科學研究的實用性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學研究的實用性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學研究的實用性范文

【關鍵詞】小學科學課 探究實驗 創新

21世紀是知識經濟的時代,一個民族要站在時代的潮頭,必須有大量的高素質的人才,尤其是具有創新能力的人才。每一個生活在在科學技術高速發展時代的人,從小就應該明顯地感受到科學技術所帶來的影響。因此,從小就必須注重培養學生良好的科學素養。新課程的實施和推進,使課堂教學發生了巨大的變革,“面向全體學生”、“以學生發展為本”的教學理念已經深入每位教學工作者的心中。自主、合作、探索的學習方法在教學中得到了廣泛的應用。《小學科學課程標準》明確指出“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動,必須緊密結合科學知識的學習,通過動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上,內化形成,而不能簡單地通過講授教給學生。由扶到放,逐步培養。

一、變教師的演示實驗為教師指導的探究實驗——教師的扶

演示實驗可以激發學生的學習興趣,為學生提供感性認識,啟發學生的思維。但是學生一直處于被動的地位,不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學生創造力的發展。把單純的演示性實驗變為由教師指導的探究性實驗就可以彌補這些不足。例如:在冀教版五年級科學下冊中的《煤的分離實驗》。以往的教學中總是由教師在前面單獨實驗,邊做邊說明。學生是很感興趣,但總是感覺學生沒有真正的理解。因此,我將這一部分實驗內容,設計為在我的指導下,由學生動手操作。在實驗的過程中,小組間進行觀察、討論,最后再進行全班的討論和交流,最終達成共識。和以往的實驗比較起來,學生的興趣就更濃了,有了自己觀察、討論,理解的也比以前要容易多了。更主要的是學生的創造力也有了發揮的地方。

二、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放

有人曾經說過:”紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”傳統的實驗教學往往是重結果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉變為探究性實驗,使學生由實驗的旁觀者變為參與者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構思,去實施自己的實驗。培養他們的發散思維和創新能力。例如:在冀教版科學五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗,展現了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學生的探究性實驗,讓學生自己去設計、探索。待實驗結束后,“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服,而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。

三、親歷探究過程,收集探究信息

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法,根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如,在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中,教師要給學生提供相關的實驗器材,以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當地引導學生注意觀察實驗中出現的現象,并提醒學生及時記錄自己的發現。特別是用手向下壓浮在水面的物體時,教師要提醒學生反復多做幾次,認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時,可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體,觀察放入水中后長度的變化,并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學會用比較的方法驗證科學假想,歸納科學結論。

四、將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗,進一步培養學生的探究意識

在現行的冀教版小學科學教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養學生的探究意識和創新的精神,我有意將這些問題設計為探究性的實驗。例如:”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環境中生活。由學生自己去猜想和驗證。

五、將教材中的一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗

在科學課的教學中,我經常發現:教材中很多的知識點,如一些概念、性質、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗。學生經過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質時候,我都把這些設計成了探究性實驗來進行。

六、將課內的討論題和課下的討論題設計成探究實驗的形式

探究性實驗不僅局限于課內進行,同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間,學生往往會更有探究的興趣,這時候教師的引導就會顯得格外重要。

總之,在教學中,教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發現,在應用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養學生的科學素養。

參考文獻:

[1]姜嵐.小學科學探究性實驗教學模式初探.教學儀器與實驗(小學版),2005,(2).

第2篇：科學研究的實用性范文

【關鍵詞】 設計性實驗；外科護理；實驗教學；應用

外科護理實驗教學肩負著傳授外科護理基本知識和技能，培養學生解決分析問題能力，養成良好專業行為、職業態度，提高角色應變能力等綜合素質培養的重任[1]。我院自2010年開始，結合現有的教學條件，在外科護理實驗操作課中探索應用設計性實驗教學法，取得了良好效果。

1 設計性實驗的實施

1.1 實驗方案的設計 外科護理實驗操作課內容包括外科無菌技術、備皮法、更換引流袋、造口護理、傷口換藥等五個內容。在上課前兩周，由老師圍繞課時目標，對臨床真實病例重新進行編輯，使病例資料更為生動和貼近教學目標，為了加強學生對臨床工作的了解，還可以提供相關的臨床視頻。要求學生針對病例資料提出相應的護理診斷，圍繞課時目標設計操作流程，其實施形式、內容、步驟不限，同時至少針對其中的一條護理診斷提出護理措施并深入研究，書寫論文。學生根據老師的要求，每6-8人一組，在結合所學知識并查閱參考文獻的基礎上對病例資料進行討論分析，自主設計實驗方案，制定操作實施流程，確定小組研究方向。

1.2 實驗操作 實驗操作在模擬實驗室進行，由兩名老師參與指導。為了保證課時目標的完成，每組限時十分鐘。實驗組要用操作展示的方式展現其操作流程，展示過程中要求設定臨床情景，進行角色扮演，增加角色互動。操作結束后小組派出一名成員對病例進行分析，以幻燈片的形式對小組研究課題進行闡述，其他組可對該組成員提問，進行辯論。老師在實驗課結束前對每組表現進行評價、演示規范的操作流程，并就當前臨床新進展與學生進行交流，引導學生進一步探索新知識[2]。

1.3 撰寫實驗報告 各小組實驗完成后需對各自的實驗結果進行自評，結合老師的評價，書寫實驗報告，報告中要指出實驗中存在的問題及正確的方法，同時書寫實驗心得。

2 設計性實驗實施的效果和體會

2.1 實驗教學效果

2.1.1 學生實驗考核成績評定方法 實驗成績由課堂表現、操作考試、論文質量三方面決定。其中課堂表現占40%，根據其實驗方案是否合理、解決問題是否遵循整體護理思路、實驗結果是否詳細、實驗報告書寫質量進行評定；操作考試占30%，在期末考試時，由學生抽簽考核其中一項操作，根據評分標準評定；論文占30%，根據其思路是否清晰、表述是否流暢、格式是否規范評定。

2.1.2 學生實驗考核成績 以2009級四年制護理本科生為例，實驗教學對象58人，其中男生6人，女生52人，平均年齡20歲。實驗考核成績90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 學生對設計性實驗課評價反饋 見表1。

2.2 實驗教學體會

2.2.1 增強了學生學習的積極性，提高了科研能力 設計性實驗教學方法改變了以往以老師為主體的填鴨式教學方法，教學過程完全以學生為主體，沒有規定的形式和內容，學生可以充分展示自己的創新能力、想象能力和設計能力。實驗過程中，學生學習積極性很強，為了設計出最好的實驗方案，查閱了大量的學術文獻，在小組內激烈的進行討論，通過確立實驗方案、制作幻燈片、撰寫論文、書寫實驗報告等過程，有效的提高了學生的科研創新能力。

2.2.2 培養了學生的臨床思維，有助于向臨床角色轉換 實驗課以真實的臨床病例為架構，輔以臨床視頻，拉近了課堂與臨床的距離。學生要在充分解讀病例的基礎上確立實驗設計方向，在發現問題的基礎上修正實驗實施步驟，并運用已學的知識尋求解決問題的方案，從而培養了學生發現、分析、解決問題的能力，為學生向臨床角色轉換打下良好基礎。

2.2.3 理論與實踐結合，促進了學生對知識的掌握 以往的實驗操作課，學生僅僅對示范操作進行機械的模仿，缺乏深刻的理解。學生通過參與設計性實驗，在解決問題的過程中將理論知識與實踐結合起來，加深了對相關知識的理解，促進了課時目標的完成。在期末操作考核中，成績在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培養了良好的溝通能力和協作精神 本實驗課小組的課

