數學課堂教學的提問藝術精選(九篇)

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第1篇：數學課堂教學的提問藝術范文

一、初中數學課堂提問的誤區

在目前的日常教學中，教師的課堂提問還存在許多問題，傳統教學中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛的運用提問，將傳統的“滿堂灌”發展成了“滿堂問”。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，學到了分析問題的觀點和方法。即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”、“能”、“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實。此外，有些教師的提問過難，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發。

二、初中數學課堂有效提問的策略

1.要掌握有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

2.要有效的學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3.要有效激勵學生

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

所有教學要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生。

此外，學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

4.要提升教師自己各方面素質

要做一名受學生喜歡的教師，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。所以，教師必須從以下幾個方面去提升自己。

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

第2篇：數學課堂教學的提問藝術范文

初中數學 課堂教學 提問藝術

【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0121-02

課堂提問是一門科學，也是一門藝術.教師在授課時不在于多問而在于善問，巧問.因此教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題和提問方式，創設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力和提高教學質量.

1初中數學課堂提問現狀的調查分析

1.1問題目的性不明確。雖然新教師在深入分析教材的同時，根據學生的需要，設計了很多問題，但是效果往往并不好，原因是問題目的性不強。

1.2問題意義缺乏準確性。新教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學生不理解題意，影響課堂效果。但是由于新教師缺少課堂經驗，要么問題的語言不明了準確，要么所提問題內涵過寬，語義含糊不清，使學生不能夠準確回答。

1.3 問題缺乏新穎性。新教師知道在數學課堂教學中提出一些與教學內容有關的趣味性問題，可激發學生的學習積極性、主動性，但是大部分新教師提的問題都還是索然無味的。

1.4問題難易不適中。既要使問題富有思考性和挑戰性，能引發學生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學生能力的最近發展區，新教師都認為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰性不難，難的是把握好學生現有的能力。

2有效提問的方法

2.1提問要注意角度提問內容要有趣味性新穎性，問出學生的激情。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。學生的好奇心是對新事物產生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現在提問的角度上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。教師通過問題情景使學生產生認知沖突，進而質疑，生發要把事情弄明白的強烈好奇心，激發了學生的思維。

2.2提問要注重問題的難度和深度；

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的"最近發展區"--學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

2.3要注意提問的語言，做到精確準確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

2.4問題要關注學生的個性差異，情感需求，為學生建立信心

學生之間是存在很多個性差異，教師必須要了解和適應每個學生，從學生的實際情況和已有的生活經驗出發來展開課堂教學，課堂上提的問題要面向全體同學，盡可能適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力開發學生的潛能和個性，拓展學生思維的寬度與深度，發揮創造力。特別是不同的層次的學生能回答的問題都不一樣，教師在課堂中要注意照顧中下水平的學生，簡單的問題多給機會他們，讓他們在展示自己的同時也能體驗成功的快樂，久而久之，學生的自信心就會增強了。總之教師的提問也應更多的關注學生的差異及情感需求。

2.5把握提問等候時間

第3篇：數學課堂教學的提問藝術范文

關鍵詞：中職數學；課堂提問；教學策略

課堂提問是教師進行課堂教學的一項重要策略，有效的課堂提問能夠啟發學生思考，活躍課堂氣氛以及增進師生感情，從而提高課堂教學效率。因此，制訂科學有效的課堂提問策略就成為教師教學備課中的一項重要工作。

一、數學課堂提問的重要性

課堂提問作為一種重要的教學手段，能夠啟發學生心智，促進學生思考，增強學生的學習主動性。因此，課堂提問在課堂教學中是十分重要的一部分，有了問題才有思考的動力，對中職數學課堂更是如此。數學是一門邏輯性和推理性非常強的學科，需要學習者進行大量的思考，因此，教師在進行數學教學時要采取相應措施促使學生思考，讓學生在思考中不斷收獲數學知識，提高學生的數學成績。而這些措施之一就是有效的課堂提問。帶著問題去思考，才能有針對性地深入地思考數學問題，而且也能夠養成學生帶著問題思考的良好習慣。

