教學思維能力的培養探究精選(九篇)

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第1篇：教學思維能力的培養探究范文

【關鍵詞】梳理歸納；變式練習；精心設計；借助

解答生物習題是學生鞏固所學知識的一個重要環節，是檢查學生對知識的掌握程度和培養學生思維能力的一個重要手段。然而，在學習高中生物過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。

由此可見，學生生物思維分析能力薄弱，不僅不利于學生生物思維的進一步發展，而且也不利于學生解決生物問題能力的提高。所以，在平時的習題教學中注重培養學生的生物思維能力就顯得尤為重要。

一、引導學生對知識進行總結歸納成網，訓練學生概括思維的能力

如果學生在學習高中生物過程中，其新舊生物知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。教材中有很多知識是前面知識的總結和延伸，對這些內容教師應采用先引導學生總結回顧，然后歸納成網，提高學生的概括思維能力。如在解答例題：一個DNA分子的一條鏈上，腺嘌呤比鳥嘌呤多40%，兩者之和占DNA分子堿基總數的24%，則這個DNA分子的另一條鏈上，胸腺嘧啶占該鏈堿基數的（ ）

A．　44%

B.54%

C.14%

D.28%

解題思路是首先把DNA、RNA、蛋白質的關系概括為3點：（1）DNA雙鏈解開，以每條單鏈為模板，合成新的互補鏈，這是DNA復制；（2）以DNA雙鏈中的一條鏈為模板，互補地合成RNA，這是轉錄；（3）以3個核苷酸決定一個氨基酸的方式合成多肽鏈，這是翻譯。形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136。然后采用“繪圖釋義”的方法建立幾何模型——畫出DNA簡圖，從而把已知和未知條件直觀地表示出來。在計算的過程中要注意數量關系，堿基占DNA一條鏈的比例和整個DNA分子中的比例是不一樣的。

二、設計開放性習題，訓練學生從多角度思考解題的方法

例題：下列有關內環境的敘述中錯誤的是（ ）

A．在人體內環境中可以發生抗體與相應抗原的特異性結合

B．劇烈運動后，乳酸在血液中的含量先增后減

C．人喝醋后，血漿中的pH不會下降

D．細胞與內環境之間進行物質運輸、能量交換和信息傳遞可以不經過細胞膜

有的學生會認為人喝醋后，H+進入人體內，因此血漿pH會下降，其原因是忽略了血漿中含有能對pH進行調節的緩沖物質。這恰好反映由于學生在學習生物的過程中，對一些生物概念或發展過程沒有深刻的去理解，僅停留在表象的概括水平上，在分析和解決生物問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。為了訓練學生從多角度解題的方法，在學習“傳統發酵技術的應用”時，我就采用以下2個題目訓練：

例題1.下列與果酒、果醋和腐乳制作相關的敘述，正確的是（ ）

A.腐乳制作所需要的適宜溫度最高

B.果醋發酵包括無氧發酵和有氧發酵

C.使用的菌種分別是酵母菌、醋酸菌、乳酸菌

D.使用的菌種都具有細胞壁、核糖體、DNA和RNA

例題2.在果酒、果醋及泡菜制作過程中，所用原料的有機物總量及有機物種類的變化是（ ）

A．減少、增加 B.減少、減少

C.增加、增加 D.增加、減少

例題1從發酵的需要的菌種、溫度、流程等角度進行解題。例題2從發酵的原理、方法等角度進行解題。

三、組織變式練習，訓練學生發散思維的能力

由于學生在平時連續解答同類或同樣的習題而形成的一種惰性思維，受頭腦中固有的印象和經驗影響，不少學生讀題時不仔細，走馬觀花，常常將已經變化的情景當做舊情境處理，結果導致信息誤差。例如題目：分析一下資料：①K+不能通過雙分子層的人工膜；②纈氨毒素是一種脂溶性抗菌素，與K+具有特異親和力；③在人工膜上加少量纈氨霉素，K+可以通過膜，卻不能通過膜。根據這些資料回答問題，纈氨毒素被加入人工膜后（ ）

A.覆蓋在膜表面 B.溶解在膜脂中

C.與脂分子形成穩定化學鍵 D.在膜兩側表面運動

此題表面上看與物質的運輸有關，因而很多學生的目光集中在主動運輸這一知識點上。實際上，學生只要抓住“纈氨毒素是一種脂溶性抗菌素”一句話，即可選擇正確答案。我們把原題進行“變式練習”給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會。引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，對某個知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以拓展學生的生物空間，培養思維的發散性。

四、借助數學思維，訓練學生生物思維分析的能力

在遇到有關遺傳計算題時可以借助數學思維，解決習題。例如題目：小狗短毛（A）對長毛（a），直毛（B）對卷毛（b），黑毛（C）對白毛（c）均為顯性，控制這些性狀的基因可以自由組合，基因型為AaBbCc和AaBbCC小狗，后代的基因型共有____種。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生運用分解組合來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×Bb子代有3種基因型，Cc×CC子代有2種基因型，再進行組合，后代的基因型種類為3×3×2=18種。