堂表現得分即為每個成員的得分。為了取得更好的成績，小組成員必須合理分工、密切配合。實驗課上的角色扮演和互動，既激發了學生對臨床工作的想象，也較好的培養了他們的溝通能力。

參考文獻

第3篇：科學研究的實用性范文

關鍵詞：軟件工程；實踐教學；項目驅動；團隊協作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7700-03

軟件工程是由軟件開發實踐和相關管理學理論發展而來的一門工程學科，主要研究如何利用工程化思想來進行軟件開發、管理和維護，具有很強的綜合性、時效性、實踐性等特點，是計算機軟件專業的一門重要的專業必修課。其教學目標除了要讓學生掌握計算機軟件項目從開發過程到管理維護的基礎理論和一般過程之外，更重要的是培養學生把科學的管理方法和優質的開發技術結合起來，采用工程化的原理、技術和方法進行軟件的開發和維護，提高學生的工程實踐能力、綜合應用能力和職業素養，為日后的就業和實際工程研發打下良好的理論和實踐基礎。

“工程性”和“實踐性”是軟件工程課程最大的特點，如何將理論知識轉化為綜合應用能力是實踐教學的重要目標，培養目標能否實現關鍵在于實踐教學環節的質量，實踐教學質量的高低也將直接影響到學生今后的就業。因此，軟件工程課程應該把實踐教學放在重要位置[1]。那么，在高等院校中，如何組織和開展軟件工程實踐教學，如何在實踐教學過程中，面向就業市場，突出學生能力和職業素質的培養，使學生具備較強的工程實踐能力，能更好地適應市場需求和社會需要，是擺在我們面前的一項非常緊迫的重要課題。

1 存在的問題

當前高校軟件工程教學大都存在著 “說”的多、“做”的少的問題，在課程教材方面，內容陳舊，重理論、輕實踐，只強調軟件工程的基本理論，而忽視了實踐應用和管理維護的重要性，脫離市場和行業的實際情況，難以培養出具有良好的軟件開發技能的學生。雖然有些教材也有大量案例來對相關理論做支撐，但由于缺乏實用性、時效性和綜合性，案例之間沒有連貫性，很難讓學生對軟件項目的整個開發和管理過程以及各個環節的任務和實施方法進行全面和深入的了解。在教學方法方面，很多院校還是采取傳統的以教師講為主，學生聽為輔，教師布置并指導學生完成相關課程內容的實驗，學生基本上沒有主動性，處于一種被灌輸的被動接受狀態，這樣培養出來的學生往往缺乏自主學習和解決問題的能力，缺乏創新和實踐應用能力，難以將知識轉化為能力。在課堂教學方面，雖然也引入了項目教學和情境教學，但仍然沿用了傳統的理論教學模式，學生難以積極主動地參與其中，而且項目教學也僅僅是處于一種離散式的“項目教學”方式，案例之間沒有連貫性，甚至毫不相干，最終導致教學內容發散，無法保證教學過程的整體性和連貫性，使學生無法對項目開發和管理過程有一個整體性的理解。在教學效果上，由于上軟件工程課程的學生幾乎沒有參與過軟件開發的具體過程，沒有軟件開發經驗，教學難度本來就大，而目前很多院校軟件工程課程教學，又過分注重基本概念和理論，教學內容理論多、實踐少，缺乏具體的、能貫穿整個軟件工程過程的案例分析，學生“聽”的多，“做”的少，理論與實踐脫節，對課程中講述的開發模型、分析和設計方法等內容很難深刻理解和掌握[2]。導致學生普遍感到這門課內容抽象，枯燥無味，無實際用途，進而失去學習積極性和主動性，甚至不愿意來上這門課。

這些問題直接導致了學生的就業問題。雖然就業市場對中高級軟件人才的需求量很大，并隨著計算機軟件產業的快速發展在逐年增加，但還會出現學生就業難的問題，究其原因主要是培養模式問題，采用傳統的理工科人才培養模式來進行計算機軟件教學，無法體現軟件工程的“工程性”，沒有形成軟件企業特性的實戰教學模式，培養出的學生實踐能力差，綜合應用能力匱乏，脫離于軟件產業界中工程應用方面的實際需求，難以快速融入到現代軟件企業中，出現了“畢業生就業難，企業找人才難”的怪現象。因此，在就業形勢每況愈下的大環境下，計算機軟件專業如何有效開展軟件工程教學，如何立足就業市場，培養出能適應市場需要的應用型人才，是我們應思考和探索的問題。

2 改進措施

實踐教學是對學生工程應用能力和問題解決能力進行培養的重要方法和途徑 [3]。軟件工程教學要面向就業，以學生能力培養為導向，以項目開發為主線展開教學，整個教學過程以學生為主體、教師為主導，教師主要負責提供真實的項目開發“情境”、提出各階段的具體目標及要求、講解所需理論和技術，啟發和引導學生解決實際項目中需要解決的問題，讓學生明白“要做什么”、“能做什么”、“怎么做”。這種教學法的主要特點是始終以項目中的任務展開教學，既注重項目的開發和管理過程，又注重最終的實踐結果。通過教師指導和學生討論，讓學生完全融入到任務完成的過程中，積極主動地學習，以達到培養學生的創新能力、協作能力、分析和解決問題能力的教學目標。

為達到課程教學目標，可以選取一個能貫穿課程始終的實際工程項目，并把項目按軟件工程過程劃分成若干階段任務，然后把相關的知識點融入到這些階段任務中去，從項目開發的前期準備到系統分析和實現過程以及最后的系統維護，隨著課程進展布置任務，把所學的理論知識應用到項目開發的實踐過程中。同時，引入團隊協作和考核評估體系，模擬軟件企業的做法，對每個團隊在每個階段的工作通過上臺演示、提問答辯、評價對比等方式進行評價打分并作為課程期末成績的評定依據，以充分調動學生的學習積極性，增強學生的責任感和團隊榮譽感。

具體改革措施可以從以下四方面進行：

1） 項目選題

由于計算機軟件產業發展迅速，所以軟件工程教學必須時刻關注主流的開發技術和開發方法，以此來決定課程內容的設計。項目的選擇直接決定著實踐教學的質量，這就要求，要以來自軟件行業或工程領域中具備較強的綜合性、實踐性、時效性等特點的實際軟件項目為題，通過一個能貫穿整個課程的始終的具體項目，將軟件生命周期從系統分析、系統設計到最終的系統實施和維護的整個過程的各階段講透徹，使學生能全面地、系統地理解和掌握整個軟件工程的全過程以及當前流行和開發方法和開發技術，這樣有利于學生建構系統而完整的知識體系。

2） 團隊建設

軟件產業非常強調“團隊”，計算機軟件的開發離不開團隊合作。團隊協作作為軟件人才的基本素質，在軟件工程教學的一開始，就應先普及團隊建設和團隊協作以及團隊管理方面的知識，使學生了解團隊在軟件項目開發過程中的重要性，同時，讓學生根據自身的知識和能力弄清自己在團隊中的定位以此來提高各成員在團隊中的協作能力。

項目選題完成后，可以按照項目開發的實際需求，將學生組建成若干軟件工程開發團隊。由于高校教學與企業生產有著顯著差異，不能生搬硬套，可以在保證項目開發過程完整且團隊分工和主要職責相同的前提下，進行適當調整，具體如表1 所示。

1） 能力互補。團隊成員不能隨便拼湊，在知識結構和個人能力特長等方面應能夠互補，團隊角色要完整，既要有擅長界面設計的，又要有善于編碼的，還要有擅長管理的和文檔編寫的。

2） 職責清晰。團隊成員的職責要清晰，工作要規范，既要注重工作效率的提高又要注重職業素質的培養，團隊中的每一個成員都要對團隊的整體目標負責，只有依靠團隊的共同努力才能保證項目的成功。

