心理學的科學性精選(九篇)

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第1篇：心理學的科學性范文

關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。

故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。

1 研究現狀

目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。

第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。

他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]

國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。

現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。

2 核心概念的界定

本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。

3 課題理論依據與內容

在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。

本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。

綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。

參考文獻：

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[5]吳晶.積極心理學：科學主義與人文主義的融合[J].社會心理科學，2010，（11-12）.

[6]孟維杰.積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值[J].哲學動態，2010，（11）.

[7]張秋穎.積極心理學下性格品質研究概述[J].三門峽職業技術學院學報，2010，（1）.

[8]陳虹.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”[J].中小學心理健康教育，2009，（5）.

[9]王倩，李輝.對積極心理學在中國發展的幾點思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（2）.

[10]施利承.海員積極心理養成的思考[J].交通醫學，2010，（6）.

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[15]段揚.詩歌療法[J].心理世界，2002，（10）.

[16]陳敏.詩歌療法[J].科普天地，2009，（9）.

第2篇：心理學的科學性范文

科學合理性是科學哲學的核心問題。20世紀以來，科學哲學家們針對科學哲學中的許多重大理論議題，圍繞合理性提出各種模型，試圖通過對合理性的論證來達到對科學與真理的說明。邏輯實證主義者認為，科學的合理性在于邏輯的合理性，邏輯可以將世界的一切形式表達出來。邏輯實證主義之后，證偽主義者波普爾則將科學看作是一個通過否證而達到真理的過程，這與邏輯實證主義者本質上是一致的，只是達到真理的方式不同而已。但是，歷史主義者庫恩在解讀科學時，認為人們在敘述歷史的過程中要依賴自己所處的文化背景和社會背景，并將這樣的一種信念灌輸到對科學的理解中，即“科學是一個逐漸形成、不斷變化的過程，科學的領域是沒有邊界的，科學的合理性絕對沒有先驗的和一開始就永遠確定的基礎，不存在著普遍有效的、永恒不變的評價標準，合理性同科學自身一樣具有自己的歷史并將隨科學的發展而發展。科學的真理觀從此受到了置疑。自庫恩的開創性言論之后，科學哲學研究力圖尋找到一條可行的科學合理性描述道路。例如，勞丹就將合理性與價值問題聯系起來，將科學的目的與標準合二為一，在他看來，合理性不在于合乎理性，而只是合乎某一標準，這個標準在他那里就是能夠解決問題，引導科學進步。

總體而言，以理性主義為標準的傳統科學哲學弘揚的是一種個體合理性標準。“基礎主義的合理性模型是一種超越時間、超歷史的合理性模型，它力圖建立一種永恒的、普遍有效的合理性模型。這個模型的主要標準是一套認識論原則和知識評價標準。一旦這樣的合理性模型建立起來，科學研究就成了個人事業，個人完全可以按照既定的合理性標準和原則獨立從事科學研究，獨立檢驗認識結果，別人的存在是無關緊要的。這樣，主體合理性最終劃歸為個人合理性。但是，這一標準的存在也將科學一人類共有的事業轉化為個體的研究，從而理性主義的合理性模型也內涵了一個大前提，即不同主體的心靈是同一的。或者，至少人們在對待理性這一問題時，心靈是同一的，相應地觀察語言也是中立的，所有人對自然界的反應都是一樣的。這樣，科學知識便被看作是思想與外界單純的二元關系，最終導致忽視不同個體心靈之間的多樣性與復雜性。

隨著人們對科學審視的不斷深人，人們逐漸形成了對科學事業與科學知識做社會學考察的傾向，科學社會學、科學知識社會學應運而生。科學社會學將科學放在社會文化背景中考察，看到科學受到各種因素的制約。科學知識社會學的研究比科學社會學更為深人，將從前“黑箱”內的科學知識也放置在社會學框架內考察。在這樣的研究中，科學知識社會學不同于傳統科學哲學認識論中將科學合理性劃歸為個體合理性的傾向，而是提倡一種集體主義認識論和集體合理性:“科學知識社會學是試圖建立一種關于科學的集體認識論和社會認識論，把科學家集體看作科學認知組織的相關單元，強調‘認知共同體’的集體認知或社會認知的突出地位。個體合理性在科學知識社會學這里也就不再適用，原有的科學合理性的內涵必須改變，認知共同體的作用得到強調，科學合理性中展現了集體認知的合理性。

