化學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)方法；化學(xué)教育

初中生在九年級首次接觸化學(xué)課程，也是他們思想的轉(zhuǎn)變時(shí)期。這時(shí)需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習(xí)慣?；瘜W(xué)這門課程聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學(xué)生的興趣。在一定的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這對培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。因此在化學(xué)的教學(xué)過程中要注重教育的科學(xué)方法。對幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方法的依據(jù)

學(xué)生將來都要走向社會(huì)首先要順應(yīng)社會(huì)的需要。隨著科學(xué)信息的發(fā)展，不能只掌握書本知識(shí)，而是要在大量信息中高效的處理問題。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合社會(huì)信息進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行判斷和分析。其次掌握學(xué)生的心里，初中生在此階段是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學(xué)的中的實(shí)驗(yàn)課恰能彌補(bǔ)這方面的不足。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行觀察、分析、對比和總結(jié)等，提高學(xué)生自身的綜合能力。再次，化學(xué)是研究物質(zhì)組成變化的一門自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)、觀察和資料收集是初中化學(xué)的三個(gè)重要學(xué)習(xí)途徑，實(shí)驗(yàn)中充滿了很多的未知，學(xué)生能夠進(jìn)行推理、比較和歸納，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)的原則

根據(jù)新教學(xué)大綱的提出，教師越來越重視科學(xué)教學(xué)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)原則：首先，理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結(jié)合實(shí)際。知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合一起才能讓學(xué)生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過程。教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，要針對不同學(xué)生認(rèn)知能力來制定相應(yīng)的方法。比如說：學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，可以先通過幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高他們的積極性。在以后的過程中讓他們進(jìn)行推理分析。學(xué)生掌握了一定的操作基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，可以讓他們自己進(jìn)行簡單的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。再次，師生互動(dòng)，在教學(xué)過程中學(xué)生是主題，通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性。初中化學(xué)本來就是傾向于實(shí)驗(yàn)課，老師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行討論。

三、教學(xué)方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)為以后的高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這門課程是以實(shí)驗(yàn)和簡單原理為基礎(chǔ)，比較容易被學(xué)生接受。下面結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，在教學(xué)過程中科學(xué)方法的教育，每一門課程的編排都蘊(yùn)含著科學(xué)的思想。初中化學(xué)的教材中也是如此，在的學(xué)習(xí)中首先是每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后是歸納總結(jié)。這種思想是以知識(shí)為載體的，這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。化學(xué)講述的是物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在不斷的完善中，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，每一個(gè)概念都蘊(yùn)含著科學(xué)方法，教師在講課過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力來傳給學(xué)生。

第二，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教育，通過解決實(shí)際問題加深學(xué)生理解科學(xué)方法?？茖W(xué)方法的教育意義是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，使他們了解科學(xué)方法。教師在上課過程中創(chuàng)建合理的問題情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說讓學(xué)生對酸堿鹽的反應(yīng)的試驗(yàn)進(jìn)行自行操作，并歸納總結(jié)規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)應(yīng)開放性思維方式進(jìn)行思考問題。

第三，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)教育方法，化學(xué)的進(jìn)步都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)的課本上有很多的實(shí)驗(yàn)示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實(shí)驗(yàn)的研究。比如：通過典型的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)；通過試驗(yàn)進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)；對特殊試驗(yàn)進(jìn)行更充分的科學(xué)教育；對于化學(xué)發(fā)展史上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

第四，形成知識(shí)網(wǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識(shí)容易混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持久性不夠好。所以教師在教育過程中要注重知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)讓學(xué)生容易理解的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

本文從教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)的原則和教學(xué)方法上總結(jié)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力和心里狀況、聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗巖.初中化學(xué)老師的定量認(rèn)識(shí)思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究-以煙臺(tái)市為例[J].

[3]阮明.初中化學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)研究[J].

第2篇：化學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，教學(xué)方法，創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法基本上是整堂課以老師單純地傳授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受、記憶為主。由于方法單一所以學(xué)生課堂效率較低從而影響到學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握更無從談能力培養(yǎng)了。如何提高課堂的教學(xué)效率如何在有限的課堂時(shí)間里最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課法

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有十分突出的地位，各種現(xiàn)象紛呈的實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)的樂趣所在。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的第一方法是實(shí)驗(yàn)。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)或者趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。

例如我們在講到過氧化鈉的性質(zhì)的時(shí)候，我們可以用趣味實(shí)驗(yàn)來引入。在蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用細(xì)長的玻璃管向過氧化鈉粉末緩緩吹氣。學(xué)生在看到脫脂棉燃燒的時(shí)候會(huì)很好奇：老師好厲害啊！難道老師有特異功能？接著的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生上講臺(tái)做，同樣蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用膠頭滴管向過氧化鈉粉末上滴幾滴水，脫脂棉也燃燒起來，學(xué)生的興趣一下子就提起來了，這時(shí)候教師再講解過氧化鈉的兩點(diǎn)性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，學(xué)生就很想知道其中的道理了，聽課時(shí)也就更認(rèn)真了。

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)一系列合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的問題。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和遷移性，富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。而遷移性的問題有助于學(xué)生觸類旁通，以點(diǎn)帶面，降低學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)問題設(shè)計(jì)要有由易到難，降低學(xué)生探究的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.自主探索——探究性學(xué)習(xí)法

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力豐富學(xué)生對化學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的化學(xué)知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問題的設(shè)計(jì)，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計(jì)探究、Fe（OH）2的制備探究等等。

3.互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施可主要分為預(yù)習(xí)質(zhì)疑、誘導(dǎo)設(shè)疑、實(shí)踐探究、歸納遷移這四個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)等），可以互相合作，小范圍討論和交流在預(yù)習(xí)中遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于點(diǎn)撥學(xué)生看書，怎么樣找概念中的關(guān)鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環(huán)節(jié)特別有利于學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識(shí)和能力的形成，有利于學(xué)生自學(xué)能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

