科學現(xiàn)象及原理精選(九篇)

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第1篇：科學現(xiàn)象及原理范文

關鍵詞 大學英語 聽力教學 知識 非知識

0引言

聽力理解的過程包含辨認、聯(lián)想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動，是一個極為復雜的、多層次的心理活動過程。而且所有這些思維活動要求聽者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點，需要教師和學生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學，還停留在教師講解生詞和背景知識，反復播放錄音，學生邊聽邊做練習的模式上。這種教學方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學水平的進一步發(fā)展。

我國國內(nèi)對于英語聽力教學的研究起步較晚，始于20世紀90年代，但仍然取得了長足的進步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個階段，即語音識別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關系。

1我校大學公共英語聽力教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學生方面

1.1.1英語基礎問題

我校大學新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個地區(qū)在英語教學水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學方面更是相差甚遠。偏遠地區(qū)的學校由于師資水平和教學條件的限制，在英語聽說教學方面可以說還處在初級水平，甚至根本沒有對學生進行過聽力訓練。而聽力學教學相對發(fā)達的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業(yè)的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學生甚至聽不懂簡單的課堂用語。

1.1.2影響大學生聽力水平的因素

學生在聽音過程中存在著兩個致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識和非知識。這兩種障礙對學生的聽力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個階段上。

（1）知識包括語言知識和文化背景障礙。

語言知識包括學生在語音、語速、詞匯、語法等環(huán)節(jié)存在問題。第一，學生自身發(fā)音不標準導致其語音辨別能力差。由于大部分學生在中小學期間并沒有接受過英語語音的系統(tǒng)性訓練，他們不標準的英語發(fā)音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認識的單詞，也會由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標準很容易使單詞混淆。發(fā)音不準確導致的聽力題最簡單的診斷就是當學生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費解；其次，學生缺乏必要的語音知識也是導致其無法辨認句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會發(fā)生變化。學生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學生平時能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準或發(fā)音錯誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會不同。學生對單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內(nèi)容不相符，會誤解聽到的句子意思。最后，學生對語法的掌握程度也會影響聽力理解。學生對句子的結構，英語中的進行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內(nèi)容。實踐中學生們經(jīng)常會遇到一個奇怪的問題，即在句子中的每個單詞都能辨認的情況下還是不懂整個句子的意思。這就是學生中普遍存在的典型的語法知識薄弱的問題。試想，如果學生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學生缺乏對相關英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經(jīng)濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風土人情等知識的了解。學生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習慣或文化模式移植到聽到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學生發(fā)音問題導致的理解障礙把學生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識別階段；而由詞匯、語法問題導致的理解障礙把學生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學生對中西文化背景的差異缺乏了解會影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段。可見，知識可影響到學生聽力理解的三個階段，給每個階段都帶來不小的阻礙。

（2）非知識包括思維方式、心理因素等。

學生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學生們往往在聽音的過程中下意識地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個聽不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽或完全放棄聽下文的現(xiàn)象；第二，學生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個不必要的步驟，使一個句子的理解花了雙倍的時間，這樣勢必會影響整個聽力過程。在錄音播放下一個句子的時間里學生還在盡力地理解著上一個句子，這樣聽完的聽力材料，學生對其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準確的。

學生在英語學習中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業(yè)的學生大多數(shù)對英語學習缺乏興趣，尤其是對英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區(qū)別在于學生沒有文字材料的參考，這會使他們更加手足無措。當碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時就會表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學生的噩夢。他們在聽力課上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學生因短期內(nèi)覺得自己的努力收效甚微而喪失了學習英語的興趣和積極性，這一點是極為不可取的。語言學習是一個長期摸索和積累的過程。其實，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學生只有意識到這一點，才能對英語學習不輕言放棄。

1.2教學方面

1.2.1教師自身水平

英語教師是課堂的組織者和領導者，他們自身的素質直接影響著教學的成果和學生學習的效度。我校公共英語教師隊伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業(yè)的碩士研究生，本身沒有國外生活或學習的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。

1.2.2教學資源、設備、方法

本校英語課時基本占到英語總課時的1/3。每個教師的班里的學生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學班能利用語音室上聽力課程，面對龐大的教學班，教師為了完成教學任務，不得不加快課堂教學進度。由于班內(nèi)學生的聽說水平存在著較大的個體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學生。在展開教學活動的時候，尤其是開展口語活動的時候，也無法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學進度，就省去了口語活動，聽錄音對答案的現(xiàn)象也普遍存在。

2我校大學英語聽力教學的改革方向

2.1教師自身素質的提高

教師要想教好學生，首先應該提高自己的專業(yè)水平和教學能力。教師職業(yè)是一個不斷學習、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學生的聽力水平，應先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實際情況，大多數(shù)英語教師都沒有出國學習交流的機會。教師應該利用現(xiàn)有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應利用課下時間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準確了，才能給學生做出好的示范。此外，教師還應在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學生的教學方法，提高學生課上的積極性，讓學生能夠在快樂中學習英語。輕松的心情對學習語言也是至關重要的因素之一。

2.2聽力教學與口語教學相結合

由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項目，導致教師在教學過程中只重視了聽力教學，而忽視了口語教學。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時候應對一時，到時大學就會必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學中是兩個密不可分的訓練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語語音和口語表達的訓練，進入大學后，許多學生因為不會發(fā)音、不敢發(fā)音、錯誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語表達，同時也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學新生剛入學階段，教師很有必要對學生進行一段時間的語音訓練。這一訓練內(nèi)容應包括英語音標的正規(guī)學習，語音語調的專項訓練以及聽力中連讀、弱讀、升降調以及語氣的認知訓練。這些都是在為聽力訓練打基礎。學生掌握了英語詞、句的正確發(fā)音是學生聽力水平提高的一個前提。此外，教師在課上應把聽力練習和口語練習相結合，讓學生開口說英語，而不是僅僅被動地聽材料。這樣既可以鍛煉學生口語水平，又可以促進他們聽力能力的提高，還能調動學生學英語的積極性。

2.3視覺輔助材料的有效運用

從上世紀80年代以來， 英語聽力教學中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學生理解聽力材料的內(nèi)容，提高聽力技能以及掌握語言知識和文化信息點。聽力教學中的視覺輔助材料的使用應該遵循為達到以上目的而服務的原則，在聽力過程中發(fā)揮其調動學生積極性和激發(fā)學生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時，一定要考慮到它們對實現(xiàn)課程教學目的的作用。

具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學目標相關，是否適用于學生；（2）是否能補充或加強聲音信息以協(xié)助學生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應文本，以便學生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調動學生的學習動力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設計的一個環(huán)節(jié)。除選擇恰當、實用的視覺輔助材料以外，教師應適時利用多模態(tài)的教學形式幫助學生提高視覺素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評價視覺元素的能力；引導學生從視覺輔助材料中挖掘文化知識，提高語言的實際運用能力。

2.4教師對學生焦慮情緒的人工干預

大量事實研究表明，語言焦慮和外語學習成績之間存在顯著負相關關系。如何有的放矢地幫助學生調整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學質量是外語教學中亟待（下轉第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對此，很多研究者從不同側面提出了應對策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調節(jié)策略；二是營造更加輕松的學習環(huán)境。Phillips（1991）則認為，教師應該從情感上援助學生，即引導學生說出他們的焦慮，運用理性情感療法使其意識到很多焦慮是沒有根據(jù)的，同時可以通過設計小組口語活動來降低學生的的焦慮程度。

3結語

綜上所述，大學英語聽力教學在大學英語教學中占有及其重要的地位。我校大學英語教學通過多年摸索，目前已經(jīng)比過去取得了一些進步。但橫向對比其他院校還存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊伍結構、教師國外學習生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級學生人數(shù)過多，教學方法相對死板，教學設備有待更新等一系列問題。學校、教師仍應在英語聽力教學過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學水平，以提升學生英語的綜合素質，為他們今后的繼續(xù)學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] anning-Wilson，Christine.Using Pictures in EFL and ESL Classrooms [R].Paper presented at the Current Trends in English Language Testing Conference（Abudhabi，United Arab Emirates，June，1999）.

