如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略精選(九篇)

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第1篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)作文；閱讀積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間很多，可是學(xué)生的作文能力卻普遍低下。這主要是因?yàn)榻處煱验喿x教學(xué)和作文教學(xué)看成不相干的兩回事，閱讀教學(xué)不得法，沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系。

一、讓學(xué)生熱愛閱讀

目前的現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村的學(xué)生及其缺少閱讀的機(jī)會(huì)，接觸到的書目也不多，所以他們很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更談不上培養(yǎng)閱讀興趣了。此外，由于農(nóng)村大眾的學(xué)識(shí)和素質(zhì)相對(duì)低下，家長(zhǎng)忙于工作，他們自己閱讀的就很少，很難成為學(xué)生閱讀的榜樣，也不能給學(xué)生的閱讀提供有益的建議。而且，在大多數(shù)家長(zhǎng)心中，課外書往往是“閑書”，是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。這些因素不僅限制了學(xué)生的閱讀，甚至妨礙了學(xué)生的閱讀。有的家長(zhǎng)能夠想到讓孩子多讀書，但說(shuō)起買課外書，大部分買的還是優(yōu)秀作文選之類的教輔用書。在他們的心里，優(yōu)秀作文選就是課外閱讀書籍，其他的書會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的課外時(shí)間。這樣，很多學(xué)生博覽群書的動(dòng)機(jī)會(huì)被逐漸磨滅，閱讀的興趣會(huì)逐漸變淡，熱愛閱讀就會(huì)無(wú)從談起。

鑒于農(nóng)村的這種實(shí)際情況，作為教師的我努力做了些嘗試，如及時(shí)推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，從課內(nèi)向課外延伸，以課文為基礎(chǔ)，用課外的閱讀拓展學(xué)生的眼界。學(xué)完《賣火柴的小女孩》之后，我向?qū)W生推薦了安徒生的童話集，讓他們盡情地領(lǐng)略安徒生童話中對(duì)真善美的追求；如學(xué)完《草船借箭》之后，我就向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》，但這不是適合所有小學(xué)生閱讀的書，所以我只推薦某一章，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在這里，我不建議大家向小學(xué)生推薦刪節(jié)版的或者小學(xué)生版的課外書。這種版本的書固然降低了閱讀難度，但過(guò)于兒童化的敘述謀殺了原著的精神，學(xué)生閱讀單單是為了知道，為了考試，這是沒有意義的閱讀。除此之外，教師還可以給不同年齡段的學(xué)生推薦不同的課外閱讀書籍。不管采用何種方法，教師必須要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)選擇課外書，要保護(hù)和提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從小學(xué)就養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，從而為寫作積累素材。

二、養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣

有些學(xué)生看起來(lái)讀書不少，但作文水平卻不高。原因何在？我曾經(jīng)調(diào)查過(guò)幾名這樣的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們閱讀書籍時(shí)往往是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，看看情節(jié)，看看圖畫，即認(rèn)為是閱讀了。但這對(duì)于他們的寫作毫無(wú)幫助，原因在于他們只是為了閱讀而讀，不懂得積累。俗話說(shuō)：“好記性趕不上爛筆頭。”許多學(xué)生不善于用心看又不習(xí)慣用筆記下來(lái)那些優(yōu)美的段落。這時(shí)候，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做好筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。教師要教會(huì)學(xué)生分類做筆記，好詞好句一類，名人名言一類，構(gòu)思奇特的又可以分為一類。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善于作旁批，寫下自己的心得體會(huì)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以展示讀書筆記的范例讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，并樹立讀書筆記榜樣，榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，彼此督促。教師還要定期檢查學(xué)生的讀書筆記，以監(jiān)督學(xué)生把這件事長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

三、從文字中感受閱讀的快樂

閱讀不能夠直接以閱讀為目的，一旦閱讀具有了功利性，就會(huì)使閱讀變得沉重而失去了其本應(yīng)該有的樂趣。在閱讀中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，讓他們沉溺其中，如果閱讀沒有取得這樣的效果，那么，閱讀就是失敗的。教師要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，切勿草率地介入學(xué)生的閱讀，不要充當(dāng)權(quán)威。教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，表?yè)P(yáng)他們認(rèn)真地閱讀，使閱讀成為作文寫作過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中動(dòng)人的語(yǔ)句。如《我的“長(zhǎng)生果”》一課，講的是作者自己小時(shí)候是怎樣熱愛閱讀，并且如何從書籍中吸取營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到自己的作文中去的經(jīng)歷。在課文最后，作者告訴我們：作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。我想這樣的文章正好證實(shí)了閱讀有助于寫作這個(gè)道理，應(yīng)該讓學(xué)生好好地體會(huì)和認(rèn)識(shí)一下。我是這樣處理的：先讓學(xué)生想一想為什么題目叫“我的長(zhǎng)生果”，“長(zhǎng)生果”具體指的是什么。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找出“長(zhǎng)生果”具體所指。在這一過(guò)程中，學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真地找，情動(dòng)于內(nèi)心，對(duì)一些句子產(chǎn)生了興趣。例如，像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在閱讀這個(gè)句子時(shí)，我首先讓學(xué)生注意體會(huì)比喻的好處和意義，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，讀出對(duì)這句話的深刻認(rèn)識(shí)，這兩個(gè)比喻說(shuō)明了什么。學(xué)生接著往下讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子是說(shuō)明“少年時(shí)代的讀書生活”的愉悅之情，“恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍的歡快音符的樂章”。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生接著往下讀。“那些古今中外的大部頭小說(shuō)使我如醉如癡，我把所有課余時(shí)間都花在借閱圖書上。這時(shí)我養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)，記描寫的精彩段落。做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)了我的理解力。”讀到這里我又問(wèn)學(xué)生：“你們讀書有沒有到過(guò)如醉如癡的狀態(tài)啊？”學(xué)生表示沒有。此時(shí)我再進(jìn)行點(diǎn)撥，莎士比亞說(shuō)“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，作者說(shuō)書是“長(zhǎng)生果”，我們大家沒有深入陶醉于這些營(yíng)養(yǎng)豐富的物品中去，又怎么能從中吸取營(yíng)養(yǎng)，又怎么能讓營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充到自己的頭腦中再送達(dá)到筆端呢？這樣，學(xué)生不僅理智地反思自己平時(shí)的閱讀，更有意識(shí)地去注意文中作者的讀書法和寫作法，并將其運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中。

如果把學(xué)生的寫作能力比做一只小鳥的話，那么，課堂教學(xué)和課外閱讀就是小鳥必不可少的兩個(gè)翅膀。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這也進(jìn)一步證實(shí)了廣泛的閱讀是小學(xué)生作文能力提高的關(guān)鍵。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，所以，教師要努力讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為寫作的“加油站”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

一、明確童話的三個(gè)特點(diǎn)

1.想象創(chuàng)作。想象是人們超越時(shí)間、空間和生活常理的限制而產(chǎn)生的種種的奇思妙想。童話是大膽的想象，不是真人真事，但生活中或多或少有一些“影子”，童話與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，必須建立在現(xiàn)實(shí)生活中，是合情合理的，有一種現(xiàn)實(shí)的可能性。