二、科學知識社會學的信念考察

針對理性主義模型所要求的人類心靈同一性問題，歷史主義科學哲學家漢森的“觀察負載理論”以及庫恩的“范式的不可通約性”等，都提出了質疑。而且，在庫恩之后的科學哲學研究中，人們也意識到心理學研究的重要性，意識到“鴨一兔圖”所表達的格式塔式魷變化是個普遍現象，雖然人們目前還無法對人類大腦的認知形式進行有效的分析，但是已經開始了對這個領域的研究。同時，庫恩的不可通約性觀點說明了語言的非同一性，維特根斯坦的語言游戲說也對人類語言使用的多元性給予說明。為此，科學知識社會學學者指出，既然語言對于每一個人不同，由語言表述出的自然圖景相應地也不可能是相同的，這必然導致對純粹的、單一內涵的科學真理、客觀性與合理性的深度懷疑。所以，科學知識社會學認為需要對社會因素進行考察，“在他們(科學知識社會學)看來，確立知識的本質，不能單純地只靠對孤立個體的行為和信念進行哲學的或心理學的分析，還需要考慮科學中的集體的和社會的認知行為。

其實，科學合理性在科學哲學史上發展到現在，其內招I已經演化為理論選擇與接受標準之間的理性關系，而它的外延則體現在人類的信念和行為之中。在科學知識社會學看來，雖然沒有統一的標準，但是信念一方面是隨自然及文化規范而變的，另一方面是與個體感覺經驗相聯系的。這就一方面進入到對認知領域的尋二究，另一方面則必不可免地涉及到觀察語言的情境性。信念是知識論研究的一個切入點，我們在對知識進行研究的時候必定要涉及到各種信念。巴恩斯(B.Barns)指出，人們對不同的信念不能夠一視同仁，對流傳下來的理論和知識形成了思維定勢，同時，認為行為者自身(持信念的認識主體)也理所當然不需要解釋，而其他人的不同信念則當作是反常的和有偏見的。

在科學知識社會學看來，沒有任何一組特定的關于自然的信念可以看做是合理的或者是惟一的真理，“不過，通過證明可以合理地持有某些信念，包括科學信念，人們仍有可能聲稱它們具有特殊的地位。人們也許會用科學活動的合理性來證明科學信念的可靠性。盡管對這個世界總應當從某種初始的觀點來探索，盡管‘事實’并不僅僅限于直接的感覺印象，人們還是有可能聲稱，某些特定的理論，由于參照它們局部界定的經驗而通過了檢驗，或者根據這種經驗得到了合理的完善，或者合理地與其他理論進行了比較，因而這些理論所構成的知識體系比那些沒有經歷過這些過程的理論所構成的知識體系更值得信賴。選擇那些不太可信的信念體系恐怕是不大合理的，而且人們可能會認為，如果這樣做就需要加以解釋。科學知識社會學正是倡導以這種姿態而持有的合理性信念，但是這種合理性不是一種約定的合理性，而是一種適時的合理性，這種適時合理性的構成所依據的就是在前面所說的文化規范與經驗的情境性。由此，科學知識社會學對合理性的疑問，并不是意味著完全放棄什么是合理的，而要放棄的是那種可以作為知識衡量標準的惟一合理性。因為，在科學知識社會學看來，這樣才能夠真正理解關于自然信念變化的原因，也能夠正確理解信念所要表達的真實意圖。

科學知識社會學提倡的是一種適時的合理性，就像標準是在不斷改變的一樣，合理性是與情境性相關聯的，他們否定一種惟一的合理性或有效性，是要建立起一種動態的、多元的合理性。先前科學哲學研究的科學發展模型中，理論的生產者基本上不用去負責理論的評價問題。而在科學知識社會學的研究模式中，理論的生產者不僅僅是生產者，還是理論的評價者，也就是說二者的身份是同一的，科學家的生產者身份在對理論評價時必然發揮作用。因此，科學知識社會學理論既要關注行為者自身因雙重身份而具有的相對性立場，更要關注在這樣的過程中科學合理性受到的沖擊。