[2] Phillips，E.M.Anxiety and oral Competence：Classroom Dilemma[J].The French Review，1991（1）.

[3] Hewitt，E.，Stephenson，J.Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance： A Replication of Phillips’s MLJ Study [J].Modern Language Journal，2011（1）.

[4] Horwitz，E.K.Prelininary Evidence for the Reliability and Validity a Foreign Language Scale[J].TESOL Quarterly，1986（3）.

[5] 曹磊.大W英語改革中教師發(fā)展和角色的重新定位[J].大學英語教學與研究，2015（1）.

[6] 舒云祥.外語測試的理論與方法[M].上海：上海世界圖書出版公司，1999.

[7] 吳均霞.淺談英語聽力教學的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑[J].大學英語教學與研究，2015（1）.

第2篇：科學現(xiàn)象及原理范文

實驗能力也是高考“考試說明”要求學生掌握的一項基本能力（設計和完成實驗的能力）。此能力要求也包括兩方面的內(nèi)容：一是獨立實驗的能力（大綱歸定學生實驗和教師演示實驗），即理解實驗原理、目的、要求、材料、用具；掌握實驗的步驟、控制實驗條件、使用有關儀器、安全問題處理；觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結論；常規(guī)實驗非常規(guī)做法。二是能根據(jù)要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處相關的實驗問題。用理、化、生三科實驗中所學的知識去解決實際問題。實驗所占比分為30%（基本不變，也可能在25%左右）。

實驗設計是較高的能力要求，除要具備一定的知識基礎外，還需要具有一定的創(chuàng)造能力。所設計的實驗是建立在科學的基礎上的，還應具有一定的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。要提高這方面的能力，必須改變過去“背實驗”的方法，親自動手做實驗，熟悉實驗的操作步驟，弄清實驗的原理，能運用所學知識對實驗現(xiàn)象進行分析，以此來驗證或探究某一結論。只有這樣，才能促進實驗能力的提高，促進科學思維的形成和發(fā)展，才能真正對實驗的知識、內(nèi)容進行舉一反三。

1 實驗設計的基本內(nèi)容

1.1 實驗名稱 是關于一個什么內(nèi)容的實驗。

1.2 實驗目的 要探究或者驗證的某一事實。

1.3 實驗原理 進行實驗依據(jù)的科學道理。

1.4 實驗對象 進行實驗的主要對象。

1.5 實驗條件 根據(jù)實驗原理確定儀器和設備；要細心思考實驗的全過程。

1.6 實驗方法與步驟 實驗采用的方法及必需（最佳）操作程序。每一步驟都必須是科學的；能急時對儀器、步驟進行有效矯正。

1.7 實驗測量與記錄 對實驗過程及結果應有科學的測量手段與準確客觀的記錄。

1.8 實驗結果預測及分析 能夠預測可能出現(xiàn)的實驗結果并分析導致的原因。

1.9 實驗結論 對實驗結果進行準確的描述并給出一個科學的結論。

2 理科實驗設計的三個原則

2.1 對照性原則——科學、合理的設置對照可以使實驗方案簡潔、明了，且使實驗結論更有說服力，包括3類：空白對照/相互對照/自身對照。具備可重復性。

2.2等量性原則——每次實驗所加試劑的量要相等。

2.3單因子變量的原則。

3 理科實驗設計的4性

3.1 科學性：這是實驗方案設計的首要原則（原理、操作、程序、方法正確）。

3.2 安全性：盡量避免危險性操作（如果必須使用，要注明，防止環(huán)境污染和人身傷害）。

3.3可行性：實驗設計應切實可行，所選取藥品、儀器、設備在中學現(xiàn)有實驗室內(nèi)能夠完成。

3.4 簡約性：實驗方案盡可能簡易方便（用藥少/步驟少/時間短）。

總之，a.原理正確，b.效果明顯，

c.裝置簡單，d.操作安全.

4 實驗設計的基本思路

4.1 明確實驗目的、實驗原理及實驗要求的基本條件；

4.2 精心策劃實驗方法、嚴格設計實驗過程、合理設置對照或變量，并引入科學的測量方法；

4.3 能夠做到有效預測實驗結果、科學描述實驗結果，并得出科學的實驗結論。

5 實驗設計應注意的問題

5.1 在掌握實驗目的、原理的基礎上確定實驗方法。

5.2 嚴格遵循實驗設計的基本原則，準確設置對照或變量。

5.3 注意實驗程序的科學性、合理性。

5.4 對實驗現(xiàn)象進行準確的觀察、測量、記錄。

5.5 能夠預測可能出現(xiàn)的實驗結果及其導致原因，并能夠得出科學的實驗結論。

5.6 多分析實驗設計的實例。

6 實驗設計的實例分析

6.1 “驗證成熟植物細胞的滲透作用”實驗設計實例：

Ⅰ　實驗名稱：觀察馬鈴薯條的滲透吸水與滲透失水現(xiàn)象。

Ⅱ　實驗目的：驗證成熟植物細胞的滲透作用。

Ⅲ　實驗原理：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，植物細胞通過滲透作用失水；反之則吸水。

Ⅳ　實驗對象：新鮮馬鈴薯條。

Ⅴ　實驗條件：0.8g/mL的蔗糖溶液、蒸餾水、大試管、有刻度的小燒杯、刀片、鑷子等。

Ⅵ　實驗設計的基本原則：對照、等量。

Ⅶ　實驗方法與步驟：

(1)制備3條長度、寬度、體積都相同的新鮮馬鈴薯條。

(2)將其中的2條分別放入盛有等體積的蔗糖溶液與蒸餾水的燒杯中，另1條放入加塞的空試管中。

(3)2h以后，通過比較的方法觀察薯條的長度變化及蒸餾水、蔗糖溶液體積的變化。

Ⅷ　實驗結果預測分析：可能出現(xiàn)的實驗結果是：

(1)放入蒸餾水中的薯條長度增加，而放入蔗糖溶液中的薯條長度變小，且蔗糖溶液體積明顯大于蒸餾水體積。

(2)放入蒸餾水中的薯條長度增加，而放入蔗糖溶液中的薯條長度不變，且蒸餾水的體積小于蔗糖溶液體積。

(3)放入蒸餾水中的薯條長度不變，而放入蔗糖溶液中的薯條長度變小，且蔗糖溶液體積大于蒸餾水體積

(4)薯條的長度及溶液的體積都沒有明顯的變化。

Ⅸ　實驗測量與記錄：將放入溶液中的薯條與試管中的薯條比較觀察，并比較燒杯中溶液的體積：放入蒸餾水中的薯條變長、放入蔗糖溶液中的薯條變短，且燒杯中蔗糖溶液的體積比蒸餾水的體積大。