習題講評是生物教學中一個重要環節。教師在講評過程中從解題思路入手，注意引導學生分析題意，弄清要求和條件，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，并對解題技巧進行訓練，以提高學生思維分析能力和解題水平。

【參考文獻】

[1]王劍蘭、曾智昌主編《教育學》 廣東高等教育出版社

第2篇：教學思維能力的培養探究范文

關鍵詞：初中；數學；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-204-01

一、數學思維概述

數學思維從是人類一般思維中的一種，同時又有區別于一般思維的自身特點。數學思維是人腦利用數學符號或語言、運用抽象概括等方法對數學對象問接概括的反映過程。在數學學習中，如果學生僅理解和掌握了一些基本概念、原理，卻未掌握這些知識要素間的本質聯系，便不能準確理解和把握數學概念。

二、初中生數學思維中存在的問題

1、解題過程不遵循嚴格的數學規律。初中生的思維較為靈活，但其心志不健全，缺乏經驗，因此常出現表達不嚴謹、無規律、散亂等問題。很多學生在課堂上聽懂教學內容，對數學問題的解題思路也很清楚，但表達過程中卻不能夠完全按照規范的要求執行，而是以自己的思維方式進行解題，這就造成了思維混亂，解題中出現各種問題。而出現問題時，學生往往會把錯誤歸咎為粗心大意，并未看清問題的本質。實際上，這是學生對數學思維的運用不當，按照自己的思維模式去看待數學問題，只重視結果而忽略了解題過程。

2、對解題過程過于拘謹。與上述問題相反，一些學生在數學學習中完全聽從教師的指導，嚴格的按照數學的解題步驟和規律進行，表面上看，這些學生非常服從老師的教導，但實則是在學習過程中不懂得變通，過于死板的表現。這些學生看問題和解決問題的方式通常比較單一，學習和解題的過程追求整齊劃一的格式，嚴格套用固定模式進行，根據教師提供的解題步驟來解題，從不越雷池半步。然而當他們習以為常的條件和情況出現變化后，他們便會不知所措，無從下手。這些過于完美化的數學思維是學習數學的基礎，但是如果拘泥于這種思維模式中，不僅會增加解題的時間，帶來不必要的心理壓力，對學生數學能力的提高也不利，過于死板的思維顯然是不能解決各種各樣的數學問題的。

三、培養學生數學思維模式的方法

1、建立思維轉化的網絡結構。要想使初中生數學思維得到充分培養，就必須具備一定的前提條件。首先，教師應理清數學知識網絡，尋找出其中的數學思想方法，把握同一思想方法在各章節中的分布，對思想方法有一個綜合的了解；其次，教師在備課過程中，應明確需要重點學習的思想方法。認真仔細地分析知識的產生和發展過程。分析在例題的解答過程中所體現的思想方法，從而在教學目標中明確提出思想方法的教學要求，對思想方法滲透做出合理的教學設計。

2、對分類、轉化的思想要熟練掌握。在初中數學學習中，轉化思想以分類思想為基礎，轉化思想充分體現了分類思想的原則與要求，二者統一于思維轉化過程之中。分類思想是重要的數學思想之一，中學數學概念的分析、公式的推導、定理的證明或習題的解答等均能體現出這一思想。像圓周角定理的證明、弦切角定理的證明、有理數和實數的分類、一元二次方程根的判別式及某些方程的解法等。分類的方法有以下幾種：（1）根據數學概念進行分類。如：學習一元二次方程根的判別式時，對于變形后的方程，用兩邊開平方求解，需要分類研究大于0、等于0、小于0這三種情況對應方程解的情況。而符號決定能否開平方，是分類的依據，從而得到一元二次方程的根的三種情況。（2）根據圖形特征或相互間關系進行分類。如：三角形按角分類，可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；直線和圓的關系根據直線和圓的交點個數可分為直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。

3、開展良好的合作與探究。教師需要根據自己對教材的理解與把握，并了解學生預習情況，提出一些有針對性的問題，引導學生逐步分析與探討，以更好地達成教學目標，深入學習研究的內容。這個環節學生的獨立是基礎，而通過小組探究，能使學生的認識與能力得到有效提升。而接下來的互相交流則是對討論觀點的展示與補充，學生的思想能夠在碰撞之中擦出火花，通過交流討論，使學生對數學問題有更為深入的認識。而對學生展示的理解和體驗，教師需要積極進行“點評”和“點撥”。教師應在適當時機參與到學生中去，及時肯定并指出學生錯誤的說法，教師要充分運用，以點撥生成新的資源。

4、鞏固拓展學習空間，從生活中體會數學思維。經過學習之后，學生需要自己梳理所學內容。同時以練習的形式對數學思維進行鞏固落實，練習題目應具備層次性，讓不同層次的學生達到不同的目標。另外，結合數學學科特點，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，從課堂走向生活，讓學生在生活實踐中體會數學思維的運用，這是培養學生數學思維不絕的源泉。

總之，對初中學生數學思維的培養，必須要調動其學生內在的思維能力，首先要培養學生興趣，讓學生進發思維。還要經常指導學生運用已學的數學知識和思維方法來解決實際問題。其次應合理調配重難點，循序漸進的開展思維訓練，使學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況進行適當分解，減緩坡度，拆分重難點，創造條件讓學生在輕松的心太下開展思維活動。另外要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生多角度觀察、分析問題，養成良好的數學思維習慣和品質；肯定學生提出的不同見解，促使其思維向縱深發展。

參考文獻：

[1] 蓋群.巧用“做數學”，創新初中數學教學[J].中國校外教育，2014（13）：327.

