幼兒園教育教學能力精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育教學能力范文
對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養其語言能力。其一，人與人相互間進行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強。通過幼兒教師對幼兒語言結構的有效培養，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強語言能力的培養，效果會極為理想。
二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養中存在的問題
針對幼兒的教育教學實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學中幼兒語言能力培養的重要性，與之相對應的培養策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細致認真地抓好幼兒語言能力的培養工作。其二，在幼兒語言能力培養的同時，幼兒教育工作者使用的培養教學模式相對單一和死板，幼兒語言學習的注意力根本調動不起來，更談不上激發幼兒的語言表達欲望。其三，在幼兒園教學工作中，有的幼兒教師不夠重視加強幼兒審美情趣的培養工作，工作中嚴重缺乏為幼兒語言教學注入的活力之源，導致幼兒語言能力培養收效甚微。
第2篇：幼兒園教育教學能力范文
關鍵詞：語言 能力 發展
一、創設輕松、和諧的語言環境
順暢的語言交流離不開良好的語言環境，教師平時要以親切的話語及和藹的態度與幼兒交流，關心照顧他們的學習和生活，和他們一起游戲玩耍，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親可信，消除他們的膽怯心理，產生說話的愿望，并能及時表達自己的感受和想法。
二、通過多種多樣的教學手段，激發幼兒的語言興趣
利用現代化的教學手段，如多媒體、電腦課件、動畫作品等，通過視覺、聽覺的多方面吸引，刺激幼兒語言能力的發展，激發他們的學習興趣，讓他們有充分表達的機會。
三、圖書角的妙用
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。
四、關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會
幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，相反還要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。
五、培養孩子的自信心
在對孩子的長期觀察和接觸中，我們發現有些孩子特別膽小，不敢在眾人前面唱歌、講故事，不敢主動提出自己的意見和建議，與同齡孩子游戲被其他小朋友左右，就連對老師的提問，明明知道也不回答，這都是自信心不足的表現。幼兒具有消極心理、被動心理，會嚴重阻礙幼兒語言的發展，在學習中容易退縮，語言的表達能力也不可能得到鍛煉，所以教師要從幼兒時期就把自信的種子植入孩子的心田，并給予必要的幫助和引導，使之向著積極的方向發展。
六、將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中
第3篇：幼兒園教育教學能力范文
【摘 要】語言是人與人之間重要的交際工具。尤其是在信息技術、科學技術迅猛發展的今天，人們之間的交往日益頻繁。它對社會成員的語言表達能力提出了更高的要求，要求我們在人際交往中能通過清晰、簡練的語言準確地表達自己的意愿和見解。而個體語言表達能力的培養需要從小做起。幼兒時期是孩子語言表達能力發展的啟蒙階段，幼兒語言的表達對幼兒綜合素質的培養具有重要意義。本文結合教學實踐，談談幼兒語言表達能力的培養。
【關鍵詞】幼兒園；語言教習；語言表達；措施
幼兒教育是一個學生十幾年教育生涯的起始，幼兒在這個階段對一切知識都感到非常好奇，因此幼兒時期也是幼兒知識增長最迅速的一個階段，尤其在語言表達能力上尤為突出。幼兒教師需要抓住該階段幼兒學生的心理特征和表達需求，在關鍵時期加大培養幼兒語言表達能力的強度。只有在這一階段打好語言表達能力的基礎，才能為日后的學習和生活中打造一個良好的開端。那么，幼兒園語言教學中如何有效培養孩子的表達能力呢？
一、恰當的語言環境創設，是幼兒語言能力發展的基礎和保障
幼兒對生活充滿了好奇心，并且有強烈的表達愿望，對于幼兒來說，生活學習不可分，日常生活是提高幼兒語言表達能力的主要途徑，更是語言教學的無限資源。我們注意培養幼兒的多方面的語言能力，改變以往灌輸式的教學方式，以幼兒為主體，讓幼兒主動去說，發揮“三動”作用，即：動手、動口、動腦。如：在語言課上，我們引導幼兒根據每個故事情節，畫一幅畫，然后，根據自己的畫，復述一遍故事。計算課上，我們給幼兒準備了充足的材料，讓幼兒根據老師講解的內容進行操作。以前，幼兒照抄算式，而現在，是用實物擺算式，通過這樣的多種方法，不但培養了幼兒的動手能力，而且激發了幼兒的學習興趣，幼兒的語言表達能力有了明顯的提高。入園后之初，孩子們很興奮，很想把自己在外面的看到聽到的講給老師或同伴聽，這時，教師應及時為幼兒創設一個能得到表達的環境，耐心傾聽并與之交流，給孩子們足夠的自由讓他們交談，和幼兒一起有目的地創設主題談話內容，為幼兒參與討論提供機會。孩子們講出一大堆大家感興趣的“新鮮事”，作為老師，要積極抓住這種大好的教育時機，充分利用教育資源，及時滲透，立刻指導，培養幼兒在實際生活中的語言表達能力，這樣，孩子會越說越好，越說越敢說。