Ⅹ　實驗結論：放入蔗糖溶液中的薯條滲透失水，放入蒸餾水中的薯條滲透吸水。

第3篇：科學現(xiàn)象及原理范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；問題探究；實驗探究

文章編號：1008-0546（2017）03-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.021

一、教學分析

本節(jié)內(nèi)容屬于中學化學重要的理論基礎，也是整個中學化學教材的重點和難點，在本章中更是承上啟下。一方面學生已有影響化學反應速率的條件和化學平衡狀態(tài)等知識，在此基礎上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，有利于培養(yǎng)學生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)；另一方面，學生正確理解并應用平衡移動原理，為后續(xù)弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡以及沉淀的溶解平衡等知識的學習奠定重要的基礎。

課程標準[1]要求學生能通過實驗探究濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋；認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產(chǎn)和科學研究領域中的重要作用，能討論化學反應條件的選擇和優(yōu)化。由此決定本節(jié)課的研究目的，是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向，即提高反應物轉化率的方向移動，以此優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)條件，這也是學生素養(yǎng)發(fā)展的實際意義。

二、教學目標

1. 通過復習可逆反應、平衡狀態(tài)特征、平衡常數(shù)等概念培養(yǎng)學生的微粒觀和平衡思想，從微觀的角度建構概念；

2. 通過問題探究和實驗探究的方式研究濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響過程，發(fā)展學生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，正確理解平衡移動原理；

3. 在實驗探究過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象及設計簡單實驗的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題、交流和表達的能力；

4. 從定性討論到定量分析和概念建構的過程中培養(yǎng)學生基于證據(jù)進行分析推理和模型認知的能力；

5. 能運用化學平衡移動原理指導工業(yè)生產(chǎn)實踐，使學生深刻理解化學與技術、生產(chǎn)實踐的關系。

三、教學重難點

1. 重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。尤其是壓強對平衡移動的影響，由于宏觀現(xiàn)象不夠明顯，所以輔之以數(shù)字化實驗進行探究。

2. 難點：平衡常數(shù)的理解應用及平衡移動原理的理解應用。運用平衡常數(shù)和濃度商的大小對比，理解平衡為什么移動，怎么移動的原理；在平衡移動原理的理解應用中，以規(guī)律總結法及驗證預測法強化學生對該原理的理解，以合成氨工業(yè)生產(chǎn)實際條件的討論，讓學生真正學會應用原理。

四、教學策略

本節(jié)課設計了 “三次問題探究和三次實驗探究”的教學過程，并與多媒體有機結合，在探究過程中突出對學生思維品質、學法指導和科學精神的滲透，真正做到“授之以漁”。

五、思維導圖

六、教W過程

七、板書設計

1. 化學平衡的移動

v 正>v 逆 Qc< K

v 正=v 逆 Qc= K

v 正 K

2. 外界條件對平衡移動的影響

1. 濃度

2. 壓強

3. 溫度

3. 化學平衡移動原理――勒夏特列原理

八、教學反思

本節(jié)課雖然課堂容量較大，但教學過程中通過實驗方案的設計、生活場景動畫模擬、DIS實驗探究、平衡常數(shù)的推理論證、實驗預測及檢驗、及時歸納總結等豐富了探究的手段，使學生能順利自主建構概念，自覺理解平衡移動規(guī)律。通過組織學生對自然現(xiàn)象的解釋、合成氨生產(chǎn)條件的選擇討論等進一步強化對原理的理解和運用，真正做到學以致用。以上過程不僅培養(yǎng)了學生尊重實驗事實的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W探究方法，也幫助學生建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系，知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征，以及用已有知識和方法多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題的能力，既構建了高效課堂，又立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在平凡中展現(xiàn)了真功夫。

作為授課教師，筆者仍然覺得現(xiàn)場留下諸多遺憾，例如，小組討論組織得還不夠充分，便迫不及待讓學生進入下一個環(huán)節(jié)，有些急躁；動畫展示如果能用視頻拍攝上課學生的鏡頭，那一定會顯得更加形象生動并接地氣；總是擔心學生會出錯，所以老師明顯還是說得多，有越俎代庖之嫌。本次大賽雖然告一段落，但是整個磨課過程中的以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為己任的思想已深深扎根于心中，這些收獲一定會促進我未來的教學不斷提升。

（注：該課獲2016年江蘇省高中優(yōu)質課評比一等獎，衷心感謝劉江田、馬春生、張發(fā)新、許城玉等老師的幫助。）

參考文獻

第4篇：科學現(xiàn)象及原理范文

建構高中物理實驗學習策略體系是為高中物理實驗的學、教提供可參考框架，其目的是為有效地改善學生在實驗技能及認知分析上的不足，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)。該體系是以現(xiàn)代認知加工理論和物理學的科學研究方法為依據(jù)，結合高中物理課程標準對實驗知識、能力和素養(yǎng)等方面的要求建構。同時，作為學科學習策略，它既有體現(xiàn)實驗特征的觀察、操作、設計策略，又有元認知和資源管理等一般學習策略的參與。整個策略體系由實驗觀察策略、實驗操作策略和實驗設計策略三部分構成。元認知和資源管理策略作為輔策略，貫穿于每種具體的實驗策略之中。

一、 實驗觀察策略

1.實驗觀察中的元認知策略

（1）計劃：開始實驗觀察前，學生要為實驗觀察做足準備活動，例如：我為什么觀察、該觀察什么、應怎樣觀察等一系列問題的思考和準備。該過程的策略主要分為：①明確——即明確實驗觀察目的，確定實驗觀察的重點；②計劃——依據(jù)觀察目的確定實驗觀察方案；③選擇——即選擇觀察方法，如：對比觀察法、部分觀察法、整體觀察法等。

（2）調控：在觀察的實施過程中，學生要時時監(jiān)控選擇的觀察方法及策略是否合適，并及時進行調整。

（3）評估：觀察結束后，對整個觀察過程進行反思，對該次觀察的計劃制定是否合理、選擇的方法策略是否合適等問題進行評估。

2.實驗觀察技能策略

（1）靜態(tài)觀察策略主要是針對物體（或儀器）外部形態(tài)或內(nèi)部結構及實驗中的物理現(xiàn)象的觀察。主要方法包括：重點觀察法、整體——部分法、序列觀察法。

（2）動態(tài)觀察策略主要用于觀察物理現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展的整個過程或物體運動變化的規(guī)律。實施一般會按初始狀態(tài)——變化過程——最終狀態(tài)的流程進行。在整個實驗觀察過程中，還要敏銳地捕捉一些偶然、意外發(fā)生的現(xiàn)象。

