領導和老師也參加了此次活動。“協進課堂”是江蘇省如東縣實驗中學在多年課改實驗的基礎上整合而成的一種課堂教學模式。“協進課堂”的“協進”有三層關系，即師與師、師與生、生與生的協進。課堂教學以自主學習、多元探究、引領提升為基本模式，通過教師間、師生間、生生間的協進和反思，促進學生主動發展和教師專業成長。本校朱蓓蓓老師以“協進課堂”理念為指導，執教蘇人版八年級下冊第16課第三框“做個成熟的消費者”。她借助SMART電子白板技術，巧妙設計，成功演繹了一堂精彩的思想品德課。
1．遵循認知規律，把握探究層次。學生的認知活動一般遵循從具體到抽象，再到具體的順序。根據我校“協進課堂”模式要求，教學應安排學生獨立、完整、充分的自主學習，“先學”應具有超前性、獨立性、差異性。朱老師課前要求學生基于課本，結合課前小調查，如生活中影響你消費的因素有哪些？你或你周圍的人有沒有遭遇消費陷阱的經歷？前置學習主要是引導學生對于消費初具感性認識；引導學生初步審察、反思自己的消費行為和周圍人的消費體驗，既學會觀察自身，也學生觀察他人和身處于其間的社會。
以學定教，在接下來的課堂教學設計上，朱老師根據學生前置學習中的問題，科學確定了教學起點、教學目標、教學方式。借助“消費初體驗”、“消費再判斷”、“消費終主張”三個環節，引導學生通過“踴躍展示”、“合作學習”等方式，學做理智成熟的消費者，教學主線、層次脈絡非常清晰。社會即課堂，生活即教材。在“消費初體驗”環節，教師在教材處理時，沒有拘泥于教材，而是設計低起點的課堂模擬購物活動，將學生的消費體驗引入課堂，為“消費再判斷”環節深層次合作探究作鋪墊。這個環節通過學生的模擬購物和其他同學的點評，暴露了部分學生在消費上的欠成熟與不理智等問題，如購買商品時不能很好地注意保質期、產品質量與實用性以及是否綠色環保等問題。在此基礎上，朱老師設計“消費再判斷”環節，通過兩個消費情境，引導學生從外部的購物行為，上升到內部的分析思考，即到底怎樣才能做一個成熟的消費者。這一設計符合認知上由具體到抽象的規律。這個環節中，教師設計的“舌尖上的誘惑”和“舌尖上的消費”兩個情境，取材于學生的日常生活，其設計也是有梯度的。最后一個環節“消費終主張”，既是對本課所學內容的總結，也體現了“協進課堂”的引領提升要求，“煉就一雙慧眼”讓學生自己總結消費的建議，由抽象再到具體，凸顯學生的主體作用；“留一份清醒”，以消費順口溜形式結束本課，水到渠成，使學生學有所獲。
2．巧設活動情境，注重活動體驗。學生能力的培養和形成應在活動中進行，這就需要教師根據學習任務的背景、特征以及知識生成的思維過程，設計相關的情境，將探究活動鑲嵌在真實或虛擬真實的活動情境中加以展開。在“消費初體驗”環節，朱老師設計學生模擬購物活動，給每個小組分配購物的任務，讓每組推選一兩名同學到講臺前選購，然后陳述選購理由，臺下同學進行點評。這個活動關注了學生的購物體驗，也充分調動了全班同學參與的熱情。在“消費再判斷”中，通過“舌尖上的誘惑”這一活動情境，截取學生日常零食消費行為，引發學生的強烈共鳴，引導學生對自己的行為進行思考、反省，并引導學生在今后的消費選擇中更安全，也更健康有益。
為突破本課的重點也是難點，即如何理智成熟消費，朱老師通過創設一個相對集中的“舌尖上的消費”的體驗情境，將現實生活中的各種消費陷阱呈現于小力和爸爸在飯店消費的情境之中。如商家的價格游戲、霸王條款、虛假優惠、發票之“癢”等等，讓學生依據情境進行小品表演，學生點評，讓學生身臨其境，在體驗中感悟，在活動中明理。
3．主問題引領，提升思維品質。所謂主問題，是指對教學過程能起主導作用、引領作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、探究、實踐的重要問題，是課堂教學中的重要問題、中心問題或關鍵問題。主問題往往起到執一而馭萬的效果。主問題引領課堂是我校思想品德課的重要理念之一，也是一大特色所在。思想品德主問題設計要能夠激發學生的求知欲，具有讓學生思考、合作、探究、交流、實踐的凝聚力。
本課的核心問題是讓學生學做理智成熟的消費者。消費過程中，由于部分商家往往利用一些消費者愛貪小便宜的心理，以及消費者不能全面了解商品情況等現象，故意設計一些消費陷阱，損害了消費者的合法權益。因此，幫助學生識別各種消費陷阱，學做成熟理智的消費者，這既是教學的重點也是難點。教者通過“舌尖上的消費”這一情境，設計了這樣一個主問題“飯店的哪些做法值得提防？請說明理由。”教師引導學生緊緊圍繞這個主問題，獨立思考，小組合作，探究交流，充分展示，對于飯店的種種做法逐一分析，形散而神不散，很好地培養了學生觀察問題、思考分析問題、解決問題的能力，以及語言表達能力。值得一提的是，以主問題為抓手，輔之以一個個開放的小問題，如發票到底要不要？如何看待打折？預付卡是充還是不充？爸爸是不是一個成熟理智的消費者？有效激發學生的認知沖突，從而引導學生學會辯證看待問題，達到了提升學生思維品質的目的。
第2篇：課堂教學的定義范文