2.主人公人格化。故事涉及的主角不是真人，是一些動(dòng)物、植物或是虛構(gòu)的人。童話讓所有的事物會(huì)哭會(huì)笑，讓它們像人一樣有語(yǔ)言、有行動(dòng)、有思想、有感情，創(chuàng)造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動(dòng)有趣的故事來(lái)。

3.講明道理。童話常能通過(guò)一些故事直接或間接地說(shuō)明一些道理。故事具有想象的魔力，讓人們?nèi)ラ喿x、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。

二、童話習(xí)作的策略

1.情以物遷，辭以情發(fā)。在童話習(xí)題教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生自由想象的空間，獨(dú)立思考的情境條件。可以使用多媒體讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造品味多彩的現(xiàn)場(chǎng)視頻。如寫保護(hù)環(huán)境為主題的童話，為學(xué)生提供多個(gè)不同的音頻和視頻，色彩鮮明，內(nèi)容豐富的圖像，在視覺、聽覺上刺激學(xué)生，讓他們感受到生態(tài)環(huán)境和人類、環(huán)保科技方面的知識(shí)，讓學(xué)生表達(dá)欲望，讓五彩繽紛的童話出世。此外，教師應(yīng)采取再現(xiàn)生活方法，并用充滿情感的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的精神狀態(tài)。此時(shí)，在學(xué)生眼中，聽、說(shuō)、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的游戲。

2.注重生活積累。一些學(xué)生認(rèn)為，寫童話類的想象作文，可以天馬行空，任意編造，他們不知道這類文章也是在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的生活基礎(chǔ)上的邏輯真實(shí)。安徒生說(shuō)：“最奇異的童話是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來(lái)的。”夸張的、假定式的童話形象和情節(jié)，也是作家對(duì)整個(gè)生活進(jìn)行觀感和審美評(píng)斷的結(jié)果。優(yōu)秀的童話作家都善于將生活積累巧妙地聯(lián)系起來(lái)，反映他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)小學(xué)童話習(xí)作當(dāng)然也應(yīng)該和他們的生活積累聯(lián)系在一起。

如：放暑假了，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入“第三學(xué)期”——惡補(bǔ)期。先說(shuō)教師的良莠不齊，有的學(xué)生設(shè)計(jì)狐貍當(dāng)老師，招生廣告就寫上：“進(jìn)狐貍補(bǔ)習(xí)班，能學(xué)‘萬(wàn)人敵’本領(lǐng)。學(xué)了‘狐貍班’真經(jīng)，老虎都愿做他的跟班。”再說(shuō)學(xué)生補(bǔ)習(xí)的無(wú)奈：小青蛙進(jìn)了狐貍補(bǔ)習(xí)班，和其他小動(dòng)物一起學(xué)畫靜物“酸葡萄”，小青蛙是看動(dòng)物的，她哪會(huì)看什么靜物啊，所以畫了一堂課，卻把葡萄畫成了一個(gè)小爬蟲。結(jié)果，被同學(xué)當(dāng)做笑料，被老師罵“笨蛋”，小青蛙自己也抱怨：“‘胡’老師，我眼睛能看到動(dòng)物，可不能看到靜物啊！”狐老師只好找來(lái)一個(gè)小雞動(dòng)畫，胡弄一下青蛙同學(xué)，讓它自己去照著動(dòng)畫摹去吧！幾個(gè)星期過(guò)去了，學(xué)畫畫的家長(zhǎng)們來(lái)找狐貍，七嘴八舌的說(shuō)：“哎喲！您教的畫畫怎么一點(diǎn)用也沒有呀！”狐貍也自知拿人手短，上網(wǎng)一查，原來(lái)動(dòng)物的眼睛不一樣，狐貍只會(huì)畫葡萄、小雞，唉……

在這個(gè)童話中，學(xué)生將補(bǔ)課老師的功利、虛假及授課的模式化裸地暴露在讀者面前。

3.抓住本質(zhì)特征。童話表象在學(xué)生的心目有許多，但這種表象學(xué)生不能很好地用語(yǔ)言外現(xiàn)出來(lái)。因此，要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)儲(chǔ)備的復(fù)雜的表象進(jìn)行篩選，選擇給人感覺最深的，富有內(nèi)涵的，特別是那些可以激發(fā)人們美好的感覺的意象加以表現(xiàn)，并扣住他們各自的特點(diǎn)來(lái)描寫，這就要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)童話的敏感。

例如，如同樣是寫第三學(xué)期的補(bǔ)課，寫狐貍心態(tài)的，有個(gè)學(xué)生就寫到了，如何送禮給老虎，請(qǐng)老虎作股東，如何讓小鳥把風(fēng)，做情報(bào)員，防止獅大王來(lái)調(diào)查，因?yàn)樯滞鯂?guó)里假期嚴(yán)格規(guī)定不許補(bǔ)課的。

其實(shí)這些描寫，很多內(nèi)容就是將社會(huì)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入了童話思維的軌道。

4.抓住夸張?zhí)卣鳌｀崪Y潔說(shuō)：“童話就是把現(xiàn)實(shí)生活中不能發(fā)生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力傳達(dá)出去。”學(xué)生編寫童話要符合他們的童趣，要寫出天真，寫出屬于他們自己的童話，可以寫得有點(diǎn)傻乎乎，夸張一點(diǎn)。

如有一個(gè)學(xué)生寫小豬看別人開補(bǔ)習(xí)班，他也眼紅，怎么辦呢？于是，他借豬八戒之名，到處吹他自己有祖?zhèn)魑魈煺娼?jīng)，學(xué)得豬經(jīng)，一輩子吃穿不愁。他招收學(xué)員：學(xué)費(fèi)每天是10個(gè)肉包子；他排座位，最漂亮的小女生都排在他周圍。他要是想體罰學(xué)生了，就看一下小女生，調(diào)整一下自己的情緒——他一看到漂亮女生口水就流八丈長(zhǎng)。馬上就把體罰的事忘到腦后了，反正玩釘耙也算是一個(gè)素質(zhì)教育，上面也懶得查，可是舞釘耙時(shí)，一個(gè)不小心，劃到了猴公子的頭上，可憐一個(gè)卷簾大將的子孫，卻成了一個(gè)卷鋪蓋先生了。

第3篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 課外閱讀 有效策略

朱永新教授在其《新教育之夢(mèng)》一書中曾提到：“讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見讀書在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要作用。讓學(xué)生多讀書、讀好書成為了社會(huì)、家庭、學(xué)校的共識(shí)。

一、以環(huán)境熏陶，營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍

班級(jí)文化具有一種無(wú)形的教育力量，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)文化，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要讓孩子們愛看書，就要為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們自覺地投身于書海。于是，我和學(xué)生一同動(dòng)手，精心布置教室，在每一面墻壁上懸掛閱讀名言、名人畫像及名人事跡，運(yùn)用歷史人物、文人墨客、科學(xué)家們博覽群書、厚積薄發(fā)的動(dòng)人故事，使學(xué)生真切體會(huì)到課外閱讀的必要性。在黑板上開辟專欄，張貼學(xué)生的讀書心得。圖書角不斷更換填充學(xué)生喜歡閱讀的書籍，使學(xué)生進(jìn)入班級(jí)就時(shí)時(shí)處處置身于讀書氛圍之中，真正達(dá)到讓“每一面墻壁會(huì)說(shuō)話”，讓“每一面墻壁能育人”的效果。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的行為和環(huán)境之間存在相互作用、相互決定的過(guò)程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可能成為實(shí)際的行為。因此，營(yíng)造和諧的班級(jí)讀書氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的有效手段。

