自導式教學實踐探索精選(九篇)
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第1篇：自導式教學實踐探索范文
研究班（144人）
對照班(142人)
課中積極思考、善于提問
102
19
自我設計及調節本班學生的求知欲
96
11
課中樂學
135
88
課中能合作學習、相互幫助
133
78
課中能樂于自我展示
117
55
課后能自我鍛煉
121
28
對上課有較強的興趣
第2篇：自導式教學實踐探索范文
【關鍵詞】自由組合教學法；跆拳道；實踐；探索
" Free combination teaching method" in taekwondo course of practice and exploration
Abstract: The comparative experiments on the University tae kwon do different teaching method and effect were studied, results showed that: free combination teaching method in the students master tae kwon do have a significant effect; at the same time in the play the main role of students, improve the ability of analyzing and solving problems, accelerate students to understand and master the technical actions and obvious effect.
Key words: Free combination teaching method; Taekwondo; practice; exploration
“自由組合”是指在教師的指導下，讓學生根據自身運動能力水平及興趣愛好等，自由結合成學習小組，在自選小組長的協調下，根據教師提供的教學計劃，充分發揮各組的自主性，并在老師的指導和鼓勵下，學生主動地、協同地進行學習的方法。跆拳道課是我校體育選項課程之一，結合本課的特點，加上學生入學時存在個體差異，技術水平參差不齊，因此，傳統的教學方法往往難以取得預期最佳的教學效果。通過試驗，認為運用自由組合學習法，改進傳統的由教師示范、講解，學生模仿練習的單一的教學模式，充分發揮了學生學習過程中的主動性和積極性，促進了學生觀察、思維、判斷、分析能力的發展，提高了學生自學和自練的能力，增強其責任感和使命感。從而提高了教學效果。
1.研究對象與方法
1.1實驗對象
隨機選擇了我校11級臨床專業30人為實驗組，11級藥學專業30人為對照組。
1.2實驗方法
采用對比實驗法。實驗組和對照組的學生通過十五周的跆拳道教學，實驗組經常性地運用“自由組合”分組學習，對照組則仍用常規的組織教學方法，即：宣布內容講解示范學生練習教師糾錯考試。通過專項技能學習，綜合考核，對兩個班的教學效果進行統計分析。運用“自由組合”形式教學前，首先對2組學生的身體素質和體育成績進行統計分析，從統計結果可以看出，實驗組與對照組身體素質和體育成績無明顯差異，對跆拳道技術進行摸底測試，結果說明兩組的跆拳道基礎相同，不存在明顯差異。
2.實驗步驟
2.1實驗分組
根據授課班級的人數平均每組30人，按學生的需要和要求，由學生自愿結合成若干個小群體，每組4~6人。并由學生自選1名小組長。從分組的情況看有3種類型和特征（見表1）。
表1“小群體”分組學習形成的3種特征
類型 特征
情感型 情趣相投、老鄉、同宿舍
愛好型 有跆拳道基礎、喜歡跆拳道運動
集體型 責任感、榮譽感較強
2.2制定單元教學計劃
根據跆拳道選項課教學計劃把跆拳道教學分為準備、明確目的、學習和小結四個部分。各階段的任務如下：
2.2.1準備階段
2.2.1.1教師根據教學需要和可能，提出分組數量，由學生自由結合成若干個小群體。
2.2.1.2用民主選舉或教師提名大家通過的方式產生小組長。
2.2.1.3小組紀錄并準備個人紀錄卡片。
2.2.2明確目標階段
單元學習開始，安排引導課，讓學生了解：學什么—單元目標和學習內容；為什么學—學習這些教材的意義、作用；怎樣學—了解動作規格、技術特點和練習方法；學習要求—了解技評、達標和考核要求；學的怎樣—了解自己的學習情況，找出差距，并試寫紀錄卡片。
2.2.3學習階段．按單元教學工作計劃進行教學、互相交流、組織比賽。
2.2.4單元小結階段
2.2.4.1檢查本單元教學目標完成情況；
2.2.4.2對各小群體學習情況做出評價。
2.3課堂教學
在教師的指導下，學生自愿組成4-6人的體育學習小組，自選小組長。通過教師統一對動作要領精煉的講解，準確的示范后，在小組長的帶領和教師的指導、幫助下，組合成員自訂教學目標。在練習中有一定跆拳道基礎的學生成為“小群體”骨干，起到“教練”的作用。學生一方面通過同學之間相互幫助、相互評價、相互提供反饋信息，并充分利用課外時間進行復習，另一方面通過教師的定向指導，使學生更快更好的掌握動作的目的。學習的后期，在教師的幫助下，小群體成員可以利用課外時間，由各小組長組織小組間的比賽，以提高學生的競爭意識，提高同學之間的交流找出各組的優缺點，同時還能提高學生的裁判能力，加深對技術動作的理解。
3.結果和分析
3.1“自由組合教學法”對課堂教學的影響
教學實驗證明，這種學習方法滿足了學生不同的學習和心理需要。學生喜歡自由組合教學這種形式。從組織教學的特點看有明顯差異（見表2）
表2實驗組與對照組組織教學的特點
組別 主體 組織 教法 學習 方法 時間 心理表現
對照組 教師 組織分組 傳統 應付 常規 費時 厭惡
實驗組 學生 自愿分組 新穎 自覺 靈活 省時 喜歡
3.2實驗后學生側踢技術的比較
四周后，由幾位跆拳道教師來共同進行技術水平的評定。教學實驗證明，實驗組學生的達標和技評成績均高與對照組，呈顯著性差異zzzzz跆拳道教學中應用自由組合教學法，通過觀察同組成員的技術動作，能促使學生回憶教師的正確示范動作，進一步理解和領會動作結構間的內在聯系，并在糾正同伴錯誤動作的過程中不斷加深對正確動作的理解和領悟，找出動作技術的關鍵及難點，提高對技術動作中難點的處理能力。同時通過成員間的相互指導和幫助，為練習者提供了及時的反饋信息。另外，運用自由組合學習法，能引導學生更好地利用課外的時間進行動作的復習和鞏固。這樣做不僅復習和鞏固了課堂的教學內容，縮短了學生掌握動作技能的時間，還極大地豐富了學生的課余生活。
4.“自由組合”的意義
通過“自由組合”的教學實驗，在實驗組收到了良好的教學效果，結合實驗結果主要有以下幾方面的意義：
4.1有利于調動學生學習的積極性和主動性。傳統的由教師教、學生學的“填鴨式”單一的教學模式已無法適應現代素質教育發展的需要。活躍課堂氣氛有利于學生對知識的理解和掌握，有利于師生之間的情感交流和信息交流。“自由組合”通過自我評價、相互評價等形式，使學生了解學習情況，從而明確“自由組合”實質是一種把教學活動重心放在“學”上，使學生主體和教師主導統一起來。它具有自由結合，自由選擇練習手段、自由支配練習時間、自由交往特點，讓學生創造性地學習和完成學習任務，從而有利于允分發揮學生的積極性、主動性。
4.2有利于提高學生的創新能力，自由組合教學法運用于體育課教學中。學生主動學習時間較長，有獨立思考、分析、討論的過程，也能主動與教師探討問題。自由組合成員在教師的幫助和畫龍點睛的引導下自訂教學目標，自我評價學習效果，相互幫助，共同探討更好掌握技術協作的方法。成員間，小組間相互激勵競爭，體驗學習和鍛煉的樂趣。這種教學方法充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，增強了他們的責任感、創造力，培養了學生的協同意識、競爭意識，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