作為新時期的美術教師，始終都在不斷地積極探索研究各種教育教學方法和手段，絞盡腦汁的去思考如何實現我們的美術教育高效課堂。在積極探索研究高效課堂的同時，學和教的關系也逐漸明顯起來，是以案定教，還是以教定教，還是以學定教？是我們值得思考的問題。首先教師分析以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和心理發展；以教定教則是教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。這兩種固然不可行，依然是上世紀教育初期的教學水平了。那我們只有依據學生的情況來確定教學的起點、方法和策略，首先充分了解學生的知識層次、年齡結構、能力基礎以及認知水準，然后再根據學生當時的學習狀態、學習情緒來定教，也就是以學定教。高效課堂，勢必以學定教，教師運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展，教師從而去實現自己的教學目標，實現高效課堂。
小學美術教學中的高效課堂構建，以學定教尤為重要。首先，教師在制定教學目標和起點時需要思考幾個問題，是否能夠有利于更好的對學生進行美育，是否可以通過課堂增強學生的審美情趣和觀察力，是否有利于激發學生的自主創造力和想象力，解決掉這些問題，勾畫一個完整完善的教學目標，確定一個新穎活潑的教學起點。例如，湘教版小學五年級下冊的《家鄉美》一課。我首先要思考的問題是，家鄉在這些學生的腦海中會是怎樣的？因為他們來自不同的家庭，有的來自農村，有的來自外地。我知道，孩子們眼里的家鄉，不應該是教材范本畫和我板書在黑板上的家鄉，于是我會考慮在課堂導入時讓孩子們先口頭表述自己腦海里的家鄉是一個什么樣子，這樣，每個學生都會在自己的腦海里勾畫出一個屬于自己家鄉的圖畫來。于是，我再去搜集整理那些當地有特點特色的建筑、風景等，還有盡我所能想到的孩子們回答的相關文字資料圖片甚至是視頻資料備用，然后我該考慮，如何引導孩子們理解家鄉這個含義，并引申到家鄉的風土人情，歷史文明和名勝古跡等，讓學生在這一輪活動中能夠真正感受到自己的家鄉有多么美麗。然后同學們可以分組互相討論，甚至還可以提出：“你覺得我們的家鄉美嗎？美在哪些地方？我們喜歡熱愛自己的家鄉嗎？為什么？”等一系列的問題供學生們討論，最后再通過大量的家鄉的圖片和文字向學生們展示以加深印象。當孩子們對家鄉充分了解的時候，家鄉在他們的腦海里已經有了一個初步的印象和構圖了的時候，我才會讓學生打開課本教材，從欣賞的角度去，同時還是要拋開教材進行講解如何構圖，怎么分主次虛實，大小多少，怎么去確定特定的內容和取舍內容，按照代表性景物和景物特征去選擇，哪些可以畫哪些可以不畫，在講解的時候特別要注意教師用詞中避免出現“一定要”“千萬不能”這一類的肯定詞，這樣便能更廣泛的激發學生想象力和創造力。當然在這個講解過程中，教師同樣要更多的問學生，這樣好看還是那樣好看？然后與學生一起總結畫景物畫的方法和步驟，最后才讓學生開始自己創作自己頭腦中的家鄉，教師便可以開始巡回指導學生作畫了。這樣的一節課，便能以學生為主體輕松愉快的達到應有的教學目標任務。
通過上述實例證明，教師在課堂上只能起主導作用，而真正的主體應該是學生。教師學生雙方在一個共同的目的下，自主合作，達到有效課堂也就是高效課堂的目的。
第3篇：課堂教學的定義范文
審視當下教師的教學設計，很多都是根據自己已有的學科知識，參考有關資料充實自己的所知，與教材達到同一。于是，教學設計中常常出現“激趣導入、創設情境、檢查預習、設置懸念……”其結果必然是教路優先，以教定學，把教師推上“先知”“先覺”的“神壇”。教師眼中只有自己做什么，而非學生做什么。這種設計理念的偏離會導致課堂失重。因此，教師首先應該考慮學生的學路，精心設計學生高效率的學路。只要把學生放在課堂學習的主體地位，做到這一點就不難。學路優先原則意味著教師的根本作用在于導（學），而不在于教（書），教師如何導，取決于學生如何學。
適合學生的教學設計，應該包含兩個方面的內容――學生活動方式和教學內容。前不久，我聽了一位教師執教的《魚游到了紙上》，他是這樣設計的。
板塊一：自主讀書（活動方式），讀出課文的“知識內容”（教學內容）。
板塊二：探究學習（活動方式），體會課文的“言語智慧”（教學內容）。
板塊三：摘摘練練（活動方式），積累課文的“特色語句”（教學內容）。
上面的教學設計，教師緊扣文本特點，以言語發展為核心，充分考慮教學內容呈現與學生學習活動融合，教學設計都是以學生學習為起點來設計的，充分體現了學生的主體地位。
二、適合學生的教學內容
1.質疑課題法
課題是文章的眼睛，內涵豐厚，不斷揣摩、質疑，便能生出些許疑問。讓孩子質疑課題，發揮它們的主動性，孩子們神游千里的思維能生出新鮮綺麗的問題來。教師引導學生抓住主要問題，通過自讀課文能解決這些自我生發的疑問，課文也便讀懂了，文章的主要內容也便把握了。
2.初讀摸底法
一些名師在學生初讀課文后經常會問兩個問題：“同學們，你們讀懂了什么？”“有什么疑問嗎？”通過提問知道了孩子哪些懂了，懂到什么程度，哪些不懂，下面的環節細讀文本，品悟課文，老師便可依據學情有的放矢，確定教學重點、教學內容了。
第4篇：課堂教學的定義范文
關鍵詞：小學教育；數學教學；以學定教
總體來講，在小學階段中，數學課堂的整體教學還存在著很大的問題，這些問題在一定程度上制約著小學整體數學教學的水平，并且已經使其形成了落后的局面。在全新的教育改革形勢下，需要針對小學教學進行全面的改革，從而對教學起到實質性的促進作用。在這種情況下，以學定教的整體教學策略應運而生，這種大膽的教學策略能夠極大地刺激到學生，并且能夠使學生產生投入的感覺。