二、中職數學課堂提問的策略

1.提問內容要圍繞數學教學目標

對于數學教學中的重點、難點，教師要著重進行提問，讓學生在教師提問的引領下掌握數學的重難點，從而實現數學教學目標。例如，中職數學教學中關于雙曲線的內容是數學中的重難點，因此教師在進行這一部分內容的提問時就要突出其中的重點，在講完雙曲線定義后可以為學生設計這樣幾個問題，以鞏固雙曲線定義這一知識，一是要想動點軌跡形成雙曲線需滿足哪些條件；二是當定義中的2a

2.提問要面向全班

教師在設計課堂提問時應該考慮全班學生，設計的問題要能夠讓全班每個學生進行思考，從而帶動全班學生數學成績的提高。每個學生的理解能力和學習成績不同，教師在進行課堂提問時不應該只考慮學習成績高的學生，更應該重視學習成績靠后的學生對問題的理解力。例如，在進行新的知識學習前，教師總要先讓學生回顧一下以前與之相關的知識，這時教師所提問的問題應該難易適中、通俗好懂，讓全班每個學生都進行積極地思考，并且在提問時也要多提問學習成績較靠后的學生，鼓勵能力較差的學生回答問題，這樣才能帶動全班數學成績的提高。比如，在學習橢圓幾何性質這一課時，教師就可以先讓學生回顧一下圓的性質有哪些，在提問時讓成績較差的學生回答，然后接著再問圓的性質是通過哪種方式進行研究的，是方程還是圖像，圓的方程是什么等這些問題，通過這些問題的提問能夠讓全班學生對圓的知識進行回顧鞏固，同時為橢圓的學習提供方向。

3.課堂提問要注意聯系實際

中職教育是為社會培養合格的社會人而設的教育，因此，教師在日常教學中要注意與社會實際相結合，讓學生能學以致用。例如，在進行中職數學存款這一課時，教師就要注意結合生活實際來提問。比如，教師可以在上課前問學生如果你有100元存入銀行，兩年后取出，你一共能拿到多少錢。像這樣的問題，學生在生活中經常遇到，如果在課堂提問中將這個問題解決了，再遇到這樣的問

題，學生也能夠根據教師教授的方法進行解決。因此，教師在進行課堂提問時一定要貼近學生實際生活，為學生將來踏入社會做準備。

4.注意靈活變換提問技巧

教師在進行課堂提問時要掌握多種提問技巧，不要固定用一種提問方式，這樣容易引起學生的厭煩，從而分散學生的課堂注意力。提問技巧有以下幾種，一是直接提問，比如，對于圓的方程是什么這個問題就要直接提問讓學生回答；二是間接提問，間接提問一般適用于啟發學生思考的問題，比如，要讓學生思考雙曲線的方程是什么，可以先提問學生橢圓的方程是什么，根據橢圓的方程來啟發學生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關系，從而找出雙曲線方程形式；三是反問，反問主要是用于檢查學生以往知識時運用的提問方式，比如，在提問拋物線方程時，教師可以用雙曲線方程來干擾學生，在學生回答拋物線方程出現錯誤時進行反問，讓學生在自相矛盾中找出錯誤點，以達到鞏固拋物線方程式的目的；四是追問，學生在回答完問題后，教師進一步追問學生，從而讓學生更深入地進行思考。比如，教師在提問等差數列的性質時，當學生回答完畢可以追問學生“其理論依據是什么”，學生進一步思考等差數列的理論依據，幫助學生鞏固數列知識。

課堂提問是課堂教學中重要的一部分，充分發揮課堂提問的作用，讓學生在問題中思考、在問題中進步，從而提高學生的學習成績。中職教育是學生踏入社會前的重要準備階段，因此中職教師要重視中職學生的課堂教學，通過提問不斷優化學生的知識結構，提高學生的學科素質，為學生將來畢業進入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李瓊，簡東英.數學教學課堂提問藝術淺談[J].大江周刊：論壇，2012（12）.