4.3有利于提高教學效果。“自由組合”具有廣泛的教學靈活性。改變傳統教學時學生活動過程中教師教、學生學的單一模式，克服教師”填鴨式“和不結合實際盲目執行教學大綱的做法。“自由組合”能促進學生在課堂上的大部分時間內進行自我學習和掌握知識與技能，在“自由組合”中獲得自由學習的空間，充分發揮自己的優點和特長。這種針對自由組合實驗情況而選擇學習方法，使得學生在學習上始終保持一種新鮮的感覺，增強學生的學習興趣，對完成教學任務有積極作用。
4.4有利于增強集體主義觀念和榮譽感。用“自由組合”組織教學實際上是培養學生團結協作的集體主義精神，充分發揮整體優勢，為榮譽而相互幫助、相互學習、形成優勢互補、共同提高。既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生產生不僅為個人榮譽，更重要是體現為集體榮譽而戰的感受，樹立了正確的集體觀。
5.結論和建議
實踐證明“自由組合”的教學形式在跆拳道教學中是可行的。“自由組合”為教學理論與教學實踐結合，為基本教學能力的培養開拓了一個新天地。
各小組成員通過教師的指導自訂教學目標、自我評價學習效果、相互指導、相互幫助、共同探討掌握技術動作的方法，通過在成員間、小組間的相互激勵競爭體驗學習和成功的樂趣，培養了創新能力。
小組成員通過課內外的結伴學習，通過相互的學習幫助，提高了同學間的競爭意識和互相關心幫助的精神，從而促使了集體主義觀念和榮譽感的培養，以及社會適應能的培養。
“自由組合”是以學生為主體的，在這一點上充分調動了學生的積極性、主動性，從而有效地提高了教學效果。
“自由組合”學生交往頻率高，這使學生之間互相信任，縮短了心理距離，從而對學生人際交往能力的培養也有積極意義。
然而“自由組合”并不是完美無缺的。比如它只適合于班級規模比較小和小組人數較少的情況下運用。“自由組合”強調學生自主學習，否則會適得其反，演變為“放羊式”教學；及學生遇到困難時引導的時機、引導的程度都值得我們思考。因此教師的組織教學既要注重科學性、實用性，根據具體情況積極探索適合自己的“自由組合”。
參考文獻
[1]劉平.普通高校體育普修課運用莫斯頓互惠分組模式教學的實驗研究[J].廣州體育學院學報，1997(1).
[2]陳自強.體育課分組教學中學生“自主參與教學模式”的構建[J].科學教育,2008(2).
第3篇：自導式教學實踐探索范文
關鍵詞：交互式實踐 教育模式 錯位
“據不完全統計，目前為止全國有400多所高校開設有廣告專業，形成了新聞傳播型、商業經貿型和美術設計型三種辦學模式，每年有數以萬計的畢業生走向社會。”[1]中國廣告專業人才在數量上已經出現供大于求，但在應對市場時卻又出現不能滿足業界需求的現象，這樣的問題一直在拷問著中國廣告專業的高等教育。
不可否認的是，中國廣告教育自上個世紀80年代至今的短暫時間里已經取得了不少矚目的成績，各大高校紛紛設立廣告學專業，為廣告學的學科建設起到了重要作用。 但是，對于剛出高校校門的畢業生們來說，有限的專業經驗成了他們能快速融入這個行業的主要阻礙。因此，在現有的教育背景下對現代廣告專業人才培養的過程中，單靠傳統課堂灌輸的教學模式已難以滿足經濟社會發展對現代廣告專業人才的需求，特別是在我國經濟轉型的過程中，迫切需要我們更新教育理念，培養具有獨立思考、勇于創新、善于溝通、勤于實踐的應用型、復合型廣告專業人才。[2]于是，基于實踐訓練為目的的交互式實踐教育則在教學中勢頭正起，但是筆者在實際的教學中發現，雖然交互式實踐教育在廣告學專業教學中初見實效，但依然存在一些錯位問題，導致教學效果受到影響。
一、交互式教學模式主要內容
交互式教學模式就是在教師的主導作用下，結合專業的現實問題模擬一定的教學情景，通過安排學生進入實際的問題情景之中，讓在學生個人自主學習的基礎上，形成小組合作學習，課上課下交互學習，理論實踐立體學習的動態組合。通過情景的設置，每個學生都可以扮演一定的角色，去完成和解決一些問題。而在任務的完成和問題的解決過程中，學生需要對理論進行消化并去需找新的幫助解決問題和完成任務的信息。于是在此情景中，交互教學模式基本上可以彌補理論與實踐的相脫節的矛盾，這也是今天很多高校的廣告專業教育中廣泛使用的一種方法。
二、交互式教學模式問題解析
在以培養實踐能力為前提的交互式教學模式中，學校、教師、學生三方都要扮演重要的角色。其中，學校是教學模式成功實現的保障，教師是教學模式實施的主要組織者和引導者，學生則是實施關鍵執行對象。但是，在實際的交互式實踐教學模式中，學生、教師和學校三方都存在一些實實在在的問題，導致了雖然很多學校都在探索實踐教學的形式和理論，但仍然無法滿足業界對廣告實踐能力要求的強烈愿望。而這些問題在今天我們實踐教學的每一步環節中都有體現。主要表現在以下幾個方面：
1.情境模擬教學——學生假戲難以真做
在交互式實踐教學模式中，為了達到實踐的真實效果，大多教學者都會采取模擬實際情景的情景模擬教學法去訓練實踐。“情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結合，綜合培養學生的各種能力。”[3] 但是，在實際的情景模擬訓練中，真實的場景是教室，由于這種虛擬實踐的情境有預先設定性，參與者往往由于“虛假”而難以全身投入，通常需要花費很長的時間且必須在教師不停地提醒下才能夠進入角色，很多短時間內打造的虛擬實戰訓練大多都流于形式，最終實踐的內容都過于表面，達不到實際的模擬意義，使得模擬教學的效果大打折扣。
2.案例示范教學——教師自導自演難自棄
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。后來這種教學方法逐漸作為一種啟發式教學的重要手段，在廣告教學中也時常被借用，特別是在分析作品和具體范例時。
但在實際的案例示范教學中，由于經驗和方法的缺乏，很多實踐中的教師最終只能進入自導自演的境地，案例示范教學成了在教學過程中例舉示例，純粹的教授卻無法將學生帶入對問題思考的境地，從而大大影響了課程的接受效果。
3.品牌跟蹤教學——應試教育后學生難斷奶
品牌跟蹤教學法，是南京師范大學廣告系創新的一種廣告教學方法。其基本做法是，廣告專業的學生在任課老師的指導下，每個學生即根據自己的愛好、熟悉程度或便利性等特點，選取一個品牌企業、一家廣告公司和一個媒體機構予以特別的關注，對其創建歷史、經營特點、營銷策略、廣告戰略、發展趨勢等進行跟蹤式研究，在研究的基礎上形成學習上的興趣點、興奮點，帶動相關學習內容的不斷深入。同時，在大學四年的學習中，品牌的跟蹤積累也可以成為在班級學習和討論中的交流重點，各門專業課程都可以以學生所跟蹤的品牌和企業作為案例進行深入的教學實踐。
在品牌跟蹤教學法中，學生成為學習的主體，在教學過程中，學生的主動性和能動性將成為這種交互式教學模式的重點。品牌跟蹤教學法最大的好處就是讓學生在自己親手搜集信息的過程中加深對品牌的認識和理解，最終做到情感和意志的引導，形成廣告學習心理的良性循環。但是，在以學生為中心的交互式教學模式中，我們卻時常會發現學生存在難以擺脫傳統應試教育中對教師的依賴思想，對相關信息的搜索和分析能力較弱的情形。因為在傳統應試教育思維的影響下，學生是學習被動的主體，在教師和學校不斷施加壓力的影響下去學習。 于是，在對實踐案例進行追蹤的過程，難以形成持久追蹤的動力和恒心，并且對于深層次問題也缺少自主創新的問題分析能力。
4.頭腦風暴教學——教師無米之炊難成巧婦
頭腦風暴法是廣告創作團體最常用的創意思維方法，也稱為“腦力激蕩法”或“集腦會商法”，由美國廣告學家A·F·奧斯本在1939年首次提出來的。