三、實踐、文化與科學合理性

對科學合理性的認識論信念考察，是科學知識社會學的理論基礎。科學知識社會學的實踐性研究所討論的問題更加細致，深入到了科學知識產生的微觀過程，表明了科學受到文化因素的重要影響，更加豐富了科學合理性的內涵。

著名的科學知識建構論的主要代表諾爾一塞蒂娜(K.Know一Cetina)就認為:“科學成果從與境方面說是特定的建構。這些建構帶有創造科學成果過程的境況偶然性和利益結構的標志，沒有對這些建構進行分析，就不可能充分地理解這些科學成果。科學研究程序中，科學家在實驗室中的選擇是當地的，依賴于具體的研究境況，科學知識的產生以及接受被內化到實驗室的細枝末節中，實驗室這個微小的單位已經將科學知識體系細致地描述出來。在諾爾一塞蒂娜的后期研究中，她轉向了對實驗室文化的研究，她將這種實驗室文化的研究稱為“認知文化”。認知文化比前期的科學實踐考察視野更廣泛，以前對科學實踐的考察只是關注與實踐相關的科學家事務、實踐規則和科學家活動，而基于認知文化的實驗室生活世界則將視野拓寬至參考情境以及關于情境的世俗的、本體論的和空間的等結構。諾爾一塞蒂娜指出，“認知文化聚焦于不同的以知識為導向的生活世界，不同的關于經驗的意義，參照物(知識客體)的特殊建構，關于儀器的獨特的本體論，認知主體的特殊模型。在我們看來，諾爾一塞蒂娜對科學知識的實驗室考察雖然沒有直接討論科學合理性模式怎樣改變，但是她所提倡的科學實踐分析模式則隱含著人類合理性在科學研究中的演變)也就是科學合理性不是文化無涉的，而是受到多種認知、文化因素的共同作用。

與諾爾一塞蒂娜的研究方式相近的另一位人類學家特拉維克通過對HEP(高能物理學)社區的考察，描述了物理學家的文化取向和物理學界文化，以及日本和美國各自的HEP社區文化和民族文化等等。這種實踐性研究采用大文化的視角，把科學當作整個人文文化的一個組成部分，科學被看作一種信念或文化現象。在科學認知中，科學合理性必然要受到各種文化因素的影響，人類科學理性的形成過程因而具有了更多的文化色彩，這在科學知識社會學學者那里早有論述，巴恩斯認為“科學是亞文化的集合”，科學的不同分支有著潛在的文化內聚性。他指出，科學在逐漸被當作是一種有著相當不同的社會控制系統、相對自主的文化。馬爾凱(M.Muikay))也對科學做了文化意義上的分析和解釋。他指出，在對科學知識做社會學的分析中，文化資源同科學家們所使用的認識或技術資源同樣重要，科學知識作為科學文化成果，應該和其他文化領域一樣，接受社會學的分析。因此，科學合理性的內涵中就不可避免地融人了文化等因素。

四、小結

第3篇：心理學的科學性范文

關鍵詞:審美心理 有序施教

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0128-01

提高音樂教學的質量，需要懂得音樂學習的心理學原理，提高音樂教學質量需要運用符合學生心理發展的教學方式和方法，以提高學生對音樂學科的學習興趣。

一、引導學生審美心理健康發展，提高學生對音樂教學的興趣。

音樂審美的態度結構包括3種成分：認知成分，情感成分和意動成分。認知成分反映出各人對態度對象的贊同或不贊同，相信或不相信方面，情感成分反映出各人對態度對象的喜歡不喜歡方面；意動成分反映著個人對態度對象有行動意圖、行動準備狀態。

據專家調查，從審美態度的認知因素來說初中學生“喜歡音樂課”的占35.4%排位第二，從審美情感因素來說，即你喜歡音樂的程度來說中學生“非常喜歡和喜歡”的數目為71.4%。中學生積極肯定態度源于參加音樂活動或學習音樂有個體的審美需要及自我完善提高素質的正確目的。

