化工專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 艷

【摘 要】闡述了生物化工專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位、確立專業(yè)核心課程、建立“寬平臺、多模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式，探討了創(chuàng)新課程體系和教材、實(shí)施分層次教學(xué)、課證融通等教學(xué)改革問題，實(shí)現(xiàn)生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的順利銜接。

關(guān)鍵詞 生物化工專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0086-02

作者簡介：陸正清，男，教授、高級工程師，主要從事高職教育教學(xué)管理及生物化工專業(yè)教科研工作。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“構(gòu)建中高職相互銜接的課程體系研究”（編號：D/2013/03/149）的研究成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號），指出要進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，由省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作開展。試點(diǎn)院校要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)一般應(yīng)在中等職業(yè)教育階段取得相關(guān)中級職業(yè)資格證書，在高等職業(yè)教育階段取得相關(guān)高級職業(yè)資格證書。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校，進(jìn)行了“3+3”生物化工專業(yè)中高職銜接的探索實(shí)踐，制訂了生物化工專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了該專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建思路

1.校企合作，創(chuàng)新中高職銜接人才共育機(jī)制。近幾年，學(xué)院先后牽頭創(chuàng)建了江蘇食品職教集團(tuán)、江蘇今世緣釀酒學(xué)院、江蘇省食品微生物工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省食品加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心等校企合作聯(lián)盟，充分發(fā)揮學(xué)院合作辦學(xué)理事會及生物化工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，校企共同開發(fā)制訂中高職銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同進(jìn)行考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)校企合作共育人才機(jī)制。

2.課程銜接，建立中高職教育銜接人才培養(yǎng)的核心。課程銜接是中高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點(diǎn)，中高等職業(yè)教育銜接實(shí)則上就是兩者課程相互獨(dú)立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。要根據(jù)生物化工專業(yè)中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些內(nèi)容由中職完成，哪些內(nèi)容由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏，同時(shí)合理安排課程開設(shè)的先后順序。

3.企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的企業(yè)化要求。深入企業(yè)調(diào)研，在專指委的指導(dǎo)下，確定生物化工專業(yè)學(xué)生從事的主要職業(yè)崗位，明確崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)資格，設(shè)置相應(yīng)的支撐課程，以適應(yīng)中高職人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的企業(yè)化要求。

4.職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企俱進(jìn)。按照中職階段獲得初中級職業(yè)資格證書，高職階段獲得中高級職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)要求，將初級、中級、高級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企俱進(jìn)。實(shí)施專業(yè)核心課程考核與職業(yè)資格認(rèn)證“直通車”，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法。

5.企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，奠定人才培養(yǎng)的企業(yè)文化基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)方面，中職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對薄弱，高職院校不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，而且還要將企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的氛圍按照企業(yè)化驗(yàn)室、車間的要求進(jìn)行布置，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)按企業(yè)規(guī)章制度及要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工廠化；在學(xué)生管理方面，結(jié)合企業(yè)管理的方法進(jìn)行班級管理，定崗、定責(zé)、定人、定薪，學(xué)生變成了企業(yè)模擬員工，由虛擬的工資代替綜合測評的分?jǐn)?shù)，實(shí)行班級管理企業(yè)化。

6.行業(yè)企業(yè)評價(jià)融入考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)多元化。以多方評價(jià)為手段，以學(xué)分互認(rèn)為橋梁，實(shí)行學(xué)業(yè)認(rèn)可、累計(jì)學(xué)分制。建立校行企等多方參與的評價(jià)制度，兼顧中高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)中高職一體化的學(xué)分認(rèn)可體系，建立“學(xué)分銀行”。對于部分專業(yè)課程，可采取“一課雙師”的方法授課，即一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)教師同時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)，共同進(jìn)行考核評價(jià)；對于學(xué)生在“校中廠”進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，如果有實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的（如啤酒、黃酒、食用菌等），以學(xué)生實(shí)訓(xùn)所得產(chǎn)品的質(zhì)量作為考核評價(jià)的主要依據(jù)，由校企老師共同負(fù)責(zé)考核；對于學(xué)生在“廠中校”或企業(yè)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，考核評價(jià)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。

二、構(gòu)建步驟

1.對接社會需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位。為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區(qū)生物化工專業(yè)人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，專業(yè)教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內(nèi)外40多家企業(yè)開展了企業(yè)調(diào)研活動，同時(shí)向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研。在取得第一手調(diào)研資料后，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)召開了多次研討會議，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的歸納、統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)，通過每年召開的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等專業(yè)建設(shè)問題的意見和建議，明確了生物化工專業(yè)的定位是培養(yǎng)掌握生物化工必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能從事發(fā)酵生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、菌種培養(yǎng)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品開發(fā)及營銷服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.開展職業(yè)能力分析，確立專業(yè)核心課程。在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)專指委專家的指導(dǎo)下，本專業(yè)確立了職業(yè)崗位及能力要求分析表，針對性開設(shè)相應(yīng)的課程，尤其是專業(yè)核心課程，按生物化工的不同分類，設(shè)置并重點(diǎn)建設(shè)了《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒精與白酒生產(chǎn)技術(shù)》、《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》、《發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)》、《生物制藥技術(shù)》、《生物產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)》6門專業(yè)核心課程，以適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

3.遵循專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系。為適應(yīng)生物化工領(lǐng)域范圍廣、產(chǎn)品種類多、技術(shù)更新快及關(guān)鍵技術(shù)崗位從業(yè)人員要求高等要求，培養(yǎng)能從事發(fā)酵生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)及菌種培養(yǎng)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，經(jīng)專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)研，經(jīng)職業(yè)能力分析，構(gòu)建了“寬平臺、多模塊”課程體系，以滿足學(xué)生多方向就業(yè)的需要。

4.構(gòu)建“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式。針對中高職銜接過程中校企合作共育人才實(shí)施難、學(xué)生崗位能力有待提高及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，以我院國家骨干院建設(shè)為契機(jī)，依托江蘇食品職教集團(tuán)、江蘇省食品微生物工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇今世緣釀酒學(xué)院等校企合作平臺，探索實(shí)踐了生物化工專業(yè)“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評價(jià)融入考核評價(jià)體系，在人才培養(yǎng)過程中，按照生物化工專業(yè)知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)輔導(dǎo)課，并按照職業(yè)技能形成與發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)踐、知識與技能、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力不斷提升。

三、生物化工專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育對接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。圍繞生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了8門優(yōu)質(zhì)課程，參與了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫《生物化學(xué)》課程教學(xué)資源庫建設(shè)，其中2門課程按國家級精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，1門按省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)和編寫了基于工作過程的《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒精生產(chǎn)技術(shù)》等共8本工學(xué)結(jié)合教材，同時(shí)編寫了《啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)》等9本校本教材。

2.實(shí)施分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。中高職學(xué)生在文化水平、動手能力、學(xué)習(xí)能力及思想認(rèn)識水平等方面都存在著很大的差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的教學(xué)，將一些比較復(fù)雜的計(jì)算、作圖，利用計(jì)算機(jī)來完成。

3.課證融通，強(qiáng)化知識和技能的綜合培養(yǎng)。專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求融入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行 “課證融通”教學(xué)改革的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：輕化工程；專業(yè)內(nèi)涵；學(xué)科認(rèn)識

1 關(guān)于輕化工程專業(yè)基本內(nèi)涵

輕化工程專業(yè)主要課程：無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)及物理、化工原理、生物化學(xué)等，要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括金工學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)驗(yàn)、分析與檢測實(shí)驗(yàn)、化工原理課程設(shè)計(jì)。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：分析與檢測實(shí)驗(yàn)、化工原理、工藝實(shí)驗(yàn)等。就業(yè)方向：本專業(yè)適合在制漿與造紙、外貿(mào)商檢、環(huán)境檢保護(hù)、技術(shù)監(jiān)督、化工等有關(guān)部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制與分析檢測及廢水處理的研究開發(fā)工作，也可在大、中專院校、科研院所從事教學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)與經(jīng)營、科學(xué)研究等工作。繼續(xù)深造方向：皮革、紡織機(jī)械設(shè)備公司從事紡織相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等工作；皮革、紡織品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)或公司從事紡織品測試、檢驗(yàn)與管理；紡織儀器、設(shè)備、CAD軟件公司從事安裝、調(diào)試與技術(shù)支持；通過公務(wù)員考試進(jìn)入考取商檢局、纖維檢驗(yàn)局、海關(guān)等機(jī)構(gòu)從事專業(yè)管理工作；或考取碩士研究生繼續(xù)深造。