頭腦風暴法的主持工作，最好由對決策問題的背景比較了解并熟悉頭腦風暴法的處理程序和處理方法的人擔任。頭腦風暴主持者的發言應能激起參加者的思維“靈感”，促使參加者踴躍地回答提出的問題。尤其對于廣告學專業教學來說，在此過程中，教師作為問題的制作者和引導者需要大量的實際經驗和方法作為啟發點。但是，從事廣告專業教學的教師，大多是直接從高校進入到高校，實踐經驗缺乏是一個普遍現象，業界經驗和創意技巧缺乏是頭腦風暴教學失去引導機制的重要原因，在此過程中，即使是許多教學經驗高超的教師也無奈地難成巧婦。
5.實踐教學探索——學校教學經費投入不足
今天走在市場最前端的是廣告主，而不是象牙塔里的廣告學教育，無論是學校還是教師都在廣告山峰的半山腰，可能還在守望創意的家園。可是面對越來越懂得廣告的廣告主，高校的教育反而顯得有點坐井觀天。高校存在著廣告實驗設備殘缺不全和過時設備有待更新，以及實踐教學經費短缺等問題，這些都在不同程度上阻礙著廣告專業教育的發展。
三、結語
廣告學專業是一個需要不斷更新知識內容的學科，具有很強的當下性，整個學科體系始終是在通過不斷地充實自己的傳播及營銷學內容來補充和適應不斷發展變化著的社會，它需要堅定地與時俱進，而不是浮躁地一帶而過。但是，二十多的廣告學專業教育雖然收獲頗豐，但是在市場競爭環境中，在面對市場對廣告人才的高度期望中，廣告學專業在自身的教學設置中不免需要面對各種問題和困難。在經過無數廣告學教育工作者的艱辛探索過程中誕生的交互式實踐教育模式得到了越來越多高校的認同，并且成為了廣告學專業教育的探路石，也將最終形成一種趨勢。但是在實際的教學過程中出現的一系列問題卻成為交互式實踐教育模式與實際教學產生錯位的主要現象所在，也是未來廣告學專業教育需要不斷探索和解決的問題和任務。在這其中許多方法和手段也要經歷時間的檢驗，本課題研究將持續努力。
注釋：
[1] 陳徐彬.《對廣告人才浮躁的思考》.《廣告大觀》綜合版.2011年6月.第23頁.
第4篇：自導式教學實踐探索范文
一 煤礦地質課程教學理念
1．適合高職學生特點的課程教學理念
按照從事煤礦相關崗位工作所需的知識、能力和素質，重組和優化課程內容，變傳統的知識傳授為項目教學，融教、學、做為一體。在課程內容上，組織煤礦現場專家、工程技術人員和能工巧匠進行職業崗位能力分析，并對課程知識能力層次進行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個課題組成的新的課程內容設置。使學生掌握煤礦地質基礎知識、地質構造、礦井水文地質、礦井儲量管理、礦井地質制圖等方面的理論知識和操作技能，達到會做、能說、善寫。把專業技術知識和技能有機地聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學模式和教學方法上，本課程設置遵循高職教育教學規律和高職學生自身特點，結合現有的教學條件，采用理論與實踐融合、實訓與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實訓室融合的“四融合”項目教學模式。運用研討啟發式教學、案例分析式教學和示范訓練式教學等教學方法解決每一模塊設計的相關課題。
整個教學過程中，學生全程參與，邊講邊練，講練結合。這種教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實際動手能力，突出了對學生能力的培養，并將能力這條主線貫穿于課程教學的始終。
2．突出能力考核的學業成績評定理念
在課程考核上，本課程設置打破了“一張試卷定終身”的傳統模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標有學習態度、討論互動、任務完成情況、知識的靈活運用、創新能力等，從而科學地給出學生的真實成績。這種做法的優點是使學生成為教學環節的主體，由以往的被動接受知識變為主動學習，促進了學生自學能力的提高以及學生個性與能力的全面發展。
針對學生對每個模塊的學習態度、知識應用、操作技能等評定每個模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標準（見表1）。
課程最終成績為各模塊成績的加權平均值，從而能合理地給出每個學生的綜合成績，該加權計算公式如下：
綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）
每項考試內容各有側重，既能增進學生對專業理論知識的掌握，又強調了學生對知識的綜合應用能力和對實際操作技能的掌握。
3．注重教學效果的課程評價理念
在課程評價上，采用學生、學校和社會“三位一體”的評價體系。按照課程教學質量管理細則，對每個課題教學過程的實施效果，組織學生進行評價。學生評價采用課堂教學學生評分表的形式；學校評價由其他煤炭類院校專家評價和校內教務處長和督導處長評價結合，采用提出評價意見或評分的形式；社會評價采用學生問卷調查和與企業人員座談等形式。課程組將各方面的評價意見匯總分析，提出課程改進方案，修訂和完善課程設計，改進教學方法和手段，提高教學效果。
二 新教學理念指導下的教學設計
教學設計應按照“源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位”的指導思想設計課程內容。課程教學內容選取以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以相關專業煤礦崗位操作人員的職業崗位標準為依據，以培養學生處理井下地質構造對煤礦生產的影響、礦井水害防治、礦井地質工作等職業能力為目標。滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向職業崗位的教學內容設計。
經煤礦企業現場調研，并會同煤礦企業專家、工程技術人員和能工巧匠，針對職業崗位，對本課程在知識、能力和素質層次等方面進行了全面的分析和歸納，并經多次修訂后，最終形成了煤礦地質課程體系。新教學理念指導下的教學設計突出了對學生的礦井地質構造分析與解決、礦井地質圖件編繪等職業能力的培養，使學生能夠分析和解決現場地質問題，為適應煤礦工作崗位奠定了基礎，并為終身學習和專業技能拓展打下了良好的基礎。
三 煤礦地質課程的教學實踐
1．教學模塊的劃分
新的煤礦地質課程由5大模塊14個課題構成了整個課程的總體框架（見表2）。
（1）褶皺構造與斷裂構造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質圖的識讀與繪制。
3．重點、難點問題的解決
煤礦地質是一門實踐性很強的課程，為了加深學生對地質現象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學方法和手段增強學生的感性認識。課程教學的組織與實施打破了學科式的教師“自導自演”，的課程教學組織方式，變為“教師編導，學生表演”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。其解決方法具體設置如下：
第一，利用多媒體動畫課件教學，增加學生對井下各種地質構造現象的直觀認識，同時組織學生到校外地質實訓基地進行認知實習，讓學生現場判別各種地質構造現象。
第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內容，采用研討啟發式教學，組織學習小組結合教材學習內容進行討論，共同找出課題的學習要點，由小組代表發言陳述討論結果。
第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內容，讓每個學生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結合找到的案例，運用所學水文地質基礎知識分析導致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調查報告。