3） 教學過程管理

軟件工程實踐教學要體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，整個教學過程是一個階梯式逐步漸增的過程，課程有總目標，每一階段又有具體的階段目標，針對該目標，教師先進行案例演示，勾起學生興趣，然后進行案例分析和相關理論講解，再由學生進行實踐，最后學生和教師再一起進行階段成果驗收和總結，之后就進入下一階段，如此逐步遞進，直到課程總目標全部完成為止。具體實施步驟如下：

1） 任務分解、建立目標

首先，教師要將貫穿于整個學期的一個大型項目分解為：學期總目標、階段目標、課時目標。學期總目標是指通過完成一個大型項目使學生掌握軟件項目開發的基本理論、實施過程、管理方法和開發技術，由于覆蓋的知識量大，要完成該目標需要較長時間的講授和實踐。階段目標是指在完成學期總目標時，根據工作量和時間限制將其劃分為若干階段，并通過對這些階段具體目標的實施來體現學期總目標，通常花費較少的時間即可完成。課堂目標是將每階段的任務和目標再進行分解，使得能夠在若干課時內完成。

2） 理論講解、案例分析

有了階段具體目標和要求后，按照階段任務需要，教師可以先講解基礎理論，階段目標的實現方法和所需技術，并通過一些能激發學生興趣的典型案例的演示和分析，一步步引導學生，讓學生知道“要做什么”、“怎么做”，弄清“哪些通過已有知識可以做”、“哪些需要進一步學習才能做”，充分調動學生的好奇心和操作欲。

3） 教師引導、學生實踐

目標和要求提出后，在教師引導下，組織團隊討論，明確任務目標，制定任務實施計劃，并根據團隊成員的知識和技能進行分工，然后開始練習，讓學生在練中學、學中悟。對于練習過程中遇到的問題，可以先由團隊內部討論解決，解決不了的可以進行團隊之間的相互討論和學習，仍解決不了的，再由教師進行輔導。對于一些共性問題，還可由教師進行統一示范，集中解決。

在學生練習過程中，對于方法獨特、技術突出的學生，老師要給予表揚和加分，來進一步激勵學生的斗志和學習積極性，還可讓其上臺演示，給其他學生一些啟發。對于積極性差、表現落后的學生，教師要給與鼓勵和支持，引導其向積極方向發展。

4） 階段總結、評價驗收

按要求，每個團隊都要按照軟件工程理論組織自己的工程開發，并且建立關鍵開發的過程管理。為防止某些學生“跟著混”，從而造成學生成績兩極分化，對于軟件開發的各個里程碑，將組織學生進行技術評審。對于學習能力差的學生或操作有疏漏的學生要采取教師鼓勵引導和團隊成員幫扶雙管齊下的策略，使其能跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求，實現教學目標。

通過階段總結和評價驗收，教師可以較為準確地了解到學生對知識的掌握情況和對任務的完成情況，及時地、有針對性地對教學的進度、內容和難易程度等進行適當調整，以保證教學的質量和效果。

4） 課程考核

評估體系是保障實踐教學質量的基礎和驅動力，可以從學生的專業技能、綜合應用能力和職業素養等多個方面入手，既要進行團隊評估，又要進行個人評估，既要有階段評估，又要有終結評估。具體的做法是：在每個階段，都要對學生團隊在項目進度、編碼和文檔質量、團隊協作和遇到的問題以及問題的解決情況等方面進行檢查和評價。在課程結束時，模擬軟件企業的做法來組織項目驗收會，要求每個團隊都要上臺從團隊分工情況、項目總體的完成情況、采用的技術、創新點和優勢及存在問題和不足等面對項目成果進行匯報，然后對項目成果實現的各項功能進行現場操作演示，并對老師的提問進行答辯。然后根據課程目標和考評體系要求對團隊進行績效考核，對團隊成員量化評分。對于答辯良好者還可另設附加分。這種考核方式不僅能對團隊和成員進行全面的能力考核，而且能訓練學生的表達能力和匯報技能。

3 對教師能力的要求

由于軟件工程實踐教學的“工程性”和“實踐性”特征，要求任課教師既要理論基礎扎實、實踐能力強、開發經驗豐富，又要熟知當下軟件項目設計的新技術和新標準。為達到教學目標，授課教師不僅要能“講課”，還要能“開發”，這樣才能確保授課項目能得到很好地完成，教學目標能得到很好地實現。因此，對于講授軟件工程實踐教學的授課教師的選擇，最好是獨立承擔過或是與軟件企業合作過實際軟件工程項目的教師，如有條件，也可直接從軟件企業聘請一線的軟件工程師參與教學活動或是兼職教師。

4 結束語

軟件工程是一門隨軟件產業不斷發展而變化、理論與實踐并重的課程，培養符合市場需求的軟件工程專業人才最重要的環節就是實踐教學。

本文對當前軟件工程教學過程中存在的問題進行了分析，結合軟件工程課程的特點，提出了一個從項目選題、團隊建設、教學過程管理到課程考核的軟件工程實踐教學改革方案，希望能對軟件工程實踐教學起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 徐怡.任務驅動的軟件工程教學模式研究[J].教改教法，2013（252）：78-79.

第4篇：科學研究的實用性范文

1 實驗探究問題的提出與猜想

實驗探究問題的提出與猜想是進行探究的起點，在實際的探究實驗中，學生自發、主動發現提出科學問題是比較困難的，需要教師創設一定的情景，使學生通過觀察、感知、體驗后發現問題；或者創設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產生探究問題.為了讓學生提出問題，可以采取以下措施：(一)創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想.例如：在探究“ 光的反射”規律時，若教師只口述一束光線射向平面鏡，平面鏡將這一束光反射出去.針對這一現象，讓學生提出問題，學生能提出的問題很少，若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示，這一現象讓學生觀察，學生提出的問題明顯增多，有的學生甚至想到“反射光的強弱和入射光的強弱相同嗎？”等問題.(二)鼓勵學生提出問題：教師在實驗活動中有意識地鼓勵學生大膽提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的，與教學內容無關的，甚至是錯誤的，教師也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生.(三)提供必要的背景知識：幫助學生提出問題受年齡和知識面限制，學生對有些知識知道的很少，這時需要教師提供必要的背景知識.例如，有探究“照相機”成像規律時，由于現在學生接觸的大多是數碼照相機，多數學生都會使用，讓學生提問題有困難，這時教師可以給學生補充“光圈”、“景深 ”、“變焦鏡頭”、“快門”等知識.再讓學生提出問題，學生會提出很多問題.

2 實驗計劃的制定與方案的設計

實驗計劃的制定與方案的設計有助于培養學生嚴謹認真的科學態度，能提高學生綜合處理問題的能力；能加深學生對實驗在物理學研究中的重要地位的認識及實驗目的性的理解.為了逐步培養學生實驗設計的能力，教師必須做好兩點：(一)要教給學生實驗方案設計的有關知識；主要有兩個方面內容：(1)實驗方案的內容：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗裝置(電路)圖、實驗步驟、實驗要求、實驗現象及數據記錄表.(2)實驗設計的原則：科學性原則；可行性原則；安全性原則；精確性原則；可重復性原則.(二)要循序漸進地提高學生實驗設計的水平和能力，不能急于求成.學生要先經歷一些簡單的探究活動，在具體的某一實驗探究教學中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素.在實驗設計過程中，教師可給學生提供一些必要的參考資料，也可指導學生從不同渠道獲取有關信息和參考其他同學設計的方案，設計出自己認為最佳的方案.學生設計好方案后要先在同學中討論交流，互相檢查是否有明顯的不足，再由教師審查，最后進行具體實驗操作.在操作過程中學生再根據實際情況對實驗方案中不可行或不合理的地方進行修正.例如，設計“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，在器材上，有些學生把課本上的玻璃杯換成了燒杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……，對于選器材，我表揚了學生肯動腦；在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法讓學生進行充分討論，最后由學生自己分析得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差.后來他們修正了方案，實驗做得很成功.