誘導(dǎo)設(shè)疑：在課堂中，首先由老師組織全班學(xué)生討論、思考，共同解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，通過學(xué)生的討論、爭論、取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機(jī)指點(diǎn)，講清關(guān)鍵，打開學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，解決問題。當(dāng)然老師也可以靈活掌握，相機(jī)誘導(dǎo)，繼續(xù)激疑、解疑，活化學(xué)生思維，提高學(xué)生思維的深度和廣度。這一環(huán)節(jié)要求老師要善于收集學(xué)生的疑問，還要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生解疑。

實(shí)踐探究：主要是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐練習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)練習(xí)和習(xí)題練習(xí)?；瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自動(dòng)手操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析處理數(shù)據(jù)、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)、還可以形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，孜孜不倦的 鉆研精神，觀察分析能力和解決實(shí)際問題的能力。而通過必要的定題量定時(shí)間的習(xí)題訓(xùn)練，通過發(fā)散性及遷移性的習(xí)題練習(xí)，可以提高學(xué)生提高思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性。

歸納遷移：師生要共同歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，歸納應(yīng)盡量由學(xué)生完成。如果學(xué)生有困難，那么老師要從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學(xué)知識(shí)的歸納?；瘜W(xué)這門功課給學(xué)生的感覺就是結(jié)論太多，要記得的東西很多，以至于許多學(xué)生厭學(xué)。如果讓學(xué)生能自己歸納起來，那么我想記憶的負(fù)擔(dān)會(huì)很輕，化學(xué)也會(huì)很容易學(xué)，學(xué)生學(xué)起來要有興趣得多。如果是學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)和歸納的結(jié)論，那么要重視結(jié)論的形成過程而不是直接給出結(jié)論。也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活掌握某一結(jié)論，不能死記硬背，學(xué)得過死。

教無定法貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用都是好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第3篇：化學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)是人類進(jìn)入高度文明、高度綜合、高度信息化社會(huì)后逐漸形成的一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本，更有效地突出學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極的教學(xué)方式。具體講，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下教學(xué)原則和教學(xué)方法。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

1.探究性原則

探究性是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對已有成果的再發(fā)現(xiàn)或通過研究發(fā)現(xiàn)新知

識(shí)，是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的親身體驗(yàn)，它的意義在于教師給予了學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于要求學(xué)生要大膽地進(jìn)行想象和推測發(fā)表自己的見解，同時(shí)也讓學(xué)生證實(shí)了自己猜想的是與非，從而豐富了學(xué)生的想象力，擴(kuò)展了知識(shí)視野，提高了創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了科學(xué)協(xié)作精神和探究氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐性原則

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。在新教材中，我們?？吹皆S多課題就是實(shí)踐活動(dòng)，如硫酸工業(yè)和環(huán)境保護(hù)、土壤溶液的pH與作物生長的關(guān)系等都是觀察、實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。這有利于學(xué)生從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會(huì)的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.主體性原則

研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其實(shí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生自己思考問

題，提出問題的過程。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得了親身參加科學(xué)研究的情感體驗(yàn)，不僅體會(huì)到了創(chuàng)造的艱辛，也體會(huì)到了創(chuàng)造成果的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師在教學(xué)過程中不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

4.合作性原則

研究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，許多研究性學(xué)習(xí)都是在自主與合作的過程中完成的，其中小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。教師組織學(xué)生以小組形式開展活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行問題的探究過程中，小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，通過相互爭論與討論，最后取得小組的探究結(jié)論。在合作過程中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，同時(shí)學(xué)生間增進(jìn)了相互了解，學(xué)會(huì)了相互交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作探究的能力。

研究性學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要策略的師生良好互動(dòng)的教學(xué)模式。教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索，充分利用新教材，開展研究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1.用實(shí)際事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)本身就很有趣，并且與人們的衣、食、住、行、玩密切相關(guān)。為使學(xué)生

熱愛化學(xué)，真正對化學(xué)產(chǎn)生感情，因此，教師在課堂教學(xué)中主要從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。

（1）用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生

首先提出問題讓學(xué)生思考：滅火器為什么會(huì)滅火？酒是怎樣產(chǎn)生的？汽水飲

料的生產(chǎn)原理是什么？身上穿的、臉上抹的、頭上染的、洗衣粉、洗潔精等等，都離不開化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理。

（2）用生產(chǎn)實(shí)例激發(fā)學(xué)生

在教學(xué)中教師可以提出農(nóng)業(yè)上的農(nóng)藥、化肥；工業(yè)上的涂料、顏料、粘合劑、

添加劑以及化工產(chǎn)品和實(shí)用化工產(chǎn)品等都離不開化學(xué)。

通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，感受到化學(xué)是生動(dòng)有趣的。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問題后，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程

自主學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)常處于不斷發(fā)展，積極思考，勤于動(dòng)手，善于總結(jié)的環(huán)境下，再加上老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大增強(qiáng)，創(chuàng)造精神一定可以提高。

3.運(yùn)用教學(xué)策略，提高化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效果

在教學(xué)中，按照素質(zhì)教育的要求，開展研究性學(xué)習(xí)，教師特別要注重教學(xué)策略，真正起到主導(dǎo)作用。

首先，要以情動(dòng)人。這里的情包括兩個(gè)方面：一是要與教育對象建立感情。教師要用自己高尚的人格魅力，淵博的專業(yè)知識(shí)影響和感染學(xué)生。同時(shí)，要熱愛學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的人格。二是在教育教學(xué)過程中，要曉之以理、動(dòng)之以情。