2 化工專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)的有效途徑

2.1 是突出工程意識培養(yǎng)的新生工程意識引導(dǎo)教育

入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一部分，新生進(jìn)入大學(xué)校園首先要熟悉大學(xué)環(huán)境、認(rèn)識大學(xué)文化、融入大學(xué)生活。突出工程意識培養(yǎng)的化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育中應(yīng)必須要讓新生明白"在大學(xué)中要學(xué)習(xí)哪些化工專業(yè)知識和技能，為什么要學(xué)習(xí)以及用什么方法學(xué)習(xí)"。

2.2 是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會教育、形成正確的人際、情感和社會價(jià)值觀等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。建立素質(zhì)拓展中心開展戶外場地素質(zhì)拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、安全意識和遵章守紀(jì)意識等。

2.3 是更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

工程技術(shù)人員應(yīng)具備綜合素質(zhì)，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，知識面廣、掌握一些與專業(yè)相關(guān)或相近的拓展知識，還要掌握經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、管理等通識性知識?；I(yè)是一種工程教育，應(yīng)具備實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。現(xiàn)行的化工專業(yè)課程教學(xué)偏向于理論知識教育，削弱了對學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有工程意識，解決實(shí)際化工過程問題的能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員，化工專業(yè)應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)社會發(fā)展需要的化工專業(yè)課程體系。

2.4 是加強(qiáng)化工專業(yè)工程實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該建立穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地，在教師和工廠技術(shù)人員的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與工廠的研發(fā)項(xiàng)目，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和工廠生產(chǎn)運(yùn)行錄像強(qiáng)化課堂教學(xué)，增設(shè)化工計(jì)算機(jī)應(yīng)用課提高學(xué)生化工過程自動化控制硬件設(shè)計(jì)和軟件編制能力，加大綜合型、設(shè)計(jì)型專業(yè)實(shí)驗(yàn)的比例和深度，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)基地。

2.5 是發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，采用項(xiàng)目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)是指通過組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)際科研活動中增長才干獲得知識的教學(xué)方法。合作教育"將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，注重知識的實(shí)際應(yīng)用，通過為學(xué)生提供有利于未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會以提高人才培養(yǎng)的適用性"。產(chǎn)學(xué)研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的環(huán)境和資源以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把學(xué)校教育、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來?；て髽I(yè)、科研單位參與化工專業(yè)人才培養(yǎng)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的工廠環(huán)境、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、檢測儀器和工藝流程、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的化工工程師和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識具有很好的強(qiáng)化作用。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級形式，多見于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。如果說案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法還都是紙上談兵，那么，項(xiàng)目教學(xué)法可就是"真刀實(shí)槍"了。經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學(xué)生早已確定了自己的攻關(guān)目標(biāo)，選定了自己的研究課題。作為教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)他們的積極性，有計(jì)劃地把科研項(xiàng)目的部分工作交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時(shí)給予指導(dǎo)。對那些由學(xué)生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵(lì)，支持他們與社會上科研力量合作，使科學(xué)知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)，要重視和鼓勵(lì)大學(xué)生開展課外科技活動，積極組織學(xué)生參加各極各類競賽等科技活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.6 是加強(qiáng)化工專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在信息化時(shí)代，知識技術(shù)更新速度加快，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量，現(xiàn)代化工專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充各方面的知識，提高教學(xué)質(zhì)量，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程開發(fā)能力，了解現(xiàn)代化工發(fā)展的趨勢，及時(shí)掌握工程科技的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，熟悉新材料、新設(shè)備、新工藝和先進(jìn)的工程技術(shù)，具有現(xiàn)代工程意識，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

綜上，化工專業(yè)在工程科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，化工行業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一?，F(xiàn)階段高校大量擴(kuò)招，化工專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇增多，教學(xué)資源和實(shí)踐資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏工程性實(shí)踐鍛煉，在工作崗位上適應(yīng)性差，缺少工程意識，導(dǎo)致化工專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難或不能勝任化工相關(guān)的工作等情況。這就要求化工專業(yè)教育中除了讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識之外，還必須要加強(qiáng)學(xué)生的工程性實(shí)踐鍛煉，而工程意識是進(jìn)行工程實(shí)踐的前提，也是聯(lián)系理論知識和工程實(shí)踐的橋梁，所以必須首先要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，再進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，才能培養(yǎng)合格的化工專業(yè)工程技術(shù)人才。

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作者簡介：

1.林希晗（1994-），遼東學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院輕化工程B1206班學(xué)生。

第3篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

合作式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國內(nèi)高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共同選擇，國內(nèi)各高校從自身實(shí)際出發(fā)，提出并運(yùn)行了“3+1”模式、“3+2”模式、“三方合作伙伴關(guān)系合作模式”、實(shí)務(wù)導(dǎo)向型合作模式、嵌入式合作模式等，目前正積極探索與完善以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)的合作人才培養(yǎng)模式。本文將在已有的研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上結(jié)合懷化學(xué)院社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作育人模式的實(shí)踐進(jìn)行研究。

一 相關(guān)概念界定

項(xiàng)目化教學(xué)是指為提升學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力，而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、整合與設(shè)計(jì)以形成一系列獨(dú)立且相互緊密聯(lián)系、具有各自目標(biāo)的易于操作的項(xiàng)目體系，并通過師生互動、學(xué)生直接參與的手段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法①。合作培養(yǎng)則是指高校與人才培養(yǎng)的需求方或利益相關(guān)方通過一定的方式，建立一定的分工與合作機(jī)制而共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式②。項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式是指以高校、人才需求單位或利益相關(guān)單位的合作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化后的教學(xué)內(nèi)容為載體，各合作方在項(xiàng)目內(nèi)部按任務(wù)分解實(shí)行合作培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。從其運(yùn)行過程來看，包括地方性應(yīng)用型課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理模式優(yōu)化、社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行及社會服務(wù)項(xiàng)目評估等五個(gè)環(huán)節(jié)。而社會服務(wù)項(xiàng)目的具體開展則按社會問題與政策調(diào)查、專業(yè)性社會工作需求狀況調(diào)查、社會服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行之技術(shù)路線進(jìn)行。

二 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的基本組成

社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式的基本組成如下。

1.合作主體體系

由因人才培養(yǎng)與社會服務(wù)項(xiàng)目開展的需要而參與合作的主體構(gòu)成，主要包括高校、政府機(jī)關(guān)、社會組織與團(tuán)體等。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的合作主體主要包括懷化市社會工作隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、懷化市民政局、國家統(tǒng)計(jì)局懷化市直屬調(diào)查大隊(duì)、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)各街道辦事處及社區(qū)、懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心、鶴城區(qū)的部分中小學(xué)等。

2.合作平臺體系

合作平臺體系指合作項(xiàng)目運(yùn)行的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)的合作平臺主要包括三類，其一是合作主體共建的新機(jī)構(gòu)，有懷化市社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、鶴城區(qū)社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地等；其二是以平臺身份參與合作項(xiàng)目的合作主體，主要有懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心等；其三是特定情況下的合作協(xié)議，如與懷化市第一人民醫(yī)院簽訂的醫(yī)療滿意度調(diào)查協(xié)議、與懷化市民政局簽訂的“蒲公英計(jì)劃”合作協(xié)議等。

3.合作項(xiàng)目體系

它以教學(xué)內(nèi)容為物質(zhì)承擔(dān)者，是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化后的結(jié)果，是教學(xué)活動實(shí)施的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)合作項(xiàng)目體系包括三類：（1）以培養(yǎng)學(xué)生解析社會問題能力為核心的社會調(diào)查項(xiàng)目；（2）以培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)項(xiàng)目策劃能力為核心的合作項(xiàng)目，包括老年社會工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、青少年社會工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；（3）以培養(yǎng)學(xué)生三大社會工作實(shí)務(wù)能力為核心的合作項(xiàng)目，應(yīng)懷化市民政局、鶴城區(qū)政府的要求，目前主要開展青少年社會服務(wù)項(xiàng)目與老年社會項(xiàng)目兩類項(xiàng)目的合作。