第4篇：數學課堂教學的提問藝術范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 問題 設計 探索 創新

培養學生學習數學的能力和創造性思維的能力是新時期數學教學的主要目標。以問題方式所展開的教學可以較好地體現學生的認知活動，激發學生學習興趣，極大地培養學生探索和創新能力。通過以問題為核心的教學激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效地提高。現就初中課堂教學中如何激發學生學習興趣，培養學生創新能力的問題設計談談自己的做法和想法。

1.結合教學內容，再創造問題的設計

教師在數學教學中，盡量使數學貼近生活，從生活需要出發，使學生感受到數學就在身邊，數學就在生活當中，對數學產生一種親切感，自然對數學產生興趣。

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學中，若能結合教學內容，捕捉“生活現象”，精心創設問題情境，往往能激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學，起到事半功倍的效果。

例如，在講“全等三角形的識別”時，我是這樣創設問題情境的：張阿姨家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了，大家能否想想辦法，幫助張阿姨到玻璃店配一塊回來，怎樣配出合適的玻璃？

這一與現實生活密切相關的問題提出后，立刻引起學生的極大興趣和解決問題的欲望，同學們各抒己見：

A：把另一塊好的玻璃取下來，拿到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃。

師生共同分析并達到共識：此法可行，但比較麻煩，且不安全。有無其它簡便、安全的方法？

B：測出好的這塊三角形玻璃的三條邊、三個角，把這些數據告訴玻璃店的工人師傅即可。

師生共同分析其可行性（三條邊、三個角對應相等的兩個三角形全等），肯定其簡潔性、安全性。

在此基礎上再提問：現在要測6個量，能否少測幾個量呢？

學生議論紛紛，我把他們的各種想法一一羅列在黑板上，這樣羅列后顯得有點凌亂，啟示學生按所測量的個數分分類，這樣既涉及到了數學中的分類思想，又為后面的按條件個數討論做好準備。

這種問題的呈現、產生，設計一個與生活實際相聯系的應用問題，是人們在生活和勞動實踐中需要解決的問題之一，激發學生解決問題的欲望，使問題轉化為能讓學生用已有的知識解決的新觀念。

在二次函數最值問題的教學中，每人發一根0.1米長的鐵絲，彎成一個矩形，相互比較矩形的形狀是否相同。怎樣彎可使矩形面積最大，通過這個實踐活動，學習建立二次函數及討論最值問題的數學方法，得出正方形時面積最大。彎成矩形的三邊，另一邊靠墻圍成一個矩形，怎樣圍面積最大，通過這個實踐活動，進一步熟悉二次函數最值問題的方法。彎成直角三角形的一個直角和兩條直角邊，比較不同的彎法，問怎樣的彎法可使鐵絲的兩端距離最短，（即斜邊最短）。進一步形成數學思想方法的縱向遷移，從而掌握二次函數最值問題的應用技能。

再創造問題的設計是與課堂教學的觀念緊密相聯系的。著名荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾指出：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是幫助學生去進行這種再創造工作。”遵循這一原則，在初中數學教學中，就是要改變長期以來學生上課聽教師講，死記硬背公式、法則，照搬照套例題，不去探究為什么、從何而來的教學模式。教師要根據教材內容，再創造問題的設計。與傳統教學手法不同的是，設計的問題是完全要求學生去思考、去探索、去嘗試，引導學生去探究。上例中將生活中的實際問題，轉化為能讓學生用已有的知識解決的新觀念。傳統的教學過程是將復習舊知識作為每一堂講授新課的第一環節，至少有兩個弊端，一是不能吸引學生的注意力，無法激起學生的學習興趣；其次是許多新舊知識之間并沒有非常清楚的界限，在實踐中當人們遇到無法解決的新問題時，才會想到如何與已經掌握的知識建立起聯系。這樣，不符合認知規律，也不利于學習能力的提高。所以，圍繞教學目標，將整個教學過程轉化為讓學生發現問題，要求學生從自己已有的經驗中尋找聯系，進行比較和辨別——發現規律——形成遷移。再創造問題的設計，正是體現了這一過程。教師結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成、方法的探究、結論的推導、公式定理規律的歸納過程充分與學生一起分享，讓學生的學習過程成為自己探究和發現的過程，使學生真正成為學習認知的主體，增強求知欲，從而提高學習效率。