第3篇：教學思維能力的培養探究范文

1 物理直觀思維的特征

物理直觀思維時基于物理表象構建起來的，他具備形象性、動態性、創造性等特征.

1.1 形象性

在物理思維中形象性是最基本的一種特征.在物理學中形象的材料是比較豐富的，在對物理進行研究以及探究的階段中，通常，思維的對象是具備形象性的.①被研究的物理對象是具備形象性；②在運動、發展階段中的物理運動都具備形象性；③物理學當中，人們的創造的觀念也是具有形象性；④實驗具備形象性.

1.2 動態性

在物理思維中動態性是一個主要的特性，因為，在物理形象中其思維對象通常屬于動態的.例如：振動、波的傳播、帶電粒子在電磁場內的偏轉等眾多的物理過程，它們都是動態的.

1.3 創造性

表象、直感、想象這三類都是物理形象思維表現.其中，想象它主要是將儲在腦海中的表現進行加工，進而將其形成一個表象的過程，可以說，物理形象是具有創造性的.在物理學科中，很多的觀念以及理論都是物理形象思維的主要結果.比如：場、黑洞、理想氣體等都能體現出物理形象的創造性.

2 物理學里直觀思維的影響力

直觀思維不論是在物理學的發展歷程還是理解過程中都有著難以取代的重要地位，主要體現在下面幾點：

2.1 直觀思維是物理假設形成的重要依據

物理學的發展必須建立在直觀思維的基礎上，物理理論的誕生，通常要經過五大環節：先拋出疑問、發掘依據，然后提取信息資料形成假設，最終完善成為理論.在形成假設環節，物理直觀思維發揮著關鍵功效.愛因斯坦認為：“要通向理論的構建，根本沒有邏輯的途徑，只有經過體系化的嘗試去探索，而這類嘗試是建立在對事物依據的縝慎思考基礎上的.”愛因斯坦光子假設、粲夸克的預言、盧瑟福原子核式模型假設等假設的提出都是物理直觀思維的產物.

2.2 直觀思維是物理學習的表象基礎

直觀思維是物理學習的表象基礎，物理的學習掌握必須要有直觀思維的支持.

2.2.1 直觀思維有利于構建現象中的表象

構建現象中的表象，邏輯思維必不可少，但對認知到的物理事物依據的完善、加工也需要利用直觀思維，才可以組成物理事實的形象，且使用核心形象、放棄邊緣形象，組成擁有此種物理事實相同內在特性的概象，最后才可以利用邏輯思維構建想象中表象.缺少了直觀思維，想象中表象就難以形成.物理學中的想象測驗、想象模型、想象階段都是直觀思維與邏輯思維共同形成的產物，在此當中，直觀思維貢獻思維的素材及內涵，為邏輯思維鋪墊表象基礎.

2.2.2 直觀思維有利于認知與理解概念

物理概念是對某一類事實物理相同本質特性的全面提取和概括，它的產生過程就是從具體到抽象的歷程，本質上是直觀思維與邏輯思維互相影響的階段；學生認知和理解概念還要通過從抽象到具體的歷程，在此當中需要依賴于直觀思維，全面發揮想象能力.所以，直觀思維強化了概念的學習和掌握.

2.2.3 直觀思維有利于學習和掌握物理定律

直觀思維同樣有利于物理規律的認知和理解.物理學里的萬有引力定律、理想氣體模型、分子構造、原子構造、狹義相對論里的洛倫茲變換等眾多著名的理論體系和定律，只有全面發揮直觀思維的想象能力，構建明確的形象，才可以很好地學習和掌握.

2.2.4 直觀思維有利于習題教學與研究運動進程

解決物理難題要有很強的方向感和目標性，解題過程中，一定要利用直觀思維.

首先，需要對物理圖景進行確定，需要將目標、受力的情況、流程等方面進行區分，從而能夠將具體的表象構建出來，對物理難題進行充分的認知；其次，把明確的物理表象抽象成想象中表象，經過比較、總結，有目標性地指導解題過程向設想的方向轉變；最后，預估使用解法的實用性，選擇恰當的公式和規律解題.所以，直觀思維有利于學生對物理難題的總體認知與定性研究，對習題教學有較大助力.

2.2.5 直觀思維有利于提升實驗教學的成效

直觀思維提升了物理實驗教學的成效.實驗設備擁有三維表象，實驗當中具備動態表象，實驗表象擁有逼真的直觀感知（接上第186頁）形象，實驗結果研究經常用到數學圖象的表象.所以，直觀思維水平的高低關系到實驗設計、實驗行為、實驗分析、實驗研究以及實驗推廣等實驗的教學成效.