一、數學教學中存在的問題
1.枯燥的教學內容
數學本身有著較為強烈的抽象色彩，這使得數學科目在一定程度上給人以艱澀難懂并且枯燥乏味的整體印象，自身符號化的語言以及邏輯性極強的內容，使得學生幾乎產生了望而生畏的感覺，并且在與其他科目形成強烈對比的情況下，小學生更加喪失了對于數學科目僅有的新鮮感。但是小學階段的數學知識，還是具有一定的通俗易懂的特點，在這種情況下，教師應該杜絕對單純理論性內容的講解，這會對學生造成困擾，使學生難以對相關內容進行理解，在這一過程中，教師應學會將數學的理論知識聯系起生活實際，從而促使學生深入思考，這樣能夠使學生理解相關知識。從實際的教學現狀來看，小學階段的教材中，并沒有將生活實例應用于數學的教學中，這就在一定程度上造成知識與生活相脫離，使學生不能夠以現實生活為基礎對相關知識內容產生認知，并最終影響小學生對于數學的整體印象，阻礙學生對相關知識內容進行學習的同時，還使得學生學習到的知識內容變得僵化，使學生難以理解知識的精髓。
2.陳舊的教學方式
灌輸的方式依舊是現階段小學教學的主流方式，在這種情況下，教師必須要依賴于傳統的講解方式，學生還需要依賴于教師的講解才能夠學習到相關知識，教師是學生進行知識學習的唯一渠道，但是這種方式的局限性已經在教學效果上顯露無遺，學生沒有主動的空間和能力，從而在被動的學習中喪失了活力，將應該具有的思考與理解，變成了最終的死記硬背。教師通過板書來對相關知識進行傳遞和講解，學生只能夠通過板書以及教師的口頭表達來接受相關知識，學生在這一過程中幾乎沒有發揮的空間，難以對相關知識內容產生感覺，因此，就限制了學生對于相關內容的進一步探索。
3.落后的教學手段
在很多小學校中，教學過程中所能夠應用的工具十分有限，還停留在粉筆、黑板的層面，條件好一點的也不過是多一條教鞭，這種現狀相對于日益普及的多媒體技術，已經明顯落后，甚至很多農村學校不知道這一技術的存在。這使得學生在現代化的時代背景下，已經處于落后的位置上，這種先進教學技術的缺失，使學生在無形之中受到了限制，失去了能夠進行高效率學習的機會，并且始終被限制在傳統模式之下。多媒體技術所能夠為教學帶來的改變是巨大的，它能夠促進學生學習的整體效果，并且強化教師課程內容教授的效率，而且還能夠使學生在數學思維上得到很大程度的拓展。
二、以學定教策略的具體應用
1.進行差異化教學
學生有著不同的生活以及家庭教育背景，這就使學生必然存在著一定程度的差異，這種差異是多方面的、系統性的，并且在學習生活中這種差異能夠體現得更加明顯。學生對相同的知識內容存在著不同程度的掌握，并且對知識內容的理解也會存在著深淺的差距，對相關數學知識的應用能力也就必然不同。在這種情況下，教師要能夠對學生有一個全面的了解，并且在此基礎上進行差異化教學，這種差異化教學要能夠體現出很強的針對性，能夠針對學生的性格、年齡、愛好以及相關知識儲備，在此基礎上進行對癥下藥、因材施教，效果將會十分顯著。
具體來講，在針對四邊形進行具體講解時，教師要能夠對學生進行預先的判斷，判斷學生對于相關知識的理解以及掌握程度，然后再進行針對性地講解，如果學生能力較強，就留給學生預習的時間，使學生能夠在常規學習的基礎上進行深入學習，并不斷拓展知識范圍，豐富知識積累。如果針對資質一般的學生，不能夠對知識形成深入的理解，這時教師就要具備足夠的耐心，對學生進行持續性鼓勵，并且面面俱到地講解，通過因勢利導的方式，將學生的思維引上正軌，從而強化學生對數學知識的掌握，并在此基礎上進行更深一步的理解。
2.注重學生思考的空間
教師在實施以學定教戰略的過程中，不能夠再繼續占據課堂的所有時間，要改善這種擠壓學生空間和時間的方式，使學生能夠獲得一定的空間以及時間，這樣一來，學生才能夠在相對寬松的狀態下，喚醒自身的思維活力，才能夠有能力對相關問題以及知識內容進行思考以及全面的領悟，從而將傳統“填鴨灌輸”的教學方式進行徹底顛覆。在這一過程中，教師還需要進行適當的引導，使學生將思維焦點集中到有價值的問題上，從而能夠在相關問題的引領下進行主動自發的思考，并提出自身疑問，通過這種勤于動腦的方式，學生能夠形成良好的習慣。不僅如此，學生還將會這種勤于思考的習慣帶入到現實生活中，并且在生活實踐中將這種能力進一步強化和鞏固，使得相關能力得到全面的鍛煉，從而形成對問題深入思考以及領悟能力。
具體來講，在針對小學階段中測量以及統計部分的數學內容進行具體講解時，教師要能夠激發學生質疑的沖動，并在此基礎上進行思考。如，讓學生利用目測的方式對大樹以及教室進行長寬高的測量，并且進行具體的驗證。這時學生就會對各種測量方式進行設想，在這種情況下，教師可以對學生進行適當地指點，讓學生利用測量影子的方式計算真實長度，從而使學生燃起對數學知識的興趣。
3.以興趣為導向強化認知
針對小學生進行數學教學，刺激學生對于數學的興趣將是最好的方式，能夠激發學生對數學內容的興趣，從而強化數學學習的整體效果。在這一過程中，最關鍵的是要將數學之中奇妙的地方展示出來，使學生能夠感受到數學的無窮魅力，從而使得小學生對于數學枯燥乏味的整體印象有所改觀，并且能夠產生學習數學的興趣和沖動。面對這種情況，教師應將教學的方式變得更加靈活，通過安排課外活動進行教學，或者利用數學游戲的方式進行教學等等，這些方式都能夠使得數學不再呆板和枯燥，變得更加生動，從而能夠使學生獲得更多學習數學的內在動力，使得“以學定教”的方式能夠取得良好的效果。