4.項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制體系

這是指用以保障項(xiàng)目合作得以順利運(yùn)行的有關(guān)明確各合作主體責(zé)權(quán)利分工與規(guī)范各合作主體或合作平臺，或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等行為的制度體系。主要有五個(gè)制度，其一是確定合作雙方權(quán)利與義務(wù)的合作協(xié)議簽訂制度；其二是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制；其三是項(xiàng)目督導(dǎo)制；其四是項(xiàng)目導(dǎo)師制；其五是社會服務(wù)評估制度。

5.培養(yǎng)手段與方法體系

這是指研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系及相應(yīng)手段體系。其一是手段體系，包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、能力素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目參與等，重點(diǎn)是社會調(diào)查、社會服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目參與三種。其二是方法體系，包括實(shí)驗(yàn)法、身臨其境法、案例教學(xué)法等。

三 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的不足

1.模式的設(shè)計(jì)以社會服務(wù)行業(yè)的初步發(fā)展為基本假設(shè)

模式假設(shè)，在國家加快人才隊(duì)伍發(fā)展的背景下，地方的社會服務(wù)行業(yè)將快速發(fā)展，會形成一支數(shù)量可觀、相對穩(wěn)定的社會工作師隊(duì)伍，并培育出一批有一定實(shí)力的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，政府即將購買一定量的社會服務(wù)項(xiàng)目。然而對于處于內(nèi)陸地區(qū)的地方本科院校而言，上述條件暫時(shí)難以滿足。

2.合作的思路具有區(qū)域性

以與地方性相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)的合作為基礎(chǔ)，以地方政府所購買的社會服務(wù)項(xiàng)目為載體，通過各種手段與方法來培養(yǎng)地方性社會工作專業(yè)人才，這是模式設(shè)計(jì)時(shí)所確定的人才培養(yǎng)的基本思路。這一思路將人才合作培養(yǎng)局限于區(qū)域內(nèi)的合作，忽略了與發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸中心城市的社會工作機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的合作，故具有區(qū)域性。

3.合作主體的布局不合理

合作主體的布局具有以下特點(diǎn)：（1）合作主體僅限于地方性的政府部門、機(jī)關(guān)與專業(yè)性社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，合作主體的開放性不夠；（2）合作主體中政府處于核心地位，存在對政府的嚴(yán)重依賴性；（3）合作主體中嚴(yán)格意義上的第三部門組織不多，處于社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行過程最外層次的公益性組織缺乏。

4.模式運(yùn)行的內(nèi)部協(xié)調(diào)性不夠

其一是項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)性不夠，各項(xiàng)目處于分塊運(yùn)行狀態(tài)，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間在專業(yè)教師調(diào)配、學(xué)生人員安排、時(shí)間配置上均存在沖突；其二是項(xiàng)目與課程之間的協(xié)調(diào)不夠，某一特定的專業(yè)性項(xiàng)目的開展會對課程教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；其三是理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)不夠，實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)產(chǎn)生影響。

5.合作項(xiàng)目類型較少，立體化的合作項(xiàng)目體系尚待建立

從懷化學(xué)院來看，合作項(xiàng)目雖涉及社會問題調(diào)研、社會服務(wù)項(xiàng)目的策劃、青少年與老年社會工作項(xiàng)目參與等類型，但嚴(yán)格意義上的社會服務(wù)項(xiàng)目不多，且從培養(yǎng)層次上來看，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力并非本科專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故真正對學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)有價(jià)值的項(xiàng)目僅限于青少年與老年社會工作項(xiàng)目，更進(jìn)一步來看，合作項(xiàng)目局限于學(xué)校社會工作與家庭社會工作兩類。

四 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的改進(jìn)

1.外連粵港，內(nèi)接地氣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)思路上的轉(zhuǎn)換

分析模式存在的不足，人才培養(yǎng)思路上的區(qū)域性是合作項(xiàng)目類型少、合作主體布局不合理等問題產(chǎn)生的原因，是影響模式運(yùn)行效率的第一因素，故模式的改進(jìn)須以思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)，須從封閉性、區(qū)域性合作向開放性、全國性合作轉(zhuǎn)換。故其重點(diǎn)應(yīng)是外連粵港，內(nèi)接地氣。這包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，縮短時(shí)空距離。具體包括兩點(diǎn)：第一，實(shí)行社會導(dǎo)師制，由廣東一帶相關(guān)的專業(yè)社會工作師擔(dān)當(dāng)學(xué)生社會導(dǎo)師；第二，建立多層次的學(xué)生與廣東專業(yè)性社會工作人員的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。（2）實(shí)行“3+1”學(xué)制，即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在廣東一帶相關(guān)機(jī)構(gòu)接受機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與部分發(fā)展能力模塊課程集中于大四，讓學(xué)生在機(jī)構(gòu)來完成學(xué)業(yè)。（3）建立社會導(dǎo)師集中授課制度，由教學(xué)能力強(qiáng)的社會導(dǎo)師來校集中授課，并錄像以作為視頻教學(xué)資料。

2.加快教學(xué)管理制度改革，實(shí)現(xiàn)“3+1”“4+1”與“3+2”的結(jié)合

其一，在學(xué)制安排上實(shí)行“3+1”教育；其二，在周學(xué)習(xí)任務(wù)安排上實(shí)行“4+1”教育，即自大二第二學(xué)期開始，4天在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1天在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下赴合作單位實(shí)訓(xùn)；其三，在課程內(nèi)容安排上按3∶2的比例處理好顯性課程與隱性課程、理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程群與專業(yè)能力課程群及專業(yè)發(fā)展能力課程群的比例關(guān)系。

3.倡導(dǎo)社會服務(wù)項(xiàng)目的社會化運(yùn)行模式，加快地方社會工作的發(fā)展

對于部分高校尤其是內(nèi)陸地區(qū)的高校，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，實(shí)行社會服務(wù)項(xiàng)目的社會化運(yùn)作具有歷史必然性，也有利于加快社會發(fā)展的進(jìn)程。目前，從高校來看，重點(diǎn)是倡導(dǎo)社會服務(wù)項(xiàng)目融資模式的社會化運(yùn)行，在政府充當(dāng)融資核心主體的情況下，探索向社會組織、團(tuán)體與個(gè)人的融資機(jī)制，如可嘗試性地倡導(dǎo)地方建立社會服務(wù)項(xiàng)目彩票基金、開展類似于“心得樂劇場”對特殊群體的融資活動、發(fā)動義工組織向社會募捐等。

注 釋

第4篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 化工專業(yè) ESP教學(xué)

一、引言

ESP，全稱English for Specific Purpose，翻譯成中文是“專門用途英語”，特定用于表示與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，特征是目的明確，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用價(jià)值。ESP不僅僅是一門課程，更是一個(gè)完整的教學(xué)體系，它與英語教學(xué)的結(jié)合是一種全新的結(jié)合專業(yè)知識的英語教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)專家劉潤清教授曾說：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合，ESP將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”ESP所強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

地處全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的長三角地區(qū)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，始終秉持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)高級技能型專門人才。為培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具備國際競爭力的人才，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語應(yīng)用能力至關(guān)重要。

二、高職英語教學(xué)與ESP模式結(jié)合的必要性

英國學(xué)者Hutchinson與Waters提出，ESP教學(xué)是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（Goal-oriented）的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑（approach）。所以，ESP不是某種專門的語言和方法，也不是某種專門的教材，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行語言教學(xué)的一種途徑。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，ESP教學(xué)模式與高等職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。

實(shí)施ESP教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的將不再是為語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，而是通過英語學(xué)習(xí)這個(gè)途徑去學(xué)習(xí)某個(gè)特定行業(yè)的專業(yè)技能，譬如化工專業(yè)的學(xué)生即是通過ESP英語學(xué)習(xí)這個(gè)途徑去學(xué)習(xí)化工行業(yè)相關(guān)的專業(yè)和技能知識。這里所強(qiáng)調(diào)的英語應(yīng)用能力與職業(yè)、行業(yè)所要求的能力相匹配，這也正是高職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。