（3）信息獲取策略指在實驗觀察中要積極調動多種感官的參與，必要時還要輔助儀器觀察，以獲取準確、詳實的信息。

3.實驗觀察中的認知分析策略

（1）分析加工策略是指運用比較、概括等方法對觀察獲取的信息進行去粗取精，突顯其本質；對比法主要有：異況對比法、異物對比法、異部對比法等。

（2）整合判斷策略是指調動頭腦中的原有知識及經(jīng)驗，激活原有圖式，對觀察到的信息進行識別、判斷，探究現(xiàn)象的本質。

4.實驗觀察中的資源管理策略

（1）努力策略是指在觀察實驗中，既要發(fā)揮自身在觀察上的先天優(yōu)勢，又要用勤奮來彌補自身感官的不足，用“觀察、觀察、再觀察”的努力策略來提高自身的觀察能力。

（2）手段管理策略是指充分利用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官進行綜合觀察，當觀察范圍超出自己感官能力時，適時選擇利用科學儀器來輔助觀察。

（3）情感管理策略是指克服人為主觀認識對實驗觀察現(xiàn)象帶來的影響，如由于先入為主的經(jīng)驗、理論及思維方法上的主觀片面性帶來的影響、因感官或心理因素造成的錯覺等，在觀察實驗時要客觀、真實地反映并記錄觀察到的現(xiàn)象，

二、 實驗操作策略

1.實驗操作中的元認知策略

（1）計劃：開始實驗操作之始，策劃整個實驗過程，在實驗知識、技能、心理等方面做足準備。它主要包括：①明確——即明確實驗目的、要求，實驗原理及方法，確定實驗類型；②策劃——依照實驗的原理及方法策劃實施方案，包含實驗儀器的組裝及調試、操作步驟、信息收集、記錄等。③準備——即準備實驗記錄用的筆、尺子、圖表、實驗報告冊等必須材料。

（2）調控：在實驗操作過程中，時時監(jiān)控自己的操作，如發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯或與驗證結論不一致時，要探尋問題的原因（如儀器是否正常工作、自己的操作是否得當?shù)龋刈鰧嶒灐?/p>

（3）評估：操作結束之后，對整個實驗操作的過程進行反思。如：對計劃制定是否合理、實驗中操作是否正確、實驗記錄是否準確、詳實、數(shù)據(jù)分析及處理是否恰當、實驗報告的設計及填寫是否合理等問題進行思考和評價。

2.實驗操作技能策略

（1）實驗儀器的連接及調試——在進行實驗操作之前，學生要了解實驗儀器的結構、原理及使用方法，對實驗儀器進行正確連接，并進行檢驗和調整，以使儀器在實驗過程中能達到最佳的工作狀態(tài)。

（2）觀察記錄——在實驗操作中，學生要充分調動多種感官參與觀察，認真觀察實驗現(xiàn)象，尤其不能忽視轉瞬即逝的偶然現(xiàn)象，并如實記錄。

（3）儀器整理——實驗操作結束后，學生要小心拆卸實驗裝置，并把儀器調整至安全或原始狀態(tài)，原位放置。

3.實驗操作認知分析策略

（1）分析——運用列表法、圖像法等對實驗數(shù)據(jù)進行處理。

（2）整合——把分析獲得的信息進行有機的組合，得出結論。

（3）結論分析——對實驗結論的正確性、實驗中存在的誤差、實驗中出現(xiàn)的故障進行分析、總結。

4.實驗操作中的資源管理策略

（1）求助策略是指在實驗操作中遭遇困難時，向周圍的人尋求幫助的策略。例如，不同學生分工協(xié)作操作實驗，當儀器出現(xiàn)故障或實驗現(xiàn)象不明顯自己又解決不了問題，可尋求老師或者周圍同學的幫助等。

（2）情感管理策略是指在實驗操作中對個人情緒的調控，注重激發(fā)自身積極的動機，培養(yǎng)自身求真務實的科學態(tài)度。尤其在實驗操作不成功或者實驗數(shù)據(jù)不理想時，不放棄，調整情緒，認真分析問題原因，或求助于教師或同學。

三、 實驗設計策略

1.實驗設計中的元認知策略

（1）計劃：根據(jù)實驗設計的要求安排設計的時間、流程，預測設計的難點和重點，并要充分考慮自身設計的優(yōu)勢和劣勢。

（2）調控：在設計過程中，時刻調控整個設計過程，例如，對設計材料的分析、判斷是否正確、實驗方案的確定是否合理、實驗儀器裝置及實驗條件的選擇是否符合要求、步驟安排是否合理等問題。

（3）評估：實驗設計完成后，要對設計的實驗進行評估。如：本次實驗設計選擇的實驗方法和原理的理由，它們適用于何種設計，是否還有替代性方案；實驗儀器裝置的確定及搭配是否合理；這次選擇的實驗設計策略是否有需要改進的地方等。

2.實驗設計的認知分析策略

（1）分析、判斷策略——應用于實驗設計之初。依據(jù)實驗設計的目的分析材料，找出實驗要解決的難點及重點問題；再調動頭腦中原有的實驗方法及實驗模型，與之要解決的關鍵性問題建立聯(lián)系，提供實驗設計的思維方向。常用的實驗設計方法有轉換法、再現(xiàn)法、放大法、比較法、平衡法等。

（2）確定實驗方案策略——依據(jù)對實驗要求的分析加以原有實驗方法和模型的比較，尋找多種實驗方案，最后確定一種最優(yōu)的實驗方案。制定時要考慮實驗原理的科學性及可行性。實驗原理的可行性指：“物理原理是否正確，物理原理是否確切。”實驗原理的可行性指：“從儀器的制作、器材的選擇、實驗條件和操作等方面來看實驗是否成功。”

（3）實驗儀器裝置及實驗條件的選擇策略——依據(jù)實驗的原理及實驗儀器的性能、結構進行合理儀器選擇。選擇時應注意：①儀器裝置盡可能簡單、現(xiàn)象演示盡可能直觀；②依據(jù)實驗目的進行儀器精度的選擇；③實驗儀器的選材要滿足簡單性、容易性、經(jīng)濟實惠原則。實驗條件選擇的依據(jù)主要有：實驗原理、誤差理論、儀器技術指標、理論圖線。

（4）確定實驗步驟策略——根據(jù)實驗原理、實驗誤差等條件考察實驗操作的步驟。明確確立每一步驟的道理、明了每一步驟所起的作用和它會產(chǎn)生的后果，明確每一操作的動作組成及操作規(guī)范，制定出合理的實驗步驟。

（5）確定實驗處理數(shù)據(jù)策略——選擇數(shù)據(jù)處理的方式時主要依據(jù)實驗誤差的影響，包括實驗的系統(tǒng)誤差、儀器誤差和實驗操作中的偶然誤差。處理數(shù)據(jù)的方式主要有：圖像法、表格法、解析法等。

3.實驗設計中的資源管理策略

（1）情感管理策略主要指在實驗設計過程中注重激發(fā)自我動機、調控自我情緒等措施的實施。尤其是設計遇阻時，不能氣餒，要積極調整心態(tài)，迎難而上。

（2）求助策略是指在實驗設計遇阻時對周圍一切可用資源（包括物力、人力等）的求助策略。如上網(wǎng)、去圖書館查找資料；和其他學生分組合作；尋求老師的幫助等。

參考文獻

第5篇：科學現(xiàn)象及原理范文

1、通過《基本原理概論》學習，我從中學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。在老師的教導下，正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題，給我?guī)砹松钸h意義。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質，讓我了解到事物客觀真實的一面。因此，在任何時候，任何地方，運用的唯物論，辯證法，認識論和歷史觀這些原理認識世界和改造世界是我應該遵循的原則。我覺得上了《基本原理概論》課后，收獲挺大的。理論課讓我更深刻了解了是如何形成的，而且更進一步體會到的精髓。我個人認為理論課對我們大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。因此，理論課讓我受益匪淺。 《基本原理概論》在與時俱進的今天為大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高認識世界和改造世界的能力有著重要的作用。同時，還教會我們思考問題，思考生活的方式，在大學生的發(fā)展過程中也起到一定的引導作用。