“以學定教”在某種程度上是針對小學教學中的種種弊端來開展的，在這種情況下，就需要強化教師對小學數學本質性的認識，讓教師基于了解進行有針對性的開展，這樣一來，小學教學中的種種瓶頸都將被這種靈活先進的方式徹底打破，從而使教學效果得到強化。
參考文獻：
[1]黃曉夢.小學數學課堂教學中的以學定教策略探討：以上海市某學校為例[J].上海師范大學學報，2014（05）.
第5篇：課堂教學的定義范文
一、以學定教，學情學趣很重要
“腹有詩書氣自華”，古詩在小學生的思維體系中與知識關系不大，卻是他們大語文觀的起點，也是他們未來學習語文的重要內容。我從三年級接手這個班開始，就讓孩子們大量地積累背誦古典詩詞。在老師的熏陶下，我們班的孩子對古典詩詞有著濃厚的興趣。
二、以學定教，找準教學重難點
“后茶館式教學”的課堂教學關鍵干預因素之一：學生能自己學會的，教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不會的。
所以，在第一課時，我精心設計導學案，引導學生按照“解詩題、知詩人、讀詩文、解詩意和悟詩情”的“詩歌五步法”來自學。通過自學，我了解了學生的學習情況，發現了學生不會的問題。于是我大膽地將學生不會的問題作為第二課時的教學重難點。
三、以學定教，設計教學過程
第一部分：檢查自學情況，分為檢查讀詩文和檢查解詩題、知詩人
在第一課時，我就讓學生獨立完成導學案，所有的同學都能正確、流利地朗讀古詩，有一部分孩子還能借助注釋大致理解古詩的意思。所以第二課時的開始，為了檢驗孩子們的學習能力，我設計了“匯報自學情況”這一環節。
片段設計一：
昨天，孩子們按照導學案自學了這兩首古詩，誰愿意把自己的收獲與大家分享？
預設：
（1）我會讀詩歌的題目
學生講了詩題的意思后，老師追問：這兩首詩的題目中“之”和“使”互換可以嗎？
（2）我知道了詩題的意思
生：第一首，李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州；第二首，王維送元二出使安西。
師：帶著我們的理解，大聲讀詩題。
（3）我知道了詩人的相關情況
（板書：理解了詩歌題目，了解了詩人――解詩題，知詩人）
這正是基于第一課時是在學生充分自學的基礎上進行的，對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作者及孩子發表獨特見解的支持者這一應有的角色。
第二部分：理解兩首古詩的詩意，感悟它們蘊含的情感
（一）在處理這兩首古詩時，我們的基本模式都是學生先質疑，再討論解答
“后茶館式教學”中課堂教學關鍵干預因素之二：盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決，這也是課堂教學的真諦。我大力提倡學生在自學中自悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質疑，能質疑則解疑。
（二）根據“導學案”所暴露的問題，將兩首古詩教學的先后順序上進行了調整
根據學生暴露出來的問題，我發現學生對《送元二使安西》這首詩理解和感悟起來都要困難一些，于是我決定在第二課時先教學這首古詩。這首詩學生不會的問題主要是：“輕塵”“柳色新”是什么意思？“王維為什么要勸元二再喝一杯酒？”“西出陽關為什么就無故人了？”
我設計的是當學生們提出問題后，老師先請學生講。我預設了兩種情況：一種是學生能講得非常清楚，那老師就不需要再講；第二種就是當學生講得不清楚時，應秉承這樣一個觀點：“學生力所能及的，教師避之，學生力所難及的，教師助之，學生力所不及的，教師為之。”老師必須是“茶館”里一名熱心的服務員，為學生學習盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學習服務。比如：解決“西出陽關”為什么就“無故人”了？這個問題，老師準備這么處理。
片段設計二：
我能解答。
1.剛才的問題中，有哪些你能幫他解決？（生答）
2.師講解生講得不到位的問題。
（1）“渭城”的位置
（出示地圖）請看，西安，就是唐王朝的首都長安，王維和元二在此同朝為官。有一天，元二接受皇帝的命令出使安西，也就是現在的新疆庫車。于是，王維從長安一路送別元二，走啊，走啊，走到現在的渭河以北，古時候稱之為――渭城。所以，詩中有這么一句（生齊聲讀）：“渭城朝雨輕塵”。因此，這首詩也叫《渭城曲》。
同學們，常人相送，送到渭城就不能再送了。渭城以西的路實在太難走了。他們走到渭城，找了一家客棧住下，夜里，他們只做了兩件事：（請生答）飲酒暢聊至天明，所以詩中寫（生齊讀）：“渭城朝雨輕塵”。
（2）“陽關”的情況
出了渭城，再往西走，元二就走到了現在的甘肅敦煌，古時稱為陽關。
這個地方，從秦朝開始，一直是外族入侵的必經之地。漢代，皇帝再次筑起一道城關，稱為――陽關。直到唐朝，這里仍然戰爭不斷。這就意味著，一旦出了陽關，元二就遠離了故土、故人。所以詩中說“西出陽關無故人”。因為詩中有陽關一詞，所以它又叫《陽關曲》。
陽關之外是什么樣子呢？唐代著名邊塞詩人高適曾這樣描寫那里的環境。（出示高適的古詩）
讀完詩后，師問生前往安西的路，是什么樣的路？
（3）感悟詩情