ESP教學(xué)模式是與高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀所契合的。ESP教學(xué)所要求的是課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求，這種需求是與他們將來要進(jìn)行的職業(yè)活動是相關(guān)的。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則是把“目標(biāo)情景”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求英語教學(xué)以分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，做到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”。因此，我們可以看出ESP教學(xué)模式能夠?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語言交流技能提供一種可行的學(xué)習(xí)方法，這是符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)客觀實(shí)際的一條行之有效的途徑。

由此可見，將ESP教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語教學(xué)是提高高職院校英語教學(xué)效率的一種可行的措施。高職英語教學(xué)與ESP模式相結(jié)合的專門教學(xué)方法將有力地加快目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的步伐，是高職英語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。

三、常州地區(qū)化工人才的需求分析

英國學(xué)者Hutchinson與Waters還提出，ESP教學(xué)必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求（target needs）分析和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）分析。將這一論點(diǎn)融入社會與高職院?，F(xiàn)實(shí)狀況來分析，我們可以將目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求具體歸結(jié)為社會需求和個(gè)人需求這兩類。其中，社會需求主要是指社會機(jī)構(gòu)的需求，譬如公司、學(xué)校和其他用人單位等。個(gè)人需求是指學(xué)生個(gè)體的客觀需求，如學(xué)生目前的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等和主觀需求等，包括對課程期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望老師采用的教學(xué)方法等。

常州位于華東地區(qū)長江三角洲中心地帶，與上海、南京等距相望，與蘇州、無錫聯(lián)袂成片，構(gòu)成以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民生富庶而著稱的傳統(tǒng)意義上的蘇南三市。作為有著兩千五百年的光輝歷史的全國歷史文化名城，常州歷年來被評為“全國綜合實(shí)力50強(qiáng)城市”、“全國投資環(huán)境40優(yōu)城市”?；ば袠I(yè)是常州市的重要支柱產(chǎn)業(yè)。常州化工經(jīng)過50多年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)日趨合理，具有一定的規(guī)模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精細(xì)化工、化工機(jī)械等門類齊全的化工生產(chǎn)體系，目前有各類化工企業(yè)2000多家。

近年來，隨著對外開放力度的增大，越來越多的國際知名企業(yè)到常州來投資辦廠。2011年常州市對外招商新增世界500強(qiáng)投資項(xiàng)目9個(gè)。截至目前，已有56家世界500強(qiáng)企業(yè)在常州市投資85個(gè)項(xiàng)目。依托于一大批信譽(yù)好、規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢骨干本地企業(yè)，常州吸引了亞邦化工、德國朗盛、德國伍爾特、美國霍尼韋爾等眾多國際知名企業(yè)集團(tuán)投資建設(shè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)。所以面對如此發(fā)展迅速的化工生產(chǎn)行業(yè)，以及就業(yè)市場的國際化，普通的化工技術(shù)型人才已經(jīng)供不應(yīng)求，而具備跨文化交際能力，既懂化工專業(yè)知識又通曉應(yīng)用英語能力的專業(yè)型人才已成為市場的迫切需求。所以在類似常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職院校化工專業(yè)推行ESP教學(xué)勢在必行。

四、具體實(shí)施ESP教學(xué)方案探討

根據(jù)ESP理論，化工專業(yè)英語作為在化工行業(yè)特定語境中使用的英語，是普通英語語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。結(jié)合課程設(shè)置、教材配套、師資培養(yǎng)和評價(jià)體系構(gòu)建等方面，我們對高職化工行業(yè)實(shí)施ESP教學(xué)進(jìn)行以下探討。

第5篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；人才培養(yǎng)；實(shí)施

中圖分類號：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0223-02

2011年我校煙草科學(xué)與工程專業(yè)入選國家教育部“卓越工程師”試點(diǎn)專業(yè)。“卓越工程師”專業(yè)工程教育的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會要求的工程師。但現(xiàn)實(shí)情況是一方面用人單位招不到合適的畢業(yè)生；另一方大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，在每年的大學(xué)畢業(yè)生人才招聘會上，越來越多的用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，可以很快地適應(yīng)工作崗位的要求，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)成本，但是目前的大學(xué)生們普遍缺乏工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，對此深感無奈。這從一個(gè)方面說明目前的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求有較大的偏差[1]。煙草科學(xué)與工程專業(yè)非常特殊，學(xué)生的就業(yè)面較窄，就業(yè)的時(shí)效性很強(qiáng)，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才和完善本專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，我校在下列幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索。

一、完善人才培養(yǎng)方案

以前的人才培養(yǎng)方案主要存在以下的缺陷：（1）課程體系大部分仍沿襲基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課的模式；人才培養(yǎng)模式為內(nèi)部的封閉式培養(yǎng)，不考慮社會的實(shí)際需求；校內(nèi)課程教學(xué)以教師講授為主，很少與學(xué)生互動，學(xué)生的主動性較差。（2）學(xué)生的綜合應(yīng)用能力缺乏，不能打破課程之間的界限，缺乏跨越式的突破式的思維。（3）學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足。為了保證學(xué)校“卓越工程師”計(jì)劃的順利實(shí)施，針對以上問題，我校對原有的煙草工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂。（1）“卓越計(jì)劃”要求夯實(shí)理論功底，要求學(xué)生不僅有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識還要有深厚的專業(yè)理論功底，同時(shí)更要加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，了解更多的相關(guān)背景，因此，新修訂的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“厚+寬”。在課程設(shè)置時(shí)要加強(qiáng)交叉學(xué)科環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識的能力，滿足不同崗位的就業(yè)要求。（2）“卓越計(jì)劃”要求將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。我校充分利用假期小助手、課外實(shí)踐活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿到整個(gè)培養(yǎng)過程中。（3）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的“3+1”人才培養(yǎng)模式，煙草工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程達(dá)到了41周，并且對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生近距離地接觸生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)組織任課老師編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[2]，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，鄭州輕工業(yè)學(xué)院充分利用已經(jīng)建成的校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)和各級中煙公司加強(qiáng)合作，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過多種形式開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立長期合作關(guān)系，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。（4）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，我校對理論課程進(jìn)行了優(yōu)化，在課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的情況下，注重知識內(nèi)容的相互滲透和融合，注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。并在教學(xué)過程和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，使學(xué)生了解到國際國內(nèi)的最新動態(tài)。（5）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，改革教學(xué)手段[3]。“卓越計(jì)劃”鼓勵(lì)教師進(jìn)行小班單獨(dú)授課，將60人的大班分成每班30人的小班。小班授課可以使老師有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生的交流、組織學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行分組討論，同時(shí)學(xué)生也有更多的時(shí)間互動教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段也廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中，任課老師積極開發(fā)數(shù)字化教育資源，充分利用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)空間”等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，開展信息化教學(xué)。課下任課教師也利用班級建立的QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)手段積極向?qū)W生推送各種資源，讓學(xué)生了解更多煙草行業(yè)的相關(guān)知識，加深對本專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的就業(yè)關(guān)，為以后的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺

卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，這么多的學(xué)生長期的集中在少數(shù)幾家煙草企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)目前是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)習(xí)的效果也要大打折扣，因此必須開辟更多的中煙公司的煙草企業(yè)作為我校的實(shí)習(xí)基地。鄭州輕工業(yè)學(xué)院煙草科學(xué)與工程學(xué)院充分利用中國煙草總公司依托我校建立的工程碩士研究生培養(yǎng)基地，開辦了多屆煙草工程碩士研究生班。學(xué)院已成為煙草行業(yè)人才培訓(xùn)基地、科技服務(wù)基地，為國家煙草行業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我校充分利用在行業(yè)內(nèi)的影響力，與眾多煙草企業(yè)洽談合作培養(yǎng)事宜，進(jìn)一步拓展了實(shí)踐教學(xué)平臺。在此平臺上學(xué)校和煙草企業(yè)可以建立長期合作關(guān)系，通過多種形式開展全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。