2、的基本原理、基本思想滲透在生活的每一件事上。理解，不僅有利于我們用科學的方法認識事物，認清事實本質，更可以提高我們的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。且掌握的基本觀點是我們學好其他學科知識，認清當今形勢和理解各項政策制定的基礎。老師們在教授理論知識時，深入淺出，語言幽默，并聯(lián)系發(fā)生在我們身邊的事加以闡述，這種講課方式使我們能夠更加透徹地理解理論精神，并學會了用的基本原理對現(xiàn)實進行分析。

3、雖然從初中政治就開始接觸到《基本原理概論》了，但卻一直認為它只是一門離現(xiàn)實比較遙遠的科目，而且認為很少能在實際生活中得以運用。但是在大學中系統(tǒng)學習了這門課后，發(fā)現(xiàn)生活中的很多現(xiàn)象都能體現(xiàn)出其中的原理。感謝老師的認真講解。 《基本原理概論》對與大學生確立人生理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的指導意義。矛盾的觀點，聯(lián)系的、發(fā)展的理論以及實事求是的相關方法論在現(xiàn)實學習、生活中給予指導，有助于實踐活動的開展。大學生作為社會未來建設者要具備較高的綜合素質，把德育放在重要的位置。理論有助于增強思想道德水平及理論水平，從而更好的使理論與實踐相結合。通過上基本原理概論課，我們更清楚地認識了社會主義本質，更加堅定了為社會主義奮斗的信念！

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：科學現(xiàn)象及原理范文

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該設計案例為蘇教版必修一第四章第一節(jié)“物質跨膜運輸?shù)姆绞健敝械奶骄繉嶒灐Ｔ诖酥埃瑢W生已經(jīng)學習了滲透的原理，對半透膜、滲透作用及滲透裝置的組成有了一定的認識。具有這樣的知識基礎上，教師引導學生探究植物細胞的質壁分離和復原，使學生能夠充分理解一個成熟的植物細胞與外界溶液一起構成典型的滲透系統(tǒng)。學生只有通過實驗操作和觀察質壁分離和復原的現(xiàn)象，獲得細胞吸水、失水與外界溶液濃度關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

學生先根據(jù)教材內(nèi)容完成探究實驗的過程，然后再進一步探究以下問題：

（1）不同濃度的試劑對同一種植物材料吸水和失水的影響；

（2）同一濃度的試劑對不同種植物材料吸水和失水的影響，比較出不同種植物的細胞液濃度大小；

（3）不同種試劑對植物細胞失水和吸水的影響；

（4）死亡的植物細胞能否發(fā)生滲透作用？

通過一系列的實驗，師生共同參與，學生自主探究，讓學生經(jīng)歷“提出問題-作出假設-設計實驗-實施操作-觀察結果-得出結論”的探究歷程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神。教師借助多媒體手段，以突出重點，突破難點，增加知識容量，提高課堂效率。

2.與學生生活實際的聯(lián)系

生活中很多現(xiàn)象都與植物細胞的吸水與失水有關，例如：泡在鹽水中的蘿卜條會變軟，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺；泡菜制作時加入一些鹽，水分就會滲出來；農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象等。通過本實驗的學習，使學生更深入地理解生活中的這些現(xiàn)象，并作出合理解釋。

3.教學目標

3.1知識目標

（1）理解植物細胞通過滲透作用吸水或失水的原理。

（2）學會觀察植物細胞質壁分離與復原的方法。

3.2能力目標

（1）通過實踐，掌握臨時裝片的制作方法和實驗的一般步驟；

（2）進一步熟悉高倍顯微鏡的使用；

（3）通過課本實驗的學習，提出可行性的探究問題，并小組討論制定探究方案，嘗試得出結論。

3.3情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）親手實驗，激發(fā)學習生命科學的興趣，分析生活中與滲透作用有關的現(xiàn)象；

（2）體會科學研究的樂趣，培養(yǎng)在科學研究中一絲不茍的科學態(tài)度和實事求是的科學精神；

（3）學會合作分工，與他人分享實驗成果。

4.教學重點、難點及解決的教學策略

（1）教學重點：引導學生探究實驗，確定實驗的材料、試劑的種類與濃度，并進行應用創(chuàng)新。

教學策略：用不同濃度的蔗糖溶液探究實驗的結果，用課件展示成熟植物細胞的結構圖，分析其與滲透系統(tǒng)的關系。在此基礎上讓學生討論選擇紫色洋蔥的外表皮細胞和0.3g/mL的蔗糖溶液的原因，并且進一步分析濃度大小對質壁分離的影響。

創(chuàng)新之處：①用綠色植物的葉肉細胞代替紫色洋蔥的外表皮細胞，重復該探究實驗。

②用無色的洋蔥表皮細胞代替紫色洋蔥的外表皮細胞，但在外界溶液中滴加胭脂紅溶液對其染色，再觀察實驗的結果。

③用0.3g/mL的KN03溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液再觀察結果。

（2）難點：臨時裝片的制作，在探究實驗過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教學策略：教師示范制作臨時裝片，并強調制作時的注意點：材料要薄，不能有氣泡等。接著讓學生自主探究，再由不同小組的學生展示自己的實驗結果并描述實驗過程以及對實驗結果的分析，進而讓學生提出更多需要探究的問題。

5.課前準備

（1）教師要求學生復習滲透作用原理及其發(fā)生條件，并做好預習，理解實驗原理，了解實驗目的、要求和方法步驟；

（2）材料器具：洋蔥，菠菜，質量濃度分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的蔗糖溶液，0.3g/mL的KNO，溶液、胭脂紅染液（一種水溶性的大分子食用色素，呈紅色），1mol/L的醋酸溶液，清水，顯微鏡，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙等。

6.教學過程

6.1導入

（1）復習滲透裝置，教師引導學生思考：滲透作用發(fā)生的條件有哪些？

（2）教師聯(lián)系學生的生活，出示一些常見現(xiàn)象：泡在鹽水中的蘿卜條會變軟，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺。并提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？植物細胞能否構成滲透裝置？

學生學習教材中的相關內(nèi)容，分析成熟的植物細胞結構，并與滲透裝置作比較。

教師引導學生討論：若將一個成熟的植物細胞放置到濃度高的溶液中，細胞液中的水分子將向細胞的哪一側運動？如果細胞壁的伸縮性小于原生質層的伸縮性，將會出現(xiàn)什么有趣現(xiàn)象？

6.2開展觀察植物細胞的質壁分離與質壁分離復原的實驗

（1）實驗原理：

把成熟的植物細胞放置在某些對細胞無毒害的物質溶液中。

①當細胞液的濃度

細胞液中的水分子透過原生質層，進入到外界溶液中，使原生質層和細胞壁都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于原生質層比細胞壁的收縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離，即逐漸發(fā)生了質壁分離。