教師在指導和審查學生的設計方案時，要注意探究性學習的開放性特點，不可輕易否決學生設計的方案，要鼓勵學生大膽地設計實驗方案；即使是在對學生設計的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在設計實驗方案過程中的主動參與意識和創新精神.同時教師應保護學生的好奇心、求知欲和探究，允許學生在安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學生在實驗過程中經受挫折的磨練，并自己去體會方案中有哪些不足.比如說在設計探究“流體壓強與流速的關系時”，許多同學開始都按課本“讓兩張紙自由下垂，向它們中間吹氣”來實驗，但有的同學在實驗中發現現象沒有理論上那么明顯，于是改用“用漏斗吹乒乓球”進行實驗，使得現象更加明顯、更有趣、效果更佳.由此看出，在自己設計實驗的過程中，學生的綜合能力和創新能力都得到了充分的提高.

3 實驗探究計劃與方案的實施

探究計劃與方案的實施過程是物理實驗中最重要的一個環節，這個環節既是檢驗學生設計的實驗方案的可行性、合理性的過程，又是鍛煉學生的操作能力和應變能力的過程，也是培養學生嚴謹認真的科學態度的重要過程.教師在實驗過程中應注重學生的態度而不只是實驗結果.要鼓勵學生在實驗過程中積極地動手動腦，不受書本已有結論的束縛，要敢于刨根問底.讓學生去認真體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅.學生在實驗方案的實施過程中，要注意以下幾點：(一)嚴格按照設計方案進行規范操作；(二)認真觀察并實事求是地記錄實驗現象和實驗數據；(三)認真對待實驗中出現的不正常現象；(四)要有較強的團隊協作精神和良好的實驗習慣.因為實驗方案是由學生自己設計的，所以在實驗過程中難免出現一些意外的情況，如實驗的不可操作性或難操作性，某些現象的不可預見性等.如在做“探究凸透鏡成像規律”的實驗時，有的同學發現在光具座上按順序放好蠟燭、凸透鏡、光屏后，無論怎樣改變蠟燭、光屏的位置都不能在光屏上觀察到像，究竟是何原因？通過檢查分析和思考，學生們初步判斷是凸透鏡的焦距太大導致的.那么如何確定這個判斷呢？學生們經過思考后決定采用焦距較小的凸透鏡重做實驗，結果很快就找到了像，證實了他們的判斷是對的.再如在本實驗中，同樣焦距的凸透鏡，一個物距應該對應一個像距，從各組報的數據發現，物距相同時，有三個小組測出的像距大不一樣，經調查，原來他們不是在成清晰像時就進行了測量！這些問題如不及時思考并重做實驗勢必會影響實驗的效果.而學生在實驗過程中如能及時思考并解決這些問題，收獲就會比做出正常現象的同學還要多.

4 實驗探究報告的撰寫與評價

探究報告是學生對探究活動過程的記錄和探究結果的書面匯報.新課標要求初中學生能夠寫出簡單的探究報告.指導學生撰寫探究報告也應該由簡單到復雜，由口頭表達到筆錄書寫，由簡略到詳盡的漸進過程.這樣，學生就會感到撰寫物理探究報告是一項能夠完成的活動，而不是一種負擔.

對探究報告的評價重點放在：①現象、數據記錄是否全面；②實驗數據的處理是否科學；③得出的結論是否準確等.比如說學生探究出浮力與等于排開液體重力后，引導學生“探究浮力與深度的關系”.有些小組在把物體逐漸浸入水的過程中，學生發現彈簧測力計的示數逐漸減少，得出結論：深度越深，物體所受浮力越大.但另外一些小組同學反對，在他們探究浮力與排開液體重力關系時，發現物體在不同深度，但浮力不變(學生并沒有注意物體是否浸沒的條件).這些問題的出現都是由于學生在實驗觀察時的不認真和對現象分析的不嚴謹造成的.由于實驗方案的多樣性造成了實驗現象的多樣性，有的現象利用學生現有知識即可解釋，但有的現象需要學生查閱資料互相探討才能解釋，這就提高了學生獲取信息的能力，拓展了學生的知識面.

5 實驗探究方案的評估與交流

實驗后要及時組織學生對本次實驗方案進行評估交流，評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評.以便于更深刻地理解物理實驗的內涵，同時通過對不同實驗方案的比較尋找出最佳的實驗方案，有利于在以后的實驗設計中考慮得更為周全.實驗方案的評估主要包括以下幾點：①簡單易行；②操作安全；③效果明顯.

第5篇：科學研究的實用性范文

關鍵詞：獨立院校；大學數學；應用課程；數學實踐能力

一、開設數學實驗的必要性

長期以來，獨立院校大學數學教育的特點：時間短、課程多、任務重，造成了只重視理論知識的學習而忽略多種能力的培養，特別是忽視數學實踐能力和創新能力的培養的局面．其結果是：一方面，學生對所學知識理解的深度和廣度不夠，知識面相對狹窄；另一方面，由于缺乏在數學實踐能力和創新能力等方面的系統培養和鍛煉，使得他們只懂得“學數學”，而不懂得“用數學”。從而不能適應更高層次學習，這對提高學生的應用能力是不利的。對于這些問題的解決,我們認為有一個比較重要的也是比較有效的辦法,就是開設合理的數學實驗課程。

根據上面提出的以及在數學教育中存在的問題,我們開設數學實驗,首先要有三個方面的目的：第一是加強學生對抽象理論的理解,將抽象理論形象化,更深入地理解理論的本質精髓；第二是提高學生的實際計算速度及能力,將繁難的計算通過計算機簡單地求解；第三是通過上述兩個方面的訓練,綜合運用，提高學生對于實際問題的解決能力,將數學真正與生產實踐聯系起來。簡單地說，數學實驗的目的就是：理解、計算和應用。我們可以設置不同的數學實驗內容,對學生各方面的知識和能力進行訓練，最終使得學生能夠做到理論清楚,應用靈活,真正地掌握數學知識。

二、開設數學實驗課的可行性

在過去的年代里，如果想要了解數學理論的本質內涵，那么，我們就必須沿著當初數學家、物理學家、天文學家等自然科學的前輩們走過的路,仔細地分析他們所研究的具體事物的本質，通過追隨他們的腳步，來發現數學的理論本質。但是這樣的過程是作為普通學習者無法做到的,我們只能將現實中的復雜問題簡單化，然后從簡化的形式中，找到理論的脈絡。然而這樣的一個簡化過程也不是容易的事情,只有出現了計算機之后，有了計算機對現實的模擬，我們對理論的分析過程才有了簡化形象的可能。而過去我們教授的數學知識、數學學習的最原始的目的，就是進行計算，但是十分遺憾的是，現在的學生計算能力都很差，計算能力差的原因，很大程度上是因為我們教材中的習題技巧性比較強，讓學生覺得內容繁難，又沒有實際意義。那么,這樣的教學內容是不是真的沒有意義呢? 客觀的說,是有意義的,但是由于強調過分從而增加了學生的負擔，降低了學生對數學理論的興趣。那么，這樣的計算內容怎么解決，目前已經有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多種數學計算軟件，它們或者對于大多數數學問題都有所解決,或者對某個方面的數學問題有方便準確的求解。那么，對于提高學生數學應用能力，很大程度上取決于如何提高學生對數學軟件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已經有大量的教學書籍可以參考，學習容易，對于計算機硬件要求也不高,很適合高等院校用于教學。