二、創設語言交往環境，讓幼兒語言能力在溝通中得到應有的拓展
孩子的自信心能直接影響他們學習的積極性和努力程度，自信心的形成一方面與以往生活的體驗有關，也與成人的希望和評價有關。因此，教師要善于打造輕松、愉快的語言環境，用信任的態度激勵孩子勇敢地表達自己的思想、情感和愿望。對于性格孤僻，不愿跟人交流的孩子，鼓勵幼兒根據自己的理解勇敢表達，不必規定任何形式。在他們的說話中挑優點，挑長處，特別是第一次在大家面前開口說話，哪怕說了一句話，甚至說錯了都沒關系，老師也要為其勇敢行為加以肯定，不可取笑指責。對于語言能力差的孩子，必須有耐心和包容給予適時指導，跟他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情親切自然。對于有表達的愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，教師的認真傾聽態度是幼兒將話題進行下去的信心，所以，在與幼兒積極交流的過程中，要適時創設輕松的交流環境和氛圍。同時，對表達不清楚的地方應給予及時指導。天長日久，幼兒得到老師鼓勵性的評價，看到同伴贊許的目光，就會有強烈的表達愿望，也就會越說越好了。
三、有計劃地鼓勵幼兒多自由交談，搭建語言表達平臺
幼兒語言能力的發展大部分是在真實使用情境中獲得，是以幼兒的直接感知經驗為基礎的。幼兒是一個整體，諸多方面的發展相互聯系和影響，因此，要將語言學習滲透到課堂活動和家庭教育中，在平時的活動中，要積極為幼兒創造各種語言情境和交流平臺，根據孩子的不同年齡特點，進行一些古典文化的教育。如托班的孩子認讀百家姓，小班的孩子背誦弟子規，中班的孩子背誦唐詩，大班的孩子背誦《三字經》。通過這些訓練，增加了孩子的文化底蘊，為今后的學習打下了良好的語言基礎。在各種游戲活動中，引導幼兒運用角色對話。通過多種語言刺激，加深幼兒對的中國文化的理解和喜愛。再有，家庭的教育不可忽視，它對幼兒語言的發展也起著至關重要的作用，因此，老師要經常跟家長溝通，形成家園互動，讓家長多與孩子交流，在成人的交談中也讓孩子參與進來，培養活潑、自信的陽光兒童。
四、在各種活動中滲透語言教育，是培養幼兒語言能力的手段
眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的多樣性來源于思維的抽象性。語言是思維的工具，是思維的表現形式，語言與思維的發展有著密不可分的聯系，在教學中，我們常常看到幼兒對周圍的事物、現象非常感興趣，有強烈的好奇心和求知欲，教師應隨時、隨地、隨機引導幼兒對這些事物和現象用心觀察，去感受，并在觀察中指導幼兒把看到的、想到的有序地說出來。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步。”只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。因此，在幼兒語言技巧的訓練中，提供一些讓幼兒動手動口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發展。老師在設計語言活動時，充分認識到這一點。
五、豐富校園設施，善用教學用具
幼兒園的設備齊全，幼兒生活的豐富多彩，也在一定程度上培養了幼兒的語言表達能力。語言表達是一項集詞匯儲備量，邏輯思維能力于一體的綜合能力，幼兒階段是詞匯儲備的關鍵時期，這時候的一草一樹，一磚一瓦對于幼兒來說都是新鮮的。因此豐富校園的各種設備設施，學生見得多了，知道的多了，詞匯儲備量也會在無形中得到了提升。例如：可以在校園種一些五顏六色的花朵，幼兒老師可以帶著孩子們去校園里認識這些花朵的顏色，這樣他們就擁有了關于顏色的詞匯儲備。再比如說在吃下午餐的時候，學校可以準備一些不同形狀的餅干，圓形，方形，三角形等，在學生享受美味餅干的時候，可以教他們認識餅干的形狀，然后關于形狀的詞匯也儲備起來了。在幼兒儲備了一定的詞匯量后，學校可以準備一些不同形狀并且五顏六色的教學用具發給學生，鼓勵學生去描述手上的東西，是什么顏色、什么形狀的。詞匯量是語言表達的基礎，只有擁有一定量的詞匯儲備，幼兒在表達時才不會卡殼，使幼兒敢于表達樂于表達，從而樹立了語言表達的自信心。
六、結語
綜上所述，未來的社會對人的素質提出了全面的要求。m然培養幼兒的語言表達能力是一個較持久的過程，由于語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預料，未來世紀對人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。所以對幼兒語言教育的研究更是至關重要的。作為一名幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進而發展幼兒的綜合素質，更是我們的歷史使命。
參考文獻：
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第4篇：幼兒園教育教學能力范文
角色論視閾下幼師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學過程中需要加強與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。溝通能力另一個重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽懂幼師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達能力中去理解幼兒獨特的內心世界，全面優化幼兒園教育教學方法，提升整體教學水平。