第四，對于地質圖件的識讀與編繪內容，組織學生到煤礦現場收集資料，增加地質圖件的閱讀數量。充分利用教室與實驗實訓室合一的教學條件，由教師示范繪圖過程，學生分組作圖練習，邊講邊練，講練結合，提高學生的動手能力。
四 結束語
煤礦地質課程新教學理念旨在將理論教學與學生實踐能力的培養有機融合，既能讓學生掌握煤礦地質的基礎理論知識，又可鍛煉學生的實踐動手能力。新課程設計提升了學生對煤礦地質知識掌握的完整性和系統性認知，促進學生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學環境。通過新課程設計的實施，可以為煤礦生產一線培養出更多懂技術、能設計、會管理、善操作的高素質技能型專門人才。
參考文獻
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［2］曹麗文、樸春德.“工程地質與水文地質”教學理念探索與實踐［J］.煤炭高等教育，2009（1）
［3］簡文彬，樊秀峰.遞進與綜合并舉的實踐教學體系構建及實踐［J］.中國地質教育，2009（3）
第5篇：自導式教學實踐探索范文
臨床學習是醫學生向臨床醫生轉變的第一步，培養學生獨立思考、綜合應用各科理論知識分析、解決臨床問題的能力成為教學關鍵。因此，探求新的教學方式方法，提高臨床見習質量，是當前醫學教學工作中亟待解決的問題。廣東省某大學（下稱該大學）醫學教研組通過近幾年的臨床教學實踐，探索模擬式教學與問題式教學相結合的臨床教學方法，取得了良好的教學效果，并得到了學生的認可。
一、對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取2011年醫學院進行醫學學習的臨床醫學系2007級本科生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對照組，觀察組采用模擬教學結合問題教學的教學模式，對照組采用傳統臨床教學模式。兩組見習前均已系統地學習了醫學理論知識，教師、學時、教材及教學內容、見習時間均相同，兩組學生的基礎課程成績無統計學差異。
（二）教學方法
1. 觀察組：模擬教學結合問題教學教學模式
首先，鼓勵學生參與標準化病人的角色扮演，再結合學校已有的標準化病人，學生以小組為單位，每個學生輪流安排扮演“病人”與“醫生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問診。接著，充分利用學校的醫學模型，在模型上進行體檢，通過專科體查（如雙合診、骨盆測量）對學生進行醫學臨床基本手法規范訓練，規范化培養學生的臨床基本技能。隨后，要求學生在規定時間內完成病例書寫及診斷。由“病人”評改“醫生”的病例書寫。
再次，老師以每個病例的某一常見或典型癥狀或體征為問題，安排學生以小組形式根據已有的課本知識，充分利用圖書館資源，查閱參考書籍、網絡醫學信息資料。然后，在老師引導下以該問題為中心，以病例討論形式對上一節課涉及病例開展第一次討論，由學生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進一步檢查結果，安排學生先小組內討論，再小組間討論，進一步明確診斷和治療方案。教師總結討論，總結時均先由學生代表先發言，其他學生可作補充，甚至展開辯論；帶教教師根據回答的具體情況引導啟發學生思考、分析、討論問題，針對學生回答問題存在的不足，進行總結。最后接受同病種真實病人見習教學，并進行相關臨床手術操作視頻學習。
電視視頻、多媒體動畫或腔鏡手術現場視頻見習深化學生對醫學典型病例的臨床處理方案及手術方式的理解，以激發學生對該學科的興趣。如使用多媒體動畫制作把胎頭通過產道時的銜接、下降、俯屈等各個動作形象地展現出來。再如，充分利用該大學附屬醫院的婦科腔鏡資源，現場轉播婦科腔鏡手術操作過程，不僅使學生對盆腔解剖等有了直觀印象，而且對婦科的最新微創技術手術基本操作等有了初步了解等。
2. 對照組：傳統臨床教學模式
采用傳統臨床教學模式，教師通過傳統教學方式完成基礎理論課的內容，帶學生看病人，帶領學生詢問病史、進行體格檢查、查閱病歷、總結病例特點、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學。
二、教學效果評價
（一）學生滿意度評價
通過問卷調查方式對學生對教學方法的綜合滿意度進行調查，并鼓勵其提出不足及需改進之處。
（二）學生學習效果評價
相關內容臨床學習結束時，學生獨立床邊采集病史、書寫完整病例1份，完成病例分析及相關臨床操作1例。從病例書寫（占總評成績的20%）、理論考核（占總評成績的30%）、操作考核（占總評成績的30%）、門診考核（占總評成績的20%）四個方面綜合考核評估學生的臨床綜合能力。
三、統計學分析
應用spss13.0統計軟件進行統計分析。計數資料采用卡方檢驗，考核學生成績采用獨立樣本的秩和檢驗。
四、結果
觀察組46名學生對教學模式表示滿意，滿意率為92%；對照組38名學生對教學模式滿意，滿意率為76%；p<0.05，差異有統計學意義。
學生學習效果評估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對照組，差異有統計學意義（p<0.01）（詳見表1）。
五、討論
（一）當前醫學臨床教學面臨的巨大困難和壓力
近年來，我國醫學教育為適應社會需求，招生規模迅速擴大，以往見習帶教以4-6人為一組，而現在基本上為8-10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學附屬醫院臨床同步實習的醫學生均在 200人以上。如此多的學生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個學生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學的質量和效果。同時，臨床醫學學習的一個很重要的部分就是臨床思維的訓練。傳統的醫學教育多數停留在“教”上，使學生習慣灌輸式被動教育，缺乏主動學習的積極性，缺乏思考和分析，只會一味的死記知識點，不會靈活應用，以致學生進入臨床工作后感覺所學知識與實際實踐脫軌。而醫學教育者不單要簡單的灌注醫學理論，更重要的是要教會學生如何與患者溝通，獲得更完整、真實的醫學資料和如何根據患者提供的信息去橫向聯系，縱向思維，通過周密的思考、仔細的分析、推理，最后得出正確的診斷，即溝通能力和臨床思維能力培養。
以上目前客觀存在的醫學臨床教學面臨的問題對醫學人才培養的影響不可低估。如何結合學科特點、專業特點，培養具有扎實的基本功、一定的創新能力、良好的職業態度和行為的醫學人才，是現代醫學教育面臨的一個重要課題。[1]
（二）模擬式教學與問題式教學模式的應用進展
模擬醫學教育模式是目前國際醫學教育界正在推行的一種全新教育模式。模擬醫學教育，是從課堂到臨床實際的橋梁，能使學生有獨立思考和診斷的機會并實地檢驗診斷的正確性，不會對患者造成任何傷害，既有真實感又不受時間限制。[2]通過標準化病人（simulate patients，sp病人)、臨床操作模型、典型病例診治情景模仿的有機結合，讓學生體會到臨床工作中的真實診療環境，通過與病人溝通爭取病人的合作，提高人際交流的能力，并通過典型病例診治場景模仿，逐漸培養其臨床綜合診斷思維能力。結合臨床操作模型的應用，學生可以利用模型反復進行各種臨床操作技能的訓練，不用擔心有暴露病人的危險，也不用擔心因操作不當帶來的嚴重后果，從而更好地掌握操作技能。國內外相關研究報道[3][4]，其在臨床醫學教育上的應用有利于解決患者隱私與醫學院教學之間的矛盾，有效地規避涉及醫學道德倫理方面的問題；能夠在一定程度上緩解臨床教學資源不足的矛盾，可以克服臨床問診教學資源不足的矛盾，使每一個學生都有機會接觸到臨床常見病例、典型病例及一些易誤診的特殊病例并進行訓練和考核，同時提高了評估結果的可靠性。