三、改革課程考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

以往理論課程考核的主要根據(jù)就是學(xué)生的期末考試成績。煙草工程專業(yè)（方向）實(shí)施“卓越計(jì)劃”以后，理論課程的考核，主要從平時(shí)成績、期中匯報(bào)、期末考試三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，其中平時(shí)成績占10%、期中匯報(bào)占40%、期末考試占50%。期中匯報(bào)采用PPT在課堂上公開匯報(bào)的形式進(jìn)行，每位學(xué)生10分鐘的時(shí)間。這種綜合考核方式適當(dāng)降低了期末考試成績的比重，在一定程度上克服了將期末考試成績作為唯一考核方式的弊端。

畢業(yè)論文作為本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最后和最重要的一環(huán)，目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生在本科四年課程任務(wù)完成后，能否全面靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)的知識獨(dú)立自主地完成預(yù)定的課題，并且具有一定的創(chuàng)新能力。以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)課題有一定的局限性，不能很好地和企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在改為校企合作指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的選題上考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和關(guān)注重點(diǎn)，同時(shí)從學(xué)院合作企業(yè)聘請企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、調(diào)研和答辯，搞好過程控制。為了提高學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計(jì)效率，實(shí)行“真題實(shí)作”模式。教師公布的畢業(yè)論文，至少一半以上是和企業(yè)合作的真實(shí)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力綜合考慮選擇學(xué)生。

四、完善保障機(jī)制

“卓越計(jì)劃”專業(yè)的學(xué)生需要大量的外出進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)能否保證是制約生產(chǎn)實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的一個(gè)主要因素，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上，我校多方籌措，?？顚Ｓ?，保證了實(shí)踐時(shí)間不會因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足而縮水。要想學(xué)生卓越，首先教師必須卓越，優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此我校鼓勵(lì)青年教師合理安排教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)企業(yè)、到一線，有計(jì)劃地安排45歲以下沒有工程實(shí)踐背景的青年教師分批到煙草企業(yè)從事最少一年的工程實(shí)踐，增強(qiáng)了青年教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力。同時(shí)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師多深入企業(yè)或頂崗或調(diào)研。通過多管齊下的方式，豐富指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐能力，進(jìn)而組建高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[4]。

五、結(jié)語

2011年11月，河南省政府和國家煙草專賣局簽訂共建鄭州輕工業(yè)學(xué)院協(xié)議。按照省局共建協(xié)議，國家煙草專賣局鼓勵(lì)和支持我校積極參與全國煙草系統(tǒng)企事業(yè)單位、科研院所交流與合作，參與國家煙草專賣局重大科研活動和技術(shù)咨詢；指導(dǎo)和支持我校加強(qiáng)煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)基地建設(shè)。河南省人民政府鼓勵(lì)和支持我校在國家煙草專賣局的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與相關(guān)的科研院所、大型企業(yè)的合作，積極參與煙草行業(yè)的決策咨詢、科技攻關(guān)等工作，建設(shè)以煙草加工為特色的國家級、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程技術(shù)中心，將我校建設(shè)成為中國煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新基地。這些政策支持都為我校煙草工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建民，楊靖，劉春奎，等.《煙草工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書》的編寫及應(yīng)用[J].輕工科技，2013，173（4）：164-165.

第6篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個(gè)大的專業(yè)平臺。隨著機(jī)電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識，企業(yè)對機(jī)電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報(bào)考機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個(gè)教學(xué)活動分為四個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實(shí)踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機(jī)電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實(shí)際工作中的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)。

（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。每一個(gè)完整行動過程的起點(diǎn)都是理智的常識性行動，終點(diǎn)都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時(shí)我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機(jī)電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實(shí)驗(yàn)室）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗。真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機(jī)械廠的裝配車間是我院機(jī)電一體化專業(yè)的裝配實(shí)習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)不同，要實(shí)現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果

我院機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實(shí)施運(yùn)行，到現(xiàn)在已運(yùn)行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實(shí)，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因?yàn)橛羞^廠中校、校中廠的實(shí)習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強(qiáng)的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。

第7篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：模式 高職 會計(jì)電算化

人才培養(yǎng)模式，當(dāng)指在一定的教育理論和指導(dǎo)思想下的為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它在實(shí)際操作過程中將形成一定的風(fēng)格或特色，具有明確的系統(tǒng)與規(guī)范。一般而言，人才培養(yǎng)模式主要解決“培養(yǎng)什么人”（即培養(yǎng)目標(biāo)）和“如何培養(yǎng)人”（即培養(yǎng)體系）兩個(gè)核心問題。反映到具體行動中，人才培養(yǎng)模式公認(rèn)的主要構(gòu)建元素包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等。

經(jīng)過多年的研究與發(fā)展，越來越多的高職院校在深入探討“高等職業(yè)教育”和“本科教育”的區(qū)別基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育規(guī)律和各地區(qū)的實(shí)際情況，提出了各有各特色的高職會計(jì)電算化專業(yè)（以下簡稱會電專業(yè)）人才培養(yǎng)模式，并且在各院校實(shí)踐也相當(dāng)成功。筆者所在院校在實(shí)踐中，提出了“基于工作崗位的高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

一、培養(yǎng)什么人——人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才”，決定了其辦學(xué)特色體現(xiàn)于職業(yè)性、實(shí)踐性及技能性。能否依據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況，建立為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的充分體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式，已成為衡量該高職院校人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。所以，研究高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式，首先且最重要的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（一）從高等職業(yè)教育的內(nèi)涵分析目標(biāo)定位

高職職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是“高等教育”和“職業(yè)教育的”有機(jī)統(tǒng)一和相互融合，強(qiáng)調(diào)的是“高等教育中的職業(yè)教育”及“職業(yè)教育中的高等性”?！案叩冉逃北砻鞲呗毊厴I(yè)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)深度的理論知識基礎(chǔ)，在畢業(yè)后的工作崗位中不僅能處理目前的工作，更能為今后的職業(yè)發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)和鋪墊；“職業(yè)教育”表明高職畢業(yè)生主要從事的是“職業(yè)”，是專業(yè)技術(shù)和管理的實(shí)用型人才，而非研究性的理論型人才，畢業(yè)生在畢業(yè)前就應(yīng)當(dāng)已經(jīng)具備了從事該職業(yè)中實(shí)際工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，無需經(jīng)過企業(yè)在職業(yè)方面進(jìn)行專門化培訓(xùn)即可上崗。從專業(yè)技術(shù)資格的晉升途徑來看，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在校及畢業(yè)后一定時(shí)期內(nèi)有遵循“會計(jì)從業(yè)資格證”——“助理會計(jì)師”——“中級會計(jì)師”及日后的“高級會計(jì)師”晉升的可能性（潛在能力）。

由此而言，高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其職業(yè)規(guī)律，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的理論基礎(chǔ)。

（二）從高職會電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道分析目標(biāo)定位

據(jù)國家2010年“民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告”統(tǒng)計(jì)，目前我國中小企業(yè)已經(jīng)超過了5000萬家，約占全國工商企業(yè)注冊總數(shù)的99.8%；中小企業(yè)提供的產(chǎn)品、服務(wù)產(chǎn)值占全國企業(yè)出口總值約60%左右；中小企業(yè)上繳的稅收占我國全部財(cái)政收入的50%以上，并呈逐年上升趨勢；中小企業(yè)從業(yè)人數(shù)占全部總就業(yè)人口的80%左右。

同年，中國工業(yè)和信息化部總工程師朱宏任9月26日在西安舉行的“2010中國（陜西）非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展論壇”上也對上述數(shù)據(jù)作了明確的闡述，他還說，目前，中國65%的發(fā)明專利、75%以上的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、80%以上的新產(chǎn)品開發(fā)，都是由中小企業(yè)完成的。由此可見，改革開放30多年以來，中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會和諧中發(fā)揮的作用越來越重要。在繁榮經(jīng)濟(jì)、推動創(chuàng)新、擴(kuò)大出口、增加就業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。也充分表明，沒有量大面廣的中小企業(yè)的平穩(wěn)較快發(fā)展，就沒有整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)較快發(fā)展。單從就業(yè)方面來看，我國中小企業(yè)已經(jīng)成為擴(kuò)大高等院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，對財(cái)會類人才的大量需求必然日益劇增。我院前三年的會電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查也表明，超過99%的畢業(yè)生就業(yè)在中小企業(yè)。