二、角色論視閾下幼兒園幼師教育教學構成目標分析
幼兒教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動幼兒教育教學工作不斷發展。從當前情況看，幼兒園面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。
1.堅持教育教學面向大眾化的具體目標
隨著幼兒教育的擴招，幼兒園幼兒的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動幼兒教育教學工作的全面發展。幼師和幼兒之間需要形成良好的互動作用，幼兒問什么，教師需要根據實際回答什么，從多方面推動幼兒園教學水平的提升。
2.堅持培養高技能人才為目標的理念
幼兒園在教育教學過程中需要以培養全面發展人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法。幼師在教學過程中需要堅持運用正確的教學方法和教學手段，提高幼兒學習能力。
3.角色論視閾下幼師本身知識結構需要不斷優化
幼兒園幼師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據幼師的不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和幼師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個幼兒園的教育教學水平。
三、角色論視閾下幼兒教育教學能力培養體系構建
1.轉變教學思路，構建科學合理的教學模式
幼師模式轉變是個系統化過程，幼兒園需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據幼兒園教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發幼兒學習的動機。
2.角色論視閾下努力實踐幼兒教育教學方法和手段
第5篇：幼兒園教育教學能力范文
【關鍵詞】廣西少數民族地區 農村 幼兒教師 科研能力
廣西是少數民族聚居地區，經濟欠發達，學前教育發展起點低。高素養的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規程 》《 幼兒園教育指導綱要 》在廣西少數民族農村地區順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力現狀進行研究，采用問卷和訪談相結合的方法，對110名廣西少數民族農村幼兒教師進行調查分析，以期對提高廣西少數民族農村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數民族農村幼兒教師科研能力的現狀分析
1.幼兒教師學歷偏低
我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調查。從年齡的統計數據來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統計數據來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業，由此可知，廣西少數民族地區農村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業不相符的問題。
2.教育科研意識模糊
強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調查得知，幼兒教師已經有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調查者已經認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內容，據此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數民族地區農村部分幼兒教師已經有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動頻次少
調查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調查得知，廣西農村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數民族地區的農村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。
4.沒有教學反思的習慣
教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協調的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發表過論文，但大都是發表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。
6.科研能力自我評價度低
讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據此我們可以知道被調查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。
7.科研環境不佳
在問及“在業余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經訪談得知，教師壓力大表現為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。