②當細胞液的濃度>外界溶液的濃度時：

外界溶液中的水分子通過原生質層進入到細胞液中，發(fā)生質壁分離的細胞的整個原生質層會慢慢地恢復成原來的狀態(tài)，使植物細胞逐漸發(fā)生質壁分離復原。

第7篇：科學現(xiàn)象及原理范文

關鍵詞：化學原理；石油工程；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0128-02

化學原理主要講述了氣體的性質、溶液與相平衡遵循的規(guī)律、表面的性質以及發(fā)生在表面上的各種現(xiàn)象、膠態(tài)體系的概念及其重要性質、表面活性劑與高分子的概念、分類及主要作用等相關知識，它是將高中所學基礎化學知識（無機化合物和有機化合物等）與石油工程專業(yè)的后續(xù)化學課程（油田化學）和專業(yè)基礎課程（油層物理）連接起來的化學課程，具有承上啟下的功能，起著非常重要的紐帶作用。但是目前化學原理課堂教學中存在一些問題，本文對這些問題進行了分析總結，并針對存在的問題提出從教學內(nèi)容更新、教學手段多樣化、考核方式的改革等方面進行探索。

一、以教材為主，保持課程內(nèi)容的先進性

化學原理是一門化學基礎學科，內(nèi)容復雜。目前學生使用的教材內(nèi)容陳舊，出版時間是1999年，教材雖然在2006年進行再版，但是內(nèi)容沒有變化，而國內(nèi)教材市場上適用于石油工程專業(yè)的化學教材寥寥無幾。隨著石油工業(yè)的迅速發(fā)展，對新的知識需求旺盛，而新的知識在科技的推動下又不斷涌現(xiàn)。比如隨著原油采出程度的增加，傳統(tǒng)的表面活性劑與高分子已經(jīng)不能滿足苛刻地層的需求，兩性聚合物、梳形聚合物和耐溫耐鹽型聚合物及雙子表面活性劑、超低界面張力表面活性劑等新型高分子與表面活性劑應運而生。因此教師在引導學生學好課本基礎知識的同時，應將該學科發(fā)展的前沿知識介紹到課堂中去，尤其是將自己科研工作中與課程有關的內(nèi)容、相應的論文及實驗過程補充進來，使學生在掌握基本知識的同時，對最新的知識有所認識和了解，為學生進行更深層次的學習提供基礎。這就要求我們對本專業(yè)及相關學科的科研活動獲得最新、最前沿的科學知識，豐富自己的知識結構，從而提高教學水平和質量。

二、多種課堂教學方式相結合，激發(fā)學生的興趣

以前，我國高校基本采用課堂教學的單一教學模式，教師在課堂上滔滔不絕地給學生灌輸知識，而學生則是低頭干自己的事，甚至偶爾有鼾聲及手機聲響起，這是學生對課堂教學不感興趣導致的，不感興趣就更不要談去觀察、思考和實踐。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動地參與教學的全過程。為此，通過摸索，總結出在教學的過程中可以通過以下幾個方法激發(fā)學生學習的興趣。

1.介紹化學原理在油田開發(fā)中的重要作用。化學原理是一門化學課程，很多學生認為與石油工程專業(yè)的關系不大，所以學生在學習的過程中對其重視不夠，引發(fā)不起興趣，為了應付考試才在期末的時候突擊兩周進行學習，導致對基本的化學理論和化學現(xiàn)象掌握不住精髓，在接下來學習油田化學、提高采收率以及油層物理等課程的時候對其中涉及的化學知識基本沒有印象，因此在上化學原理的第一節(jié)課上就要強調化學原理在油田開發(fā)中的重要性。比如“氣體”這一章可以聯(lián)系原油開采過程中甲烷、二氧化碳、天然氣等的性質，使學生認識更加深刻；“溶液與相平衡的規(guī)律”可以聯(lián)系油層、鉆井、采油和原油集輸過程中與溶液、相平衡有關的現(xiàn)象；“表面現(xiàn)象”這一章可以幫助學生進一步認識油層，掌握鉆井和水泥漿的性能，了解提高采油速度和原油采收率方面的基本原理及改進原油集輸方法的理論基礎；在鉆井、原油開采和集輸過程中我們會經(jīng)常用到各種各樣的膠態(tài)體系，而膠體化學正是介紹了膠體的重要性質；學習表面活性劑與高分子的性質可以幫助學生理解許多油田問題的化學實質并能提出解決油田問題的各種方法。通過介紹化學原理在鉆井、原油的開采和集輸過程中的作用激發(fā)學生學習這門課的興趣。

2.進行實驗演示教學。化學原理中有一些比較抽象的概念，不僅講解起來困難，而且學生也不容易理解，這個時候如果通過演示實驗把化學概念及現(xiàn)象解釋清楚，不僅使學生能掌握基本知識，而且可以提供豐富多彩的感性認識，更加激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。比如第三章“表面現(xiàn)象”中一個非常重要的概念——表面張力，表面張力是一切表面現(xiàn)象發(fā)生的根本原因，所以講清楚表面張力的概念、大小和方向對于理解一切表面現(xiàn)象非常重要，但是表面張力是一個非常抽象的概念，如果按照傳統(tǒng)的講解方法解釋由于表面層內(nèi)的所有液體分子均受向下的吸引力，使液體表面的分子有被拉進液體內(nèi)部的趨勢，從而把表面層緊緊拉向液體內(nèi)部，在宏觀上就表現(xiàn)為液體表面有收縮的趨勢，這種收縮力就稱為表面張力。這樣講解的時候學生認為表面張力就是液體表面層分子所受到的凈吸引力，方向指向液體內(nèi)部，而我們知道表面張力的方向是跟液體表面相切的，所以講解表面張力的時候，我們首先設計了一個演示實驗，取香煙盒里的“錫紙”（即鋁箔）少許，把它抹平，用剪刀剪成半厘米長的楔形“小船”。舀一大碗清水，把小船輕輕放在碗中水面上。用牙膏少許，加一點點水調稀，滴一點在船尾與水面的交界處，立即可以看到小船由靜止突然向前運動。根據(jù)這個演示實驗激發(fā)學生的興趣，提出疑問并相互討論，從而得到表面張力是一種收縮力，方向與表面相切。由此可見，演示實驗是化學教學的重要手段，它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的化學現(xiàn)象生動地展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念、鞏固化學知識、獲得化學技能。