2. 設計問題序列，形成新技能，培養學生思維品質

平行線分線段成比例定理，對一組平行線（三條）截兩條直線，可畫出幾種不同的位置關系，讓學生探索，并畫出圖形。在以上各種不同情況下寫出成比例線段的關系式，從而得出結論。平行于三角形一邊的直線與三角形的另兩邊（可兩邊延線）相關，能否用平行線分線段成比例定理得到線段成比例，在形成技能的過程中，教師要設計良好的問題序列，讓學生趣味盎然地去發現規律，在有限的時間內更快更好的形成技能。教師設計的這些問題序列，目的不僅僅在于讓學生比較容易形成知識和技能，更重要的在于給學生一個榜樣。

又如，教材中關于“角平分線的性質”意在使學生通過動手操作及聯系垂直平分線的性質后歸納得出，而在平時的教學活動中我發現有些同學會做、會畫，卻不能很好地用數學語言表述出來。為此一上課我就引領學生復習回顧了“點到直線的距離”的定義，為其用數學語言表述角平分線性質奠定基礎。

當我們在學習過程中，在形成新技能時需要尋找與原有技能之間的結合點，更好地記憶和運用知識的技能，必須對它們進行歸納和整理。我認為在教學過程中設計這些問題序列，是為了再現人們學習和認識的過程：從簡單到復雜，從已知到未知，從零碎到完整，從具體運算到掌握規律，從而培養學生思維品質。

3. 開放式的問題設計，增強學生探索和體驗，享受數學美

人是否能適應社會，關鍵在于其能否發現、識別和處理各式各樣的問題。人畢生所面臨的種種實際問題絕大多數是不能簡單地照搬照抄書本知識便可解決的。課堂教學中能使學生的思維能力和實踐能力得到發展，關鍵還是要改變傳統的教學理念。要提高學生的分析性思維，就應多給他們提供分析、評價、解釋和比較事物的機會；要提高其創造性思維，就應多提供創新、發明、想象和猜想的機會；要提高其實踐性思維，就應多提供運用所學，利用條件解決實際問題的機會。以問題為核心的教學，需要教師在這種新的教學理念的指導下，精心設計問題，在教學中鼓勵學生與教師、學生與學生對話。教師要營造一個相對寬松的環境條件。從時間上，要加大學生的自己支配和獨立思考的時間；從活動上，既要有讓學生表達的機會，也要有讓學生自主學習、獨立思考的機會，還要有讓學生討論和質疑的機會。

第5篇：數學課堂教學的提問藝術范文

關鍵詞：數學課堂、引導傳授、數學味、科學評價

經過幾年的改革，新課改取得了許多突破性的進展，對傳統落后的數學課堂教學也帶來了巨大的沖擊。但是，由于一部分教師對數學教學本質問題還缺乏理性的認識，存在盲目跟風的現象，因此，在課堂教學中出現了一些誤區。在此，本人就針對這些誤區，和大家一起探討、尋求有效的改進措施。

一、重視學生，忽視老師。

自主、合作、探究學習是新課改倡導的學習方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現形式，似乎無之就無法凸顯學生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學生演講、辯論會……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個個異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機，而實質上是一種“牧羊式”的教學。

改進措施：1、激發學生求知的欲望。

教師本人應有求知的熱忱，具體表現在熱愛自己所教的學科，孜孜不倦地鉆研教材，善用教材，教學時還要隨時誘發學生的好奇心和求知欲，使得學生就可以生動活潑地、主動地學習。

2、教給學生學習的方法。

①教學生使用學習的工具。

②有計劃地培養學生分析問題和解決問題的能力。

③盡量讓學生用“發現法”學習。

3、讓學生掌握必要的知識。

沒有經驗就不可能進行哪怕最簡單的判斷和推理。

如：現在市面上已經不流通1分錢、2分錢和5分錢了，所以有些學生始終不明白1元為什么等于100分，因為他沒見過，更沒用過，缺乏對這方面知識的實際經驗。同時，人的智力主要是在學習知識的過程中得到發展的。發展智力與知識學習的過程和結果都有較為密切的聯系。