但是從音樂審美的意動因素來說初中學生隨年齡生理心理變化對刺激性音樂的追求日益強烈，容易成為各種“新潮的”趨奉者，音樂課欣賞方面對合乎他們口味的就積極配合，喜形于色，要求聽唱或欣賞。對于不感興趣的就可能有“搗亂”來消極對抗。基礎薄弱學校的學生受地域環境、家庭條件、父母喜好等影響，多喜歡易于傳唱、易學好懂，易于模仿的流行音樂，對于這種音樂的偏愛，我們不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定式效應，也不能采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態度和做法，要因勢利導盡量降低“禁果”效應的強度。但是中學生的審美趣味變異迅速，具有可塑性，關鍵在于引導。

第一、利用各種音樂活動拓寬中學生的音樂視野，培養各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的作品，啟發他們思考、比較評價，以增強分辨能力，提高鑒賞水平。

第二、要激勵他們超越自我，去研究和學習自己不熟悉的音樂，找到各種音樂的相同與不同，理解音樂的本質，克服對傳統音樂、藝術音樂的抵觸。

第三、創設良好的音樂環境，學校是學生欣賞高雅藝術最重要的場所，教師要千方百計地創設良好的環境，使之在不知不覺中成為欣賞藝術音樂的常客受到藝術音樂的影響，自然而然得對高雅藝術產生興趣與愛好。

二、了解學生的心理，有序施教

中小學生身心發展的階段性和順序性，決定了他們音樂心理發展的階段性和順序性，音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創造出良好的育人環境。要抓住所施教學生的音樂心理發展特點，激發受教育者的內在需求與動機，引導他們積極主動地、健康地發展自己。青少年是一個新式與幻想交織的時期，他們最大的精神財富就是想象，想象代表著他們特殊的超越意識，優秀的音樂藝術作品表達著人類的信息、理想與情感，是心靈之聲。

對于中學生的音樂欣賞活動要側重于培養學生對音樂的理解力與鑒賞力，形成他們自己的審美能力和審美趣味，教師必須進一步引導學生通過分析、對比等手法探討認識并逐漸準確的把握節奏、旋律、和聲、曲式速度、音色對音樂情緒及效果的影響使學生音樂體驗的程度不斷深入。而不能停留在小學生所喜歡的趣味性、擬人化的歌曲和有情節的樂曲階段，同時高中學生對音樂更深的理解、理性的分析是初中學生所不能及的，由于中學生受音樂心理發展的制約，生活經歷，情感經歷的有限性，所以教學任務就是要在已有基礎上提供新的刺激，已引起和激發他們的好奇心，進而產生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索就足夠了。教師在教學中應考慮到教學內容的豐富性，疏密有致，主次分明、重點突出，成為五彩繽紛生機盎然的音樂世界。

例如在欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》之前，學生應該先對藝術歌曲《鱒魚》有所了解，欣賞或學唱歌曲《鱒魚》主題旋律的，通過歌曲的欣賞與學習了解歌曲的內涵，熟悉歌曲的主旋律，這樣才能在《鱒魚鋼琴五重奏》不斷變化的旋律與音色中找到《鱒魚》主題的影子，才能聽懂樂曲，才能了解什么是變奏曲。試想如果學生根本不了解藝術歌曲《鱒魚》，而直接給學生欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》，那么學生能聽到湍急的小溪，焦急的心情，悲慘的命運嗎？

總之，教師要在學校的音樂教育中重視對音樂欣賞內容、方式、方法進行必要的引導。不斷鞏固舊知識、學習新知識。不能使處于叛逆期的孩子對音樂教師、音樂教學內容產生抵觸心理，要循循善誘，把學生引導成為有良好審美態度的健康音樂愛好者。使基礎薄弱校的初中學生逐漸學會以審美的態度來對待音樂作品，提高學生對音樂教學的興趣。

參考文獻

第4篇：心理學的科學性范文

【關鍵詞】化學探究學習活動

一、探究性學習活動的類型

所謂探究性學習活動,是指學生在老師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據探究形式的不同,可以將探究性學習活動分為以下幾種類型:

1.實驗探究性學習活動

實驗探究性學習活動是通過實驗來進行的,其探究形式是實驗探究。例如,胃酸的主要成分是鹽酸,能幫助消化和殺菌。但胃酸多了就會出現胃脹等不舒服癥狀,那就要到醫院做胃腸鋇餐檢查。檢查前要喝一種物質。筆者向學生提供的信息是:可溶性的鋇鹽是有毒的。學生們聽了,非常興奮,有的學生認為是BaSO4,有的認為BaCO3,原因都是難溶的。此時,我立即啟發學生:到底是喝哪種呢?如何利用實驗來說明呢?同學們聽了之后,就著手做實驗。將BaSO4和BaCO3分別放進試管,分別滴加稀鹽酸。經過觀察后,很多學生頓悟:應該喝BaSO4,因為它跟鹽酸不反應,就不會使人中毒;如果用BaCO3,它就和鹽酸反應,生成可溶性的BaCl2,就會使人中毒。

上述探究性學習活動具有如下特點:⑴選用學生日常熟悉的現象作為探究性學習活動的內容,因而容易調動學生的實驗探究興趣。⑵通過這樣的實驗探究性學習活動,可以使學生感到化學就在我們的身邊,日常生活中的很多現象能夠運用化學知識進行解釋,符合“學習有用的化學”的新課程理念。

2.調查探究性學習活動

調查探究性學習活動是通過調查來進行的,其探究形式可以是實地調查、訪談、上網查閱等形式。例如,肥料與農業生產有著很大的關系,學生有必要關注肥料問題。化學肥料是通過化學方法合成的肥料,其肥效好,效果快,價格高。在農村,農民除了使用化學肥料外,還會使用農家肥料。那么,化學肥料和農家肥料有何異同?能否相互替代呢?通過分析,同學們一致認為解決這一問題的途徑是:調查農民伯伯,向他們咨詢使用肥料的經驗及原因,從其長期的實踐中分析出灑案;分析這兩類肥料的化學成分,設發計算其肥效的差異值。為此,很多同學深入農村,采訪了幾位農民伯伯。采訪過程也非常順利,也得到了不少資料,但沒有比較出化學肥料和農家肥的絕對差異。經過討論,同學們認為農民伯伯的知識不多,不能正確說明其中的關鍵問題。為進一步弄清楚這兩種肥料的肥效的差異,同學們還采訪了農科站的技術人員,使學生們得到了滿意的答案。

上述案例是運用實地調查和訪談的形式來進行調查探究性學習活動的。進行課外的調查探究性學習活動,學生的經歷不多。因此,這類學習活動對于學生了解社會,感受人際關系,體驗化學對人類社會發展的貢獻,是其他探究學習活動所不能代替的。

3.交流探究性學習活動

交流探究性學習活動是通過討論、交流來進行的,其探究形式可以是師生之間的,也可以是生生之間的;可以是個體之間的,也可以是小組內或小組之間的。例如,每個家庭都要使用能源,如做飯、燒茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何種燃料合適呢?請同學利用下列幾個問題進行交流、討論:煤與煤氣在燃燒時的區別;木柴與沼氣的燃燒有什么不同;石油液化氣燃燒的優缺點;氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大?學生們開展討論、交流。交流過程中同學們查閱資料,爭先恐后的發言,主動把自己查到的結果告訴大家。有個同學還說出了:煤、液化氣、電的價格。

此例是運用討論交流的形式,來進行交流探究性學習活動的。特點是:(1)交流的形式既有師生交流也有生生交流,既有小組交流也有組間交流。(2)從討論交流的課題來看,以家庭中所使用的燃料作為學習任務,既貼近了學生的生活,又激發了學生的探究興趣。(3)將能源的選擇置于具體的生活背景之中,在考慮能源特點的同時要考慮能源的價格,以及使用能源的目的。

二、探究性學習活動方案

1.實驗探究性學習活動方案

一個相對完整的實驗探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:實驗探究課題;實驗探究目的;實驗探究原理;實驗探究用品(藥品、儀器、裝備設備)及規格;實驗探究步驟;實驗現象及結果處理;討論與交流。例如,“鐵在什么環境下容易生銹”學習活動方案:[實驗探究課題]鐵在不同環境下生銹情況。[實驗探究目的]鐵暴露在空氣中,潮濕條件下容易生銹。[實驗探究原理]鐵生銹是鐵在潮濕的環境中與空氣中氧氣作用的結果。[實驗探究步驟、現象及結果處理]略。[討論與交流]鐵生銹的原因與及防銹方法。