元二將在這條路上走3000多里，即便用當時最快的交通工具――騎馬，也需要走半年之久！因此，詩中說，“西出陽關無故人”。
送君千里終有一別，千言萬語化作杯中酒，王維舉起酒杯：“親愛的朋友，干杯！”這酒中除了辛辣味，你還品出了什么味道？
這么多的味道，一杯酒怎么能盛得下啊，讓我們再次舉杯！
師：這是一杯祝福的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這是一杯壯行的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這是一杯飽含朋友深情的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：讀詩要把心放進去，要把情融進去，聽老師讀。
師范讀（配《陽關三疊》）＋生讀（從“渭城”開始讀）
事實上，此一別也真的成了永別！五年后，詩人王維去世，當身在遠方的好友元二聞訊后，再誦此詩，分別時的情景歷歷在目，會是一種什么樣的感慨？（師轉身擦掉黑板上的詩歌），學生再次讀（背）。
（三）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，更強調合作學習
如果《送元二使安西》我設計得更多的是“師生對話”的話，那《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習，就更強調“生生對話”。設計中以四人小組互助交流學習，來培養學生之間的“對話”，因為前一首古詩的學習，有老師方法的引領，學生們此時一定會有話可說，有問題可“議”。只有在討論問題、解決問題的爭論中，才能真正體現有效中的“后茶館式”，促進課堂學習的有效。反饋時，我要求學生，在四人小組里已經解決的問題就不再提出，而提出還沒有解決的問題。
片段設計三：
1.我們再探討另外一首詩。請大家現在四人小組中提出疑惑，看能否解決。
2.由小組匯報仍存在的疑惑。
預設：
（1）“故人”是誰？
（2）“西辭”是什么意思？
（3）為什么是“孤帆”？
（4）“碧空盡”“天際流”是什么意思呢？
剛才的問題，誰能替他解答？
生解答。
教師預設幫助生解答：
①當孟浩然遠航之后，李白站在江邊看到的是一幅流動的畫？誰能用自己的話描述一下。
師：所以詩中寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
②開始李白眼里只有一艘船，當這一艘船也消失在蔚藍的天邊時，李白為什么還不走呢？
生：依依不舍――讀出你的依依不舍！
生：惆悵――讀出你的惆悵！
讓我們帶著依依不舍的惆悵讀這首詩――學生讀！
師：讓我們和李白一起，（引導學生讀、背）黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
小結：剛剛我們就是用（解詩題、知詩人、讀詩文、解詩意、悟詩情）的方法學習了這兩首送別詩。這是學習古詩的基本方法，大家可以運用它來學習更多的古詩！
對整個重點部分的學習，我都是從學生出發，以學定教，順學而導。以交流的策略替代傳統的學生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學現場生成的特點。
四、以學定教，拓展延伸
在教學的尾聲，我設計的是引導學生積累其他送別詩，前面已經提到，在老師的熏陶下，我們班的孩子利用課前精彩三分鐘、隊會、朝會積累了大量的古詩詞。有的孩子更是能一口氣背一百多首古詩。基于這一點，我設計了這樣一個“拓展延伸”的結尾，這也符合“以學定教”的原則。
第6篇：課堂教學的定義范文
【關鍵詞】以學定教；小學閱讀課堂；生本理念
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0085-01
現階段小學生心理發展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學生感興趣的課堂才能讓學生時刻保持積極學習的心態，因此，教師要在“以學定教”的基礎上吸引學生學習的注意力。高效課堂的根本在于學生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學內容，而小學閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態閱讀”和“動態閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學生利用多樣閱讀完成學習目標，實現閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預習，實現以學定教
以學定教要建立在學生所具有“學情”的基礎之上，因此，教師應該積極監督學生的課前預習情況。首先，教師應該意識到學生課前預習環節的重要性，預習是保證學生能夠順利進行課堂學習的重要方面，只有全面預習才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎，具體的課堂預習內容可以根據以下方面進行：
1.生字新詞的認讀和理解。教師在布置新課預習內容時，要把閱讀課堂中產生的生字和新詞進行標注，然后設計成學生課前閱讀預習的一部分，保證學生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學生的預習效果，進而為閱讀課堂進行大略規劃和制定步驟。