2.2.6 有利于增強創新能力

物理直觀思維的過程實際是利用想象定性研究物理難題的過程，在這當中，物理直觀思維能夠將大腦的“潛力”全面發揮出來并創造靈感，預感并不是無端的預測，而是利用直觀思維的產物；同時，在物理探究領域，直觀思維也通常發揮主導作用，比如，學生的小測驗設想、小創造發明等都不能缺少直觀思維的創新性表象.所以，直觀思維對提高創新能力尤為關鍵.

3 高中物理教育中直觀思維能力的提升措施

直觀思維水平的高低直接影響著高中物理的理解和掌握，高中物理教育中提升學生的直觀思維水平措施主要有下面幾種：

3.1 增大學生的表象存儲，夯實直觀思維基礎

想象的基礎是形象，想象是對形象的二次創造，只有具備了大量的形象才可以進行想象、聯想等直觀思維行為.所以，具備大量準確的形象是直觀思維的前提條件，物理老師需多管齊下增加學生的形象存儲，豐富直觀思維素材.實際可從以下角度實施：

3.1.1 增加實物展示，加強形象化教育

作為直觀思維基礎素材，表象絕非是在人腦中無端臆想形成的，它來源于實際生活中的具體表象，缺少了實際生活里具體表象，直觀思維就如同是空中樓閣.所以，在物理教學過程中要全面進行形象化教學，從授課知識的內涵、定律、疑問出發，利用幻燈、模型、實驗以及板畫等各種生動的教學方法，向學生展示多種多樣的感性素材，讓他們經過五官、皮膚等身體器官的感受，全面認知物理，進而在腦海中構建準確的物理形象.

3.1.2 通過生動描述，喚醒學生經驗感受

表象不但能夠由視覺圖形來形成，還能夠利用語言描述來提供，感知心理專家提出，形象是由語言和圖形共同編譯的，語言與圖形在某種情況下可以互為替代.因此合理使用生動描述能夠幫助學構建物理表象.比如，為了體現兩個帶電物體間的靜電力是利用電場完成傳送的，可以表述為一個帶電體“泡”在另一個帶電體電場里，受到了此電場的影響，一個“泡”字能夠讓學生充分聯想，現象電場的概念內涵，并產生電場的表象.

3.2 培養與提升學生的想象能力

想象是直觀思維的基礎方式，現象能力也是人類探究未解之謎的重要依靠和能力.在高中物理教育過程中，有意向地培養與提升學生的想象能力，這不但是掌握物理知識的前提條件，更是提升學生直觀思維水平的重要內容.

第4篇：教學思維能力的培養探究范文

[關鍵詞]高等數學 數學思維 思維能力

[中圖分類號]O13-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0232-01

在學習高等數學的過程當中，其內涵的意義在于培養和提高學生的數學思維模式和數學應用能力，而不僅僅是讓學生掌握高等數學當中有關的概念、公式、定理和相關的計算。對數學的應用能力越強，遇到問題的時候解決能力也就越強。教師在教學當中是一個引導作用，所以要引導學生自己積極主動地學習和思考。

一、高等數學教學中培養學生思維能力的重要性及其意義

（一）高等數學中培養學生思維能力的意義

數學思維模式主要是以數和形為思維對象的，用數學語言和數學符號來作為思維的載體，用來認識和發現數學規律的一種理性活動。在數學思維當中包含了形象思維、邏輯思維、立體思維，在這些獨特的思維當中具有流暢性、靈活性、精密性等特性。在高等數學當中，數學思維具有廣泛的內容、深奧的知識，本文只是從個人的角度來分析的，數學思維和創新思維是密切相關的。

（二）高等數學中培養學生思維能力的重要性

數學本身具有非常嚴密的邏輯性，高等數學同樣也是如此。在數學的教學過程當中主要是培養學生高等數學學習的興趣，要調動學生學習的積極性。在大學教學過程當中，不能跟小學生、高中生一樣了，大學生都有自己的世界觀和人生觀，在學習的時候要講明高等數學在本專業當中所起到的作用，讓大學生自己認識到高等數學在所學專業當中的重要性。不能因為好奇心去學高等數學，要讓學生自己認識到高等數學為自己的專業發展研究起到決定性的作用，讓他們自己去認識高等數學的思維能力對所學專業課的學習具有促進作用，要培養學生善于思考問題的良好習慣，發揮數學思維能力。

二、高等數學中培養學生思維能力的方法

（一）老師的積極引導作用

在教學過程當中，老師是一個引導者，引導學生在老師所講的基礎之上去發揮自己的思維和想象力，引導學生去主動學習和積極配合。在高等數學的教學過程當中，老師要積極組織學生進行課堂互動來提高學生在課上的學習效率，可以采取小組互動的方式進行教學。在課上老師要做好引導的作用，對于學生難以理解的或者概念模糊的問題要及時進行講解，并例舉一些在實際應用當中會出現的實例，加深學生的理解。