2.調查探究性學習活動方案

一個相對完整的調查性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:調查探究課題;調查探究目的;調查對象和時間;調查內容提綱;調查方法;調查報告;討論與交流。例如,“社會上發生火災事故的調查”學習活動方案:[調查探究課題]社會上發生火災事故的調查。[調查探究目的]火災事故的原因和損失。[調查對象和時間]2008年全國最大的3次火災事故。[調查內容提綱]火災發生的時間、地點、原因、直接經濟損失、死亡人數;滅火過程和方法。[調查方法]向消防部門咨詢;查閱有關報紙和雜志及;網上查閱。[調查報告]略。[討論與交流]失火的最主要原因;滅火的主要方法。

3.交流(或討論)探究性學習活動方案

一個比較完整的交流(或討論)探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:交流(或討論)探究課題;交流(或討論)探究目的;交流(或討論)時間和地點;交流(或討論)內容提綱;交流(或討論)方式;交流(或討論)探究報告。例如,“使用塑料的利與弊的辯論”學習活動方案:[辯論課題]使用塑料的利弊。[辯論目的]正確認識人造化學物質的利弊。[辯論時間和地點]某年某月某日,在初三某班教室。[辯論內容要點]塑料的制造成本較低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形狀;有些塑料容易燃燒,燃燒時產生有毒氣體;大部分塑料抗腐蝕能力強,不與酸或堿發生反應;大部分塑料不會腐蝕,也不能被細菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不導電,不導熱,是良好的絕緣體;回收廢棄塑料時,分類很困難,而且經濟上不合算;塑料是由石油煉制的產品制成的,石油資源是有限的;滅火過程和方法。[辯論方式]分正、反兩芳,各由5人組成;其余同學為觀眾。觀眾有10分鐘參與辯論的時間。[辯論探究報告]由正、反方記錄員完成。

第5篇：心理學的科學性范文

一、起始階段的教學很重要

“良好的開端是成功的一半。”七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇有趣，學好數學的欲望較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

二、求新、求活，保持課堂教學的生動性、趣味性

數學新教材比較貼近學生的生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。它以豐富的內容提供于教學中，是誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還以“活的東西去教活的學生”，培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。

1.注重課堂教學的各環節。在課堂引入中，運用各種形式和手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，教師一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成？它們的邊與邊之間有什么關系？待學生思考回答后再進行總結。最后讓學生自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演把問題設置于適當的情境之下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這輕松的環境下，學生會興趣盎然，積極主動地投入到學習中。

2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容，要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。

3.講授新課。教師講課時要注意語言的精練性、趣味性和語調的變化。這些都會激發學生的學習興趣。

三、注重學習方法指導，培養良好的學習習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，獨具匠心，同時對教師的教法提出了高要求。

1.培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，閱讀完畢可通過提問、評估的形式來檢查閱讀效果，同時鼓勵學生在閱讀中找到問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使之有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2.培養討論習慣。教師通過有針對性合理性的提問，引發學生進入教學情境，引導他們積極探討數學知識，逐步培養其思維能力和討論習慣。

3.培養觀察能力。學生對圖形和實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明。這就需要教師引導他們有的放矢，積極主動地去觀察。另外，還可以以講故事、質疑、列舉生活中的數學現象等形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛活躍的開課調整學生的心理狀態，激發他們的學習興趣。

四、開辟第二課堂，展示閃光點，激發求知欲

新教材數學的自然性、實用性決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，教師可以利用課余時間開展數學興趣小組、舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們體驗成功的喜悅。這樣他們就會興趣盎然，信心百倍地去繼續追求成功。

五、師生雙方是平等的

“親其師才能信其道。”任何一個成功的教師都注重營造和諧的氣氛，而和諧的氣氛主要來自融洽的關系。這就要求教師不僅要具有較高的基本素質，還須與學生建立良好的關系，只有師生共鳴才能使學生對數學課產生濃厚的興趣。學生大膽闡述自己的觀點時，教師要找到他的閃光點，給予表揚，并且可以參與到學生中去和學生一起討論，讓學生真正成為學習的主人。這樣學生的學習興趣就濃，就會產生“我要學”的良好學習態度和越學越有勁的主動學習氣氛。