二、廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的發展對策
1.加強農村幼兒教師隊伍建設
調查結果顯示，廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩定性，試想連幼兒教師的穩定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍的穩定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據廣西少數民族地區農村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業畢業生到農村就業，或者對高素質人才降低準入門檻。最后，對在職的農村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現有幼兒教師的專業水平，培養與造就一支穩定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數民族地區農村幼兒教育科研正常開展的基礎。
2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中
由調查得知，廣西少數民族農村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數民族農村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來，隨著社會經濟的發展，為了滿足家長的需求，廣西少數民族地區農村民辦幼兒園也如雨后春筍般發展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數民族農村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經營，自負盈虧，在其發展過程中，不可避免地會出現孩子的發展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質量及規范化得到一定的保障，達到促進廣西少數民族地區民辦幼兒教育健康發展的目的。
4.建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”
從調研的結果看，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數民族農村幼兒教師教育科研能力提升的內在驅動力。同時，教育管理部門應起到監督作用，定期對農村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質量、規范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規范性。
廣西少數民族地區農村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數民族地區農村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的現狀與發展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】
（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）
參考文獻：
第6篇：幼兒園教育教學能力范文
關鍵詞：幼兒教育 管理模式 優化 方法
孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據我國目前的幼兒教育情況來看，雖然各個幼兒園都有著自己獨立的教學管理模式，但是這些教學管理模式都還不是相當的成熟，存在著一些管理、教學的不足之處，對幼兒的教育和自身發展起不到良好的啟蒙作用。 科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化
1.教學活動的常規管理。
對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發
展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。
2.班級常規管理。
在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”“、學習之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。
3.課外活動的常規管理。
幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。
二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化
1.注重科研課題選擇的實用性。
在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。
2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。
在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。
三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化
幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。