由此可能看出，高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，畢業(yè)生的就業(yè)主渠道應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為中小企業(yè)，在課程設(shè)置等方面也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中小企業(yè)特色和特點(diǎn)。

（三）從企業(yè)用人單位需求分析目標(biāo)定位

通過“實(shí)地考察”、“校企座談”、“畢業(yè)生調(diào)查”等方式，筆者深入企業(yè)調(diào)研用人單位需求。在調(diào)研過程中，用人單位普遍反映，他們在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，首重“德”，其次才是“能”?！拔覀儗幙险幸粋€(gè)技能不突出的，但他能吃苦而勞服務(wù)安排沒有怨言，也不要一個(gè)經(jīng)常報(bào)怨且不服從安排的，哪怕他能力再強(qiáng)”（廣東省陽春市新鋼鐵股份有限公司財(cái)務(wù)部部長曹曉波先生，2012）。筆者曾在深圳市某電池公司擔(dān)任過三年的人事主管，對于用人單位的招聘要求也深有體會。在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)生存及競爭壓力越來越大，在科研、生產(chǎn)、研發(fā)等多方面的競爭逐步集中體現(xiàn)為人才的競爭，故而，能否聘用到有德有能的人才關(guān)系到用人單位的發(fā)展甚至生死存亡。

由此可見，高職會電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在校生“德”的培養(yǎng)。

綜之，基于工作崗位的高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)可以闡述為：培養(yǎng)順應(yīng)本地區(qū)和延伸區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、熟練的會計(jì)技能、扎實(shí)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理理論，能適應(yīng)各中小企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線會計(jì)類工作需要的高技能應(yīng)用型專門人才。

二、如何培養(yǎng)人——課程體系設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

（一）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)中的各相關(guān)就業(yè)崗位進(jìn)行分析和推導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在課程設(shè)置中體現(xiàn)五個(gè)“相結(jié)合”

1、體現(xiàn)“職業(yè)性”的專業(yè)課與行業(yè)證書相結(jié)合。16號文指出，高職教育應(yīng)當(dāng)是“雙證書”教育，畢業(yè)生需要在畢業(yè)證書外再獲得行業(yè)的從業(yè)資格證書。高職會電專業(yè)的從業(yè)資格證書是會計(jì)從業(yè)資格證（簡稱會計(jì)證）。獲取該證必須通過“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”、“初級會計(jì)電算化（或珠算五級）”三門課程的考核。所以，在高職會電專業(yè)的課程體系中，必須開設(shè)這三門課程。

另外，考慮畢業(yè)生走向社會后的職業(yè)升遷性，在課程體系中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入財(cái)會專業(yè)技術(shù)資格考試的部分內(nèi)容。如“經(jīng)濟(jì)法”課程，不僅僅能幫助畢業(yè)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識，規(guī)避經(jīng)濟(jì)犯法違規(guī)行為，對工作有益，更有利于畢業(yè)生日后獲取會計(jì)師系列專業(yè)資格考試，為其打下底子。

2、體現(xiàn)“德為先”的公共課與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合?！暗聻橄取?，并非要求將畢業(yè)生培養(yǎng)成圣人，而是讓其擁有正確的世界觀和價(jià)值觀，走向社會后能不為外界邪惡思想所污染；能體會到正確的就業(yè)和工作觀念，工作中能服從大局服從安排吃苦耐勞等。

公共課體系中，開設(shè)了道德類、思想政治類、就業(yè)指導(dǎo)類、心理健康類等課程，有利于學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人世界觀和價(jià)值觀改造，樹立正確的利益觀，同時(shí)擁有健康的心理，在此基礎(chǔ)上，形成正確的就業(yè)觀和工作觀。同時(shí)，在專業(yè)課程授課和實(shí)踐訓(xùn)練過程中，專業(yè)教師有意識地結(jié)合工作實(shí)際和課程內(nèi)容，宣導(dǎo)正確的工作觀和人生觀。如春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲，慢慢地熏陶，培育畢業(yè)生“德為先”。

3、體現(xiàn)“崗位導(dǎo)向”的課程目標(biāo)與崗位能力相結(jié)合。基于工作崗位的高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，落到實(shí)處的就是如何將崗位能力化為課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將工作崗位的素質(zhì)和能力需求，重新打散組合，建立能力和素質(zhì)包。并將能力和素質(zhì)包在課程體系中轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目及具體的任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)對應(yīng)工作崗位對應(yīng)的能力。

4、體現(xiàn)“實(shí)踐性”和“技能性”的技能訓(xùn)練與技能競賽相結(jié)合。培養(yǎng)高職會電人才，必須重視技能訓(xùn)練。可開設(shè)“財(cái)經(jīng)技能”訓(xùn)練課，從點(diǎn)鈔、珠算、計(jì)算器到數(shù)字小鍵盤的熟練使用，并熟練掌握填制各種票據(jù)；開設(shè)“ERP沙盤實(shí)訓(xùn)”，可從宏觀上有意識地理解企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容及管理要求，順而學(xué)習(xí)企業(yè)中成本控制的層層分解含義；開設(shè)“小企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”，專門針對 “小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則”進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。同時(shí)，改革校內(nèi)實(shí)踐課程的考核方式，改卷面考試為實(shí)際操作，改一般考核為技能競賽。通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情，提升實(shí)踐訓(xùn)練效果。

5、體現(xiàn)“主觀能動性”的日常教學(xué)和手冊導(dǎo)向相結(jié)合。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生經(jīng)常體現(xiàn)出“一葉障目不見泰山”的局限，學(xué)習(xí)一種知識點(diǎn)時(shí)，通常不能很好地聯(lián)系另一種知識點(diǎn)，結(jié)局也通常表現(xiàn)為撿到桃子丟了西瓜。筆者所在學(xué)院，在新生入校時(shí)便向會電專業(yè)學(xué)生發(fā)放“大學(xué)三年專業(yè)學(xué)習(xí)提示”小手冊。手冊中，列明了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有利于學(xué)生了解未來三年中需要學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能要求；列明了專業(yè)考證體系，有利于學(xué)生規(guī)劃短期、中期、長期的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)；列明了學(xué)習(xí)參考書籍和網(wǎng)站，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性而自我學(xué)習(xí)。手冊中也列明了各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，自覺預(yù)習(xí)下一階段的內(nèi)容。

（二）重視校內(nèi)外實(shí)踐基地的建立和實(shí)際運(yùn)用，改革教學(xué)方法和手段

實(shí)踐基地在高職教育中起到了相當(dāng)重要的作用。鑒于財(cái)會行業(yè)的特性及中小企業(yè)的規(guī)模，各家中小企業(yè)在接收實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)院要求。所以，一是要從數(shù)量上解決，爭取多建立校外實(shí)踐基地，廣撒網(wǎng)；二是要充分發(fā)揮已有實(shí)踐基地的作用，找準(zhǔn)校企合作的共贏點(diǎn)，獲得企業(yè)方的認(rèn)可，從新生入廠見習(xí)到畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)一系列的實(shí)踐過程中給予支持；三是要爭取上級支持，從建立“虛擬工廠”等形式出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可以設(shè)立諸如會計(jì)服務(wù)中心等類似機(jī)構(gòu)，為校內(nèi)機(jī)構(gòu)、校外企業(yè)進(jìn)行模擬或真實(shí)記賬等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳洪群，吳立明，邢獻(xiàn)昆.基于“雙證書”制度的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）

第8篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞:制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南;電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，是科技創(chuàng)新的主要戰(zhàn)場，是國家綜合競爭力的有力表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，制造業(yè)全球化趨勢加強(qiáng)［1］。電氣工程及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在電氣工程領(lǐng)域從事相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝備制造、運(yùn)行控制、信息處理、研究開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才［2］。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，是國家中西部基礎(chǔ)能力建設(shè)高校，也是山西省高等教育綜合改革試點(diǎn)高校。電氣工程及其自動化專業(yè)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工科專業(yè)中的優(yōu)勢專業(yè)之一，為了培育更多適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革。

一、教學(xué)改革背景

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)，它是我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的重大計(jì)劃，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國采取的重要措施［3］，其主要目標(biāo)是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力。以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國”?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，注重人才知識的全面性和實(shí)踐的創(chuàng)新性，全面提升我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更為地方高校的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)發(fā)展指明了方向。