3.采取靈活多樣的教學方式。①啟發(fā)式教學。比如講解潤濕現(xiàn)象的時候，先給學生介紹幾個生活中最常見的現(xiàn)象，如水灑在桌面或者是地面上的時候很快散開，桌面和地面被浸濕；但是當荷葉或者芋頭葉上有水的時候，我們看到這些水并不散開而是以球形液珠的形式存在，且能在荷葉上面滾動而不附著在上面，這是為什么？通過對學生進行提問，引出潤濕的概念、潤濕程度的標準等一系列知識，使學生掌握這些基本概念。學生的求知欲望是從問題開始的，學習的過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。在講課的過程中，啟發(fā)式地給學生列舉一些事實，提出一些問題，讓學生獨立思考，積極探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論。②注重理論和實際相結合。比如講毛細管現(xiàn)象，生活中的很多問題都涉及毛細管現(xiàn)象，如植物莖內(nèi)的導管就是植物體內(nèi)的極細的毛細管，它能把土壤里的水分吸上來。磚塊吸水、毛巾吸汗、粉筆吸墨水都是常見的毛細現(xiàn)象，在這些物體中有許多細小的孔道，起著毛細管的作用。毛細管現(xiàn)象與采油的關系也非常密切，對于親水地層，毛細管現(xiàn)象是水驅油的動力；對于親油地層，毛細管現(xiàn)象是水驅油的阻力，這也就是親水地層的采收率比親油地層高的原因。這樣的講解方法將化學原理中的理論與生活中的實際相結合，不僅能激發(fā)學生的興趣，加深對概念的認識，而且也有利于培養(yǎng)學生學以致用的習慣。③合理運用多媒體教學手段。上課過程中應該將傳統(tǒng)的板書和多媒體結合起來，單純的板書教學不僅浪費時間，而且?guī)淼男畔⒘坎蛔悖膊粔蛏鷦樱坏菃渭儾捎枚嗝襟w教學，學生也很難跟上老師的思維和節(jié)奏。因此，教學過程中應將兩者有機的結合起來。比如一些基本概念的提出、公式的推導、例題的講解如果采用多媒體的話，一閃而過，學生還來不及反應就過去了，總是一知半解的，如果采用傳統(tǒng)的板書教學，一邊在黑板上寫一邊講，學生就會跟著老師的思維走，這樣有利于重點難點的講解。而在講解其他內(nèi)容時則采用多媒體教學，因為多媒體教學不僅形象直觀生動，圖文聲像并茂，感染力強，而且信息量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率，深受學生歡迎。比如當講到聚合物的溶解時講高分子在溶劑中的溶解過程與低分子不同，總要經(jīng)過一個吸收溶劑從而使高分子溶脹的過程，如果只是簡單的講解學生印象不深刻，但是在講解的過程中給學生播放實驗室錄制的聚丙烯酰胺高分子在水中由溶脹到溶解的過程；并且在攪拌好的聚合物溶液中加入一定量的氯化鈉后，聚合物溶液的粘度明顯下降，通過多媒體簡單的播放功能，學生就會對高分子的溶解過程以及溶劑對其粘度的影響有非常深刻的印象，從而提高教學效果。

三、考核方式的改革

考試是教學中經(jīng)常采用的一種手段，各類各級考試雖然有其各自的特點和目的，但根本的目的應是一致的，那就是考試是對學生所學知識和能力的檢查，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。但是，目前大多數(shù)考試都是以學生完成由教師命的考題而進行的，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但同時也制約了學生提出問題能力的發(fā)展，這種考試方式使得大批考試突擊性學生出現(xiàn)，對知識點只是死記硬背，應付考試，對提高學生學習興趣、發(fā)展學生創(chuàng)造能力有不利的一面。因此，我們采用了平時動態(tài)考核和期末考察結合起來的考試方式，平時考核包括上課隨堂測驗、課后作業(yè)的布置以及實驗教學的結合，按照平時成績占10%、實驗成績占20%、期末成績占70%的計算方式，全面動態(tài)考核學生的能力和素質，真實反映學生運用知識解決問題的能力。

總的來說，要提高化學原理課堂教學質量，科學合理的內(nèi)容安排是前提，激發(fā)學生學習的興趣和愛好是關鍵，優(yōu)良的教學方法是手段。

參考文獻：

[1]呂開河，樊澤霞，王業(yè)飛.石油工程專業(yè)化學課程實驗教學的改革[J].高等函授學報（自然科學版），2009，（6）：33-35.

第8篇：科學現(xiàn)象及原理范文

關鍵詞：演示實驗；探究實驗；策略

文章編號：1008-0546（2012）11-0092-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.039

化學實驗是學生認識和學習化學的重要工具和載體，對提高學生的科學素養(yǎng)有著極其重要的作用。但由于受高考模式、課時安排的限制，化學實驗教學的效果仍不十分理想。雖然現(xiàn)行教材中并不明顯區(qū)分演示實驗與探究實驗，但在實際的化學教學中仍根據(jù)實際的教學需要，將實驗教學主要分為演示實驗及探究實驗。如何在有限的時間，進一步提高實驗教學的有效性，這就要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐，探索出更加有效的策略指導實驗教學。

一、提高演示實驗教學有效性的策略

演示實驗是學生實驗的啟蒙，是培養(yǎng)學生觀察與分析能力的基礎，是學生效仿操作與模擬思維的標尺。提高演示實驗教學有效性的策略有：

1.剖析實驗原理，提高教學效果

實驗原理是實驗的靈魂，包括物質變化的物理、化學原理；儀器的構造與使用原理；根據(jù)物質變化的過程特點選擇儀器配置及組合的基本原理等。學生只有理解了實驗原理，才能對實驗有深刻的領會。

平時在做演示實驗時，教師更多關注的是實驗能否成功、現(xiàn)象是否明顯，而恰恰忽視了對實驗原理的透徹剖析，致使學生對實驗一知半解。而高考中越來強調的對實驗設計與探究能力考察的綜合性實驗題的得分率低，也恰恰說明了這點。

教師只有在課前對課本研讀深刻、理解透徹，精心準備。在演示實驗的過程中，才可能引示、點撥學生，并從不同角度進行思路拓展，提高學生的發(fā)散性思維，提高演示實驗教學的有效性。

2.重視實驗細節(jié)，提高實驗的成功率

科學史上，許多科學家由于重視細節(jié)、注重分析細微變化的原因而最終取得了成功。同樣，我們在做演示實驗時，實驗成敗的原因往往也在于一些細節(jié)。

例如，在乙醇與濃硫酸制乙醇的實驗時，在寒冷的冬天完成該實驗時，溫度總是停留在140℃，很難制得乙烯。若給酒精燈加個燈罩，減少熱量散失，該實驗就成功了；又如，在進行氨氣的噴泉實驗時，擠壓膠頭滴管擠出水的量不不宜太少，否則噴泉產(chǎn)生的速度將會非常緩慢。這些實例都充分說明了實驗細節(jié)對演示實驗是否成功起著直接的影響，而演示實驗的成功與否則直接影響著實驗教學的有效性。

3.不斷改進，使實驗更加完善

演示實驗的現(xiàn)象要明顯，要能給學生以感官上的刺激，要能給學生留下深刻的印象。在現(xiàn)行的高中化學教材中的一些實驗設計并不很完善，這就需要我們?nèi)ジ倪M。在改進實驗時應該遵循明顯性、簡約性、安全性等原則。

例如，在現(xiàn)行的高中人教版必修教材中，在處理鋁與氧氣的演示實驗時，用砂紙打磨鋁箔后再在氧氣中燃燒，通過觀察現(xiàn)象來說明鋁與氧氣反應的情況。由于鋁箔在空氣中生成氧化膜的速度很快，因此該演示實驗的現(xiàn)象并不明顯。可將該演示實驗做這樣的改進：在一張濾紙上涂上膠水，并均勻撒上一些鋁粉，等膠水陰干后將該濾紙剪成若干小條，做實驗時，可用坩堝鉗夾住一小條，點燃后在充滿氧氣的集氣瓶中可觀察到火星四射，反應現(xiàn)象非常明顯。學生對鋁在點燃條件下與氧氣的實驗結果更有認同感，對實驗的印象也更深刻。