（二）提高學生對數學興趣愛好的作用

在學生接觸高等數學的時候，就要讓學生意識到學習高等數學的重要性，讓學生大致了解一下高等數學的內容和初等數學的區別與聯系，要把高等數學的研究對象、目的、方法等介紹給學生，配合學生所學的專業和實際情況對高等數學進行介紹和講解，提高學生對高等數學的興趣。高等數學的教學過程當中可以采用多樣式的教學方法，課堂上應該是生動活潑的教學氣氛和師生互動的教學模式，讓單調的課堂變得生動、豐富、多樣、有趣，讓學生在這樣的環境當中去學習，使學生擁有在學習當中追求真理的樂趣，提高學生對高等數學的學習興趣，帶動學生的積極主動性，提高學生的學習效率，從而達到教師的教學目的。

（三）啟發學生的質疑思維的作用

在學習過程當中，要啟發學生對高等數學知識進行猜想和質疑，鼓勵學生用自己的想法去證明例題，不能只按課本上的套路走，要支持鼓勵學生用自己的想法去證明題目，去質疑課本上面的缺點和不足之處。雖然鼓勵學生要按自己的想法去說，但是不能空談，要有事實依據和實例，數學講究的是證明和依據，要讓學生提出問題的同時，也要舉出實例來說服大家。在教學過程當中，老師可以對某一個問題進行多方面的設疑，從不同的角度去思考，從而調動學生的積極性，有利于學生數學思維的提高。

（四）培養學生的發散思維的作用

發散思維是一種開放型的思維方式，是一種打破常規、不受約束的思維方式，可以發揮學生的聯想和想象能力。在教學過程當中，發散思維可以開拓學生的思維，我們在遇到問題的時候要從不同的方向、角度、層次去思考，以此來追求問題的多種解決方法和解題的思維活動。學生的發散思維模式的培養有利于學生的創新，因為發散思維是創新思維的主要組成，發散思維在一定程度上決定了創新思維的能力。老師在教學過程當中要培養學生的發散思維，課堂解題的過程中，引導學生對題目進行問題條件分析、結果猜測、解決方法等環節討論，讓學生在這個過程中不斷學習，不斷提高學生的發散性思維能力。

三、總結

高等數學和其他的課程不同，它具有高度的抽象性和概括性，高等數學是一個嚴密性、精確性、邏輯性極強的學科。在教學過程當中對老師的教學方式要求也很高，學生在學的過程當中需要認真思考、慢慢理解，這就要求老師不僅要做好引導的作用，還要積極引導學生，提高學生的創造思維。

【參考文獻】

[1]龍海波.在高等數學教學中培養學生的數學思維[J].黑龍江科技信息，2012（113）.

第5篇：教學思維能力的培養探究范文

關鍵詞：思維能力；課程改革；思維能力

一直以來，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養，且所選文本也更加貼合現實，更加具有當代特色，這不僅給我們以教學上的啟示，更讓學生從中受益。但是出于課時安排和學生的反饋，教師已然把教材變成束縛學生思維的工具，偏離了新課標所倡導的課堂標準。這樣對二者都是無益的，因此教師要創建新型多媒體課堂培養學生的思想政治能力，促進其全面發展，我從以下兩點來進行說明。

一、準確分析思維能力的培養

思維能力的培養，簡單來說，就是學生通過完成一系列的學習任務，達到既定的學習目標來創新思維模式，拓展思維角度，最終增強思維能力。開展思維能力培養不僅是為了改變學生在課堂上的固有接受方式，更重要的是引導學生在已有知識經驗的基礎上展開思考和論證，改變原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學生主體對教材內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。在新時期的教學中，我們應該引入先進方法來輔助培養。因此，思維能力的培養要以多媒體手段來加深學生的理解，同時增強其感官意識，使其對課程產生更濃厚的興趣。

二、如何在高中思想政治教學中合理運用多媒體模式

我總認為思想政治因其知識跨度廣、內容豐富，并涉及各個方面而富有趣味和意義。思想政治教材雖滿載經典，但能呈現給學生的知識仍很有限，所以我們應該把課本當做放大鏡，以課本內容為指導，鏈接出一系列相關的知識，以考試大綱為依據，把零散的知識串聯成一套完整的足以應對高考的體系。因此學習思想政治的過程應是自由放松的、靈活多變的。

在教學過程中，教師要充分利用學生活躍的思維來激發其學習熱情。設計一些趣味與知識相結合的互動環節，讓學生在自然理解的狀態下獲得知識與能力。實踐活動就是鍛煉學生的有效方法，它通過自主學習的方式不但突破了單一的思想政治教學，還很好地促進學生創新思維的形成和實際操作能力的提高。上課前教師通過網絡給學生傳送一些資料，幫助他們預習，并大致了解該項活動的內容；課堂上教師運用投影儀、電視、電腦等設備給學生講解活動詳情，并讓學生借助音頻、視頻、PPT等多種媒介進行展示；課后再利用網絡在老師和學生的終端之間傳送作業，以方便兩者之間的交流和溝通，還能更好地節約時間，提高教學效率，可謂一舉多得。