三、目前國內數學實驗課程開設的狀況

從上個世紀80年代中下期開始,數學實驗的思想和內容引入我國高等院校,在上個世紀90年代，數學實驗在一些院校中開始大規模開設，近幾年，數學實驗大有燎原之勢。尤其是我國舉辦數學建模競賽以后，數學實驗和數學建模課程被各各高校列為必修課或者選修課。而獨立院校的宗旨就是培養應用型人才，因此獨立院校更應該與各大院校保持一致，堅定不移的開設數學實驗等應用性課程。培養學生應用數學、計算機及相應數學軟件、結合專業知識分析和解決實際問題的能力；提高學生的想象力和洞察力；激發學生學習數學、應用數學的激情。

四、數學實驗課程開設的點滴體會

從2009年開始開設大學數學實驗課程至今，我校已有三屆大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理學科）開設了大學數學課程實驗，經過幾年的實驗教學實踐，取得了較好成果。

1、該實驗課的開設，提高了學生的綜合應用能力。

大學數學課程實驗讓學生通過實驗了解和初步掌握應用數學知識和方法結局實驗問題的全過程，通過計算機和數學軟件進行“實驗”，實驗的結果不僅僅是公式定理的推導，套用和手工計算的結論，它還反映了學生對數學原理，數學方法，建模方法，計算機操作和軟件使用等多方面內容的掌握程度和應用的能力，有助于促進在實際工作中非常需要的綜合應用能力的培養。

2、為數學建模奠定了基礎

學生通過數學實驗課對數學的方法的理解，使抽象的數學形象化、具體化，使學生參與到數學應用的實際中來，初步具備通過“數學計算”解決實際問題的本領，為數學建模課程和競賽打好基礎。

五．教學中應注意的問題

1.數學實驗思維量大, 思維性強, 很可能出現一些教師意想不到的情況, 因此教師要根據問題方向, 廣泛閱讀相關書籍, 進行深入的思考, 把握實驗的實質、知識結構、內在聯系、邏輯依據和知識體系, 同時注意保護學生的自尊心，激發創新意識。

2.數學實驗中計算機使用只是手段, 學生應精力集中地進行數學方面的探索, 不提倡學生提前預習, 因為預習往往使學生先入為主, 失去重新探索過程的意義, 但實驗完成后要全面系統地總結復習。

3.數學實驗是有控制的開放教學, 是激發興趣、調動積極性的有效方法。 但開放不是任其自然, 教師仍起主導作用,是組織者、指導者、啟發者、幫助者，也是學生實驗活動的觀察者和共同實驗者。教師備課重點不是講什么內容和怎樣講解, 而是如何設計問題情景, 如何指導學生進行實驗。另外數學軟件包也是開放的，可以用Matlab, lingo軟件作為實驗平臺, 也可用其它軟件進行實驗。

六．結束語

通過數學實驗和數學建模等課程的教學，不僅可以培養學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，提高對數學學習的興趣，而且可以使得他們在以后的工作學習中，自覺主動地利用數學工具解決實際問題，因此，對大學數學應用性課程的研究和實踐意義重大，這樣才能夠更好的促進獨立院校培養應用性人才的獨特作用和素質教育目標的實現。■

參考文獻

第6篇：科學研究的實用性范文

【關鍵詞】數學 實驗操作 課堂教學

由于招生制度的改革，高校持續擴招，整個社會都傾向于普教，絕大部分家長都希望子女進入重點高中或普通高中學習，使得職業高中面臨著生源危機。學校為了生存和發展錄取標準一降再降，大批成績不良的學生涌入職中，更加讓職中的課堂教學陷于一種舉步維艱的狀態中。面對教材中那些理論性強，抽象且嚴密的數理邏輯概念，加上教師若采用比較傳統的教學模式，讓學生只在"聽"和"看"中被動接受知識，勢必會增添學生厭學的情緒，迫使學生喪失學習數學的興趣。當前更要我們思考如何擺脫這種課堂教學困境的方法。在職中，雖然文化基礎差，但很多學生在這個電腦普及的時代已經能夠熟練操作計算機，熟悉各種應用軟件。因此，挖掘學生潛力與特長，揚長避短，課堂教學方法更有必要進行大膽探索，適時、適量地讓學生通過開展一些實驗操作性活動.本文總結了幾年來的教學經驗，對數學實驗操作性教學對課堂作用進行探究

1通過數學實驗操作性教學，加深學生對概念、性質的理解

列夫托爾斯泰曾說："知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"新理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，將那些不易理解的函數、解析幾何概念和性質設計成實驗，讓學生通過做數學實驗，誘導他們去猜測、嘗試、發現，并在動態直觀的形與數的變換中探索出數學原理和一般規律，從而達到系統掌握知識，了解概念的來龍去脈及相互關系的目的。

案例1：中等職業教育課程改革國家規劃新教材上冊100頁， 在講解函數圖象與性質時，引導學生通過對《Excel》的操作展開自主探究活動。如圖學生作出函數 的圖象，底數由學生根據定義自己選取幾個，其中自變量可用"等差趨勢填充"生成，對應的函數值利用"相對引用功能"拖動產生。

學生一步步自己取值，自己操作，通過對數據變化而引起的圖象改變，進行觀察分析，并在多組圖象中發現異同及變化特征，很自然的歸納出指數函數的性質。

2通過數學實驗操作性教學，培養學生發現數學規律的能力

數學規律的抽象性通常依賴某種"直觀"的想法為背景。因此，通過實驗，把這種"直觀"的背景顯現出來，有助學生抓住其本質，了解它的變形和發展及與其它問題的聯系。傳統數學課堂教學通常是壓縮了學習知識的思維過程，容易造成感知與概括之間的思維斷層，既無法保證教學質量，更不可能發展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規律上，讓學生自己動手實驗，自己去發現數學規律，從而理解更深刻。

上述案例主要是采取探究型實驗操作模式。設計注重引導學生用特殊到一般的方法探究知識點的形成過程，加深感性認識。同時，幫助學生確定探究問題、探究方向和探究步驟，確保探究的有效性。這個環節，還要借助計算機輔助教學作用，增強學生的直觀感受，對培養學生發現數學規律的能力起了不可估量的作用。

3通過數學實驗操作性教學，提高學生的學習動手動腦能力，實現抽象思維能力的提升。

學生的創新思維通常來自與學習過程中的思維"偏差"和好奇心。學生在傳統的教學模式中，隨著時間的推移，好奇心會越來越弱，越順著老師講課的思維想問題，思維中的"偏差"越來越少，思維的亮點也越來越少，導致學生的創新能力偏低。如果適量通過實驗教學，提供學生探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，加以恰當引導，對提高學生的學習動手動腦能力，實現思維能力的提升會收到意想不到的效果。

此案例，我們結合具體的數學內容采用"應用型實驗操作"的模式展開，學生通過自主探究，實現了由具體到抽象的思維過程，不僅加深了對任意角概念的理解，同時也激發了學生的學習動機和探究熱情。讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識與能力，有效地培養學生的數學意識。