問題式學習模式（problem-basedlearning，pbl）以學生為主體，倡導以學生的主動學習為主，從根本上發掘培養學生的自導學習和終身學習的能力，著重于培養學生主動學習的能力，已成為目前醫學教育改革的一個主要發展趨勢。[5]在解決問題的課堂教學中,學生的思維空間得到拓寬，由基礎理論學習的縱向思維逐漸向臨床實踐的橫向思維轉變，使學生在綜合運用知識、經驗、方法解決問題的過程中培養學習的主動性、積極性和創造性。同時，這種教學方法能訓練學生形成正確的臨床思維習慣。在教學內容方面，問題式教學弱化學科界限，主張跨學科知識的學習和應用，其往往不是單一學科內容的教學，更不是簡單的來自教科書的對問題的闡述和總結。在教學過程方面，給予學生大量時間去查找資料、提出問題、相互討論、形成結論、評價反思，并且這是一個往復循環過程，直到問題得到圓滿解決。在教學評價方面，問題式教學采取診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿教學始終，注重組內評價、組間評價、教師評價的有機結合，形成一個開放性的綜合評價體系。該教學模式有助于培養學生學習的主動性、積極性和創造性，同時能訓練學生形成正確的臨床思維觀點。
轉貼于
（三）模擬教學結合問題教學模式教學成果
該大學從2006年開始建立標準化病人庫，醫學教研室以國家統編教材《醫學學》第六版的內容為基礎，按照教學大綱需要掌握的內容，挑選出醫學常見疾病，以臨床癥狀或體征為學習病例的問題起點，結合大量鑒別診斷信息編寫了典型病案，并應用標準化病人完成了該大學臨床醫學系實習醫師資格考試、畢業考試等考核。在模擬教學過程中以典型問題為主線，使其穿插在整個教學中，鼓勵學生自主的提出問題，解決問題，充分激發學生自主學習能力，培養他們解決實際問題的能力。
2009－2011年該大學的醫學臨床教學中全面實施該教學模式，受到醫學生歡迎，臨床教學氣氛明顯活躍。本組研究中92%的學生對該教學模式表示滿意，同學反饋該教學模式有利于激發學習醫學的興趣，最大程度地發揮學習的主觀能動性，明顯提高了和病人的溝通能力及問診的條理性，增強了今后接觸真實病人的信心，同時培養臨床思維能力，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生滿意度與對照組比較差異有統計學意義。通過學生考核，觀察組考試成績與傳統教學組對比有顯著提高，取得了良好的教學效果。
第6篇：自導式教學實踐探索范文
關鍵詞: 高職高專英語學習積極主動性課堂英語教學效果
隨著經濟的迅猛發展及全球經濟一體化進程的加快,社會對大學生的英語要求越來越高,越來越迫切。當今的學生也已經普遍認識到英語的重要性,想學好英語也是他們的共同愿望,但是同時他們對英語學習又缺乏熱情,缺乏主動性和積極性。如何在在校期間,在課堂上改善這一狀況進而達到為社會培養具有英語實際應用能力的人才?這是廣大英語教師值得探索的一個問題。我們可以從以下幾方面著手。
一、融洽師生關系,從情感上打動學生
我們的教學對象是學生,因此在教學之前、之中、之后與學生進行適當有效的溝通交流是很有必要的,這不僅有助于教師了解學生的英語水平、思想和需求,而且有助于和學生建立良好的關系,取得學生的信賴和愛戴。學生只有在情感上接受教師,才有可能在教學上主動配合教師,增強他們學習的意愿,實踐證明這對于順利開展教學活動很重要。我經常利用課間休息時間或課后主動找一些學生交談,了解他們在學習英語過程中有何困難,有何思想波動,盡可能地給予幫助開導,并主動征求他們對我課堂教學的意見及改善的建議。此外,我還鼓勵學生有問題可以以發短信、郵件等形式找我咨詢。在與學生形成這種亦師亦友的融洽關系后,在隨后的教學活動中,學生都會給予充分的支持與配合。
教師在授課時也要注意控制自己的情緒變化,因為教師的情緒很容易感染學生,影響他們的精神面貌及學習情緒。教師在課堂教學中應保持積極熱情、樂觀向上的精神面貌,尤其別忘了對自己的學生保持微笑。真心的微笑會拉近老師和學生之間的距離,使老師更具有親和力,使學生更愿意在老師的引領下進入英語學習的殿堂。
二、引導學生端正英語學習態度,克服其心理障礙
受現代社會急功近利思想的影響,很多學生一開始對英語學習熱情高漲、躊躇滿志,也著實下了一番功夫去學,但是一段時間下來后如不見有明顯進步,便覺得灰心氣餒,開始懷疑自己的能力,進而產生自暴自棄的想法:“自己不是學英語的料。”于是就放松或放棄英語學習。針對這種現象,教師應給學生明確指出:英語學習是一個過程,是一個循序漸進、不斷積累的過程,不是一朝一夕就能學好的。并指導他們學習英語要有決心、要堅持,要注重知識的點滴積累。
學生在英語學習過程中,尤其是英語口語學習中最大的障礙就是害怕出錯,擔心出錯會受到大家的嘲笑、批評。因此,他們采取了沉默的方式來保護自己,不敢回答老師的問題,更不用說主動開口說英語了,“啞巴英語”也就這樣形成了。對此,教師應告知學生:英語學習是一個不斷出錯并不斷糾正學習的過程,無人能免,沒有錯誤就不會有進步。并鼓勵他們要大膽地說英語,不要害怕出錯,這不是什么丟臉的事情,今天出錯也就是為了明天不再出錯。
三、制定科學的平時分激勵機制,鼓勵學生積極參與課堂教學活動,提高其學習自主性
海口經濟學院旅游學院課程改革后給學生總評成績制定的3∶2∶5評分標準是較為科學的,即平時分占30%,期中考試占20%,期末成績占50%。如果該科目沒有期中考試,那平時分可高達50分。平時分的凸顯可避免學生片面地追求期末卷面成績,而更加注意自己的平時表現,這有助于形成良好的學習風氣,提高整體的學習效率。那平時分的評定標準又應怎樣制定呢?根據自己的教學實踐,我認為平時分可分為三部分來量化評定:一是學生的上課出勤率,二是學生的作業完成情況,三是學生的課堂表現情況,即其回答問題及參與課堂活動的積極主動情況。以上這些情況教師在平時都應有記錄,便于最后總評時有據可查,也可顯示出平時分的公正開明度。學生只要意識到出平時分的重要性與客觀性,是他們通過自己平時的努力可以掌握的,他們就會注重平時的學習,積極主動參與到課堂活動中,配合好教師的教學。
四、采用互動式教學法,創造良好的英語課堂教學環境
互動式教學法的中心思想是“以教師為主導,以學生為主體”。它強調師生間的雙向溝通與交流,并鼓勵學生積極參與、主動探究,進而營造輕松愉快和諧的課堂教學氣氛。互動式教學可從以下幾方面開展。
1.課堂講授為了避免“滿堂灌”的發生,教師應善于發揮學生學習的主觀能動性。在語言知識點講解時,教師可多用提問的方式,把問題拋給學生,讓他們主動思考去尋找解決問題的方法,并由他們自己來說見解或答案。在此基礎上,教師只需給出適當的點評及作必要的修正即可。這樣就不會讓學生養成思想上的惰性――自己不經思索,老是等著教師給出答案。而且更重要的一點是,經過他們自己探索努力得出的結論,會記得更牢,更易于吸收消化。在這種理論思想指導下,教師可以嘗試另外一種更開放式的教學方式:讓學生自己走上講臺當老師講課。我們可以提前把一些教學任務分配給學生,讓他們有充分的時間做準備,如查閱詞典或相關的參考書籍,或與其他同學商討等,然后讓他們上講臺給同學講。這不僅讓他們過了把當老師的癮,還讓他們收獲頗多:對他們自己講過的知識印象更深、理解更透徹。而且當同學上講臺講課時,其他同學聽的興致很高,都很好奇地等待同學會講什么,參與意識明顯增強,注意力有所提高,從而提高了全班的學習效果。當然,教師在學生講課時也不能閑著,應邊聽邊記下他們所講的精彩之處與不足及錯誤之處,等學生講完后要及時給予點評和糾正。
2.英語教學決不能停留在語言知識的講解上,英語學習的最終目的是讓學生能夠有效地運用英語進行交際。英語語言知識只有在交際的過程中才會升華為語言技能。因此,教師在自己的課堂教學中應多給學生創造開口說英語的機會。教師可針對教學內容設計一定的語言交際情境讓學生在具體的語言情境中學會應用所學的語言知識。形式可以是靈活多樣的:單人演講、兩人模擬場景對話、角色扮演、分組討論或辯論等。但教師在進行這樣的交際性教學活動時,需注意以下幾點。