2.朗讀和總結文章的必要。教師在布置課前預習時，要強調朗讀和總結文章大致內容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學生在進行課前朗讀時會發現教師所標注難詞的遺漏，學生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學生在閱讀預習時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認識，也方便教師在課堂中進行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念
課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要充分發揮課堂的學習作用，在以學生為課堂主體的基礎上利用科學有趣的教學方法激發學生閱讀學習的興趣，提高學生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結和學習，把握學生的預習情況，從而實現針對性教學。教師首先應該了解學生課前預習的情況，在確保學生完成預習的情況下進行適合學生預習情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學生和小組代表的方式檢查課前預習情況，隨機提問學生對生字新詞拼音的標注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內劃分適當的小組，并以小組檢查的方式選出優秀預習小組，激發學生對于課前預習內容的學習興趣。例如，在《風》中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預習情況，教師可以通過這一檢查環節完成“以學定教”的教學準備。
2.強調學生在閱讀課堂中的重要學習地位，發揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學生在閱讀過程中對于文章的理解作用設計成“小游戲”環節，因為學生的注意力發展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環節吸引學生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發學生對閱讀內容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優勢，這樣不僅可以讓學生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導學生總結閱讀內容，讓學生通過總結實現系統化學習。閱讀不僅可以讓學生積累知識，還可以引導他們在寫作能力方面實現發展，因此，教師要重視文章的脈絡和中心思想，讓學生學會借鑒和利用。教師可以通過在學生閱讀前提出問題讓學生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內容等，教師還應該讓學生明確“四要素”：時間、地點、任務和事件。“生本”課堂的優勢不僅在于給學生作為課堂主體的學習自由，還在于教師在課堂中引導學生學習的重要作用。由于小學生的心理發展正處在不完善的時期，因此，系統化學習是教師引導學生的重難點所在，我們還應貫徹閱讀課堂的根本，讓學生在教師的輔助學習下完成閱讀的理解和總結。
三、完善以學定教，拓展“生本”內容
對于以學定教的完善不僅在于讓學生的學習實現課堂內容知識的積累，還可以讓他們在課堂學習中找到適合的學習方法。關于在閱讀課堂中拓展“生本”的內容，是在教師的引導學習下通過多樣形式學習的方式完成學習內容中選取的有效教學手段。總之，要在小學閱讀課堂中實現高效學習，就要在教師“以學定教”的基礎上根據豐富的“生本”教學經驗讓學生形成科學的學習模式，從而為積累學習知識、豐富學習內容打下基礎。
教師應該重視學生課下閱讀時間的規劃，從而對學生提出相關要求，讓他們在閱讀課堂的復習中鞏固學習內容，實現“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學習應該發展學生的語文知識素養、訓練學生的語文學習能力，在課下拓展中，教師應該積極倡導學生回顧課內的學習方法，強調課后對于運用能力的發展，從而最終形成能力型學習的發展。課后作業模式也是體現“以學定教”內容的重點，教師可以根據學生在課堂內的學習情況布置課下作業內容，作業可以分為探究式作業、自主式作業和合作式作業等三種類型，在課后作業的布置中也需要體現“生本”理念，突出學生自身思想的重點所在。例如，可以要求學生摘抄閱讀中的優美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業，可以讓學生根據課內閱讀學習寫出相關題目的“文章”。
在新課標要求下開展小學語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學的教學方式，還需要教師在“以學定教”的基礎上實現“生本”理念的落實。通過實踐教學過程表明，只有在以學生為主體，以教師引導教學為基本的課堂教學才更有利于學生的學習發展，從而打好牢固的閱讀基礎和寫作素材積累，最終實現高效科學閱讀課堂的形成。