【參考文獻】

[1]曹一鳴.數學實驗教學模式探究[J].課程?教材?教法，2003，（1）：46

[2]黃麗莉. 關于計算機輔助數學教學的實踐和認識 科技信息2007。1

第7篇：科學研究的實用性范文

一、教師要充當研究性學習的指導者和引導者

研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程，學生的學習行為已遠遠地超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上做文章的形式，而是通過不斷地提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的，這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉變，“教師講，學生聽”這種以教師為中心的傳統教學模式必然會被打破，此時的教師，成了學生學習的“參謀”“教練”“陪伴者”，是學生學習的“引路人”。如何指導學生呢？首先，應重視把握好指導的“度”。因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果指導“過度”，勢必會偏離這個目的。如分析中國現代史中的的歷史意義，就要客觀地、正確地、辯證地分析其歷史教訓，應切實指導學生把握好這個“度”。若學生不根據具體的社會歷史條件進行分析，便會走入歧途。其次，教師應該加強對他們的學習方法和研究方法的指導，進行“宏觀調控”。可以集體指導，如舉辦諸如“如何搜集歷史材料”“如何分析歷史數據”“如何根據歷史圖片來揭示一定的歷史現象”，也可以針對學生個別的問題，進行個別指導。

例如，有關“開啟了中國近代化”這一課題的探究，在探究中教師可給學生適當的引導：第一，面臨新形勢，提出了怎樣的近代化思想？

第二，為中國近代化的發展提供了怎樣的物質條件及管理經驗？

第三，怎樣促進了中國的產生？

第四，怎樣在一定程度上抵制了外國資本主義的經濟侵略？

第五，使中國社會的階級結構發生了怎樣的變化？

第六，怎樣使中國外交開始向近代化轉變？

第七，怎樣為中國軍事近代化創造了條件？

經過學生廣泛收集資料和認真分析，以上所有問題逐一得到了圓滿的答案。下面我就學生分析“為中國近代化的發展提供了物質條件及管理經驗”的答案做一介紹：是一場沒有成功的近代化運動，但在30多年的時間里，它仍然取得了一些成果。

從19世紀60年代至90年代，洋務派在各地先后創辦了大約20個制造槍炮、彈藥和船艦的近代軍用企業，40個近代民用工礦企業，還修筑了共計477公里的鐵路，架設了溝通全國主要省份的通訊線路數十條，基本上形成了全國的電訊網。

使中國破天荒地出現了現代工業文明的曙光。如果沒有，古老的中國要出現這樣的曙光，不知還要推遲多少年。經過多次失敗，洋務派逐漸摸索到了一些辦廠經驗，并在后來的經營中加以改進。這些經驗教訓，對稍后出現的的成長是大有稗益的。通過這一課題的探究，學生們的研究性學習能力得到了提高。

二、要善于學習和積累,做學者型教師

教師是學習者的角色體現在每門課程中，歷史教學也不例外。有些人說歷史是死東西，只要記住了歷史事件、年代，就不用再浪費精力了，說這種話的人也許是真正不懂歷史的人。時代在進步，研究在不斷地創新變化，如果你把20年前的有關第二次世界大戰勝利的歷史意義和今天關于這一問題的論述比較一下，就會發現它們確有不同，那也就說明一個問題，隨著人們認識的提高，對一些歷史問題會做出更合理、更充分的評價。同時，歷史研究性學習中，知識點不僅僅局限于歷史這門課程，而且還會涉及地理、政治等各門學科。因此，歷史教師必須勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

三、教師的適當參與也是不可缺少的

作為學生來說，對某一個課題有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣還是不夠的。因為學生畢竟對課題的學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，因此教師的適當參與也是不可缺少的。

如何參與呢？要把握參與時機，當學生無法選擇一個合適的課題時，或在學生偏離這一課題時，或在學生以應付的心態來面對這一個課題時，教師就應參與其中，引導他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學生的思想，也不可末尾參與讓學生產生不良情緒。要以熱情的態度，與學生共同分析、探究。例如，學生們對《連云港鄉土歷史研究》這一課題很有興趣，我讓他們分成組，從地理角度、歷史角度、建筑、名人資源、鄉土特產、交通、每年旅游的人數來進行實地考察、搜集資料、調查分析，并根據具體情況參與了個別小組的活動，發現研究性學習確實“把施教的光芒輻射到了全體參與的學生”。這對培養學生的獨特的才能和志趣，塑造學生的個性有重要意義。

四、要盡到教師促進者的責任

為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還必須是一個促進者。因為研究性學習和一般的科學研究有著本質的不同，科學研究的目標是：探索別人還沒有涉入的未知領域的規律，而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。

第8篇：科學研究的實用性范文

[關鍵詞]應用型本科；實踐教學；創新

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0221-02

實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養必不可少的重要內容，也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近幾年來湖南城市學院工程管理專業在教育改革中十分重視加強實踐教學，在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績，特別是工程管理學科的實踐教學重視程度明顯提高，實踐教學占總教學時數的30%以上，湖南城市學院工程管理專業建立了工程管理專業實習，各專業骨干課均開設1～2個專業實踐。在實踐建設中既強調硬件建設，也重視軟件建設，各院校在理論教學中強化案例教學，并加大案例教學在理論教學中的授課時數，鼓勵任課教師參與生產實踐并制作典型案例，逐步加大生產實習、畢業實習和設計的投入等。通過上述措施和手段，取得了比較明顯的效果。近年來，湖南城市學院工程管理類畢業生動手能力、實踐技能、創新能力有了比較明顯的提高。

強化實踐教學是高等職業教育人才培養模式的基本特征之一，實踐教學應在教學計劃中占有較大比重。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、社會實踐（調查）、課程設計、畢業設計（論文）等。為達到培養學生的技術應用能力和職業素質的目的，加強實踐教學的管理，制定此辦法。

1工程管理專業實踐教學的現狀分析

當今世界正在進入知識經濟時代，激烈的國際競爭對人才培養提出了更高的要求，湖南城市學院工程管理專業的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現實要求相比還存在明顯不足，通過實踐教學培養學生綜合素質和創新精神還沒有提到應有的高度。表現在以下幾個方面。

11從實踐教學目標看

還沒有真正落實培養學生應用能力、創新精神的目標，各院校普遍重視理論教學，注重學生的研究能力，忽視實踐能力的培養，目標定位偏高，不符合社會對工程管理本科層次的能力需求。

12從實踐教學內容看

實踐教學內容更新不夠及時，湖南城市學院工程管理專業普遍沿用傳統的認識實習、生產實習、畢業設計與實習和專業基礎課程設計、專業課程設計等實踐模式，設計型、探索型課程設計比例較低，綜合型、應用型訓練偏少。

（1）從實踐教學管理系統看。我校教師實踐能力欠缺，案例絕大多數是借鑒國內外的案例，對學生的實踐能力的培養完全是一種固定化模式，缺乏培養學生創新能力的寬松環境。

（2）從實踐教學條件看。湖南城市學院電腦機房、實習工程等實踐場所功能單一，缺少功能完善的實習基地。

（3）從產學研基地建設看。湖南城市學院產學研基地普遍立足于本科生層次，但結合本科建立的依然偏少。

（4）從實踐教學經費投入來看。實踐教學經費投入普遍不足，制約了實踐教學改革的深入，影響了人才培養質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確，考核措施不夠規范，考核力度普遍低于理論教學的考核力度。

另外，社會實踐與教學實踐的有機聯系與結合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養21世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質專門人才，建立符合中國國情的工程管理應用型本科實踐教學體系，使得我們要采取相應的方針來彌補不足，努力發揚湖南城市學院工程管理特色專業。

2工程管理實踐教學的目標定位

結合工程管理專業的培養目標，以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，樹立全面素質觀，新的培養目標觀、注重培養學生創新能力和綜合協調能力的教育觀以及教與學統一觀；激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，培養社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創造型人才。因此，樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀，明確實踐教學體系的改革思路，在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上，加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯系，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，二者相輔相成。具體來看可以從以下幾方面來加強。