實踐活動的形式多種多樣，比如演講、辯論會、調查報告、詩歌朗誦等等，我們把這些方式和好的多媒體手段結合起來，再經過教師的認真思考，就能讓學生學會自主學習的方法并切實得到能力的提升。此外，還要把實踐活動的開展作為一項常規任務，輔以圖片、音樂、視頻資料等來加深高中學生的印象和理解，每周都可以在思想政治課上選擇一個主題討論，之后讓學生準備。這樣反復進行能幫助學生養成主動思考的習慣，而不是一味地等待教師的灌輸。還有，給足學生準備時間，并進行簡單指導，讓他們憑借豐富的想象力和創造力來充分表現，以增強團隊合作和自主學習能力，同時為學生的大學學習打下良好基礎。但是思維培養只是一個相對的概念，它為更好地學習奠定了頭腦基礎，學生在自主地對教學內容有所研究后，再與他人進行合作交流，這樣不但把每個人的想法很好地匯總，同時還能加強學生的團隊合作能力以及集體榮譽感。這樣一來學生通過多媒體進行溝通和探討，對知識就有了更好的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進了班級的進步。

此外，我們的教學模式還要與傳統課堂有所區分，因為高中是一個完全自主的探究型環境，而學生如果不具備良好的學習技能和習慣，那么多媒體的運用則會給教學平添負擔。因此，教師一定要合理地為學生安排內容和時間，以保證高效地完成任務，并促進自身的全面發展。

綜上所述，基于教學現狀，我們還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準方向就不要受其他因素影響，切實樹立創新意識，把思想政治課堂變活變靈。對學生負責，讓他們得到全面的發展，是我們教師永遠的重任。

第6篇：教學思維能力的培養探究范文

嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等?？臻g想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。

在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。

當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日?；顒又械谋貍淦焚|”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。

學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維

邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規律進行教學時，不能局限于常規性思維，必須在傳授知識經驗的同時，鼓勵學生突破邏輯思維，發展創造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現成的知識經驗，按習以為常的方式解決思維任務的那種思維，而創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當然創造性思維必須以常規性思維為基礎。

第7篇：教學思維能力的培養探究范文

關鍵詞：數學教學;思維能力;興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-122

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.027

現代社會所需要的是創新型人才，這對教學提出了更新、更高的要求。各學科教學要將思維能力的培養作為教學的重要目標，不僅要重視學生知識的獲取，更要關注學生技能的提高與思維的培養。就數學學科而言，要重視學生數學思維能力的培養，就要改變以往教師的機械灌輸，只是讓學生機械地記憶公式與定理，而是要引導學生展開主體探究，在探究中親歷知識形成的全過程，展開積極的思維活動，這樣學生才能成為知識的主動構建者，在獲取知識的同時，推動技能、思維等的全面發展。筆者現結合具體的教學實踐對數學教學中如何培養學生的思維能力淺談如下幾點體會。

一、用興趣引發學生動力

成功的教學所依賴的不是強制，而是激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，是成功的向導。沒有興趣的學習會扼殺學生的學習熱情，抹殺學生的個性，讓學生成為學習的機器，造成思考獨立性與思維積極性的缺失。因此，要培養學生的思維能力就必須要重視學生對數學學科學習興趣的激發與培養，這樣才能用興趣打開學生思維的閘門。教學時不能機械地照搬教材，而是要以學生所喜愛的活動與方式來展開教學，以此激起學生積極的學習情感。

1.引入趣味故事。故事生動有趣，將枯燥抽象的數學知識點寓于生動有趣的故事情節中，更能以故事本身的趣味性來化解數學的枯燥性，為學生營造出愉悅寬松的教學氛圍，激起學生積極的學習情感，進而使學生以最佳的學習狀態展開數學探究。

2.運用游戲機制。好玩愛動這是學生的天性，將游戲機制引入數學教學中，通過一系列富有知識性與趣味性的游戲活動，能夠實現寓教于樂，引導學生在玩中學，學中玩，這樣更能調動學生參與學習的主動性與積極性，讓學生展開快樂而主動的數學探究。

3.引入生活素材。生活是數學存在的沃土、發展的溫床，只有在生活的寬廣空間里開展數學教學，才能使數學教學煥發生命的活力。這樣不僅可以拉近學生與學科的距離，讓學生感受到數學學習的親切感與真實性，進而激起學生更大的學習熱情;同時更能讓學生感受數學學科的實用性，進而使學生形成更為持久的學習動力。

二、用問題啟迪學生思維

問題是智慧的開端，發現的基石，是打開學生創新之門的鑰匙。在以往的教學中，以教師為中心，以講解為中心，學生只是在機械而被動地接受知識，沒有經過自身思考與思維而死記硬背的知識就是附屬于學生，學生并不能靈活地加以運用，自然不利于學生思維能力的培養。運用提問藝術，通過教師提出富有探索價值的問題，可以突出學生學習的主體性，讓學生展開積極的探究，在探究中親歷知識形成與發展的全過程，讓學生成為探究的主人，在探究中展開積極的思維，這樣才能促進學生思維能力的培養。以往教學中，教師也非常重視提問，但提問往往只是就知識本身的簡單型提問，沒有思考的價值，并不利于學生思維的發展。