二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。

在新課改的形式下的教學，估計已經沒有一位教師還在給學生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學生，片面的強調提問面要廣。老師接連地提問，學生在緊張的狀態下倉促地回答，教師補充講解，接著提出下一個問題……。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。

改進措施：由“滿堂問”，改成引導學生來提問。有一位學者提出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。愛因斯坦曾經說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”所以，我們現在的教學更重要的是如何去引導學生來提問，并重視學生的提問。學生能主動提問，不僅能激發學生的求知欲和發展學生獨特的個性思維，而且在教與學方面具有一些不可替代的作用。引導學生在數學探究中提出問題，進行自主探究，對于培養學生的數學素養具有更重要的意義。

三、重“故事性”，忽視“數學味”。

第6篇：數學課堂教學的提問藝術范文

【關鍵詞】提問藝術 ；科學課堂

新課標提倡探究式，互動式，在課堂上，學生說得多，教師說得少，把主動權交給學生。那如何才能打開學生的尊口，讓學生有話可說，且同時在參與中獲得知識、掌握知識呢？提問便是其中一把打開學生尊口的很好鑰匙。因此在眾多環節中提問就成了教師在備課過程別要費力花心思的地方。那如何提問呢？提問應注意哪些地方呢？現在本人就課堂提問提幾點看法：

一、問題要有吸引力

興趣是學生學習最好的老師。教師在教學過程中只充當一個引導者，指揮者的角色，學生的學關鍵還在于他們自己。如何讓學生主動地去學呢？這是個關鍵性的問題，在課堂提問設計中應充分考慮到這一點。課堂提問的內容應富于情趣，意味和吸引力，且比較接近他們的日常生活，特別是《科學》，更要注意這一點。這樣可以使學生在思考問題時感到有趣和愉快，在不知不覺中他們會朝著你指引的方向走去。要做到這點，就對教師課前提問的設計加大了難度。教師在設計問題時，在著眼于課文或知識點結構體巧妙的設計思路的同時，還要特別注意你的問題應能引起他們的好奇心，激發他們強烈的求知欲，使學生在快樂中掌握新的知識。教師要盡可能的在沒有脫離課文內容，符合科學性的前提下，進行多樣性的提問，這樣可激發學生學習興趣，使他們在快樂當中獲得知識。這樣要比單純的提問效果要好得多。事實也證明這樣的效果是比較好的，在課堂上，學生學的很快樂，且這一部分內容也掌握的比較好。

二、提問要有明確性

提問的明確性應體現在兩方面。首先，提問要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點。尤其是《科學》課，在科學課中，內容和內容之間往往具有一定的聯系性。你怎樣提問才能使學生的回答緊緊圍繞你本節課的重點，難點，而同時又不是限制在死板的幾個所謂的標準答案上，也就是要使學生的回答做到收和發散適度。面太窄，很容易使學生形成思維定勢；面太寬，又很容易使學生的回答偏離你的主題。比方說八年級《科學》下“視覺的延伸”一節中有關平面鏡成像內容的編排，與老教材有根本性的不同，在 “探究平面鏡成像規律” 活動中，教材首先提出了問題，平面鏡成像時，像的大小與物的大小有什么關系？像的位置與物的位置有什么關系？然后的活動以“問題”為中心，在圍繞如何解決問題的各個環節中，充分調動學生的感知覺，鞏固已有知識經驗，獲取新知識，同時，培養學生多方面的能力，達到了全面提高學生素質的目的。這樣的提問，學生的思維不但能打開，而且也能抓住本節的主要內容。

三、提問要重視評價

學生在做出回答之后，他們往往很期待老師的評價。其實每個人都是希望得到別人的肯定的，因此老師對學生的評價對學生來說是非常重要的。首先，老師對每一個學生的回答都要做出評價，切不可等他回答完之后不給出任何評價，更不可的是學生還沒回答完，老師一聽不對，就直接叫他坐下。這樣會大大的打擊學生的學習積極性，這是教學中的一種失誤。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定，尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