其次，要聯(lián)系實(shí)際。任何科學(xué)知識(shí)都是與生活和社會(huì)緊密相關(guān)。教師要盡可能地把教材內(nèi)容與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不但理解了書本知識(shí)，同時(shí)掌握了生活中的化學(xué)。這樣，既增加了學(xué)生的知識(shí)，又對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力和感染力，學(xué)生聽你的課就是一種享受，更是一種提高。

再次，要發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。只有大力發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽思考，大膽說話，才能真正推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

最后，要重視差生。由于差生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對差生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛化學(xué)課，這樣才有可能取得理想的效果。目前，我國提出的開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從某種意義上講，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的往往在下等學(xué)生中，他們與眾不同、膽子大、敢說話、敢與老師較勁，他們可能是創(chuàng)新人才。因此，要愛差生、關(guān)心差生、幫助差生，盡可能的保護(hù)他們的特長，才能有效地達(dá)到我們的教育目的。

研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來了勃勃生機(jī)；像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；像舞臺(tái)，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中收益。

參考文獻(xiàn)

1蔡云波.化學(xué)污染與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

2向敏芬.情感教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育.化學(xué)教學(xué)

第4篇：化學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 中藥化學(xué) 研究思路

中藥是我國傳統(tǒng)防治疾病的武器，中醫(yī)中藥在臨床應(yīng)用了幾千年，其療效經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并成為世界文化的一朵奇葩。但是由于生產(chǎn)工藝比較落后，質(zhì)量監(jiān)控亟待改進(jìn)，特別是中醫(yī)獨(dú)特的哲學(xué)思想使西方人難以理解，成為中醫(yī)藥在全世界進(jìn)一步推廣發(fā)展的嚴(yán)重障礙。另一方面隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們對生活與健康水平要求的不斷提高，在以科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，要使我國的傳統(tǒng)中藥以治療藥物的身份堂堂正正地進(jìn)入國際醫(yī)藥的主流市場，加強(qiáng)中藥的基礎(chǔ)性研究，加速中藥的現(xiàn)代化迫在眉睫。由此國家科技部倡導(dǎo)了“中藥現(xiàn)代化科技產(chǎn)業(yè)行動(dòng)”。而中藥化學(xué)正是中藥現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提，如何研究中藥化學(xué)，是我們每個(gè)中藥工作者都認(rèn)真思考的問題。

1 中藥化學(xué)研究現(xiàn)狀

近幾十年來，中藥在化學(xué)成分研究方面取得了長足的進(jìn)展，已對500余種常用中藥進(jìn)行過系統(tǒng)的化學(xué)成分研究，發(fā)現(xiàn)了近萬余種化合物[1]，其中活性成分600余個(gè)，大多數(shù)為生物堿、黃酮、萜類等低極性的化學(xué)成分。從中開發(fā)出了40多種一類新藥[2]，如青蒿素、人參皂苷Rg3、川楝素等。近年來對極性較大的成分和水溶性成分如皂甙、鞣質(zhì)、多糖等也進(jìn)行了研究。但由于缺乏合適的藥理篩選模型，加上未能按生物活性導(dǎo)向進(jìn)行分離，致使絕大多數(shù)中藥和復(fù)方的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)尚未闡明，因此對單味中藥和復(fù)方有效成分的研究還未取得真正突破性的進(jìn)展。

2 目前在中藥化學(xué)的研究中還存在以下幾個(gè)問題

2.1 選題太偏 一部分科研工作者為了避免與他人重復(fù)，選擇一些極不常見的甚至根本就沒有藥用價(jià)值的植物進(jìn)行研究，研究成果可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，但大多數(shù)毫無價(jià)值，至少在醫(yī)藥學(xué)上沒有價(jià)值。中醫(yī)藥是經(jīng)過幾千年實(shí)踐檢驗(yàn)的成果，有療效的藥材才會(huì)流傳下來，療效不確切的、無用的藥材必然會(huì)被淘汰，想從不常用植物中尋找新藥，筆者認(rèn)為是走彎路。

2.2 研究目的不明確 中藥化學(xué)研究的目的是為中醫(yī)藥服務(wù)的，而很大一部分中藥化學(xué)工作者，一味的為研究化學(xué)而研究中藥化學(xué)，以發(fā)現(xiàn)新化合物為榮，以發(fā)現(xiàn)新化合物的多少來判斷科研水平的高低，而不管其是否具有藥理活性。

2.3 水溶性成分的研究較少 大多數(shù)中藥在民間常用水煎方式進(jìn)行口服，然而中藥化學(xué)工作者較少注意進(jìn)行水溶性成分的研究。這主要是因?yàn)樗苄猿煞执蠖嗍且恍└叻肿映煞?，難以分離和鑒定結(jié)構(gòu)所造成的。

2.4 不注重復(fù)方的研究 中藥很少以單味藥來運(yùn)用，多以復(fù)方形式在臨床配伍應(yīng)用，但是由于科研難度的較大，目前復(fù)方藥物的研究還是相對比較少見的。

2.5 與藥理研究相脫節(jié) 這一方面有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，另一方面也有研究者自身的思想問題，部分中藥化學(xué)工作者認(rèn)為找得到找不到化學(xué)物質(zhì)是自己的事，有沒有藥理活性是藥理的事，與己無關(guān)。