二、教學(xué)改革實(shí)踐舉措

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系龐雜，它具有強(qiáng)電和弱電結(jié)合、電工技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合、軟件和硬件結(jié)合、元件和系統(tǒng)結(jié)合［4］的特點(diǎn)，這使得該專業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)雜而艱巨，為了培育更多具有創(chuàng)新精神的卓越人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

(一)3+1人才培養(yǎng)框架強(qiáng)化了工程教育的實(shí)踐性

加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力是高等教育的必要延伸和社會發(fā)展的必然要求。在以往的人才培養(yǎng)過程中，存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了極大部分的教學(xué)時(shí)間和考核比例，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這不利于學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3+1培養(yǎng)框架是指本科階段3年進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)+1年校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在改革實(shí)踐中，對理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新調(diào)整和整合，專業(yè)必修課程在前3個(gè)學(xué)年全部完成，第四學(xué)年秋季學(xué)期安排了部分專業(yè)方向選修課程和專業(yè)綜合實(shí)踐，包括單片機(jī)課程設(shè)計(jì)、電工電子綜合設(shè)計(jì)、電力工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，第四學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)以及結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，且實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)電氣工程及其自動化專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)合格復(fù)合應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)

課程體系的設(shè)置是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而課程體系的合理化程度又會影響到人才的合格化程度［5］。電氣工程類許多課程之間存在不可分割的聯(lián)系，有些內(nèi)容無法單純地割裂分開到某一課程中，這就造成了課程內(nèi)容交叉、重疊。例如在“數(shù)字電子技術(shù)”、“微機(jī)原理及應(yīng)用”和“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”都有數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換等內(nèi)容;舊的課程體系課程彼此之間銜接不合理，連貫性、系統(tǒng)性缺失，重點(diǎn)內(nèi)容不突出。在課程體系改革實(shí)踐中，我校電氣工程及其自動化專業(yè)將課程、專業(yè)、學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)融為一體，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技術(shù)課”的“老三段”體系，依據(jù)電氣工程及自動化專業(yè)強(qiáng)弱電課程體系特點(diǎn)，按照強(qiáng)電拖動、弱電控制，對課程體系進(jìn)行一體化重組，構(gòu)建了“電子技術(shù)課程群”“電氣控制和傳動課程群”。“電子技術(shù)課程群”包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、微機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式處理器及操作系統(tǒng)、數(shù)字信號處理器(DSP)原理及應(yīng)用等;“電氣控制和傳動課程群”包括自動檢測技術(shù)、自動控制原理、電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電氣傳動控制系統(tǒng)、電機(jī)與拖動、過程控制、電力系統(tǒng)等，并通過電力電子技術(shù)和電氣控制技術(shù)等課程，實(shí)現(xiàn)課程群之間的有效融通，強(qiáng)化了課程的廣闊性、綜合性和親和性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)時(shí)分配，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)過程具有連貫性和合理銜接，既避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，又可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程體系的系統(tǒng)化，有利于學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、專業(yè)思想形成與知識貫通。

(三)構(gòu)建科學(xué)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系是提高復(fù)合應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力及獨(dú)立分析解決問題能力的合格復(fù)合應(yīng)用型高級人才起到關(guān)鍵和核心作用。由于電氣工程及其自動化是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃相對獨(dú)立，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體細(xì)化目標(biāo)和體系，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)口徑窄，動手能力和創(chuàng)新能力差。在實(shí)踐教學(xué)改革中，按照認(rèn)知事物的規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由個(gè)別到綜合應(yīng)用，有層次地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立如圖1所示的認(rèn)知層、基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)新層4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次為認(rèn)知層，包括物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)識和激發(fā)專業(yè)思考的開端，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)研究工作能力重要基礎(chǔ)。第二層次為基礎(chǔ)層，包括電路、模電數(shù)電、電氣控制、電機(jī)等課程系列實(shí)驗(yàn)，與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括知識驗(yàn)證性和簡單綜合性實(shí)驗(yàn)。第三層次為拓展層，包括微控制器、電力電子、電機(jī)與傳動、過程控制等專業(yè)綜合性較強(qiáng)的課程實(shí)驗(yàn)和電機(jī)、電氣控制實(shí)習(xí)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)、電工電子綜合課程設(shè)計(jì)和電力工程設(shè)計(jì)，在課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，強(qiáng)化了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);在實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分結(jié)合農(nóng)業(yè)院校電氣工程及其自動化專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，以農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程實(shí)際為背景環(huán)境，以工程項(xiàng)目產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行乃至廢棄的生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和技術(shù)知識獲取能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開發(fā)創(chuàng)新能力和系統(tǒng)掌控能力等，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提高。第四層次為創(chuàng)新層，包括學(xué)生自己選定的創(chuàng)新項(xiàng)目、SRT計(jì)劃、各類各級大學(xué)生學(xué)科競賽、各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在實(shí)踐中，開放了電工電子、電路和微機(jī)測控實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行多種形式的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺，畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段3周的校企合作企業(yè)“輪崗制”，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多崗輪訓(xùn)，完成生產(chǎn)加工、裝備維護(hù)、生產(chǎn)組織等方面的訓(xùn)練;第二階段“頂崗制”，采用企業(yè)學(xué)生雙向選擇方式或?qū)W生自主選擇企業(yè)形式，該階段采用雙導(dǎo)師制，校企導(dǎo)師合作完成學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。該階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用素質(zhì)以及提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感的重要途徑。

(四)激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是我國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的驅(qū)動力，興趣與專業(yè)的結(jié)合是開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂講授，卷面考核，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)固定，這樣的培養(yǎng)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，難以挖掘?qū)W生在專業(yè)學(xué)科中的興趣愛好，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)綜合改革中，為了激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，采取以下幾方面的舉措:(1)實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(StudentsResearchTraining，簡稱SRT計(jì)劃)，鼓勵(lì)學(xué)生及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，接受科研訓(xùn)練，提高專業(yè)技能［7］;(2)鼓勵(lì)學(xué)生建立興趣小組，如智能車設(shè)計(jì)小組、航模小組、電氣安裝興趣小組等，使學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在興趣中加強(qiáng)專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［8］;(3)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科學(xué)知識競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國信息技術(shù)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，通過這些比賽，使學(xué)生進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，所取得的優(yōu)異成績也幫助學(xué)生建立了專業(yè)方面的自信心;(4)鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，使學(xué)生會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識以及將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動力。經(jīng)過多年的教學(xué)綜合改革，我校電氣工程及其自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方面初見成效，學(xué)生參加各級大學(xué)生學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)54項(xiàng)，其中國家級獎(jiǎng)13項(xiàng)，主持各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目50余項(xiàng)。專業(yè)學(xué)生就業(yè)率平均98.6%，其中30%任職于大中型企業(yè)，如國家電網(wǎng)、地方電網(wǎng)、山西各級發(fā)電企業(yè)、國機(jī)集團(tuán)等，并獲得用人單位一致好評。

三、教學(xué)改革思考

2015年5月，國務(wù)院提出實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動綱領(lǐng)《中國制造2025》。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，作為《中國制造2025》的重要配套文件，從制造業(yè)的問題和需求為導(dǎo)向，提出健全人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才發(fā)展體制、提高人才隊(duì)伍素質(zhì)的規(guī)劃指南，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才保障，同時(shí)給本科院校復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了切實(shí)有效的行動綱領(lǐng)和進(jìn)一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

(一)優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)決定學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而在長期的教學(xué)過程中，教師因不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能以及研究領(lǐng)域的相關(guān)知識，深入研究的同時(shí)知識面反而變窄，因此在教學(xué)中難以做到各學(xué)科之間融會貫通。此外，對工科教師的業(yè)績考核上唯學(xué)術(shù)化傾向明顯，注重理論研究和追求，輕視工程實(shí)際問題的研究和解決。這樣，學(xué)生難以接受到系統(tǒng)的工程教育。為了優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高工程教育質(zhì)量，應(yīng)從以下4個(gè)方面進(jìn)行:(1)邀請企業(yè)高技能人才到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，組織專業(yè)教師定期到高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或去企業(yè)短期掛職鍛煉，選派專業(yè)教師出國進(jìn)修訪學(xué);(2)改革工科教師的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力等納入教師考核評價(jià)體系;(3)鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造，加大科研成果轉(zhuǎn)化收益分配和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度;(4)鼓勵(lì)教師參與各類相關(guān)技能競賽，提高相關(guān)專業(yè)技能。