二、從興趣出發(fā)，開展班內(nèi)閱讀評(píng)比

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。開學(xué)不久，從外面學(xué)拉手風(fēng)琴的孩子圍著我說(shuō)，自己去考級(jí)了，考級(jí)成功還會(huì)頒發(fā)考級(jí)證書呢，看到他們臉上那種自豪得意的神情，我真為他們高興。的確，每次考級(jí)的成功，都讓他們看到了付出后的回報(bào)，嘗到了努力后的甜果。所以，雖然艱辛，他們卻依然執(zhí)著地向更高一級(jí)努力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我深刻理解了這句話的含義。我靈機(jī)一動(dòng)，大膽設(shè)想，在班內(nèi)，是不是也能開展這樣的讀書考級(jí)活動(dòng)呢，于是，我仔細(xì)醞釀、籌備，不久后正式宣布了“班級(jí)讀書階梯評(píng)比”活動(dòng)，由讀完十本書被評(píng)為“讀書小明星”開始，依次向上評(píng)比“讀書小狀元”、“讀書小博士”等，由我親自頒發(fā)授予榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，孩子們興奮極了。不久，班級(jí)里刮起了一股閱讀風(fēng)，教室里再也沒有大聲喧嘩、追逐打鬧的同學(xué)了，大家都安安靜靜地、如癡如醉地讀著。僅僅二十多天，班級(jí)里的第一位“讀書小明星”就誕生了，當(dāng)我頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，其他同學(xué)充滿了羨慕的神情，下課了都圍過(guò)來(lái)七嘴八舌地對(duì)我說(shuō)：“老師，我馬上就讀完了。”“老師，我就差一本了。”這樣的讀書評(píng)比活動(dòng)，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣。

我還在班級(jí)中定期適時(shí)開展了其他豐富多彩的讀書活動(dòng)。如爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“閱讀之星”、“講故事大王”、“小博士”等。班級(jí)讀書活動(dòng)的開展既是對(duì)學(xué)生讀書的一種督促，更是一種激勵(lì)。在豐富多彩的讀書活動(dòng)推動(dòng)下，學(xué)生閱讀的量大了，閱讀面廣了，同時(shí)口頭表達(dá)、閱讀理解等能力也得到了逐步提高。

三、從選書開始，帶領(lǐng)學(xué)生博覽群書

優(yōu)秀的課外讀物可以啟迪兒童的心靈，豐富他們的知識(shí)，引導(dǎo)他們樹立良好的世界觀和人生觀。一本好書往往激勵(lì)一代人奮發(fā)進(jìn)取，使他們受益終身。我定期向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的有益書籍，如童話、神話、寓言、簡(jiǎn)單的科普讀物等，使他們知道，要讀書，要讀好書。

在針對(duì)個(gè)體差異的前提下，我為每個(gè)孩子量身訂書，既考慮到他們的閱讀興趣，又要考慮到他們的閱讀能力。閱讀能力好的孩子為他們選一些文字性多的、故事性強(qiáng)的文章來(lái)讀；閱讀能力差的孩子先從簡(jiǎn)單的句段開始，慢慢地增加難度。這樣由易到難的一個(gè)過(guò)程，孩子們易于接受，使他們逐漸嘗到閱讀的喜悅，從而持續(xù)保持他們高漲的讀書興趣。

根據(jù)美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》建議，我每天堅(jiān)持為學(xué)生朗讀20分鐘。無(wú)論多忙多累，我都會(huì)在每天下午的閱讀時(shí)間如期出現(xiàn)在孩子們面前，給他們講一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，每次孩子們都聽得全神貫注。讀完后，我和孩子們一起討論，聽他們說(shuō)書中的故事，談讀后的感受。我不僅自己講，還鼓動(dòng)家長(zhǎng)講。通過(guò)一次次的家長(zhǎng)會(huì)及一封封書信向家長(zhǎng)細(xì)述講故事的“好”，推薦家長(zhǎng)一起看《朗讀手冊(cè)》、《讓孩子們愛上閱讀》，與家長(zhǎng)有針對(duì)性地交流閱讀的話題……家長(zhǎng)們逐漸加入了讀書給孩子聽的行列。我深信：引領(lǐng)孩子愛上閱讀，孩子將會(huì)終身受益。

四、從方法入手，教給學(xué)生閱讀方法

要真正達(dá)到讀書的目的，就必須掌握和運(yùn)用正確的讀書方法。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只注重閱讀的數(shù)量，卻忽視閱讀的質(zhì)量，他們往往匆匆游覽了數(shù)本書，卻一無(wú)所獲。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地閱讀，能讀有所思、讀有所悟，教給學(xué)生正確的讀書方法是非常有必要的。

1.質(zhì)疑與解答。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)敢疑與善疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是他們探索真理的開始。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并自己尋求解決問(wèn)題的方法及途徑。

2.精讀與速讀。精讀就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在閱讀中，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。速讀是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。我以讀報(bào)為例，教會(huì)學(xué)生如何精讀，怎樣速讀，班級(jí)訂閱雜志時(shí)，我都是以報(bào)紙為主，因?yàn)閳?bào)紙便宜、數(shù)量多，而且好傳閱，是屬于“物美價(jià)廉”的。孩子們對(duì)報(bào)紙剛開始好像很有新鮮感，但是他們對(duì)于報(bào)紙的閱讀很粗淺，只是翻過(guò)來(lái)看看，翻過(guò)去瞧瞧，要不就是挑一些有圖案的看看，看看熱鬧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不會(huì)讀報(bào)。于是，我就安排上了一節(jié)“讀報(bào)課”，課前，我選擇了報(bào)紙上的一則重要新聞，給孩子們讀，和他們一起討論了里面的重要信息，讓孩子們一邊讀一邊回想思考。我告訴孩子們，這樣的重要信息就應(yīng)該精讀。要邊讀邊思考，邊讀邊批注。接著，讓孩子們自己拿起手中的報(bào)紙快速瀏覽其他內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)，孩子們?yōu)g覽了其他內(nèi)容，并做了簡(jiǎn)單交流。多次交換閱讀，令人欣喜的是，孩子們會(huì)讀報(bào)了，也愛讀報(bào)了。

總之，教師要不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在書的海洋里盡情遨游，在書的天空里縱情飛翔，從而體會(huì)閱讀的心情，享受讀書的快樂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

摘 要 我國(guó)中小學(xué)生特別是中學(xué)生在體育方面的耐力素質(zhì)下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在其中，有家庭教育原因，有教育體制原因，也有社會(huì)環(huán)境的原因。本文針對(duì)中學(xué)生耐力素質(zhì)下降的原因和對(duì)策作個(gè)探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 耐力素質(zhì)

當(dāng)前，我國(guó)的體育事業(yè)繁榮發(fā)展，體育健兒在國(guó)內(nèi)外賽場(chǎng)上縱橫馳騁、爭(zhēng)金奪銀，特別是2008年北京奧運(yùn)會(huì)勇奪總金牌榜第一之后，更是促進(jìn)體育邁上一個(gè)新臺(tái)階。但與此同時(shí)，祖國(guó)的未來(lái)——我們的中學(xué)生的耐力素質(zhì)卻在逐年下降，男女在中長(zhǎng)距離跑的時(shí)間明顯增長(zhǎng)，一些學(xué)生在夏令營(yíng)中暈倒的新聞也屢出不鮮。在我國(guó)的競(jìng)技體育事業(yè)取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，如何帶動(dòng)全民健身，特別是提高未來(lái)一代人的體育耐力素質(zhì)，是擺在當(dāng)前體育工作者面前的一道必須解決的難題。而在提高中學(xué)生耐力素質(zhì)方面，教育系統(tǒng)、學(xué)校和體育老師更是責(zé)無(wú)旁貸。