3 如何避免這些問題，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面

3.1 要充分注意利用我國豐富的中草藥資源以及臨床積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。這是我們的一個(gè)優(yōu)勢，我們篩選新藥要比西方盲目的篩選有針對性。我們參考中醫(yī)藥理論不只是看中藥的功能主治，還要看它的煎煮服用方法、配伍應(yīng)用、采收加工炮制等，這樣可以使我們少走許多彎路。如青蒿素的發(fā)現(xiàn)就是得益于傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的典型例子。我國自1967年起篩選治療瘧疾的中草藥三千二百多種（包括青蒿，但未成功），均未獲滿意結(jié)果。1969年中國中醫(yī)研究院中藥研究所接受抗瘧新藥研究的任務(wù)，命屠呦呦任課題組長，她以繼承發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)藥學(xué)為指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)收集整理歷代醫(yī)籍本草入手整理出一冊以640余種為主的方藥集。在此基礎(chǔ)上，以鼠瘧、猴瘧為動(dòng)物模型，篩選200多個(gè)方藥，屢經(jīng)失敗，經(jīng)用現(xiàn)代方法結(jié)合古代用藥經(jīng)驗(yàn)，特別結(jié)合東晉葛洪《肘后備急方》青蒿“青蒿一把絞汁服，可以治瘧”記載，考慮可能有溫度、酶解等影響因素問題，反復(fù)改進(jìn)提取方法，終于1971年10月發(fā)現(xiàn)青蒿的中性提取物對鼠瘧、猴瘧有100%的瘧原蟲抑制作用。經(jīng)進(jìn)一步研究分離得到抗瘧有效單體，命名為青蒿素[3]。

3.2 研究重點(diǎn)要放在中藥基礎(chǔ)理論的研究上，不要只認(rèn)準(zhǔn)新化合物這條路。對一些中藥原理方面的闡述，意義重大。如烏頭炮制解毒，何首烏炮制后降低瀉下作用等。重視中藥基礎(chǔ)理論的研究，就是要運(yùn)用傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代中藥化學(xué)研究方法，開展對中藥的四氣、五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、七情配伍及禁忌等中藥理論研究，提示其內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)基礎(chǔ)，從而達(dá)到對中藥基礎(chǔ)理論的科學(xué)闡述，最終構(gòu)建現(xiàn)代中藥理論體系。這也是防止中藥現(xiàn)代化向中藥西藥化方向轉(zhuǎn)化的保證。

3.3 要與藥理研究工作緊密聯(lián)系。在現(xiàn)代中藥化學(xué)的研究過程中，從藥材的提取、粗分、細(xì)分、純化到得到單體一直與藥理工作相聯(lián)系，始終對有藥理活性的部分，進(jìn)行深入研究，這樣得到活性成分的機(jī)率才會(huì)增大。否則那些含量甚微又難于分離的活性成分在分離途中極可能丟失，且丟失也難于察覺。與藥理工作緊密聯(lián)系還可以在藥材、有效部位和有效成分等不同化學(xué)層次進(jìn)行綜合評價(jià)，闡明中藥的作用機(jī)理。

3.4 重視民族民間藥的研究。研究民族民間藥用資源是我國中藥的寶庫之一，各少數(shù)民族積累了不少天然藥物用藥經(jīng)驗(yàn)。有些民族在其長期的使用中已形成獨(dú)特的理論體系，如藏藥、蒙藥等。民間藥物靠代代口述相傳，經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)。一般來說，民族民間藥物，療效確切，且處方較小，從中發(fā)現(xiàn)活性成分或活性部位的機(jī)率很高。

3.5 注重藥材中微量成分的研究。隨著提取分離及分析技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，一些過去未知的藥材中所含的微量成分被發(fā)現(xiàn)，其中不乏具有較強(qiáng)生物活性的成分，如人參和三七中的環(huán)肽，可能是一類新型活性成分。

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3.6 體內(nèi)活性成分的研究。中藥化學(xué)成分雖然多種多樣，但是當(dāng)作為口服藥物應(yīng)用時(shí)，只有那些能被吸收的成分才是活性成分研究的目標(biāo)。將藥材的水或醇提取物給大鼠服用后，收集血清、尿及膽汁樣品，比較投藥前后的化學(xué)物質(zhì)差別。隨后分離純化投藥之后在血清、尿及膽汁樣品中出現(xiàn)的新成分，鑒定它們的結(jié)構(gòu)，探討它們的活性，確定中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)。該方法應(yīng)用于中藥復(fù)方的研究，用以明確中藥復(fù)方以何種形式進(jìn)入體內(nèi)，進(jìn)入體內(nèi)后如何變化，藥物配伍對血中成分的影響，把握中藥復(fù)方的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

3.7 構(gòu)效關(guān)系的研究 構(gòu)效關(guān)系的研究是以活性成分為先導(dǎo)物，合成一系列同類化合物，用適當(dāng)?shù)乃幚砟Ｐ秃Y選，分析比較活性與無活性分子的構(gòu)象差異，進(jìn)行構(gòu)效關(guān)系研究。在本學(xué)科中這方面的研究內(nèi)容很少，基礎(chǔ)相對薄弱。近5年來僅有3項(xiàng)相關(guān)研究，即對14種新人參皂苷抗嗎啡成癮的構(gòu)效關(guān)系研究、對黃芩的抗焦慮活性成分及其構(gòu)效關(guān)系研究和對廣西5種抗癌中草藥有效化學(xué)成分及構(gòu)效關(guān)系的研究[4]。一些中醫(yī)藥工作者認(rèn)為，將中藥中提取的有效成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，已經(jīng)不再是中藥。筆者認(rèn)為，做為一項(xiàng)基礎(chǔ)研究，探討中藥活性成分的作用機(jī)理，構(gòu)效關(guān)系的研究是非常必要的。如何研究，如何保持中醫(yī)藥的特色而不備西藥化，還需進(jìn)一步的探討。

3.8 加強(qiáng)對復(fù)方藥物的研究。中藥復(fù)方研究是采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法闡明中藥方劑治療作用的物質(zhì)基礎(chǔ)及作用原理，對闡明中醫(yī)藥理論、將中藥方劑推向國際社會(huì)具有重要的意義。對中藥復(fù)方治療作用的物質(zhì)基礎(chǔ)及作用原理依然所知甚少，中藥復(fù)方研究尚未走出一條中醫(yī)藥獨(dú)特的道路。