(1)教師對學生在交際過程中出現的錯誤不要立即進行糾正,需等學生結束交際活動,給予一定的肯定評價后方可指出并糾正。如即時就指出并糾正,會挫傷學生的自信心,使其陷入恐慌。
(2)由于學生的英語水平參差不齊,教師應對不同水平的學生提出不同的要求。例如:針對課文中所學的對話,對層次較好的學生我們可以設計一個對話場景讓他們運用所學知識編對話并表演出來。或完全放開學生的思維和想象讓他們自編自導自演,學生活躍的思維會給課堂帶來意想不到的驚喜與快樂。對于層次較差的學生,我們則要求他們把對話流利地背誦下來。如果連背誦都很困難,我們就要求他們流利地讀下來即可。這都要根據學生的具體情況而定,不可搞“一刀切”。
(3)教師應適時適當地給學生以鼓勵與贊美。在交際活動中,學生不僅要克服開口說英語的心理障礙,還要面對老師和同學這些觀眾,產生的心理壓力不言而喻,即使是那些表現欲很強的學生也需要教師的鼓勵與支持。在此,教師可以發揮英語語言本身的魅力,使用溫馨的激勵性語言鼓勵學生,如:“Would you like to have a try?”“Come on,I believe you can do it!”等。對勇于發言表現的學生,教師可帶頭為其鼓掌,進而帶動全班同學以熱烈的掌聲鼓勵他,增強他的自信。此外,對于踴躍參與課堂活動的學生,不論其表現好與差,教師都應給予積極的肯定;對于表現良好的學生,教師當然要給予肯定、表揚,如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;對于那些表現一般或差強人意的學生,教師更應該給予衷心的鼓勵與贊美,如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因為參與本身就需要勇氣,他們能跨出這一步本身就很值得嘉獎。“要勇于嘗試,積極嘗試”是在英語交際性教學中值得提倡的思想。學生只有放開膽子去嘗試著開口,在實踐中學習,才有可能完成從“懂”到“會”的實質轉變,才有可能真正地把“死”的語言變為“活”的能力。
五、引導學生注意課外積累,增強其自主學習的能力
第7篇：自導式教學實踐探索范文
我校在推進素質教育的過程中組織全體教師認真學習了陶行知的“創造教育”理論，通過學習我們認識到：陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。其中有兩點我認為是其核心：
（1）要做，提倡實踐第一，提出“行是知之始，知是行之成”。
（2）要創新，“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。這種創造精神，我認為是其精髓，值得細細研究。將其應用于我們的教學中，可以培養學生的創新精神，同時地體現了新課改的要求。
教師在教學中盛行的依然是“滿堂灌”的教學方法，結果直接導致學生的學習能力和動手能力都很有限，而這一切也與國家提出的課改要求和實質相去甚遠。
高中課程改革很重要的一點就是要培養學生的創新能力，陶行知先生的教學理念和教學實踐對于如何有效實施課程改革、提升教學質量、培養具有“創新頭腦”的學生具有現實的啟發意義。
一、課堂教學 本文由收集整理
課堂教學是實施創新教育的主陣地。陶行知先生早就明確提出了“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人”的論斷。“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系。在教學過程中學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由“不知道”到“知道”的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。
在課堂教學中教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。教師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”“試一試”這種語言，變“注入式”為“啟發式”。
（一）激發興趣，培養學生的好奇心與求知欲
興趣是推動求知的一種內在動力，那么在教學中如何激發學生的好奇心和求知欲呢？
1.教學要緊密聯系生活
陶行知強調：“要改造學校的教育，就要使教育與生活密切聯系起來。”只有讓學生緊密地結合生活，尋找興趣問題與學習的相關資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調動學生學習的主動性和積極性，及激發其好奇心和求知欲。
2.運用計算機輔助教學，化“靜”為“動”
利用計算機輔助教學，有著傳統教學手段不可比擬的優勢，可以使用模擬仿真，增加教學內容和教學過程的趣味性，它準確性高，直觀性好，最大限度地激發了學生的學習積極性。
3.課堂引入模擬實踐
陶行知指出：“教、學、做是一件事，我們要在做上教，在做上學”。因此，在教學當中應盡可能創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學生進行實踐探究的培養和訓練，這既有助于他們知識的掌握，又培養了他們的動手能力和探索精神，最大限度地調動了學生的學習積極性。
（二）創造機遇，捕捉學生的創新靈感
我們要充分利用現成的教學資源，有目的、有
計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗、自悟、成功中培養學生的創新精神和創造能力。
1.重在參與，力求創新
教師要在教學中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓學生自己去學、去做、去創新，并要做到及時發現問題，引導學生自主解決問題。
2.營造發展空間，促進學生能力的多元化發展
我們要通過多種途徑、手段調動學生多種的感官協作；對自我、社會、科技、文化引起足夠的關注；賦予學生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學自己所感興趣的、向往的事情，從而引領學生走向創新，為學生的個性發展營造一個開放的學習空間。
二、課外活動
第8篇：自導式教學實踐探索范文
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。而素質教育下的英語教學要求我們為學生擴大英語基礎知識，全面發展聽、說、讀、寫等基本技能，從而培養提高學生的英語交際能力和實踐創新能力。
1 創設情景學習英語單詞
通常而言，在一些戲劇課文中出現的生詞并不多，無形中這也給學生提供了學習和記憶上的方便。在導入新課時采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現，并對重、難點詞匯配以典型例句，通過反復的頌讀和操練的方式，讓學生在情景中牢固記住拼寫并學會熟練應用；同時，以單詞為線索，邊學單詞邊完成對課文的整體閱讀，以使學生盡快對文章的內容有一個統一的整體認識。在整體閱讀中讓學生感受到戲劇場景的變化，讓學生留意舞臺說明。這樣通過整體閱讀與教學，學生大體上明白了文章的主要內容，在此基礎上配以相應的練習從而達到鞏固強化的目的。
2 創設情景進行語言訓練
通過閱讀，讓學生發現問題、提出問題，并在教師的幫助和指導下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓練，這就從根本上改變了傳統教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學會學習和提高能力的過程。在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。對語言點的講解不宜過多、過細，要詳略得當，重、難點突出；同時要注意方法的多樣化。采用聯想法、歸納法、分組討論和學生講授法,可以先給出例句，然后讓他們通過仔細觀察和分析，歸納并掌握其用法。然后教師及時加以指正和補充。這樣不僅可以充分發揮和調動學生英語學習的積極性和主動性，而且能夠有效培養他們自主學習、自主發展的能力，從而為可持續發展奠定堅實的基礎。