21增加工程管理的現場教學

現在的工程管理專業學生均是從高中直接進入大學的，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，對工程建設的管理問題缺乏基本和全局性的概念，在學習中容易出現空對空的現象，結果是學習了大量的現代管理方法，但不知何時可以用得上以及如何與實際情況相結合。理想的辦法是參與一個項目建設的全過程，探尋加強理論教學與實踐教學有機結合的方法，增強學習效果。

22案例分析

這種方法為學生提供了解和評價有關各方在工程建設中所面臨問題的良好機會。

23舉辦講座

邀請工程管理專業專家參與高年級學生的研討會，使學生有機會分享工程管理人員的實踐經驗，全面培養工程管理能力。

3工程管理應用型本科實踐教學體系的構建與實施

工程管理專業實踐教學有四大板塊：專業認識實習、課程設計和論文、專業技能實習、畢業設計，它們之間是一個相互聯系、層層遞進的統一整體，其中專業認識實習是其他三個教學實踐板塊的基礎，課程設計與論文是專業技能實習的前提，畢業實習與論文是專業認識實習、課程設計（論文）和專業技能實習的延伸、拓展和總結，是大學四年基礎理論知識、專業理論知識、實踐知識和社會知識的全面運用。在制訂實踐教學計劃時，要根據前導課程和后續課程所涉及的專業知識之間的關系和內在聯系，充分考慮各門課程的性質、要求，符合教學規律和課程要求，適應社會的科學的、可操作的實踐教學環節。為了保證實踐教學的質量和效果，學院要建立科學的實踐教學制度與規范，使實踐教學有章可循，有法可依，特別是實踐教學質量考核、評估和反饋制度的建立與實施，對保證實踐教學的效果尤為重要。如果有條件，我們可以聘請企事業單位有實踐經驗的工程技術管理人員擔任本專業學生的各種實習（實訓）、課程設計、畢業設計（論文）的指導教師，使實習、實訓和各種設計能和企業實際接軌。建立應用型本科實踐教學體系，要用系統的觀點和方法。按照工程一體化原則和三個基本能力培養為主線的要求，實現課程跨學科的綜合、統籌安排下的融合，形成新的實踐教學體系。

4校外實習基地建設與管理

各系（部）應根據各自學科的特點及不同專業方向或課程教學的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習要求的各類單位，建立校外教學實習基地。

41類型

（1）產、學、研相結合的教學實習基地；

（2）專業（課程）教學需要的教學實習基地；

（3）多專業教學需要的教學實習基地；

（4）其他短期、分散的實習單位（點）。

42建立校外教學實習基地的基本條件

（1）教學實習基地的建立應有利于促進產、學、研相結合，有利于促進學院與基地資源共享、互惠互利、共同發展。

（2）教學實習基地的領導重視實習基地的建設；要具備實習條件和管理環境；學生能有效地參與實踐活動，順利完成教學實習計劃；能幫助解決實習學生所需的食宿、勞動保護和衛生等條件。

（3）教學實習基地能夠選派具有相應專業技術職務的指導教師對學生進行指導，并熟悉所實習專業培養計劃和實綱。

（4）教學實習基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實習。

43校外實習基地協議書的簽訂

（1）在符合建立實習基地條件的基礎上，經共建雙方商定，可由學院主管部門或委托有關系（部）與基地簽訂建立實習基地協議書（一式三份），協議書分別由教務與科研處、實習基地、有關系（部）各執一份。

（2）校外實習基地協議簽訂年限根據雙方需要協商確定。

（3）學院提供統一格式的“協議書”樣本，各系（部）也可根據具體情況自擬。“協議書”應包括以下內容：雙方合作目的；基地建設目標與受益范圍；雙方權利和義務；協議合作年限；其他。

5結論

湖南城市學院工程管理專業的改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來，改變過去的實踐教學體系，朝著加強設計性、綜合性實踐，加強實習實踐環節，實施多方位能力培養的方向發展，變學生被動參與為主動參與，并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革如果成功，那么不僅節約實習設計經費，更有利于學生應用能力的培養和創新意識、創造能力的提高。

參考文獻：

[1]陳欣，鄭海濤論高職專業的實踐性教學[J].職教論壇，2003（16）：27

第9篇：科學研究的實用性范文

教學基本建設是保證學校教學、教改正常運行，提高學校整體教學質量的基礎性工作。教學基本建設的質量與水平，直接表明了一個學校的教學質量與教學水平，也是評估一個學校辦學質量和辦學水平的重要依據。各級教育領導部門及各高校的主管部門歷來重視對高校教學基本建設的領導與投入。重視對高校教學基本建設的質量與水平的檢查與評估，并通過檢查評估進一步推動高校教學基本建設，不斷提高其質量與水平。目前應用型本科院校在教學基本建設的硬件建設上普遍下了很大力氣。為升本、評估、擴大規模準備了相對較好的物質條件。但在教學的軟件建設上，可以說是應用型本科院校的“軟肋”和發展的瓶頸。這些問題主要表現在師資、管理隊伍素質急需提高；學科專業建設特色不明顯；實驗室、實習基地建設水平有待提高；課程與教材建設較為薄弱等方面。作為新建地方性本科院校，上述問題是不能回避的，學院要想發展，必須要解決上述問題，必須有計劃、有系統地加強教學基本建設。

教學基本建設體系構建的總體思路

根據我院應用型本科的定位，密切結合學院實際情況和社會經濟發展需要，我院確定進行教學基本建設的總體思路是：在硬件建設上做實。在軟件建設上抓好，學科專業建設是基礎是龍頭，師資和管理隊伍建設是關鍵，課程教材建設是核心，實驗室、實習基地建設是保障。在建設過程中要處理好以下幾組關系：

一是教學基本建設與學校總體建設相協調，實現教學基本建設與學校總體建設的協調發展。

二是教學基本建設與教學改革相促進，教學基本建設水平高能為教學改革創造良好的環境；積極推進教學改革工作，能促進教學基本建設。要重視它們相輔相成、互相促進的協調關系。

三是教學基本建設形式與內容相結合，要把握教學基本建設各項內容之間內在的、本質的聯系，把基本建設當作一個整體進行建設，達到教學基本建設的形式與內容的統一。

四是教學基本建設與教學管理體制相適應，建設一個職責明確、富有效率的決策和工作組織，同時加強教學管理體制的建設，對教學基本建設的目標、組織、指揮、控制、協調和保證措施等環節，確立規范，明確責任，將教學基本建設工作落到實處。

教學基本建設體系構建的內容

我院確定教學基本建設體系的核心內容是，建立符合我院應用型本科發展定位和人才培養規格要求的硬件、軟件支撐條件，包括優勢和特色學科專業、教師隊伍、課程與教材，實驗室與實習基地等，按照工作的階段性重點具體體現為4項工程：優勢和特色學科專業建設工程；精品課程與特色教材建設工程；教師和教學管理隊伍建設工程；實驗室、實習基地和創新平臺建設工程。

學科專業建設是教學基本建設的龍頭。學科專業建設要與學校的人才培養方案制(修)訂、師資隊伍建設、課程建設、科學研究、教材建設、實踐教學基地建設、教學改革與研究等有機結合，帶動這些項目的建設。

師資隊伍建設是教學基本建設的關鍵。要按照“引得進、留得住、用得上、干得順”的原則，制定優秀中青年骨干教師選拔和培養管理辦法，加快學科帶頭人的培養，加強學科梯隊建設。加大高層次人才的引進力度，完善教師的聘用管理和考核評價制度，努力營造吸引人才，留住人才和促進人才健康成長的政策環境，建設一批素質優良、結構合理、精干高效、富有開拓精神的學科梯隊。鼓勵廣大教師開展教育教學研究，不斷提高教學質量和教學效果。