3.8.1 中藥復(fù)方研究目前存在的問題主要是：①目前中藥復(fù)方物質(zhì)基礎(chǔ)研究還過多地集中在尋找與單一藥效作用相關(guān)的單體成分，對復(fù)方多成分共存狀態(tài)下的化學(xué)——藥效相關(guān)性的系統(tǒng)研究并未得到足夠的重視，中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的控制上也多采用測定其中某一單一成分。②中藥復(fù)方的實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)研究雖然逐年增加，但絕大多數(shù)也僅限于藥效學(xué)的觀察，而且由于沒有中藥化學(xué)工作者的有效配合，方劑組成多不穩(wěn)定，藥效重現(xiàn)性較差，難以準(zhǔn)確反映復(fù)方的藥理學(xué)作用。

3.8.2 對中藥復(fù)方研究的總體思路是：①將中藥復(fù)方作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。中藥復(fù)方配伍后的化學(xué)成分并非是單味藥化學(xué)成分的簡單加和，復(fù)方在煎煮過程中有化學(xué)成分含量及種類的變化，如：柴胡和赤芍配伍后，既有成分的增溶現(xiàn)象，又有成分的減弱現(xiàn)象，同時(shí)還有新峰產(chǎn)生[5]。顯然，將單味化學(xué)成分提純，在配伍的方法，不能反應(yīng)中藥復(fù)方的特色。②采用多指標(biāo)活性評價(jià)體系。中藥復(fù)方采用多途徑、多靶點(diǎn)、整合調(diào)節(jié)機(jī)制發(fā)揮藥效作用。中藥作用的多樣性給活性成分研究帶來了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了困難。因此在追蹤分離活性成分過程中，像西方那樣只用單一活性篩選體系追蹤分離得到的活性物質(zhì)很難合理說明中藥的真正作用物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)采用多指標(biāo)活性評價(jià)體系，以便盡快追蹤分離得到目標(biāo)活性成分。③在目標(biāo)活性成分為等劑量條件下進(jìn)行目標(biāo)活性成分、單一藥材及復(fù)方的藥效學(xué)對比，探討復(fù)方的組方依據(jù)及作用原理。④標(biāo)準(zhǔn)處方和標(biāo)準(zhǔn)湯劑的研究，用現(xiàn)代藥理學(xué)手段確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)湯劑的藥效。中藥復(fù)方多水煎服用，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)工藝做成標(biāo)準(zhǔn)湯劑，采用現(xiàn)代藥理學(xué)研究方法正確表達(dá)與確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)湯劑或其凍干粉的臨床療效。此項(xiàng)工作是整個(gè)中藥研究的前提。⑤采用全成分綜合分析的方法。對中藥化學(xué)成分的研究不能脫離中醫(yī)藥理論，中藥用藥講究整體，是多組分協(xié)同作用。對復(fù)方的研究中藥復(fù)方由多味藥材組成，每種藥材均含有很多化學(xué)成分，這些成分盡管其中一些已被提取、分離和鑒定，但仍有很多是未知的化合物。因而對中藥復(fù)方除了進(jìn)行“有效成分”的研究外，還應(yīng)從全成分綜合分析的方法去認(rèn)識(shí)其作用的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。該法也同樣適用于單味藥的研究。

綜上所述，中藥化學(xué)要想取得突破性的進(jìn)展，還任重道遠(yuǎn)，需要我們每一位藥學(xué)工作者共同的努力，進(jìn)行多學(xué)科合作，結(jié)合中醫(yī)藥理論，引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，進(jìn)行長期深入持續(xù)性研究，根深葉茂，厚積薄發(fā)，為中藥現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉屏，王昌恩．國家自然科學(xué)基金資助基礎(chǔ)研究項(xiàng)目評述[P]．中國天然藥物，2003，1（3）：129～131．

第5篇：化學(xué)的研究方法范文

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)充分采納先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)的能力，有效的提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，開啟他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)一種綜合的自覺地獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在化學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)方法，使學(xué)生通過科學(xué)探究的體驗(yàn)，對化學(xué)知識(shí)、規(guī)律、定理有了深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，老師必須要建立以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，為學(xué)生做好各種教學(xué)啟發(fā)和智力支持，在一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，正確引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，針對某一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開獨(dú)立式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的全過程，自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對事物的觀察、提問、探究的良好習(xí)慣，形成善于質(zhì)疑，努力思考，勤于表達(dá)的思維模式，愿意嘗試創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，在自主探究中獲取新知，充分體會(huì)到所學(xué)化學(xué)的知識(shí)、概念、原理的形成過程，提升對化學(xué)探索中解決問題的能力，進(jìn)一步掌握探究性學(xué)習(xí)的思維和方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的渴望和能力。在探究式教學(xué)中，老師可以采用設(shè)計(jì)情景，制造問題的方法，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的需要，因地因時(shí)地隨機(jī)插入，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的活動(dòng)，讓能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高一年級的能量轉(zhuǎn)化專題第二單元中的“化學(xué)能與電能”一課時(shí)，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步掌握電極判斷、形成原電池的概念，通過對原電池組成條件的研究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在教學(xué)過程中老師設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進(jìn)行試驗(yàn)探究，從而得出最終的結(jié)論。老師可以以國慶60周年彩車中的高能電池，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題，實(shí)驗(yàn)探究1，設(shè)置階梯式問題，對學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生觀察到“銅片上產(chǎn)生氣泡”這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生提出問題結(jié)論的假設(shè)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有的知識(shí)經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，通過實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)論證。引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中獲取知識(shí)、在解決問題的過程中形成概念；利用模擬動(dòng)畫將學(xué)生看不見的微觀世界宏觀化幫助學(xué)生理解原電池的工作原理，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會(huì)對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心理，更好的活躍了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的能力，促使他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、對互動(dòng)式教學(xué)方法的探究