3 自主表演
剛開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，配以表情、動作，再加上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景，更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。再此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內容梗概，讓學生自己編排情節，設計場景，組織語言，安排細節。自導對話對學生運用語言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學生有較高的語言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學知識，組織對話，語言正確、準確、流暢、自然，它給學生提供了現實生活中的真實交際場景，有效地鍛煉了學生運用語言的能力。同時，自導對話更有利于發揮學生的主體作用，給學生提供了更多的活動空間，學生可自行設計不同的場景、細節和語言，發揮他們的積極主動性，激發他們的創作欲望和自信心，培養他們的英語學習興趣。
4 教學過程藝術化及多樣化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。我們要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待,充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性，常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式增添教學活動的藝術,使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調控,使之多變化、有、過渡和交替自然、難易適中、能調動多種感官活動等。一堂好的英語課就象一首美妙的樂曲,應該是迭宕起伏、動靜結合，既有酣暢淋漓的熱烈感受，也有恬靜安詳的寬松氛圍，令人蕩氣回腸，對增強美育、開發學生的智力和學習潛力大有裨益。另外,教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化。教師通過優美的板書、得體的教態、幽默的語言和機智的課堂表現等向學生展示其人格魅力和藝術修養，并借此對他們進行潛移默化的感染，以期達到教學相長的和諧局面。藝術教學的核心是達到多方面的和諧，發揮人的創造性，而和諧和創造又是達到教學的藝術性的根本手段。
教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸用學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
5 開放式作業
采取多種靈活有效方式，以促進學生素質的全面發展。
5.1 引導學生對文章進行多角度的透視分析，同時寓思想教育于課堂語言教學中。這樣不但開闊了學生的思維方式，而且幫助學生形成健全的人格和良好的品德，樹立了正確的學習態度，達到了素質教育的目的。
5.2 續寫課文結尾。學完后教師可引導學生根據原文續寫故事結尾，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思新穎獨特、合情合理、恰如其分的故事情節。這樣有利于激發學生內在的學習動機，培養學生的創新精神。
第9篇：自導式教學實踐探索范文
關鍵詞：電工理論教學；問題驅動法；BOPPPS教學模型
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03
一、電工理論教學現狀
電工電子技術是面向非電類專業本科生開設的一門必修公共基礎課，通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養學生分析、解決問題的能力；使學生具有將電工和電子技術應用于本專業和發展本專業的一定能力并為學習后續課程和從事工程技術工作、科學研究打下一定的基礎。故本門課程對于非電類專業學生拓寬知識面、培養工程實踐能力和創新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學現狀卻存在以下問題。
1.教學方法與當今的教育要求不相適應。目前主要體現在教學方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學生能力的培養。“我國高等教育教學方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統性，沒有給學生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復。”
2.教學內容與當今迅速發展的新技術有很大差距。“學的用上的不多，有用的沒學多少”，主要原因是受教學基本要求和教材的約束太多，教學與科學技術發展、與科學研究脫節。
3.理論教學與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數情況下老師采用講授法，很少結合實踐或者應用案例講授，故聽起來也很枯燥，學生也只背背公式應付考試，對這些理論如何應用卻很茫然，導致學習興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學生重視的環節，但是作為電工應用部分基礎，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學的現狀迫在眉睫。
針對以上列舉的教學現狀1，本文擬應用新的教學模式――BOPPPS教學模式。針對問題2和3提出以應用案例為基礎的問題驅動法教學。問題驅動法融入BOPPPS教學模式即兩者相結合的教學方法。教學實踐證明，此教學方法使得教學效果得到顯著提高。
二、問題驅動法與BOPPPS教學模型
問題驅動法和BOPPPS教學模式都是基于建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學理論強調：教學過程的主體是學員自己。學員的學習活動必須與具體的問題相結合，借助學習資料，在教員指導和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學習者的學習興趣和動機，通過建構主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環漸進的模式來學習新內容、獲取新知識。
1.問題驅動法。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。一般有以下幾個環節：提出題，分析問題，解決問題，結果評價等。
問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。一般地說，問題設計應當遵循以下幾個原則：（1）明確的教學目標。問題設計必須緊緊圍繞教學目標，教師要盡量了解教材和學生的具體情況，設計的問題要明確。（2）循序漸進。在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）難度適當。過于簡單的問題難以激發學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。（4）面向全體學生。在設計問題時，要注意調動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會。