四、結束語
學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。
參考文獻：
1.教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
第7篇：幼兒園教育教學能力范文
[關鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專、大專層次；幼師院校；挑戰；機遇
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0019-03
我國現行的教師資格證制度主要是以縣（區、市）為實施主體的。師范專業的學生基本不用考試，只要修完相關課程，普通話考試達到相應等級，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專業畢業的人員辦理教師資格證，則需要參加相關的考試，不過考試不難，只要教育學、心理學知識考試及格，普通話達到相應等級，體檢合格，基本可以通過（嚴仲連，2012）。可以說，寬松的入門條件導致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應有的素質。教師資格證獲取機制的改革勢在必行。
據悉，國家將全面實行新的教師資格證考試制度，以保證持證進入學校包括幼兒園的教師真正具有教師素質。此項改革已在浙江等發達地區試行一段時間了。與此同時，國家還將對在崗幼兒園教師的教師資格證作出時限調整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內容，一是綜合素質，二是保教知識與能力。教師資格證考試分為綜合素質筆試和教育教學實踐能力測試兩個部分。申請者筆試通過后才能參加教育教學實踐能力測試。筆試實行全國統一命題考試，教育教學實踐能力測試則由國家制定測試大綱，各省教育行政部門負責實施（嚴仲連，2012）。
對幼師院校，尤其是中專和由中專升格的大專院校而言，國家即將全面實行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰，也是機遇。
一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來的挑戰
對中專和由中專升格為大專的幼師院校而言，實行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰在于目前在校生的基礎教育缺失，存在素質短板，很難通過教師資格證考試中的綜合素質筆試。如何補上學生由于基礎教育缺失而形成的素質短板，是中專、大專層次幼師院校面臨的最大難題。
中專和由中專升格為大專的幼師院校學前教育專業學生存在素質短板的主要原因如下。
1.學校層面忽視基礎學科教育
許多幼師院校很重視教育類學科課程的教育教學，也比較重視藝體類學科課程的教育教學，但往往忽視基礎學科課程的教育教學，大量削減基礎學科課程的課時。
近年來，中專、大專層次的師范教育很多被歸入職業教育范疇，“必須”“夠用”知識說大行其道。這種知識說的實質是認為學生只要學習部分基礎學科知識就“夠用”了，不必在意知識的完整性；與此同時，強調學生“必須”將大量時間用于“頂崗實習”，以強化學生的職業技能。于是，在幼師院校，入文素養、科學素養課程的課時被大量削減了。
此外，在幼師院校，基礎學科教師外出學習、培訓的機會非常少，基礎學科教師的專業發展停滯不前，導致幼師院校的基礎學科教育質量很難提升。
2.學生缺乏基礎學科課程學習的積極性
由于生源質量不是很高，很多幼師院校的學生入學時就存在著基礎教育缺失的問題，而且他們普遍對基礎學科課程學習不感興趣，尤其是那些初中畢業進入中專和五年制大專的學生。筆者近年連續對授課班級學生進行學習愿望調查，發現幾乎所有學生都宣稱不愿學習基礎學科課程，認為到了幼師院校就是來學習唱歌、跳舞、繪畫的，有了這些相應的技能就能應付幼兒園的教育教學了。
3.基礎學科教師存在較嚴重的職業倦怠感
與藝體類教師相比，幼師院校基礎學科教師的職業倦怠感或許更加嚴重。職業倦怠容易使教師產生心理飽和感覺，即處于一種非常厭倦、不想再從事某項任務的心理狀態。許多學校有意無意地忽視了基礎學科課程的教育教學，導致基礎學科教師的工作積極性受到影響。在一些學校，對教師課時工作量的規定，基礎學科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時才算達到要求，而教育類學科教師的工作量可能每周不到十課時。又因為學生對基礎學科課程學習普遍不感興趣，上課時往往應付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學成就感日漸降低。職業倦怠嚴重的教師很難為學生基礎文化素養的提高提供太多幫助。
二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機遇
國家幼兒園教師資格證考試制度的實施對中專、大專層次的幼師院校來說，既是挑戰，也是難得的機遇。機遇在于這類院校可以充分利用這個機會，致力于探索學生綜合素質培養的最佳途徑，諸如改革課程設置，提高教育教學質量，激發學生和教師的積極性等，走可持續發展之路。
1.改革課程設置