受應(yīng)試教育的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，過于注重知識(shí)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在缺乏對學(xué)生展開互動(dòng)式教學(xué)的思想，老師在授課時(shí)的教學(xué)方式過于單一，普遍采用單向式的授課方式，忽視學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的親身體驗(yàn)，對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不夠了解，只以自己的思維為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，過于注重課本概念和理論的講授，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上，老師往往高高在上，學(xué)生只能認(rèn)認(rèn)真真聽課，不能自由的與老師就課程的內(nèi)容進(jìn)行相互探討；學(xué)生只有被老師提問的資格，而不能對發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進(jìn)行反問的權(quán)利；學(xué)生只能根據(jù)老師的教學(xué)安排，一步步的去進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)參與制定計(jì)劃的權(quán)利。老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的差別性，造成很大一部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不知道該如何入手，在原有基礎(chǔ)上難以進(jìn)一步得到發(fā)展，使化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)變得索然無味。因此根據(jù)以上存在的問題，為了改變這樣的教與學(xué)的狀態(tài)，必須對教學(xué)觀念進(jìn)行根本性的改革，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，開展互動(dòng)式的教學(xué)，全面學(xué)習(xí)和深刻理解以學(xué)生為教學(xué)的中心，以學(xué)生的整體發(fā)展為核心的教育思想和教學(xué)方式。例如,我們在學(xué)習(xí)高一化學(xué)蘇教版氧化還原專題第一章時(shí)，通過6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應(yīng)，來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：氧化還原反應(yīng)是什么轉(zhuǎn)移的反應(yīng)？氧化還原反應(yīng)的方程式的系數(shù)是與反應(yīng)過程中什么數(shù)目的得失相關(guān)？辨析在6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應(yīng)中，氧化劑和還原劑分別是什么？當(dāng)問題的不斷提出，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，有效的提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中分清角色，老師不在只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生自發(fā)探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，提倡探究、創(chuàng)新、分組等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維和合作精神。讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究學(xué)習(xí)的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個(gè)問題具有立體化、多元化的認(rèn)識(shí)的意識(shí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師根據(jù)新的大綱要求，確立正確的教學(xué)觀念，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,探索新的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程,開展探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)理念,形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效的提升學(xué)生綜合的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高中化學(xué)教材編寫組.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]

第6篇：化學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；有機(jī)化學(xué)；高校轉(zhuǎn)型

O65-4

當(dāng)前，我國正逐步建成世界上規(guī)模最大的教學(xué)教育體系，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展，教育體系中存在的問題正逐步凸顯出來，主要表現(xiàn)在人才的供給和市場的需求的不對等需求。大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低；而企業(yè)對于自身需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才則需求不到。學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的需求出現(xiàn)了不對等的矛盾，為緩解就業(yè)問題中的這一矛盾，教育部等三部委印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，《意見》為地方普通本科高校指明了發(fā)展方向，也正式拉開了精英教育到應(yīng)用教育的序幕。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、生工、制藥、食品等領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)一步鞏固有機(jī)化學(xué)知識(shí)起到關(guān)鍵作用，該課程的實(shí)際目的是使得學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)專業(yè)的知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)的一般操作技能及簡單有機(jī)物的合成、分離、提純等一些列操作方法，，通過基礎(chǔ)操作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支，也是高等院?；瘜W(xué)體系的四大基礎(chǔ)課程之一。

有機(jī)化學(xué)又可分為有機(jī)合成化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)、元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)等分支。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然在持續(xù)增加，然而教學(xué)課時(shí)卻有逐漸壓縮的趨勢，所以教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少也就隨之成為教學(xué)工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學(xué)學(xué)科的教師要傳授給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是定義、公式和實(shí)驗(yàn)方法，而是要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生更多地了解各種化學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及如何準(zhǔn)確快速尋求到解決今后所遇到的化學(xué)問題的方法和思路。高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)對新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)真正適應(yīng)科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

目前，關(guān)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀存在一些問題，這些問題在新的高校教育改革形勢下阻礙基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)和學(xué)生們關(guān)于課程的學(xué)習(xí)和理解。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和考核方式比較傳統(tǒng)，教學(xué)效果欠佳；學(xué)生安全意識(shí)低，應(yīng)急能力差。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般不會(huì)針對專業(yè)的差異進(jìn)行適度的延伸，而是傳統(tǒng)的講解、演示，這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生挖掘本專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，另外對于有機(jī)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法讓學(xué)生養(yǎng)成了報(bào)告“照搬硬抄”，操作“照方抓藥”的不良習(xí)慣，學(xué)生很難體會(huì)到實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣及思考過后的成就感，因此消極對待實(shí)踐課程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生接觸較多的有機(jī)化學(xué)試劑，這些試劑往往是易燃、易爆的有毒試劑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前，很少去了解實(shí)驗(yàn)藥品的毒理特性和安全使用規(guī)范，使用完的藥品隨意排放，另外，在實(shí)驗(yàn)中遇到一些緊急的狀況，如著火、加熱套接口處冒火花等問題便會(huì)陷入慌亂、尖叫中。

因此，對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革是十分有必要性的。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革方案與實(shí)踐應(yīng)用

1.整合教學(xué)內(nèi)容，為各專業(yè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊

整合有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，結(jié)合不同的專業(yè)進(jìn)行針對性的詳細(xì)解讀，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，著重理論性的講解，對于化工類學(xué)生，多介紹實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。對于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，也要有針對性的選擇，整合一套各專業(yè)均“剛需”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重實(shí)驗(yàn)思維模式的建立、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接性。對于專業(yè)后續(xù)知識(shí)開展意義不大的實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)性的放棄，例如：熔沸點(diǎn)的測定及溫度計(jì)的校正實(shí)驗(yàn)，而對于涉及常用操作較多的實(shí)驗(yàn)，例如蒸餾分餾、乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)則是必須掌握的。