一、中學(xué)生耐力素質(zhì)下降的原因分析

（一）應(yīng)試教育的體制決定。雖然一直在提素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但是依然沒有根本進(jìn)展。教育管理部門將升學(xué)率作為學(xué)校考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而因?yàn)轶w育課程的分值很低甚至根本不做要求（高考沒有體育項(xiàng)目），學(xué)校只能不斷地壓縮體育課的課時(shí)，平時(shí)每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間無(wú)法保證，個(gè)別學(xué)校到了初三和高三這個(gè)關(guān)鍵的年級(jí)更是干脆取消了體育課。沒有了活動(dòng)時(shí)間的硬性要求，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)文化課和考試，自然沒有多余時(shí)間用于體育鍛煉，身體耐力素質(zhì)下降也就不足為奇了。

（二）體育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)方法落后。在體育設(shè)施方法，教育資源不足限制了設(shè)施的短缺，在很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，除了幾個(gè)練體操的單雙杠之外，再無(wú)其他的器材；體育場(chǎng)地普遍缺乏，標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)幾乎沒有，小操場(chǎng)也缺少維護(hù)；一些籃球、排球等球類從購(gòu)買后就很少拿出來(lái)用。體育基礎(chǔ)設(shè)施落后導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)偏少。在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)校的教育導(dǎo)向問(wèn)題，體育教育不需要考試，大部分體育老師沒有足夠的積極性，采取的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單調(diào)、落后，在中長(zhǎng)跑的教學(xué)上更是沒有任何的方法教學(xué)，長(zhǎng)久之后，學(xué)生對(duì)于體育鍛煉失去了興趣，有體育課也只是希望“放放風(fēng)”、“玩一玩”，體育課也失去了強(qiáng)身健體的本意。

（三）家庭教育觀念和方法影響。望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望。但在教育觀念上，現(xiàn)在的小孩基本都屬于獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，小孩只要在文化課上成績(jī)優(yōu)異，體育成績(jī)好不好都無(wú)所謂，使得家長(zhǎng)不大可能會(huì)督促小孩進(jìn)行體育鍛煉，也直接導(dǎo)致了中小學(xué)生怕吃苦的特點(diǎn)。而在教學(xué)方法上，一方面，家長(zhǎng)在飲食上不注意營(yíng)養(yǎng)均衡，生怕小孩吃不飽、吃不飽，過(guò)多、營(yíng)養(yǎng)過(guò)豐富的飲食導(dǎo)致中小學(xué)生普遍偏胖，身體素質(zhì)下降。另一方面，家長(zhǎng)注重的是小孩的文化課成績(jī)，不斷地給小孩報(bào)培訓(xùn)班，偶爾出去鍛煉鍛煉都會(huì)被視作浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和微少的鍛煉時(shí)間使得學(xué)生身體耐力素質(zhì)下降。

二、提高中學(xué)生耐力素質(zhì)的建議

（一）調(diào)整應(yīng)試教育體制。在升學(xué)的指揮棒下，中學(xué)生的耐力素質(zhì)不可能有根本改觀。所以，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該從調(diào)整目前的應(yīng)試教育體制做起。身體是革命的本錢，更是保證文化成績(jī)的基礎(chǔ)。各地教育部門都應(yīng)該重視學(xué)生體育鍛煉的重要性，將體育課和體育鍛煉時(shí)間作為一項(xiàng)教學(xué)的基本內(nèi)容，做出強(qiáng)制性的規(guī)定。要結(jié)合全民健身運(yùn)動(dòng)的契機(jī)，在學(xué)校多開展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)老師和學(xué)生加入到各種體育鍛煉活動(dòng)中來(lái)。要像保證學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐的制度一樣保證好學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，大力宣傳體育鍛煉的作用，在學(xué)校營(yíng)造良好的強(qiáng)身健體的氛圍。同時(shí)，逐步探索將體育課作為升學(xué)考試的基本內(nèi)容，提高所占分值，加大比重，從根本上改變廣大師生對(duì)于體育鍛煉的重要程度。

（二）加大基礎(chǔ)投入和保障。加大投入，一方面是基礎(chǔ)設(shè)施的投入，另一方面是體育老師的基本保障。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，我國(guó)對(duì)于教育的投入較大，已經(jīng)真正實(shí)行了九年義務(wù)教育，下一步就是應(yīng)該保證基本的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)上。要保證基本場(chǎng)地，將操場(chǎng)等體育鍛煉場(chǎng)地作為建校內(nèi)容的一項(xiàng)基本考核，從面積、平整度、使用率上細(xì)化考核指標(biāo)，特別是新建學(xué)校，一定要嚴(yán)格按照基本要求進(jìn)行保證。要加大體育器材的購(gòu)買和使用。球類、繩類、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、跑道，逐步進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)配置和實(shí)時(shí)更新。在體育老師的投入方面，長(zhǎng)期以來(lái)，體育課的不夠重要導(dǎo)致體育老師也不被學(xué)校重視，也使得體育老師教學(xué)積極性不高。所以學(xué)校要尊重體育老師，要想語(yǔ)數(shù)外等課程的老師一樣擺在重要位置，鼓勵(lì)老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的興趣。要設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于帶出體育成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的體育老師要在精神和物資方面同時(shí)給予褒獎(jiǎng)。

（三）家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念和方法。人們常說(shuō)，教育學(xué)生要考學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的三方配合，提高學(xué)生的耐力素質(zhì)同樣不能例外。家長(zhǎng)要從“圈養(yǎng)式”的方法中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不再面面聚到包辦一切，怕小孩吃苦、受累，營(yíng)養(yǎng)不能過(guò)于失衡，要鼓勵(lì)小孩多做一些家務(wù)活，多參與學(xué)校的活動(dòng)，多進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)小孩在一到兩個(gè)體育項(xiàng)目的愛好，如游泳、跑步、籃球等等，然后發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。要改變教育理念，參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)文化課并不沖突，家長(zhǎng)不能顧此失彼，一味地逼著小孩學(xué)習(xí)、補(bǔ)課，要保證小孩的體育鍛煉時(shí)間，讓小孩首先有個(gè)好身體。

總之，中學(xué)生的耐力素質(zhì)下降已經(jīng)成為危險(xiǎn)未來(lái)一代健康的問(wèn)題，教育部門和體育從業(yè)者要在培養(yǎng)體育健兒的同時(shí)，請(qǐng)關(guān)心這一迫在眉睫的問(wèn)題，拿出切實(shí)有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)管用的措施來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

 

一、主要影響因素

 

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

 