如果幼師院校的學生不具備較高的綜合素質，在綜合素質筆試時失利，那么哪怕學生具有多強的教育教學實踐能力。都無法拿到幼兒園教師資格證，因為只有通過了筆試才能參加教育教學實踐能力測試。國家幼兒園教師資格證考試制度的實施提醒各級幼師院校必須加大對學生綜合素質培養的力度，對基礎學科課程的教育教學要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說法是有局限性的，因為師范教育有其特殊性，畢業生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養成良好的行為習慣，為幼兒的終身發展奠定堅實基礎，所以師范教育必須重視對學生綜合素質的培養。幼師院校在保證教育類、藝體類課程教學質量的同時，應該更加重視基礎學科課程的教育教學，致力于補上學生由于基礎教育缺失而形成的素質短板。
幼師院校有必要進行課程設置改革，深入研讀《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等政策文件，根據相關精神改革課程體系，力求使課程內容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純為了幫助學生通過教師資格證考試，而是因為《幼兒園教師資格考試大綱》的內容體現了國家對幼兒園教師職業素質和能力的要求，按照考試大綱的要求開設相關課程，有利于培養出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因為安排學生“頂崗實習”而削減學生在校學習的時間。這是因為中專和由中專升格為大專的幼師院校一般在保教知識與能力培養方面的經驗是比較豐富的，挑戰在于綜合素質的培養，所以必須保證學生基礎學科課程的學習時間，以免造成學生在基礎學科學習上的更大缺失。
2.提高教育教學質量
結合國家幼兒園教師資格證考試制度的實施，為培養學生具有較高的綜合素質，中專、大專層次的幼師院校應下大功夫提高教育教學質量，既提高學生的基礎文化素養，又提高學生的保教知識和技能。
一是制定課程標準。課程必須有嚴格的標準，包括課程性質、課程設置思路、課程目標、課程內容和要求、課程實施標準等。教師要嚴格按課程標準開展教學，以有效提高教育教學質量。
二是選擇合適的教材。中專和由中專升格為大專的幼師院校長期以來使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫校本教材也是一個很好的選擇。
三是改革教學方式。改變傳統的照本宣科方式，才有可能提高教育教學質量。特別是基礎學科教師，要激發學生對基礎學科知識的學習興趣，有必要改變教師一言堂的教學方式，激發學生的主體意識，倡導學生開展研究性學習；根據幼兒園教育教學的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學方式；充分利用學校的實驗條件，多組織學生動手體驗；充分利用學校的實訓條件。讓學生在模擬情境中掌握相應的知識與技能；充分利用多媒體技術，以任務驅動方式開展教學，激發學生的研究意識；進行多元化評價，保證學生在教學過程的各個環節都積極投入。
3.激發學生和教師的積極性
考慮到教師行業的特殊性，中專、大專層次的幼師院校應該提高招生門檻，爭取招收素質相對較高的學生。當然，提高生源質量既需要時間，也需要相關政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環境下，幼師院校要下大功夫激發學生學習的積極性，尤其是學習基礎學科課程的積極性。新生入校后，學校應強化對學生的職業理念教育，幫助學生充分認識到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質以及必備的保教知識與能力，努力消除學生的偏科現象，為學生綜合素質的提升奠定基礎。
第8篇：幼兒園教育教學能力范文
良好的師資力量是幼兒教育得以快速發展的重要人才基礎，過去一段時期以來，民辦幼兒園、私立幼兒園及改制幼兒園等多種辦學主體的復雜局面，導致在師資力量建設方面存在較大的不平衡性，甚至某些幼兒園貪圖費用壓降，聘用沒有教師資質的人員開展學前教育工作，整個師資隊伍良蔫不齊。在當前發展的背景下，教育主管部門應當強化師資隊伍建設與管理，狠抓入口關和后續管理，打造高素質的學前教育師資隊伍，為教育質量的提升提供有力的人才支撐。首先要在幼兒教師錄用環節嚴格把關，對于公立幼兒園的師資配備，可以采取選調、公開招錄的形式進行，確保將學歷達標、有教師資質、業務能力強的師范院校學前教育專業畢業生充實到教育教學崗位之中。民辦、私立幼兒園也應當建立教師聘用備案制度，保證師資力量符合標準。另外，教育主管部門要強化轄區內幼兒師資的后續教育培訓工作，定期組織培訓活動，提高教師的履職能力，提升整體隊伍素質。
二、強化教學研究工作，為教育質量提升提供強勁動力
部分幼兒園在日常工作中沒有充分重視教學研究，導致一些教師不能站在幼兒身心發展的角度及學前教育最前沿進行研究，工作停留于老經驗、舊模式，制約教育教學工作成效的提升。幼兒園管理者應當強化教學研究工作，首先要制訂切實可行的教研計劃，將教研活動安排到每一個月、每一個周，涵蓋不同學科，與日常工作緊密結合起來有序推進。其次，要建立園教導處、教研組、備課組三級教研網絡，充分發揮各級教研組織的作用，組織教師開展教學研究活動，提煉教學經驗，推廣先進模式，有效提升教育教學質量。另外，還要活化教學研究的形式，不局限于讀刊物的形式，采取談體會、觀摩課的形式組織教師進行相互學習研究，并邀請上級教育部門專家及重點幼兒園的教師開展傳經送寶，對園內教師進行教育教學改革及經驗方法等方面的傳授，提高教師的崗位履職能力。還可以選送教師到上級幼兒園進行跟班學習，或者脫產參加教育院校的培訓，多渠道提高幼兒教師的綜合素質。
三、強化日常規范管理，為教育質量提升夯實堅實基礎