2.改革教W方法，充分利用資源

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，我們也借此對教學(xué)方法進(jìn)行了改革優(yōu)化，針對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，我們制作了相關(guān)的視頻、微視頻課程，對于必須了解的知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開展的目的和操作均進(jìn)行了講述，將此視頻在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生在上課之前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，以便于在正式課堂上對于難點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和把握。

3.改革考核方式，提高學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式是進(jìn)行書面考試，對于實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些方式過于單調(diào)，并且不能很好的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行挖掘，針對此問題，需要對于考核方式進(jìn)行改革。課前，學(xué)生通過微視頻進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，回答老師精心設(shè)置的問題，同時(shí)提出自己預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)； 課中，學(xué)生按照教師發(fā)放的實(shí)驗(yàn)操作評分標(biāo)準(zhǔn)給自己評分，做到認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)自身操作，有的放矢的學(xué)實(shí)驗(yàn)技能； 課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解自己的“勞動(dòng)成果”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 最后通過隨機(jī)抽題的方式完成理論與操作的考核。

三、結(jié)語

高校新改革形式下，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)利于將專業(yè)、就業(yè)更好的結(jié)合，將地方辦學(xué)的特色凸顯出來，使得高校與所在地的經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新更好的銜接在一起，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接。

參考文獻(xiàn)

[1]萬茂生， 畫莉， 謝登禹，等. 地方高校轉(zhuǎn)型中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J]. 廣東化工， 2016， 43（6）：197-197.

[2]吳紅梅， 郭宇， 張震斌. 高校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法改革探析[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2014（5）：120-121.

[3]黃楠楠. 現(xiàn)代教育教學(xué)理念下有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J]. 時(shí)代教育， 2016（7）：66-66.

第7篇：化學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量

前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠?yàn)榭嗍钟诟咧谢瘜W(xué)解題的高中生帶來一定啟發(fā)。

一、物質(zhì)的量概述

對于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專題來說，其本身包含著較為繁多的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績，較好掌握上述知識(shí)就顯得很有必要[1]。

對于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識(shí)重點(diǎn)來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，并能夠結(jié)合這些知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)誤差的分析。具體來說，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計(jì)算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗(yàn)儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗(yàn)還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。

二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法

（一）基本概念解題

在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識(shí)專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識(shí)點(diǎn)過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問題中出錯(cuò)，但這類問題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。

（二）突破方法

為了較好應(yīng)對物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計(jì)算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對于以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算來說，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問題的解答[4]。

三、相關(guān)建議

結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來說，在學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)的量的整體認(rèn)識(shí)，這樣在具體的高中化學(xué)問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對這類關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對性的進(jìn)行化學(xué)問題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開。

結(jié)論

本文以物質(zhì)的量專題為例對高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈嚓P(guān)高中生的化學(xué)解題帶來一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，12：43.

第8篇：化學(xué)的研究方法范文

探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是高中生所學(xué)學(xué)科中比較重要的一門，在高考的成績中占有很大比重。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生的考試成績，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和化學(xué)基本理論教學(xué)，平常對一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常讓學(xué)生自己根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行想象。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往提不起對化學(xué)課堂的興趣，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識(shí)，對一些化學(xué)現(xiàn)象并不能通過實(shí)踐去思考，這樣的化學(xué)課堂對于部分學(xué)生來說是非常乏味的，自然課堂效率并不高。新課改后對高中化學(xué)課程的要求是：在學(xué)生原有的知識(shí)下，使學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的高校自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡酝幕瘜W(xué)教學(xué)方法并不能滿足新課改對化學(xué)課程的要求。

二、化學(xué)課程創(chuàng)新的教學(xué)方法

1.教師充足的準(zhǔn)備是打造一個(gè)高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)

在新課改后，化學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)要求，熟悉新課改后化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。只有弄清楚了目標(biāo)，才能更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。在高中學(xué)校中，有部分教師認(rèn)為中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較簡單，所以在上課前并不怎么備課，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。學(xué)校方面應(yīng)該制訂一些相關(guān)的規(guī)定，使化學(xué)教師在固定的時(shí)間去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師就可以完善自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法更科學(xué)，這樣更容易完成新課改下的化學(xué)教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持著一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)方法，在發(fā)展迅速的化學(xué)教學(xué)中不落伍。

2.幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)是非?，嵥榈模诮虒W(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，對課本內(nèi)容更容易理解。例如，在《氧化還原反應(yīng)》與《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以把這兩章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學(xué)生理解這兩章的內(nèi)容，使學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)和金屬的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師教學(xué)時(shí)不能只停留在化學(xué)課本上，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于氨知識(shí)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對這些化學(xué)現(xiàn)象牢記于心，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，對這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，化學(xué)教師在保證安全的前提下，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更能提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)新課改后化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師要在課堂前做好備課，保證自己教學(xué)方法的科學(xué)性和先進(jìn)性；幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；探究；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0089-02

一堂好的化學(xué)課，猶如一池春水，虛者波瀾不驚，實(shí)則蘊(yùn)涵著無窮的智慧與能量。那么如何建立有效的課堂教學(xué)行為，把握45分鐘效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面把握：

一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的幕后準(zhǔn)備

化學(xué)課前、課后準(zhǔn)備可以從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的可塑性、習(xí)題演練的高效性、作業(yè)批改的及時(shí)性這三方面入手。

1.做好課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。每次課堂實(shí)驗(yàn)，都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做好一次及以上的模擬工作，確保課堂實(shí)驗(yàn)的成功率，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.要多做習(xí)題演練，多看雜志，多發(fā)現(xiàn)問題。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生未建立溶解平衡概念，為此，在課前可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：往飽和的食鹽溶液中，加入NaCl固體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在課堂中通過學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生得出結(jié)論：存在“溶解結(jié)晶平衡”。這一措施可以加深學(xué)生對平衡移動(dòng)的印象，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.及時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改，甚至做到面批，解決部分學(xué)生的個(gè)別問題。在課堂上集中精力講解錯(cuò)得比較多的題目，同時(shí)選好題做變式練習(xí)。