參考文獻：
第7篇：課堂教學的定義范文
關鍵詞：數學課堂；以學定教；學理；分層；生成
1.引言
隨著數學改革的逐漸深入，各種教學方法也逐漸不斷的引入數學教學課堂，因此在教學過程中，選擇何種教學方法以及教學評價是數學課堂教學的重點。以學定教的方式以學生為主體的教學方式，該方式依學生的學情為基礎制定教學方案，并且將學生的狀況貫穿于學習的全過程，確保所制訂的教學方案符合學生的具體情況。在素質教學的背景下，采用以學定教的方式對于學生的創新意識、分析問題、解決問題的能力的培養具有重要的意義。從上世紀80年代以來，教學改革逐漸成為教育的重點。教學中的課程是整合課程與教學概念之后的產物，主題式教學將課程與教學之間的關系結合起來，并且突出教學環境與教學內容與教學的影響，符合“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。以學定教的教學理念能夠全面提升教學質量，促進學生的有效學習，使學生成為教學探究的組織者、合作者與指導者，成為課堂教學的主體，構建平等的課堂關系，能夠培養學生的獨立思考、發現問題與解決問題的能力。
2.學理分析
以學定教的方式是以學生的學情為基礎，根據學生的年齡特點以及不同的教學內容，從而采取適當的教學策略，合理選擇教學方法、組織教學內容，從而激發學生興趣，增強數學教學的有效性。相比于以案定教、以教定教的教學方案，以學定教的本質在于以學生作為教學活動的主體，以學生以學情為教學活動的主體，本質是尊重學生、以人為本、以生為本，與素質教學的要求相符合，真正體現以學生為主體的教學發展。以案定教是以教案為依據的教學方式，以教定教是以教學自身為依據的教學方式，而以學定教是在素質教學的背景下的教學方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提升學生主動學習的意愿，從而提升教學效果。
3、“以學定教”教學開展建議
3.1 了解學情，把握起點
學生是教學活動的主體，因此在數學教學活動中，應該以學生的學情、個性特點以及學習進度作為教學活動的起點，從而有針對性的設計教學策略，以激發學生的興趣與學生的主動性為教學的關鍵，從而提升數學教學質量。因此在備課時，教師應該與學生多溝通，與學生建立平等和諧的關系，并且需要了解學生的學習進展，明確學生的學習難點與疑惑點，因此在教學過程中進行針對性教學，提升教學的有效性。
案例1：比如在“兩個點之間什么線段最短”的教學中，為了提升教學的趣味性，筆者采用生活情境設定的方式，采用問題的方式讓學生以不同的方式走近，然后測量走過的路程，不僅能夠或缺氣氛，增進師生交流的質量，也讓“兩點之間直線最短”的概念在學生腦海中形成深刻的記憶。
3.2 因人而異，分層教學
在以學定教的數學課堂教學中，應該因材施教進行數學教學設計，對于不同層次的學生進行組織教學，從而進行教學活動。因材施教是我國傳統的教學理念，但是傳統的課堂學生較少，所以因材施教的教學活動開展相對容易。在當前的數學課堂教學中，教師需要面對眾多不同層度的學生，因此在教學活動中，教師應該根據學生的學習基礎與學習習慣進行劃分，將學生分成基礎扎實、學習踏實；基礎一般、學習踏實；基礎薄弱、學習態度不夠認真的三組，在教學活動中，對于不同層次的學生進行教學評價，提升教學效率。
3.3 合作探究 教學生成
在自主學習過程中，學生會在學習中遇到困難，合作探究的學習方式是適應當前教學改革的學習方式，采用合作探究的方式，采取小組學習的方式進行教學設計，能夠在學習中實現資源共享與風險共擔，從而有效的開展學習。合作探究的學習方式，創建具有競爭性的學習環境，將學習的主動給學生，教師對學生學習進行點撥，使學生得到啟發。
案例2：比如在兩條直線是否平行的教學中，筆者在教學中，通過設定情景等方式，并且采用分組討論的形式，讓學生對于生活中的平行現象進行討論，從而對平行獲得直觀的認識。然后在討論的基礎上，讓學生討論不同的證明方式，在引導的情況下，給學生正確的指引，最終得出正確概念。
3.4 當堂訓練 及時評價
在進行學前指導與學習完成后的評價與練習，對于學生的發展具有重要的意義，采用檢測練習的方式，能夠提升學生的表達能力與交流能力，提升學生對于數學知識的人力，從而促進學生的主動學習能力。采用當堂訓練與評價的方式，能夠實現教師與學生的互動、交流與合作，從而使學生能夠了解自身的情況，加強自我認識。采取分層次的隨堂教學與教學評價，能夠加深對課堂重難點的理解，讓不同類型的學生能夠得到提升，根據學生的選擇進行課堂訓練與教學評價，既能夠減輕學生的課后負擔，也能夠使教師了解學生的學習情況，從而及時進行教學評價與反思。在教學引導的過程中，學生的思維受挫時會產生放棄，教師應該對學生的思維活動進行分析與評估，加強學生的參與意識，提升教學有效性。
4、結語
數學教學是課堂教學的重要內容，隨著數學改革的持續進行，采用以學定教的教學方式，能夠在滿足當前的教學目標的前提下，以學生為主體進行教學設計，從而提升教學的針對性與教學的有效性，提升學生的學習主動性、激發學生學習興趣，促進教學效率，提升學習質量。
參考文獻：
[1] 劉次林.以學定教的實質[J].教育發展研究，2011（4）.