近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)政府在增加教育投入和改善辦學(xué)條件等方面做了相當(dāng)大的努力，小學(xué)校舍的危房改造和教學(xué)條件的改善有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，又加上近年物價(jià)上漲過(guò)快等因素，各地對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，特別是落實(shí)到小學(xué)教育這一塊的經(jīng)費(fèi)與小學(xué)教育的發(fā)展相比，仍是捉襟見肘，有些地方對(duì)小學(xué)教育的投入甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多地方的小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)寅吃卯糧;不少學(xué)校在去年的工資調(diào)整后，其經(jīng)費(fèi)只能保證教師工資的70%，而農(nóng)村小學(xué)民辦教師的工資仍然停留在原有的水平。教育經(jīng)費(fèi)不足已成了嚴(yán)重制約小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”。如果說(shuō)我們只求小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率的提高，而不顧小學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，那種“有房子、有教師、有書本就能上課”的做法也許還能維持下去，但這樣一來(lái)，我國(guó)雖能在本世紀(jì)末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，而實(shí)際上卻會(huì)不斷地增加新的文盲或半文盲。

 

2.教育觀念落后

 

陳舊的教育觀念使得大多數(shù)地方的小學(xué)仍然以“應(yīng)試教育”為主，忽視對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)教育種種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

①課程有主、次之分。在課程開設(shè)方面，除城鎮(zhèn)小學(xué)外，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)未能完全按國(guó)家教委規(guī)定開足開齊全部課程并配齊音、體、美等學(xué)科教師。實(shí)際上，無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，真正把各門課程同等看待，視它們?yōu)樗刭|(zhì)教育重要組成部分的不多。在學(xué)校里，語(yǔ)、數(shù)是主科，而音、體、美則是“小三門”，至于勞技、思想品德等課程也只是擺設(shè)和為了應(yīng)付交差。

 

②視分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然，全國(guó)許多地方已取消了小學(xué)升初中考試，但從我們所調(diào)查的實(shí)際情況看，所謂取消小學(xué)升初中的考試也只不過(guò)是形式上的。實(shí)際上，中學(xué)的錄取依然是根據(jù)學(xué)生的最后考試成績(jī)來(lái)取舍的，并非根據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定和各方面能力的全面考核。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以致社會(huì)上和教育部門一些人依然認(rèn)為，只有按最后的考試成績(jī)錄取學(xué)生才是“公正”的。

 

③學(xué)校存在重點(diǎn)、非重點(diǎn)之別。按說(shuō)基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)該分重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校。而實(shí)際情況則是，不但中學(xué)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，甚至小學(xué)特別是城市中的小學(xué)也有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別。由此，導(dǎo)致政府和教育行政部門在教育資源配置，如教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量配備、教學(xué)條件改善等方面的欠合理性，使得一些家長(zhǎng)不惜重金或找關(guān)系讓自己的孩子上重點(diǎn)小學(xué)，最終導(dǎo)致“非重點(diǎn)”小學(xué)招生額不滿，“重點(diǎn)”小學(xué)不堪負(fù)荷。

 

④課業(yè)層層加碼。目前，小學(xué)生課業(yè)繁多，各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)源源不斷地充斥課堂，小學(xué)生加班加點(diǎn)現(xiàn)象普遍。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師總是怕孩子們“吃不飽”，除了課本以外，總要給孩子們訂各種練習(xí)冊(cè)和復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生手中至少有兩至三套與課本配套的練習(xí)冊(cè);部分學(xué)校還占用小學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的星期天和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課、復(fù)習(xí);再就是組織學(xué)生參加各種名目的競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生承受過(guò)重的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的喪失。

 

⑤評(píng)估不科學(xué)。科學(xué)的教育評(píng)估需要全面考慮教育目的、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及一所學(xué)校的教學(xué)條件、師資狀況，特別是正常的教學(xué)活動(dòng)情況。但是，這在目前的小學(xué)教育教學(xué)評(píng)估工作中卻被或多或少地忽視了，一些地方的教育行政部門甚至只注重對(duì)小學(xué)教學(xué)硬件方面的評(píng)估，有的雖也對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，但評(píng)估的條件和標(biāo)準(zhǔn)往往是人為因素多。

 

3.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的小學(xué)師資隊(duì)伍

 

眾所周知，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而目前的小學(xué)教師隊(duì)伍卻存在不少問(wèn)題。其主要問(wèn)題是：

 

①師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。據(jù)報(bào)載， 我國(guó)小學(xué)教師在1994 年的流失數(shù)是19.5萬(wàn)人，占小學(xué)教師總數(shù)(專任教師561.13萬(wàn))的3.52%，比1993年增長(zhǎng)零點(diǎn)八五個(gè)百分點(diǎn)[1]。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)， 我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍流失比較嚴(yán)重，且流失率有上升趨勢(shì)。雖然造成小學(xué)教師隊(duì)伍流失的原因是多方面的，但小學(xué)教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位過(guò)低，尤其是與其工作、生活息息相關(guān)的切身利益，如工資、住房、福利待遇、子女就業(yè)等，未能得到切實(shí)解決，這不能不說(shuō)是其主要原因。

 

②教師素質(zhì)不高。 據(jù)悉， 目前我國(guó)現(xiàn)任小學(xué)教師學(xué)歷合格率只有86.59%[2]。從我們了解到的實(shí)際情況看，在一些貧困、落后的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷合格率遠(yuǎn)低于這一平均數(shù)。顯然，教師的素質(zhì)與我國(guó)正在實(shí)施的九年義務(wù)教育是極不相稱的。

 

③教師隊(duì)伍老化。從我們所了解的實(shí)際情況看，目前城鄉(xiāng)小學(xué)都存在師資缺乏、隊(duì)伍年齡老化和急需補(bǔ)充新鮮血液的問(wèn)題。而現(xiàn)在的一些中師畢業(yè)生由于眾所周知的社會(huì)原因又不情愿到小學(xué)任教，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生，為此，如何確保中師畢業(yè)生愉快地走上小學(xué)教師崗位，已成為人們關(guān)注的問(wèn)題。

 

④教改意識(shí)淡薄。目前，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者沒有明確的教育目的和全新的教育觀念，教改意識(shí)淡薄，只求常規(guī)教學(xué)的按部就班，從而使得一些教師對(duì)教材、教法的研究不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不透，致使教育教學(xué)水平不高。

 

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二、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

 

我們認(rèn)為，要真正解決上述問(wèn)題，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面做起：

 

1.加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入

 

目前，雖然各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)已有所提高，但許多地區(qū)還沒有真正將基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略地位落到實(shí)處，尤其在教育投入上，隨意性較大，沒有體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的“重中之重”。隨著《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布和實(shí)施，對(duì)整個(gè)教育的投入將有法律依據(jù)，并得到法律的保障。對(duì)于小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的使用亦需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)類別和不同小學(xué)的實(shí)際情況，制定出各地、各校所需經(jīng)費(fèi)的短期和長(zhǎng)期投放標(biāo)準(zhǔn)與重點(diǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)教育的投入，一要注意其在基礎(chǔ)教育中所占的重要位置;二要注意做到投入一片，見效一片，使其在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑嫉玫桨l(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入上切忌再產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，不能人為地造成重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之分。同時(shí)，還要注意不能為了求數(shù)量而犧牲質(zhì)量或只求表面的質(zhì)量不求內(nèi)在的質(zhì)量。

 

2.轉(zhuǎn)變教育觀念

 