1.問題具有探索性。提問就要有明確的目的性與針對性，要能夠引導學生展開獨立的思考與思維活動，否則就失去了提問的功效。為此，教師在提問時不能只是局限于知識本身，而是要著眼于學生的已知與教學的未知，在學生的最近發展區提問，這樣的問題才能具有探究價值，才能使學生基于自身基礎知識來展開獨立的思考，有深度的探究，在探究中才能不斷地激活學生思維，讓學生成功地運用已知來學習未知，促進學生在獲取知識的同時得到思維的培養。

2.問題具有開放性。以往教師大多是提出一些封閉性問題，即答案標準唯一，將學生的思維限定在固定的條框內，只是讓學生運用現成公式與定理來解決。要培養學生的思維能力就要提出開放性問題，即條件不完善或是答案不唯一。如一題多解，即一道題目多種解法，殊途同歸，可以引導學生從不同的角度來展開思考與思維，進而得出不同的解決途徑，這樣更加利于培養學生思維的發散性。如一題多變，即通過變換已知條件來形成多個問題，這樣可以引導學生將零散的知識點串聯起來，利于學生知識系統的構建，利于培養學生思維的敏捷性。如多題一解，不管形式如何變化，但其本質相同，這樣可以引導學生于紛繁的表象中達到本質認識，這樣更加利于培養學生思維的靈活性。

三、用質疑增強問題意識

較強的問題意識是學生思維能力的重要體現。只有具備較強的問題意識，能夠自主地提出問題，才能讓學生學會思維，學會探究，成為自主的發現者與探索者。為此在教學中，教師不僅要精心設計問題，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，還要鼓勵學生質疑問難，引導學生能夠自主地提出問題，讓學生徹底從教材與教師的盲從中擺脫出來，能夠學會從不同的角度來思考與思維，以增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。

1.民主的氛圍，讓學生敢問。許多學生有問題，但是卻畏于教師權威而不敢提問。為此在教學中，教師要對師生角色進行重新定位，要給予學生更多的平等權與話語權，體現師生的平等，教學的民主，這樣才能讓學生放下心理包袱，打消心理顧慮，讓學生能夠積極而勇敢地發表不同見解，提出不同問題。

2.方法的傳授，讓學生會問。方法的指導比知識的傳授更為重要。只有掌握方法，學會學習，才能逐漸擺脫對外界的依賴，展開自主而獨立的探究活動。因此，要增強學生的問題意識，教師尤其要重視方法的指導與傳授，要讓學生學會多向思維，學會自主探究，這樣學生在學習過程中才能自主地提出有價值的問題，真正學會學習，這正是學生思維能力發展的重要體現。

總之，數學素有“思維體操”之稱，在培養學生思維方面具有獨特優勢。為此，在數學教學中，要突顯數學學科特征，以學生為中心，重視學生興趣的激發，問題的設計與問題意識的增強，引導學生展開積極的自主探究，這樣才能讓學生在獲取數學知識與技能的同時，掌握基本的數學思想與方法，學會數學思維，促進學生數學思維能力的培養。

[1] 周紅來.淺議小學數學教學中學生思維能力的培養[J].數學學習

與研究，2010（14）.

[2] 梁曉弟等.數學教學中學生思維能力培養探究[J].甘肅聯合大學

學報，2010（S1）.

[3] 李曉潔.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[J].天津

師范大學，2012.

Strategies to Cultivate the Students’ Thinking Abilities in Mathematics Teaching

ZHENG Bi-long

（Chouzhou Education Group， Yiwu Zhejiang， 322000， China）

第8篇：教學思維能力的培養探究范文

一、高中地理教學中培養學生

創新思維能力的重要性高中地理課程是高中文科體系的重要組成部分，同樣在高考中占據著重要的地位，一直以來都受到了文科師生的極大關注。高中地理的特殊之處就在于文理兼備，高中地理和歷史、政治存在許多方面的相似之處，但是相比之下具有自己的特色，比如，高中地理雖然需要去記憶許多知識，但是它的知識點之間聯系又比較緊密，對學生的發散思維能力要求比較高。高中地理和數學、物理一些理科知識聯系又比較密切，學生學習難度相對較大。所以，在教學過程中，需要通過各種教學手段對學生的創新思維能力進行培養，提升學生的興趣，奠定創新思維的基礎。高中地理的教學過程是否能夠激發學生的學習興趣，對培養學生的創新思維能力很重要，所以，在教學過程中，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成勤動腦、多思考的好習慣。培養學生的創新思維能力，不僅能夠幫助學生更好的學習，還具有重大的現實意義，可以讓學生在成長的過程中養成良好的學習習慣，提高自身的綜合素質。