2.BOPPPS教學模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據教育學的認知理論提出的一種教學過程設計。
BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge
-in（導言），O―Objective（學習目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學習），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結）。其具體內涵可用下表來表示。
BOPPPS教學模式也是一種有效教學模式，即能成功引起、維持和促進學生學習，并且能夠相對有效的達到預期教學效果的教學過程。有效的內涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學的結果與預期的學習目標相吻合；有效率是指學生的收獲與教師的教學投入成正比；有效益是指教學目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。
在BOPPPS中的6個環節設計中，必須環環相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續抓住學生注意力和興趣，進入思考―學習―吸收―應用這樣一個良性循環中。
3.問題驅動法與BOPPPS教學模式的有效融合。問題驅動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調以學生為主體，教師是過程的設計者和學習的引導者。這就為兩者的有效融合提供了可能。
孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。
BOPPPS模型從教學設計結構上，給出了遵循“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據反饋信息有效地組織與調整課程教學目標難度。問題驅動法能在BOPPPS不同的環節貫穿其中，顯示出兩者優勢互補，如圖1所示。 第一步的導言中，提出工程案例，讓學生了解理論在工程應用的背景，激起學生學習興趣；第二步：針對學習目標提出問題，引起學生思考；第三步，圍繞目標設計先測試題以了解學生的基礎，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學習，引導學生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學習，此過程不同于傳統講授式，是學生主動思考參與式學習，這個過程的可貴之處不僅在于讓學生習得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學習過程；第五步后測，結合案例了解學生對目標的掌握情況；第六步：總結與評價，對學習目標的總結，對學生掌握以及解決問題的結果評價。
值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據測試結果及時調整學習目標；第五步的后測檢驗學生對學習目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結部分語言上要簡要，同時可以結合工程案例，給出下一個問題，引導學生對下一個學習目標的期待與思考。
在這里問題驅動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應用，也可以是多課程跨學科的綜合應用系統，無論相對難易程度如何，包含的學習目標必須明確。
三、教學案例設計
以電工理論教學部分的電路分析方法之一――節點電壓法為例介紹基于問題驅動法的BOPPPS教學模式的應用。
導言（Bridge-in）以應用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網，是確保電力系統穩定運行、保障運行人員和設備安全的重要設施，但是埋入地下的接地網長期受土壤腐蝕作用，難免出現截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設備和人身安全事故的隱患，因此對接地網進行故障診斷具有重要意義。
診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發生故障，必然對此圖的節點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網的各節點電位如何計算呢？（2）提出教學目標（Objective）。電路的分析方法：節點電壓法。要求學生能根據電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節點？什么是支路？電壓與電位的區別？什么是電導？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學習（Participatory-learning）。引導學生參分析與討論，此電阻網絡沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網絡加上激勵源，例如加在兩節點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關系這個特點，選擇參考節點，剩下的節點為獨立節點，以獨立節點的電位為求解變量，根據基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節點電壓法的公式與特點，引出自導與互導的概念，區分注入與流出節點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節點選擇不同的位置，各節點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節點電壓法計算各節點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結果又如何？（6）總結與評價。節點電壓法的總結包括：評價學生對此方法的掌握情況；總結適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優勢？根據第五步的后測情況總結注意事項，比如與電流源串聯的支路上的電阻要去掉等。
同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學習目標，激起學生持續的學習興趣。
四、結語
在網絡信息發達的今天，學生每天面對各種誘惑，如何引導學生把主要精力投入到學習中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學地設計有效課堂教學，是值得每個老師思考的問題。
單一的教學方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅動法，結合BOPPPS教學模式的優勢，提出兩者融合的教學方法在電工理論教學中的應用，學生能夠在參與式教學中解決問題，完成學習目標，更重要的是，促進了學生的工程應用思維訓練，逐步從應試思維向工程應用思維轉變，提高了理論教學效率，這無疑對其他工科類課程的教學也有借鑒意義。
參考文獻：
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