當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，要求社會(huì)各界，特別是教育界的同仁要進(jìn)一步更新教育觀念，改變陳舊、落后的育人觀念和教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如果我們現(xiàn)在的小學(xué)教育不全面貫徹執(zhí)行教育方針，不把握住育人的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而一味地片面追求升學(xué)率，那么，我們的小學(xué)教育就必然會(huì)走入誤區(qū)。要想徹底扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率這種不正常現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須做到：一、小學(xué)教育必須切實(shí)轉(zhuǎn)到提高民族素質(zhì)的軌道上來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃，開足開齊全部課程，并制定相應(yīng)的全面而科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。二、教育工作者要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段是人的發(fā)展的重要時(shí)期，要注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛藏在孩子身上的各種能力。

 

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

首先，要轉(zhuǎn)變廣大小學(xué)教育工作者的教育觀念，把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校的各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中去，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性特長(zhǎng)的一代新人。其次，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，并創(chuàng)造一切有利條件，讓教師不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革。因?yàn)椋F(xiàn)代的教師不應(yīng)再是一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而應(yīng)成為一位名符其實(shí)的教育家。第三，教育行政和業(yè)務(wù)部門，特別是學(xué)校要鼓勵(lì)和培養(yǎng)一批在業(yè)務(wù)上冒尖的教師，注意發(fā)揮骨干教師的作用，并以此帶動(dòng)全校教學(xué)改革活動(dòng)的開展。第四，教育行政部門要力爭(zhēng)有一定數(shù)量的中師或高師畢業(yè)生到小學(xué)任教，給小學(xué)教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

 

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

 

小學(xué)課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量的好壞，因此，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須重視小學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。首先，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)的整體功能，著力全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要從整體出發(fā)，全面研究和分析小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，特別是我們的教育對(duì)象——小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法時(shí)做到有的放矢，因材施教。第三，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所有能提高教學(xué)效率并能調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

 

5.完善教育教學(xué)評(píng)估體系

第6篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂課程；實(shí)施

音樂新課標(biāo)推行十年來(lái)，在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識(shí)技能傳授，音樂課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)音樂實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來(lái)講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注意以下問(wèn)題供專家們思考：

一、淡化知識(shí)技能，失去了音樂課的特點(diǎn)

新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂審美享受，要淡化知識(shí)技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識(shí)技能到底該不該教？如果教授知識(shí)技能就好像是堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無(wú)所適從，音樂課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說(shuō)耳朵沒有被開發(fā)出來(lái)。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來(lái)了。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個(gè)孩子在學(xué)校所受的音樂教育可以用“失敗”來(lái)總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對(duì)中考，音樂課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡(jiǎn)譜”也不會(huì)。因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識(shí)無(wú)體系化

新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識(shí)無(wú)體系。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂知識(shí)技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施的過(guò)程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評(píng)價(jià)多，示范實(shí)操少，解決不了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。

高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂師資大部分為重點(diǎn)院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們?cè)趯W(xué)校都有自己的主項(xiàng)藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項(xiàng)的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設(shè)計(jì)只是把內(nèi)容教給這些將來(lái)要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳分R(shí)和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補(bǔ)。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國(guó)目前對(duì)此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學(xué)，如果沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其推廣價(jià)值。

3、中小學(xué)音樂課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓(xùn)和補(bǔ)課，搞不清楚自己的音樂課程到底應(yīng)該如何上。音樂課應(yīng)該尊重音樂本身獨(dú)有的審美需要，音樂課應(yīng)該回歸純凈和簡(jiǎn)單。新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無(wú)所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個(gè)初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，說(shuō)明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實(shí)施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實(shí)施較慢，不僅因?yàn)樾抡n標(biāo)本身存在一定問(wèn)題，更重要的是各級(jí)政府、教育行政部門對(duì)素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問(wèn)題。師范院校年年擴(kuò)招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學(xué)“體音美”“小三門”課程是弱勢(shì)學(xué)科，績(jī)效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對(duì)工作時(shí)間無(wú)法量化的很多音樂教師來(lái)說(shuō)不公平，導(dǎo)致音樂教師專業(yè)隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，人才流失。

三、音樂課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷

義務(wù)教育新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個(gè)，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。也就是說(shuō)，把“音樂與相關(guān)文化”單列為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強(qiáng)調(diào)了音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，實(shí)際上可能適得其反，因?yàn)椋魳放c相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂教學(xué)活動(dòng)和音樂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，應(yīng)該在其他三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來(lái)解決，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問(wèn)題，而是觀念層面的問(wèn)題。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過(guò)程與方法要有體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學(xué)中，為音樂服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國(guó)有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實(shí)施的主要阻力。1.教育經(jīng)費(fèi)的欠缺阻礙教學(xué)的正常運(yùn)行，尤其對(duì)于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資金的投入相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對(duì)的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識(shí)技能的傳授，對(duì)師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標(biāo)在修訂時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無(wú)法進(jìn)行的局面。

要解決音樂新課標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時(shí)候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實(shí)施的行動(dòng)落實(shí)者和受益人。新課改不是專家說(shuō)了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學(xué)生的心聲，了解他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關(guān)注農(nóng)村音樂新課改的實(shí)施，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對(duì)較好，在課改中更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實(shí)踐中夭折。

參考文獻(xiàn)

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[4]王安國(guó)，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

關(guān)鍵詞：初一；數(shù)學(xué)；打好基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-231-01

一、注重激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要憑借自己的優(yōu)勢(shì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧和上課藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如我在初一的第一節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：本節(jié)課我沒有安排新課內(nèi)容，主要介紹數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是所有理科的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概括性、抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，接著，我給學(xué)生介紹了初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。用樹狀圖把初中知識(shí)：統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)（實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)）。空間與圖形（圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形與證明、圖形與坐標(biāo)實(shí)踐與應(yīng)用（實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)）等表示在黑板上。然后介紹幾個(gè)“數(shù)學(xué)中巧解實(shí)際問(wèn)題的事例”，如你能在一個(gè)三角形中畫出一個(gè)最大的圓嗎？我又通過(guò)簡(jiǎn)單作圖畫出了三角形內(nèi)切圓。還提問(wèn)學(xué)生：你能畫一條直線把等腰梯形分成面積相等的兩部分嗎？有幾種分法？同學(xué)們迅速地說(shuō)出了幾種回答，我接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，它會(huì)告訴你們比這多得多的數(shù)學(xué)知識(shí)，你們可以比老師畫的更快，做的更好。通過(guò)了解學(xué)生，他們通過(guò)這一節(jié)課對(duì)我產(chǎn)生了深深的認(rèn)同、信服和接納，從此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生水平不一、紀(jì)律差，課堂應(yīng)組織學(xué)生專心地參與到教學(xué)環(huán)境過(guò)程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無(wú)關(guān)事情，專心聽講，專心思考，隨著課堂教學(xué)步驟走。聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，因此，學(xué)會(huì)聽課對(duì)初中生學(xué)習(xí)尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。“聽”是直接用“耳朵”接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課的過(guò)程中注意：（1）聽清每節(jié)課的要求；（2）聽明白知識(shí)引入及其形成過(guò)程；（3）聽懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課后要做好小結(jié)。當(dāng)然，教師在上課時(shí)，要注意方法防止“注入式”、“滿堂灌”，掌握講授新知識(shí)的最佳時(shí)間，使學(xué)生聽后有效，達(dá)到聽課的根本目的。