課程和教材建設是教學基本建設的重要內容。要繼續做好校級精品課程建設立項工作，通過精品課程建設帶動推進學校課程建設整體工作，逐步提高本科教學整體水平，在此基礎上力爭有一定數量的課程入選省、國家級精品課程行列。推行課程負責人制度，打造教學團隊，積極推進課程體系、課程平臺、教學內容、教學方法和手段的改革，對于同類專業間的共同基礎課程，加強內容和體系上的統籌和協調，建立專業類課程平臺。按照突出應用性、實踐性和增強適應能力的原則，構建新的課程結構，更新教學內容，加強專業課程體系建設。切實提高課堂教學質量，改變課堂講授所占周學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間。

實驗室、實習基地與創新平臺建設對我院顯得尤為重要，因為應用型本科人才培養對實踐教學有著更高的要求。我們要根據國情、校情，制定和完善實驗教學大綱，合理整合、優化實驗室結構，強化實驗實習教學，以適應基礎教育、專業教育、創新教育的需求，努力培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的復合型人才。以培養“能設計、懂施工、會管理”，具有一定創新意識與實踐技能的本科應用型人才為目標，合理建設與配置實踐教學資源，高度重視實踐教學的過程管理和師資培訓，為學生提供條件優良、管理有序、規模適當的技能訓練，形成結構科學、布局合理、資源共享、文理滲透、學科優勢互補的實驗室、實習基地與創新平臺，增加綜合性、設計性試驗，加大實驗室開放力度，建立適應創新人才培養的高水平、高效率、協調運轉的實驗室、實習基地和創新平臺管理體制和運行體系。

教學基本建設體系構建的主要措施

1．突出重點，以點帶面，分層次加強優勢和特色學科專業建設

根據學校定位和社會需要，我院學科專業建設要堅持“調整結構、揚優扶新、鼓勵交叉、促進融合、突出重點、提高水平、形成特色”的方針，凝煉學科專業方向，匯聚學科骨干隊伍，有重點、分層次建設一批有影響的重點和特色學科專業。同時要優化學科專業布局，鼓勵工管文理相結合、科學教育與人文教育相結合，促進傳統學科專業與高新技術學科專業、新研究方向或新研究領域的交叉與集成，建成一批適應市場需求的新興學科專業和特色學科專業。具體措施是：

把國家尤其是地區經濟和社會發展的需要作為學科建設的基本點，結合我院實際，立通、冶金等行業，堅持“有所為、有所不為”，有重點地進行建設。

一是學院將對3個省級重點專業進行重點建設。二是大力發展新興和交叉學科專業，不斷尋找新的學科專業增長點。三是集中精力，加強管理，優化學科專業布局，調整學科專業結構。適度發展基礎學科專業、社會科學類學科專業、人文學科專業，實現學院以工為主，多學科協調發展的基本定位。四是實施制度創新，建立動態的學科專業建設管理機制。引入競爭機制，強化對學科專業項目的過程和目標管理，健全學科專業建設管理責任制，設立學科專業建設獎勵基金。建立學科專業建設工作獎懲制度，對有突出貢獻的集體和個人給予獎勵。六是加強組織領導，實行分級分層次學科專業建設對全校的專業分新專業、重點專業、傳統專業三個層面進行建設。

在重點建設省級重點學科的基礎上，到2010年將大地測量學與測量工程、道路與鐵道工程、載運工具運用工程和機械制造及其自動化等四個學科，建成碩士學位授權點。同時，在“十一五”初期優勢學科領域率先開展聯合培養碩士研究生工作，為碩士學位授權點的建設和申報奠定堅實的基礎。

2．以“雙師型”為核心，加強教師隊伍建設

專業教師既要精通教學，又要具有工程實踐能力，具備工程師和講師(教授)“雙師型”資格和水平，這是應用型本科人才培養目標對教師的特殊要求，以建設這樣一支具有工程應用型特色的教師隊伍為核心，學院制定教師和教學管理隊伍建設的具體措施是：

師資隊伍建設要以學科發展為導向，以學科帶頭人與學術骨干建設為重點，以轉換機制為核心，加大拔尖人才引進和培養的力度，進一步深化人事制度改革，建立起符合學院特點和發展方向的吸引、穩定和用好人才的運行機制。

加大高層次人才培養和引進力度。以實施“龍江學者計劃”特聘教授制度為契機，實施校內特聘教授崗位制度，吸引和遴選一批中青年人才，培養和造就具有國內先進水平的學科帶頭人，帶動一批重點學科專業達到國內先進水平。以領軍人物的引進、培養與創新團隊建設為重點，把師資隊伍建設與學科專業建設結合起來，通過學科凝聚人才，形成有一定影響的學術團隊。建立名師選拔、培養制度。采取學生評議、同行評價、教學競賽等方式，按學科專業選拔一定數量的教學名師，促進教學質量和水平的不斷提高。

拓展師資隊伍建設的視野，多渠道實施師資隊伍建設工程。選送優秀中青年教師到國內外進修、攻讀學位、做訪問學者、參加學術會議，培養能夠參與國際合作的學科帶頭人和科技攻堅骨干。加大科研基金投入，重點資助青年教師開展科學研究，提高教育創新能力；實施青年骨干教師獎勵計劃，激勵優秀青年教師成長。重視高層次人才和短缺人才的培養工作，采取“不求所有，但求所用”的柔性流動方式，招聘緊缺專業優秀人才；做好兼職教師隊伍建設，繼續聘請專業素質高、學術造詣深的專業人士作為客座、兼職教授。

實施強基固本、培育工程文化計劃，培養特色教師。根據學科專業特點，突出工程實踐鍛煉，加強教師的職務培訓、學歷培訓和專項技能的培訓，探索應用型教師隊伍建設的新機制。

3．凸現“應用型”特色，加強精品課程、特色教材建設

學校的人才培養目標最終要落實到課程和教材內容上，以一系列課程、教材體現出來，因此，課程和教材建設是應用型本科人才的特色能否凸現的核心環節。為保證我院應用型本科特色的實現。我院開展了精品課程和特色教材建設工程，具體措施是：

一是構建具有應用型本科特色的課程內容體系，大力開展教學內容、教學方法與教學手段的改革，有計劃地研制開發一批多媒體課件，鼓勵教師廣泛利用多媒體技術開展課堂教學。同時。積極推動使用英語等外語進行教學。二是有計劃地建設一批院級精品課程。計劃每年確定10門以上課程進行重點建設，到“十一五”期末，力爭有40～50門課程建成院級精品課程，5～10門課程建成省級精品課程，國家級精品課程實現零的突破。三是大力加強教材建設，積極選用國家重點教材、“面向21世紀”及教學指導委員會推薦教材，并鼓勵教師編寫適應應用型工程技術人才培養的各專業教材，理工、財經類專業使用近三年出版新教材的比例達到50％以上，四是建立和完善公共基礎課平臺、專業實驗教學平臺和優質課程資源共享平臺，為不斷提高教學質量提供良好的教學環境。

4．強化工程應用意識，加強實驗室、實習基地建設

應用型本科教育中的實踐教學的主要目的就是要培養學生的工程意識、工程技能和反應能力，所以培養工程應用能力應作為貫穿整個實踐教學體系的主線。作為實踐教學體系基本保障的實驗室、實習基地建設，也應以強化工程應用意識為出發點，具體措施是：

鞏固原有的校外實習基地，進一步拓寬渠道，選擇一些技術含量高、科學管理好、有知名度的企業或公司；采取掛牌聯合等方式，建設一批新的校外實習基地，加大實習經費投入，保證實習質量和實習效果。