二、課題引入要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

筆者認(rèn)為，入題可以從以下幾個(gè)類型著手：

1.實(shí)驗(yàn)引入。例如，原電池引入。課后的家庭小實(shí)驗(yàn)，可以改為課堂引入的基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“檸檬電池”，創(chuàng)設(shè)情境：為何水果也可以產(chǎn)生電流？通過一節(jié)課的探究、比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些困惑。

2.舊知識(shí)引入。例如，鹽類水解引入。在這一課題的引入中，往往采用實(shí)驗(yàn)引入的方法，但實(shí)際上也可以從學(xué)生已有的知識(shí)（化學(xué)平衡移動(dòng)原理）出發(fā)，提問鹽溶液中存在哪些平衡，這些微粒相互之間又有什么影響？從而提出鹽溶液可能呈酸性、中性或是堿性。

3.熟知引入。例如，在太陽光的作用下，綠色植物將CO2和H2O轉(zhuǎn)化為糖類物質(zhì)，糖是人類生存的基礎(chǔ)物質(zhì)，糖是由什么元素構(gòu)成的？糖類物質(zhì)都甜嗎？葡萄糖的分子式是C6H12O6，也可以改寫成C6（H2O）6，歷史上把糖類叫做“碳水化合物”，你認(rèn)為這種說法能作為糖類物質(zhì)的定義嗎？用問題吸引學(xué)生的注意力。最后承上啟下，讓學(xué)生注重已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師要重視用生動(dòng)、鮮活的生命元素作用于課堂教學(xué)，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.故事引入。例如，在《鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)中，筆者引用了網(wǎng)絡(luò)上《廣州日報(bào)》2001年7月8日報(bào)“廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘‘水雷’”的素材。

三、教學(xué)探究要注重把握課堂教學(xué)的整體性

采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是建立有效的課堂教學(xué)行為的精髓。

筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，可以分為以下兩大類型：

1.整堂課的探究式教學(xué)。例如，SO2教案。整堂課可以緊緊圍繞以下幾個(gè)探究問題出發(fā)：

探究一：SO2的溶解性情況，如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

探究二：從物質(zhì)組成角度分析，SO2是不是酸性氧化物，如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

探究三：從化合價(jià)角度分析，SO2具有什么樣的性質(zhì)？如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

探究四：SO2的漂白性。

按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、結(jié)果驗(yàn)證三步曲，實(shí)現(xiàn)整堂課的教學(xué)目的及重難點(diǎn)要求，在實(shí)施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及歸納概括的能力，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.部分教學(xué)環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)。氯氣的教學(xué)（氯氣與水的反應(yīng)）。

探究一：氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)嗎？

探究二：如果反應(yīng)，生成的產(chǎn)物是什么？

探究三：氯水中可能有哪些微粒存在？

對于氯氣這一節(jié)內(nèi)容中，氯氣與水的反應(yīng)是重難點(diǎn)，氯氣與堿的反應(yīng)僅僅是這一反應(yīng)的衍生，所以必須把這一內(nèi)容講透，用抽絲撥繭、層層深入的方式，刺激學(xué)生的思維。

四、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

課堂演示實(shí)驗(yàn)的合理利用，是建立有效的教學(xué)行為的保證?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)用生活用品來代替實(shí)驗(yàn)藥品、儀器；認(rèn)真評價(jià)課本實(shí)驗(yàn)的各種方案，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如，銅與稀硝酸實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。筆者改用針筒實(shí)驗(yàn)，不僅解決了尾氣排放的問題，還實(shí)現(xiàn)了NO與NO2的轉(zhuǎn)換。

2.認(rèn)真對待科學(xué)探究。例如，氫氣、氯氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)的演示，無論對于筆者還是學(xué)生，都留下了深刻的印象。學(xué)生甚至表示：氫氯爆鳴實(shí)驗(yàn)，終身難忘。

3.演示規(guī)范。例如，碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對比。這一實(shí)驗(yàn)盡管操作非常簡單，但學(xué)生在觀察及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，往往丟三落四，不夠全面，教師可以趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、媒體、實(shí)物投影的應(yīng)用要建立有效的課堂教學(xué)行為

在高中化學(xué)教學(xué)中，對于現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，主要可以從以下幾方面考慮：

1.無法用宏觀物質(zhì)描述的微觀模型演示。例如：CH4與Cl2在光照條件下反應(yīng)的原理，可以采用Flash播放。另外，有機(jī)分子式等可以用Gaussview、ACD Labs FreeWare等軟件的繪制。

2.無法清楚觀察實(shí)驗(yàn)。例如，試管操作；銅-鋅原電池的銅片、鋅片表面觀察。演示實(shí)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的可觀性，而以往受條件限制，后排學(xué)生一般很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有了實(shí)物投影，效果非常好，可以加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)有效性。

3.有紀(jì)念意義的大事件錄像回放。例如，《環(huán)境保護(hù)》中，水污染、大氣污染、土壤污染等造成的嚴(yán)重危害，可以采用播放錄像的方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

六、評價(jià)體系的滲入要從各方面評價(jià)學(xué)生的能力

要從各方面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)：例如，從課堂表現(xiàn)情況評價(jià)（舉手發(fā)言、小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)參與情況等）。評價(jià)體系的介入，有利于刺激學(xué)生更加主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，更好地集中注意力，從而提高上課的效率。

師生之間的交流畢竟是有限的，對于教師來說，把握課堂時(shí)間、提高課堂效率，建立有效的課堂教學(xué)行為是一個(gè)值得共同研究、共同幫助、共同提高的永恒話題。

參考文獻(xiàn)：