日常教學管理在整個幼兒園工作中具有重要地位.管理者要強化對教師教學常規的檢查督導工作，將教育教學工作的高標準、嚴要求潛移默化地滲透到每一天的教學管理工作之中，為教育質量的提升積蓄力量。首先，要堅持每日教學檢查，對每一個班級、每一個學科的教學工作開展情況進行檢查了解，通過推門聽課、翻閱資料、幼兒交流等方式了解全園各項工作的開展情況，并做好記錄，形成詳細臺賬。其次，要通過科學完善的管理考核量化日常教學工作，建立百分量化考核制度，對教育教學工作的每一個環節都進行量化，將管理工作滲透到全園教育教學工作的每一個角落，實現科學有效的管理。另外，還要將日常教學管理工作成效與教師的績效考核緊密結合起來，作為對教師德能勤績考核的重要組成部分，折算成分值納入教師的綜合考核之中，以此調動教師的工作積極性，建立起正確的導向，激勵廣大教師更積極地投入到工作中，為教育質量的提升奠定堅實的基礎。
四、強化安全措施落實，為教育質量提升創造良好條件
安全是幼兒園辦學的重中之重，強化安全工作是保障幼兒健康成長的首要任務。幼兒園教育教學工作中存在許多不確定的安全隱患，管理層與一線教師應當重視安全防范工作，防患于未然，為孩子的安全筑牢屏障。首先要完善接送交接制度，幼兒到園要有記錄，離園要有手續，堅決不得存在隨意、松懈或者疏忽心理，接送一旦出差錯，后果不堪設想。其次要強化園內設施的安全檢查，小到教室物品的安全性，大到教學樓、室外游樂設施的安全工作，都要高度重視起來，經常進行檢查，發現小的隱患也不放過。另外，還要注重食品安全工作，無論是采購的腰餐食品還是幼兒園食堂加工的食品，都要嚴格履行操作標準，三無食品不得進入園內，加工過程要保證衛生達標，以及操作人員證件齊全。幼兒園還要強化師生安全教育，提高安全防范意識，有效提高師生的自我保護能力。
五、強化對外結對共建，為教育質量提升整合優質資源
第9篇：幼兒園教育教學能力范文
關鍵詞：信息技術應用；幼兒教育教學；重要性
伴隨著現代信息技術的不斷發展，網絡技術以及多媒體技術日益完善，并被越來越多地運用到了幼兒園的教育教學中。這就要求教師必須準確把握教育發展的時代特征以及內在規律，在幼兒園教育教學過程中運用現代信息技術，建立起一個系統化的現代教學模式，從而進一步提高幼兒園教育教學的質量。
一、現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用要優化教學過程
現代多媒體計算機具有隨意界面交互的功能，幼兒教師可以依據教育教學的需求對計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面進行主動調控，而且計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機倒回播放中斷教學進程，進而分散學生注意力的情況發生，從而使得幼兒教師能夠更加有效地控制教育教學的過程，進而增強教育教學的效果。人機對話改變了教師單一講述的教學模式，為幼兒提供了豐富多彩的學習素材，有效地發揮了幼兒的主體作用，實現了幼兒和媒體之間的雙向交流，從而使教學過程更加科學，更加高效。
二、現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用要優化教學內容
當前，計算機輔助教學是一種現代化的教學技術，受到了人們的廣泛關注以及高度重視。幼兒自身的知識以及經驗十分匱乏，其思維水平也較低，不能夠理解較為復雜和抽象的概念。與此同時，幼兒的注意力也容易被分散，具有不穩定性，進而導致幼兒必須要在特定的學習情境以及生活環境中通過多種多樣的感官參與來理解教學內容。現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用能夠將教學內容鮮明生動地表達出來，創造一個具有立體性的教學空間，并使教學內容變得易理解、易感知、可聽、可視，從而使幼兒能夠在自主探索的過程中了解事物發展變化的規律。
三、現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用要優化教學情境
幼兒期是人生的起點，更是幼兒成長的重要階段，如果幼兒在這一時期喪失了動腦、動口以及動手的機會，其各方面能力的喪失是未來的學習所無法彌補的，這已經成為了現代多種幼兒發展理論的共識。在幼兒園教育教學中運用多媒體技術，不僅僅符合幼兒自身的思維特點以及年齡特點，還能夠激發幼兒學習的主動性，提升幼兒教育的趣味性，優化教學情境，從而在本質上提升幼兒園教育教學的效率。
孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，幼兒獲取豐富的知識經驗、擴大自身眼界的最為重要的推動力就是學習興趣。因此，在幼兒教育教學過程中，我們應當充分利用現代信息技術創設多種形象生動的教學情境，從而實現靜態知識動態化，枯燥知識趣味化，抽象知識形象化，進而營造出一個自然輕松的學習氛圍，喚醒幼兒的有意注意，引導幼兒產生情感的共鳴，最終使幼兒情不自禁地投入到教育教學活動中去。
四、結語
當今信息技術的飛速發展，不僅對文化領域、社會領域以及經濟領域等都產生了十分深遠的影響，而且對已有的教育教學模式也提出了挑戰。因此，我們應正確認識現代信息技術在教育教學實踐過程中以及教育教學管理過程中的應用所具有的特點，進而將現代信息技術和幼兒園教育教學結合起來，充分發揮多媒體技術以及網絡技術在我國幼兒園教育教學管理以及教育教學實踐過程中所具有的重大作用，樹立起正確的觀念，對現代化的教育教學手段進行主動學習以及主動運用。只有這樣才能真正發揮幼兒園教育教學所具有的積極作用，進而提升幼兒教育的現代化水平。
參考文獻：
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