四、提問中的變通

第7篇：數學課堂教學的提問藝術范文

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

（一）熱情 兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生。

（二）期望 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

（三）可信任感 有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

第8篇：數學課堂教學的提問藝術范文

一、從課題切入，培養提問能力

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《年、月、日》一課時，我與學生談話引出×年×月×日，通過學生找出表示時間單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關年、月、日的哪些知識？”將提問的主動權交給學生，學生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個月？”“年、月、日之間有什么關系？”“有比年還大的時間單位嗎？”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，有利于培養提問的能力。

二、聯系生活實際，提出數學問題

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。

如一位教師教學“三位數乘一位數”一課時，聯系本校周五準備召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境發現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離體育場有多遠？”“小明家離體育場有多遠？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場遠多少米”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態，課堂上學生自主探索出“三位數乘一位數”的計算方法。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養了問題意識和探索精神。

三、深入讀本，提出數學問題

引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學生對教材進行精讀，發展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數發現了平年和閏年的排列規律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”結合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”提問：“你有什么不明白的嗎？”結果學生提問：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“為什么要說‘通常’？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？”……一個個問題激發了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的科普知識介紹中。

第9篇：數學課堂教學的提問藝術范文

關鍵詞： 中學語文課堂教學 提問藝術 教師提問 學生提問

在中學語文課堂教學中，提問是一種經常使用的方法。課堂提問的過程既是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，又是培養學生思維能力的過程。其形式多樣化，教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答都是它的表現形式，因而我們要高度重視提問藝術，以期達到最佳的教學效果。

一、課堂提問的作用

通過教師的提問，可以盡量減少學生上課時“開小差”的現象，克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中。通過提問，可以使課堂教學目標更加明確。通過就某個或某些問題展開同學之間的爭論，可以讓學生自我設疑與解疑，培養學生創新、求異思維，以及發現問題、解決問題的能力，活躍課堂學習氣氛。將教師的提問與學生的提問相結合，可以使課堂教學目標更加明確，重點、難點更加突出，課堂教學氣氛更加活躍，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現象。

二、教師課堂提問的特點與技巧

教師的提問可以讓學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，明確教學目標。教師是學生課堂學習活動的服務者，更是學習活動的組織者和引導者。要關注以下幾個方面：一是普遍性與代表性。教師在設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。二是層次性與量力性。對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁。要視不同情況，作出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。三是計劃性與靈活性。需要強調的是，教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。應當圍繞每堂課教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，要有明確的目的、完整的結構，方法要靈活，不拘一格。四是和諧性。教師提問時的態度要親切自然；要消除學生的緊張心理；要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性；要尊重學生。

三、學生的課堂提問

為創造良好的課堂學習氣氛，激發學生的創造性思維，體現素質教育的要求，在課堂教學過程中缺少不了學生提問。教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：教師對于許多難以回答的問題，讓同學們進行小組討論，選代表發言，教師可以對多個同學的發言作總結歸納；對于許多問題，教師也可以為節省課堂時間，直接回答。對寫在紙上的問題，教師要進行篩選，選具有代表性的問題，進行課堂討論或自己作答。

四、教師提問與學生提問的關系

只有教師的提問，就會導致出現一種“牽牛式”的不良教學現象；但單單只有學生的提問，又會導致“放羊式”的不良教學現象，只有二者有機結合，才能使一節課教學目標明確，重難點突出，在有序的軌道上進行。課堂氣氛活躍，學生的思維才可以發揮到極佳狀態，創造性才能很好地體現出來，創新求異思維才會得到很好的開發，達到素質教育的目標。

綜上所述，語文課堂教學過程中的提問是一門藝術，從小的方面說是服務于教學，從大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只有在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，才會達到極佳的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］王成娟.中學語文閱讀教學中課堂提問藝術［J］.蘇州大學，2008.09.