“思”是指學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生沒有思維就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就沒有發(fā)動(dòng)起來(lái)，在思維方法上，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思、隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源，大膽提出問(wèn)題，“打破沙鍋問(wèn)到底”；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想，歸納；（4）樹立批判意識(shí)、學(xué)會(huì)反思。可以說(shuō)“聽”是“思”的關(guān)鍵，“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì)“思”才會(huì)“學(xué)”。

“記”是指學(xué)生做課堂筆記。初中生一般不會(huì)合理地做課堂筆記，通常是老師寫什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，但收效甚微。因此：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時(shí)機(jī)，（2）記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、記解題方法和思路。（3）記小結(jié)課后思考題。使學(xué)生明“記”是為了“聽”和“思”服務(wù)的。

掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的境界。

三、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，做好小學(xué)到初中的平緩過(guò)渡

初一新生剛剛告別小學(xué)的學(xué)習(xí)，開始從依賴家長(zhǎng)和老師的被動(dòng)從屬地位向獨(dú)立自主轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中要注意以下兩方面的工作。

1、注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是以機(jī)械記憶為主。因此在教學(xué)中一方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他們的機(jī)械記憶能力，另一方面著重發(fā)展學(xué)生的意義識(shí)記能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶方法的選擇。如對(duì)絕對(duì)值的理解記憶。

2、注重以舊引新，合理引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的好奇心和新鮮感，在講授新課的時(shí)候，適當(dāng)挑選一些新穎有趣、富于挑戰(zhàn)的問(wèn)題作為引子。如在進(jìn)行有理數(shù)減法的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生計(jì)算6-2，7-5，60-20；其次出示0-3，3-7，20-60等。故意設(shè)置懸念讓學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，趁勢(shì)引入本節(jié)課課題。

第8篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

著名教授錢理群說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的。”可見說(shuō)起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)、早起步。這樣，可大大減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高寫作能力有益處，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文起著重要的作用。如何實(shí)施低年級(jí)作文起步教學(xué)的計(jì)劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、說(shuō)好一句話，寫通一句話

（一）口頭表達(dá)。

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。他們對(duì)“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰(shuí)（什么）干什么”、“誰(shuí)（什么）是什么”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”。當(dāng)然，這要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫。說(shuō)話，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件極其容易的事，在上學(xué)前，他們已擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，但并不一定規(guī)范，為了讓學(xué)生的頭腦中有扎實(shí)的句子的概念，可以從下面的兩點(diǎn)入手：

1、識(shí)別句子的各部分要素。比如：老師說(shuō)出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學(xué)生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2、判斷句子的完整性。“（1）下雪 （2）春風(fēng)吹醒了筍芽?jī)海?）我的媽媽”讓學(xué)生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，給不完整的句子補(bǔ)充完整。

（二）書面練寫。

口頭表達(dá)到位后，更重要的是書面練寫。低年級(jí)書面語(yǔ)言的練習(xí)要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

1、練寫四素句，句式是“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。

2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡(jiǎn)單的句式變換。

3、擴(kuò)句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（ ）地哭了。”然后在此基礎(chǔ)上，加上時(shí)間和地點(diǎn)。

4、隨意寫句。如給定一個(gè)詞語(yǔ)，寫一句話日記，我曾讓學(xué)生用“長(zhǎng)大”寫一句話日記，有學(xué)生寫到：“我長(zhǎng)大了，一個(gè)人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長(zhǎng)大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個(gè)詞語(yǔ)寫一句話，內(nèi)容的題材可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活和社會(huì)生活，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫起來(lái)特別來(lái)勁。

這樣的練習(xí)起點(diǎn)低，坡度小，學(xué)生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿足于一二句話，能寫一段話。

二、說(shuō)好一串話，寫通一段話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練的要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。”這就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種形式：

1、提供一些詞語(yǔ)，練習(xí)連詞成句。

從每課中挑幾個(gè)詞語(yǔ)寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)學(xué)生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語(yǔ)中2-3個(gè)詞語(yǔ)寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學(xué)生經(jīng)過(guò)醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語(yǔ)句：“盡管我不太愛學(xué)習(xí)，但我很愛勞動(dòng)，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時(shí)，媽媽總是豎起大拇指說(shuō)：‘如果學(xué)習(xí)上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個(gè)方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務(wù)。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個(gè)不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)寫簡(jiǎn)單句群。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認(rèn)真、越仔細(xì)、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動(dòng)、越感人、越富有生活氣息。

3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）。”過(guò)了一會(huì)兒，一段段精彩有話語(yǔ)便如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，有的說(shuō)：“爸爸是太陽(yáng)，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說(shuō)：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”……對(duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴(kuò)展到社會(huì)上、家庭中的各層關(guān)系，以擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造思維。

4、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。

課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸。如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭(zhēng)論春雨的色彩。有的學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來(lái)許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補(bǔ)空白之時(shí)，學(xué)生必定要聯(lián)系上下文來(lái)思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)傾吐自己的見解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，可謂一舉多得。

三、多讀課外書，豐富語(yǔ)言積累

第9篇：如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略范文

一、以“立德樹人”為根本任務(wù)，

把師德建設(shè)擺在首位

教師職業(yè)不同于一般職業(yè)，其特殊之處在于，是通過(guò)立德樹人締造民族的未來(lái)。十報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，從根本上闡釋了教育的重要性。把熟知和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為師德的基本要求，要求教師增強(qiáng)立德樹人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，這既體現(xiàn)了對(duì)教師管理的要求，也反映了教師管理的發(fā)展方向，即把師德建設(shè)與立德樹人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系，這是《管理標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師素養(yǎng)，立德為本。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育的生命源泉，教師職業(yè)道德建設(shè)是教育的靈魂所在，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)變革加速的時(shí)代背景下，引領(lǐng)教師樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持師德優(yōu)良傳統(tǒng)，是當(dāng)今學(xué)校管理工作的重中之重。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》把師德建設(shè)擺在重要位置，契合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。

2008年教育部修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六大教師職業(yè)行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，《管理標(biāo)準(zhǔn)》更加細(xì)化了學(xué)校提高教師師德修養(yǎng)的要求，提出“引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典，提高修養(yǎng)。要求教師衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”，突出了“為人師表”和“終身學(xué)習(xí)”的重要性，給學(xué)校師德建設(shè)工作指明了具體落腳點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性。

教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，師生關(guān)系是學(xué)校最本質(zhì)的關(guān)系。“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”是師德的主體內(nèi)容，也是教育一貫的要求。尤其是義務(wù)教育階段的中小學(xué)生年齡尚小，身心都在發(fā)育中，應(yīng)倍加呵護(hù)，避免對(duì)學(xué)生造成人為傷害或不良影響。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償補(bǔ)課。”這些要求也是教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求。尤其是要求教師不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償補(bǔ)課，這是對(duì)教師公正、廉潔從教提出的具體規(guī)范，也是當(dāng)下時(shí)代要求，有助于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

二、關(guān)注教師教育教學(xué)能力，

以管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高教師教育教學(xué)能力是學(xué)校教師管理的永恒主題。教育教學(xué)能力是教師在教書育人過(guò)程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化的核心能力及其組合。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師教育教學(xué)能力的研究有兩種思路。一種是教育學(xué)取向的，從教育目標(biāo)、教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，以及教育方法和手段的運(yùn)用角度進(jìn)行分析，側(cè)重的是知識(shí)性和技能性。這種觀點(diǎn)將教師的教育能力確定為教師的育人能力，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；同時(shí)認(rèn)為， 教師的教學(xué)能力是在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，包括分析教材、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法、組織教學(xué)活動(dòng)等方面的能力。另一種是心理學(xué)取向的，認(rèn)為教師的教育教學(xué)能力是其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。認(rèn)為教師的教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)，有鮮明的智力基礎(chǔ)。[2]