二、教學中如何培養學生的創新思維能力

（一）基礎知識的學習是創新

思維能力的前提在學習過程中，知識和能力是相互關聯的，高中地理的學習對學生的發散思維要求比較高，只有具備堅實的地理基礎知識，才能使得地理思維得到不斷提高和發展。因此，在地理教學中，要實現對學生的創新思維能力的提高，就需要加強地理基礎知識的教學，給學生打下堅實的基礎,創新思維才能得到升華，所以，創造思維能力的根基還是對基礎知識的掌握。

（二）教學中激發學生的興趣，培養創新思維的能力

興趣和好奇心，是發揮學生創新思維能力的重要途徑。學生只有對地理的學習產生了興趣，才能夠在學習中不斷的發現問題，探究問題和解決問題。高中地理的涉及面比較廣，自然、人文和社會都有涉及，因此，地理教學中教師要準備充分的教學素材，激發學生的學習興趣，引起學生的思維活動，達到學習和創新的教學目的。

（三）改變傳統的教學方法，培養創新思維能力

傳統的教學過程中，學生都是被動的學習，整個過程都是跟著教師的思維，新課程改革要求充分體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，所以，創新思維的培養就是要充分發揮學生自身的探索求知心理。在地理教學中，必須對傳統的教學手段進行改革，采用靈活多樣的教學方式，對學生進行開放式教學，發揮學生的自主性，提高學生的創新性思維能力。

（四）改變傳統的思維習慣，發揮自主創新意識

地理教學比較接近生活，傳統的教學中，學生被動的接受知識，形成了一種傳統的思維習慣，感覺只需要將來時教的內容記住就行了，缺少自己的思考，學生的創新思維能力被這種環境給扼殺了。培養學生的創新思維能力，就要打破傳統的教學習慣以及思維習慣，充分鼓勵學生發揮自主能動性，在學習的過程中發現問題、探究問題和解決問題。

（五）加強學生的思維訓練，培養創新思維能力

教學中，學生對基本知識的掌握情況，對其創新思維能力有一定的影響，但是掌握的多不一定創新思維能力就強。因此在對學生創新思維能力的培養過程中，不僅要加強基礎知識的教學，還要在不斷的練習中培養學生的思維能力，做到綜合提高。教師可以將理論知識和實際的生活相聯系，促進學生的思維能力發散，實現學生思維的靈活性，集中加強訓練，培養學生的創新思維能力。

三、結束語

第9篇：教學思維能力的培養探究范文

高中物理這個科目的學習因為其難度，對學生的思維能力有很高的要求，同時也說明借助高中物理的教學實施，學生的思維能力將得到很好的培養和發展。因此，筆者認為教師一定要注意加強對學生的思維能力的培養，從而更好地發展學生的能力。在高中物理教學中培養學生的思維能力，筆者認為主要有兩種要尤其注意：第一是質疑的思維能力，第二是歸納總結的思維能力。所謂質疑的思維能力就是針對教師或者是課本等書籍提出的某一個觀點，學生能夠提出合理的猜想或者是自己的疑問。這一能力的培養無疑可以促進學生更好地對高中物理的有關知識進行探究，更為重要的是在這個過程中學生的思辨能力也獲得了發展。例如：在“天體的運動”這個部分的內容中，求解天體的質量有兩個方法：通過某天體的衛星的運動周期T和軌道半徑r就可以求出天體的質量M；通過某天體表面的重力加速度g和天體半徑R也可以求出天體的質量M。在學習到這兩個方法后，學生就可能會問：“為什么通過不同的參數可以得到同一個結果，這和什么有關聯呢？依據什么來解釋呢？”而歸納總結的思維的培養則需要教師多帶領學生進行總結，在總結之中，逐漸地學生的歸納總結思維也將得到發展。例如：在完成了“牛頓第三定律”的內容學習后，教師就可以將“牛頓第一定律”、“牛頓第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知識統籌起來進行歸納，找出不同知識點的關聯性和差別性。這些方式無疑都很好地發展了學生的思維能力，隨著這種思維能力的發展，學生會發現其實高中物理的學習也不過如此，自然高中物理的教學效率也將得到提高。

二、在實驗教學中全面培養學生的能力

高中物理是一門以實驗為基礎的科目，因此實驗教學必然是高中物理教學中的重要組成部分。同時，在實驗教學中，學生的很多能力也將得到發展和培養。例如：1.在實驗開始之前，學生對實驗進行設計，開展設想和探究，能夠有效地提升學生的創新能力、設計能力、探究能力。2.在實驗實施之中，學生對實驗進行觀察，對有關數據進行記錄，并且注意比較不同的做法對實驗結果的影響，這些都將培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力。3.實驗完成后，對實驗過程進行分析，對實驗結果進行剖析探究等過程都將培養起學生的自我反思能力、自我探究能力以及總結歸納等能力的發展。因此，可以說在實驗教學中，對學生的能力培養是一個能力全面培養的過程。在教學中，教師要注意讓學生多到實驗室做實驗，并且注重實驗開始前和完成后這兩個過程中學生的能力培養。這樣才能最終實現教學效率的提高，學生能力的提高。

三、結語