(二)深化校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏

目前，我校電氣工程及其自動化專業(yè)正逐步加快校企合作步伐，但校企合作深度不夠，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，無法按照社會或企業(yè)人才需求，制定培養(yǎng)方法;工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，大多只是走馬觀花參觀，企業(yè)技術(shù)人員簡單介紹相關(guān)企業(yè)相關(guān)設(shè)備、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等，學(xué)生無法真正融入企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)之中。為了實(shí)現(xiàn)更大程度的互利共贏，校企合作程度有待進(jìn)一步加深。深化加強(qiáng)校企合作應(yīng)從以下4點(diǎn)進(jìn)行:(1)加強(qiáng)實(shí)體化產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)校企匯聚創(chuàng)新資源的能力，促進(jìn)科技創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源向國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聚焦;(2)在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)充分考慮企業(yè)需求，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展緊密結(jié)合，努力做到人才培養(yǎng)和用人需求相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合;(3)在將教師和學(xué)生“送出去”的同時(shí)，也將學(xué)校的科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計(jì)“送出去”，便于科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益;(4)在將企業(yè)高技能人才、企業(yè)文化“請進(jìn)來”的同時(shí)，也將企業(yè)從業(yè)人員“請進(jìn)來”，解決部分企業(yè)從業(yè)人員理論知識欠缺的問題，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。深化校企合作，使得高校與企業(yè)在更大程度上互利共贏，快速培養(yǎng)出企業(yè)所需要的理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長周期的教育活動，高等學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以面向社會需求為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，研究、探索人才培養(yǎng)的新模式，深化工程教育教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為制造業(yè)強(qiáng)國崛起培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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第9篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

摘要：職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)置與比賽內(nèi)容，反應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)只有與技能大賽有效銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)技能大賽的辦賽初衷，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，從分析技能大賽對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用入手，對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及構(gòu)建課程體系與技能大賽的有效銜接進(jìn)行了探索，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；技能大賽；有效街接

基金項(xiàng)目：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年研究項(xiàng)目“延安職院‘授人以漁’使命的思想內(nèi)涵及創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：YZK201301）

作者簡介：劉月梅，女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0004-04

截止2014年，教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能大賽已有98個(gè)項(xiàng)目，賽項(xiàng)設(shè)置面向職業(yè)院校已開設(shè)的量大面廣的主要專業(yè)（群），并體現(xiàn)專業(yè)核心技能，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和高新技術(shù)發(fā)展同步。［1］三網(wǎng)融合（4G網(wǎng)絡(luò)）、云安全、智能家居、水環(huán)境監(jiān)測與治理等賽項(xiàng)的舉辦，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的辦賽理念。［2］賽項(xiàng)內(nèi)容緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)核心能力與核心知識、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，涵蓋豐富的專業(yè)知識與專業(yè)技能點(diǎn)，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

職業(yè)院校如何將人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學(xué)”，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，是我們每一位職業(yè)院校教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文以石油化生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何以技能大賽為契機(jī)，構(gòu)建與技能大賽與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系，全力推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）以賽促教，提高教師專業(yè)技能水平

在帶領(lǐng)學(xué)生參賽的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、研讀評分標(biāo)準(zhǔn)，教師能了解到專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的崗位技能要求，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的方向，為今后的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)了教師與企業(yè)和同行的學(xué)習(xí)、交流與合作，促進(jìn)了教師實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也帶動整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鍛煉了教師隊(duì)伍。

化工類賽項(xiàng)包括化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)、化工儀表自動化、化工生產(chǎn)設(shè)備維修和工業(yè)分析檢驗(yàn)，其中，化工生產(chǎn)技術(shù)屬石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其余4個(gè)賽項(xiàng)內(nèi)容也是石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，這些賽項(xiàng)的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用，加速了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的提升和課程體系的改革步伐。

（二）以賽促改，深化專業(yè)教學(xué)改革

技能大賽是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。它引領(lǐng)指導(dǎo)教師在吃透大賽賽程和技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以突出課程的職業(yè)性、內(nèi)容的實(shí)用性，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的完整性和針對性。［3］化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)核心內(nèi)容是化工工藝實(shí)操和仿真操作，教師可以通過模擬大賽參賽項(xiàng)目，以此為載體創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，進(jìn)而在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施等教學(xué)改革方面有所創(chuàng)新和突破。

（三）以賽促建，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技能大賽中所使用的設(shè)備以及操作和評價(jià)的衡量指標(biāo)全部以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，這就要求參賽學(xué)校與企業(yè)合作，改善原有實(shí)訓(xùn)條件，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容企業(yè)化，拓展實(shí)訓(xùn)基地的功能，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享。［4］依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，化工實(shí)訓(xùn)基地一般包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工仿真實(shí)訓(xùn)室、化工產(chǎn)品分析實(shí)訓(xùn)室等。其中，化工單元操作主要設(shè)備包括精餾操作、吸收-解析、流化床、流體輸送、離心分離、過濾、反應(yīng)釜、DCS操作等，這與專業(yè)技能大賽相對應(yīng)，并符合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

（四）以賽促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生成長成才

技能大賽不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，而且涵養(yǎng)了學(xué)生的意志和品格，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生會更多地受到企業(yè)的青睞，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。［5］目前，各類化工企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高，技能大賽吸引著更多的學(xué)生投入到其中，并在大賽中不斷的學(xué)習(xí)成長，在提高自己專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

二、人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接的探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建與技能大賽相銜接的專業(yè)課程體系

職業(yè)院校應(yīng)借鑒技能大賽中化工類賽項(xiàng)評比標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定出具體、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析石油化工職業(yè)崗位群所應(yīng)具備的崗位能力，確定典型工作任務(wù)，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，與合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工生產(chǎn)過程和生產(chǎn)任務(wù)的課程體系，創(chuàng)新“任務(wù)引導(dǎo)、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。［6］

（二）課堂教學(xué)改革

1.理實(shí)一體化教學(xué)。通過“教學(xué)做一體”的改革與創(chuàng)新把學(xué)校變成了企業(yè)，把課堂變成了車間，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，教室、實(shí)訓(xùn)室與施工現(xiàn)場的一體化配置，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化結(jié)合，知識、技能與職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)”。［7］在日常教育教學(xué)始終與技能大賽相銜接，并建立起長效機(jī)制。在日常的課堂和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生時(shí)刻按照技能大賽的操作規(guī)程進(jìn)行操作，把每一堂課當(dāng)作真實(shí)的比賽，當(dāng)作真正的工作場所。

2.小班化教學(xué)。受專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場地、工具及指導(dǎo)教師等因素的制約，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)通常也是采用班級授課制。［8］但在技能大賽中，通常指導(dǎo)教師都是對幾名參賽學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，這種教學(xué)方式能使學(xué)生的專業(yè)技能水平快速提高?；ゎ愓n程尤其是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程如化工設(shè)備維修、管路拆裝、化工工藝實(shí)操等也應(yīng)采用小班化教學(xué)，分組學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

3.強(qiáng)化過程考核。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的考核與評價(jià)，一直沒有形成一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)和相對客觀公平的體系。［9］職業(yè)學(xué)校可以借鑒技能大賽的評比考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)，強(qiáng)化過程評價(jià)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，并建立起一套較為科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

技能大賽的目的是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，職業(yè)院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求。［10］為確保人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對接”，應(yīng)形成“校內(nèi)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員及能工巧匠共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會［11］，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，開發(fā)出適合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）技能大賽與學(xué)生成長相結(jié)合

讓技能大賽應(yīng)貫徹學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中深入體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，尋找自己的差距和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我成長；［12］同時(shí)，還可以讓學(xué)生充分展示自己的技能和才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)同學(xué)間的合作與友誼，磨練意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”［13］，這是教育部對新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求，職業(yè)院校只有將人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接，才能真正對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動作用。石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接的探索與實(shí)踐可以為職業(yè)院校專業(yè)和課程改革提供借鑒和思路。

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