又如：在進行苯的同系物能使KMnO4酸性溶液褪色的實驗時，由于這些有機物不溶于水，而該反應又是在液體界面處反應，所以短時間內(nèi)現(xiàn)象并不明顯。對該實驗可進行如此改進：實驗時在滴入KMnO4溶液前，先往苯的同系物中加入1-2滴洗潔精等表面活性劑，增大兩相的接觸面，這樣褪色的速率明顯加快，反應現(xiàn)象更加明顯。

作為化學教師，我們在平時的教學中應加強教科研意識，有意識地對實驗進行改進、完善，不斷提升實驗教學的有效性。

4.剖析實驗失敗的原因，發(fā)掘其中蘊含的教育價值

做實驗本身具有一定的偶然性，有時也會失敗或出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象，而這樣的失敗往往蘊含著意想不到的教育價值，我們應該和學生共同剖析實驗失敗的原因，提升學生對實驗現(xiàn)象的分析能力。

例如：在進行淀粉水解產(chǎn)物的檢驗時，由于加入的NaOH溶液的量不足，結果用銀鏡實驗檢驗未能得出明顯的現(xiàn)象，導致實驗失敗。課堂上我沒有簡單地立刻重做實驗，而是和學生共同分析討論實驗失敗的原因。學生們積極性很高，最終將原因找出來了。通過這次經(jīng)歷，學生們對在進行淀粉水解產(chǎn)物的檢驗時，一定要加入足量NaOH溶液調節(jié)溶液酸堿性這一步驟留下了深刻的印象，該演示實驗收到了意想不到的效果。

面對與此相類似的失敗實驗、突發(fā)事件，學生表現(xiàn)出來的強烈的求知欲望，更是難得的教學契機。而這些教學契機資源往往是非預設性的，是彌足珍貴可遇不可求的，更值得去深入發(fā)掘與好好利用。

二、提高探究性實驗教學有效性的策略

探究性實驗在培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高科學素養(yǎng)方面起著關鍵的作用。在實際教學中，可從以下三方面加以改進、提升教學的有效性。

1.培養(yǎng)學生提出問題的能力，激發(fā)學生探究的熱情

第9篇：科學現(xiàn)象及原理范文

1.教學準備

實驗準備：（預計分為6組）鐵架臺（帶試管夾）、U形管、小燒杯（作廢液缸用）、兩個碳棒、兩根帶雙頭鱷魚夾的導線、學生電源、棉花團、火柴、鑷子、洗瓶、25%氯化銅溶液、淀粉碘化鉀試紙、10%NaOH溶液.

2.教學策略

啟發(fā)討論法、合作學習法、實驗探究法.

3.教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖備案[HJ*4]

視頻激疑播放視頻：電解法在元素發(fā)現(xiàn)過程中的重要地位.回憶：什么是原電池？以石墨、鋅、稀硫酸形成的原電池為例，其電極反應式及總反應式如何書寫？觀看思考通過知識的自然生長與過渡，激發(fā)學生的探究興趣；贊賞化學家勇于探索的科學精神.

科學猜想

猜想一： Zn-2e-Zn2+，那Zn2+如何變?yōu)閆n？ 這與原電池原理有何聯(lián)系？誰來提供電子？

猜想二：如果提供的電解質溶液是CuCl2溶液，電極均為石墨棒，請猜想并畫出戴維裝置的草圖.利用這個裝置，可能獲得什么單質？這些單質分別在哪一個電極上生成？

思考師生交流

通過“猜想一”完成電解池原理與裝置的初步猜想；

通過“猜想二”引發(fā)電解池原理與裝置的深入思考.

[JP3]臺階一：通電前，CuCl2溶液中存在哪些離子？它們在溶液中如何運動？

臺階二：通電后，這些離子在溶液中的運動是否會發(fā)生變化？如何變化？

臺階三：通電后，移向各區(qū)域的離子可能發(fā)生什么反應？誰先反應？為什么？

通過兩次猜想，明了學情；培養(yǎng)學生的逆向思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識；培養(yǎng)學生獨立思考的[JP3]能力；培養(yǎng)學生交流和傾聽的能力.

如果學生不能答出猜想二，再鋪設思維臺階一、二、三.

實驗探究

請利用桌面上的儀器和試劑，證明你的猜想.實驗現(xiàn)象與你的猜想一致嗎？你有新的結論和思考嗎？請記錄.

探究、觀察、討論、記錄. 培養(yǎng)學生的實驗動手能力；培養(yǎng)學生的觀察能力；培養(yǎng)學生的環(huán)保意識. 用鉛芯作電極，便于Cl2[JP4]逸出，從而減少氯氣產(chǎn)生量.

合作學習1.閱讀課本P79第一段到P80第四段結束.通過課本和學案上的相關資料合作學習.注意以下關鍵詞：電解、電解池（或電解槽）、陽極、陰極、放電、惰性電極、活潑電極.

2. 以石墨作電極電解CuCl2溶液的實驗分析.

（1）請在你的草圖上標出：①電池的正、負極；②電解池各電極的名稱；③電子流向；閱讀、思考、討論.通過小組合作學習，讓學生在自己原有水平上均有提高和發(fā)展.

培養(yǎng)學生快速閱讀能力；培養(yǎng)學生重視課本基礎概念的學習方法；培養(yǎng)學生從具體事實中抽象規(guī)律或

理論的科學研究方法.培養(yǎng)學生與人合作的團隊意識.

合作學習（2）按“通電前”、“通電后”分析溶液中存在的離子及遷移情況

（3）寫出各電極反應式：

3.回憶原電池原理，小組討論并完成原電池與電解池的對比.

總結交流通過剛才的小組學習，同學們有哪些收獲？有新問題嗎？請小組代表進行交流.總結反思、深化理論.培養(yǎng)學生傾聽及表達的能力；培養(yǎng)學生深入思考、及時總結與反思的習慣.

學會應用下圖是以石墨為電極，電解NaCl溶液的裝置圖.

（1）請在圖上標出：①電源各電極的名稱；②電解池各電極的名稱；③電子流向；

（2）按“通電前”、“通電后”分析溶液中存在的離子及遷移情況；

（3）寫出各電極反應式及總反應式.

思考回答

接收學生的學習反饋信息.肯定學生的努力和進步，激發(fā)學生學習熱情.

知識升華如果電極不是石墨棒，電極反應會改變嗎？請調換電源的正負極，觀察實驗現(xiàn)象.

動手實驗培養(yǎng)學生深入探究、實事求是的態(tài)度，引入活潑電極的介紹.

學會應用這一調換電極的操作，竟然能夠產(chǎn)生不同的現(xiàn)象！有時候，我們不妨把問題倒過來想想，它會給我們提供更廣闊的思維空間.觀察思考加強學生逆向思維的意識.

備選：如學生接受能力有限，本節(jié)課不引入此項知識.

實踐活動1.通過今天的學習，你有什么話想對戴維說嗎？ ――告訴他電解裝置的原理？談談實驗改進的方法？還是精神感召、思維碰撞……請利用網(wǎng)絡、課外資料，整理所學知識，并給戴維寫一封公開信. 記錄