學(xué)校在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)高度重視教師教育教學(xué)能力的提升，把教師專業(yè)發(fā)展放在教師管理工作的首要位置。教師的綜合教育教學(xué)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.具備深厚的學(xué)科教學(xué)功底

學(xué)科教學(xué)是教師職業(yè)的核心，教師首先應(yīng)熟練掌握本學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指南，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的前提。《管理標(biāo)準(zhǔn)》中提出“組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求”，為學(xué)校指明了方向。組織教師分階段、經(jīng)常性地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本手段。熟練掌握學(xué)科課標(biāo)的基本要求，是教師提供高質(zhì)量教學(xué)的前提。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》把這一要求作為提高教師教育教學(xué)能力的基本措施。

2.具備合作教研能力

教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出：“定期開展集體備課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課等校本研修，研究教材、研究學(xué)生、研究教法，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”這些具體要求正體現(xiàn)了合作教研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。集體備課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)教研制度的基本特色，也是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的有效措施。要增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性和集體智慧，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課制度和開展聽課、評(píng)教活動(dòng)，以此推動(dòng)教師更加關(guān)注教學(xué)，思考教學(xué)、研究教學(xué)，促進(jìn)教師牢固確立教學(xué)工作中心地位，引導(dǎo)教師積極探索教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)充滿活力。

3.提高班級(jí)管理能力

班級(jí)管理能力是教師必須具備的基本能力之一，主要體現(xiàn)在班主任工作中。班主任工作是教師工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)校班級(jí)化組織模式中，班主任的班級(jí)管理能力尤為重要。《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)校應(yīng)“落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，制定班主任隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織班主任學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，提高班主任組織管理和教育能力。落實(shí)班主任工作量計(jì)算、津貼、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等待遇和保障”，這對(duì)學(xué)校著力提升教師的班級(jí)管理能力有極其重要的指導(dǎo)意義。

4.加強(qiáng)教學(xué)基本功

教師教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作必須的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。《管理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此提出了明確要求：“加強(qiáng)教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，規(guī)范漢字書寫，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。中小學(xué)教師的教學(xué)基本功主要包括把握課程教材的基本功、備課基本功、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言基本功、板書設(shè)計(jì)基本功、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功、學(xué)科專項(xiàng)基本功、組織教學(xué)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功等。這些都需要教師管理者加以重視，促進(jìn)不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)今教師在信息化社會(huì)必備的專業(yè)能力，通過(guò)多種途徑開展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，教師應(yīng)該不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而推動(dòng)教育教學(xué)模式的變革。

三、完善教師繼續(xù)教育制度，

強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。一般而言，教師個(gè)體在歷經(jīng)職前培育、任教實(shí)踐和在職進(jìn)修的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)，逐漸達(dá)到專業(yè)嫻熟的境界。學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的支持機(jī)構(gòu)，理應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)部和外部的必要和充分的條件。

開展教師培訓(xùn)是學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的途徑。《管理標(biāo)準(zhǔn)》通觀教師教育各項(xiàng)要求，完善進(jìn)修培訓(xùn)制度，提出在學(xué)校層面上建立教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，給學(xué)校以更多的責(zé)任和權(quán)力。《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)校層面專業(yè)發(fā)展支持體系包括：完善教師培訓(xùn)制度，制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案等。《管理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)時(shí)要求也作出了具體規(guī)定，要求學(xué)校按規(guī)定將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校預(yù)算，支持教師參加必要的培訓(xùn)，落實(shí)每位教師五年不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。在資源建設(shè)方面，《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用。《管理標(biāo)準(zhǔn)》促使學(xué)校把教師管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教師教育教學(xué)能力，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)等方面，引領(lǐng)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。我國(guó)目前已經(jīng)形成了國(guó)家層面（國(guó)培計(jì)劃）、省市級(jí)層面、區(qū)縣層面以及學(xué)校層面等不同層級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃體系，學(xué)校在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將各級(jí)各類培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，納入到學(xué)校的教師培訓(xùn)制度中。科學(xué)的教師培訓(xùn)已成為教師專業(yè)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中小學(xué)除了按規(guī)定保障經(jīng)費(fèi)投入，還應(yīng)為教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供積極支持，如給教師協(xié)調(diào)安排上課時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整工作量等，為教師提供必要的支持條件。

學(xué)校在提供給教師更多優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)條件的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)教師積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。《管理標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教研活動(dòng)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。由于教師服務(wù)的對(duì)象比較固定和一致，因此更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是最佳路徑。學(xué)校應(yīng)該致力于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為教師打造更加便捷、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行合作、反思。

四、加強(qiáng)教師管理的科學(xué)性，

彰顯以人為本的管理思想

學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要工作就是教師管理，教師管理包括對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、待遇、晉升、獎(jiǎng)懲等。教師管理是影響學(xué)校教育教學(xué)水平提高的重要因素。

學(xué)校對(duì)教師的科學(xué)管理能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。教師工作的積極性一定程度上源自于教師的社會(huì)地位和工資待遇等因素，但學(xué)校內(nèi)部有效的激勵(lì)措施及和諧的校園環(huán)境也是提升教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。學(xué)校管理者關(guān)心愛護(hù)教師，合理安排教師，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)成果等，都有助于激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，使教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。《管理標(biāo)準(zhǔn)》在“加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)”中提出“健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性”，正是體現(xiàn)了教師管理工作的科學(xué)性。學(xué)校管理者應(yīng)采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙重方式，對(duì)于教師的合理要求，加以重視并認(rèn)真解決。

教師職業(yè)是一項(xiàng)工作壓力較大、活動(dòng)空間較為有限、工作內(nèi)容和形式相對(duì)枯燥的工作。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)心教師生活狀況和身心健康，經(jīng)常組織形式多樣的活動(dòng)，定期安排教師體檢。”這一要求，與新時(shí)期“以人為本”的教師管理指導(dǎo)思想相契合，要求管理者不僅要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也要在生活上切實(shí)關(guān)心教師。這一標(biāo)準(zhǔn)比起原來(lái)把教師比作“紅燭”、“園丁”，在道德上要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)的理念，顯示出了更加人性化的特點(diǎn)，彰顯了時(shí)代的進(jìn)步。學(xué)校管理者也應(yīng)及時(shí)更新觀念，在教師管理上浸入更多的人文關(guān)懷，幫助教師解決后顧之憂，這樣教師才能全身心投入工作、服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展。

總之，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理工作中的永恒主題，需要學(xué)校不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新。教育部新頒發(fā)的《管理標(biāo)準(zhǔn)》高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，在基本理念中提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”，并聚焦加強(qiáng)教師管理、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、提高教師教育教學(xué)能力、建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系等重要任務(wù)，通過(guò)一系列措施要求來(lái)落實(shí)。《管理標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的管理要求也與中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神相一致，同時(shí)又有所區(qū)別，側(cè)重于從學(xué)校層面規(guī)定如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校管理者建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了新的思路和策略。

參考文獻(xiàn)