第8篇：課堂教學的定義范文
一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂
傳統的教育以學科為主，學生被當作是“知識的容器”，是教師“傳道、授業、解惑”的對象。教師往往憑借自己在專業知識方面懂得比學生多的優勢而覺得自己高高在上，是課堂的權威和統治者，在課堂上發號施令，對學生進行“填鴨式”教學。學生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師“滿堂灌”，其結果必然導致學生逐漸失去了學習物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。
而現代教育提倡“以學生為主體”，以學生終身的可持續發展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發揮他們的積極性和主動性，從而實現健康的、全面的、可持續的發展。
二、注重情境創設，打造充滿吸引力的物理課堂
物理課堂是學生學習物理的主要環境，這個環境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學生物理學習能力的發展。如果教師在課堂引入和教學過程中能夠進行適當的情景創設，那么學生就會在一個充滿吸引力的課堂環境中去仔細觀察物理現象，認真探索物理原理，科學地總結物理規律。
正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創設情境來引導學生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學生的認知水平來說比較抽象，比如，密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如，在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發生了改變（光發生了折射）造成的，這時，學生聯想到“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”，就會產生疑問：“光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎么會發生改變呢？”通過情景創設，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。
三、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂
以往學生的學習方式比較單一，主要依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。江西省中學物理新課程把實現學生學習方式的轉變作為“二期課改”的重要目標之一，在初中物理教學中提倡“探究式學習”，以促進學生轉變學習方式，教師改變教學模式。
比如，在初中物理“凸透鏡成像規律”一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察，甲學生發現透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當于一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉與燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特征、不同性質的像可能跟什么有關。經過教師的有效引導，學生必然會想到是物距、像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規律”的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。
第9篇：課堂教學的定義范文
一、以問題為主線，“步步為營”
問題是數學的心臟. 數學知識的發生，發展，乃至理解、運用，都離不開數學問題的介入、引申. 在設計教學時若能以問題為主線，通過一系列具有一定思維含量的問題來串接整節課，緊緊圍繞問題解決展開教與學，必能使學生在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中，掌握數學知識結構，提高各種思維能力，最終落實教學內容，達成教學目標.
案例1 紹興市優質課“浙教八（上）4.3中位數和眾數”. 本課導入我以報紙上的兩則招聘啟事，引發小范到本山公司求職的故事. 根據情景創設的問題緊緊扣住了學生的心弦，既吸引了學生的興趣和注意力，引導學生積極主動地去思考提出的問題，又緊扣教學的主題，隱喻平均數的局限性和中位數、眾數學習的必要性. 然后通過小范加入公司后工資表中中位數的計算，很自然地使學生發現了問題，對中位數概念的補充宛若天成. 接下去的問題情景既是對中位數算法的鞏固，又是對眾數概念的進一步深化，讓學生明白一組數據的眾數可能不止一個. 此課以招聘為情境，以問題為主線，變式問題環環相扣，層層深入，通過這些極富挑戰性的問題，引導學生積極主動地思考“為什么”、“怎么辦”等問題，讓學生在這些動態問題情境中掌握中位數和眾數的概念，并養成用數學的眼光去分析現實情境的習慣，進一步培養了學生的探究能力. 此節課教學主線的創設對教學目標的達成起了主要的作用.
二、以變式為主線，“引人入勝”
以變式為主線來設計整節課，能給人一種耳目一新的感覺，而且變式的練習更有利于培養學生的創新思維和拓展能力，提高其對知識舉一反三，獨立運用的能力. 這些由淺入深的變題再加上教師精彩的講解必能讓學生在折服中感受到數學的魅力.
案例2 初一全等三角形復習：此課設計我以一個四邊形剪開后兩個三角形的不斷變換為主線，設計自然清晰，過程流暢. 整節課看似由一道引題變化而來，但每個變式的設計卻各有用意，且詳略得當，梯度明顯，囊括了全等三角形知識點的方方面面，既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了數學的變化美，教學目標的達成如行云流水，流暢自然.
三、以情境為主線，“活化課堂”
基于學生的現實生活環境，用學生的眼光去看生活，并從教學法的角度去加工這些原始的生活素材，從而設計出一些可親可近的、更能表現“數學的文化價值”的數學情境，并以這些情境為主線去設計教學，必能充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，更有利于培養學生的數學眼光. 在這些熟悉、輕松、活躍的情境中，學生的思維將不受任何約束，課堂處處閃爍著靈動的氣息.
案例3 “浙教版七上4.2代數式”. 紹興是魯迅的故鄉，我市潘建德老師對本節課的設計是以“參觀魯迅故里”為主線，參觀情境貫穿整節課，在行程中碰到的一些實際問題，是學生平時確確實實經歷過的，問題與情境有機相融，使學生深深地體會到數學無處不在. 同時潘教師又充分考慮到了樣例形式的豐富性，使學生意識到學習代數式的必要性，而實質是數學本質的滲透. 抽象的數學學習與有趣的參觀情境有機融合，突出了數學學習的生活化，讓學生在這個特殊的“旅程”中感受地方人文，體驗學習過程，體會思想方法，使學生真正成為課堂的主角.
四、以數學本質為主線，美化課堂
數學家徐利治認為：“數學教學的目的之一是使學生獲得對數學的審美能力，即增進學生對數學美的主觀感受能力”，能夠領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，也是進行數學學習和研究的重要動力和方法. 能夠把握數學美的本質也有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績. 所以我們在設計數學課堂教學時，若能以數學本質為主線進行設計，必將有助于學生體驗數學的內涵，真正落實課程目標，使學生更加健康、諧地發展.