第6篇：心理學的科學性范文

司法警察、司法干警、邊防警察。

司法警察：中華人民共和國人民警察的警種之一，在中國簡稱為法警，是指在人民法院、人民檢察院的人民警察，在中國司法警察的權利比較集中，司法警察是保護人民安全的。

司法干警：司法行政干部和司法行政警察合稱為司法干警，包括律師、公證員、助理員、調解員、監獄、勞教警察。

邊防警察：中國人民武裝警察部隊的一個警種，是由中華人民共和國公安部領導，中華人民共和國武裝力量的組成部分。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：心理學的科學性范文

護理人員應嚴格按照規章制度進行護理工作，通過教育培訓等方式，提高護理人員責任意識，真正的了解患者需求等。給予對照組患者常規護理：根據心血管疾病護理要求開展護理工作，定期給予患者輸液、喂藥等基礎性護理。同時為了解患者病情，定期查房等，了解患者病情發展及所需，一旦發現問題及時反饋給主治醫師，密切配合主治醫師做好心血管疾病護理工作。研究組與對照組患者進行對應護理后，采用問卷調查的方式統計兩組患者的滿意度以及家屬陪護率數據。

2數據處理

使用軟件SPSS17.0處理統計數據，計量材料進行t檢驗P＜0.05差異性顯著，具有統計學意義。

3結果

3.1研究組與對照組患者滿意度：由調查結果可知研究組30例患者中，29例患者對優質護理服務比較滿意，滿意率97%，而對照組進行常規護理后，22例患者對護理服務較滿意，滿意率為73%。2組滿意數據對比可知P＜0.05具有統計學意義。由此可知，采用優質護理服務能較好的提高患者滿意度，能使患者更好的理解和支持護理工作，有助于維持良好的醫護關系。

3.2研究組與對照組家屬陪護率對比：統計研究組與對照組2組患者家屬陪護率情況，可知研究組患者需陪護的患者7例，所占比例為23.3%，對照組需要陪護的患者26例，所占比例為86.7%。對比可知2組患者家屬陪護率P＜0.05具有統計學意義。研究組患者進行優質護理后，患者得到精心的照顧，無論是身體上還是心理上均得到了較好的照顧，因此患者及家屬均比較滿意，需要家屬陪護的患者例數較少。而對照組則不然，經護理后仍需進行家屬陪護。

3.3優質服務給護理人員帶來的影響：本文研究發現，優質護理服務除極大的提高了心血管疾病患者滿意率，減少了家屬陪護率外，也給護理人員帶來了積極的影響。具體表現在以下幾個方面：護理人員認真按照優質服務規范要求開展護理工作；同時醫院結合優質護理實際情況，定期組織護理人員學習優質服務專業知識，使醫院整體護理水平得到較大提高，有助于形成良好的醫患關系，為患者疾病的康復創造良好條件。

4討論

第8篇：心理學的科學性范文

一、提高歷史教師的素質

提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。筆者認為首先要提高教師的專業文化素質。歷史學科本身的特點決定了課程知識的廣度，包羅萬象，融匯古今，時空跨度大，內涵豐富，充分融合了政治、經濟、文化、科學、技術等多個知識領域。所以這要求歷史教師必須具有貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史等）知識；與史學密切相關的其他學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。當然，教師除了應該具備較好的專業文化素質，還應該具備其他素質，如教學能力素質、科研能力素質、技術素質等等。

二、樹立學生主體地位

經過多年的教學實踐發現，學生們最為喜歡的是充滿新鮮感的體驗式教學，卻很反感傳統的說教式教學。因此，在教學過程中，教師首先應當學會傾聽，放下高高在上的架子，與學生站在同等的高度，深入到學生中去，了解學生的思想。教師在設計教學方案的時候，要給學生留下充分的想象空間，對學生可能提出的問題進行預判和梳理，在課中對學生的思維和思想的變化進行敏銳地觀察和捕捉，把從學生身上得到的信息及時進行歸納和總結，逐步形成與學生同步的教學體系，貼近學生的心靈，使學生真正對歷史課產生興趣。

三、正確使用和依靠教材

新課改下新出爐的新教材，為教師的教學提出了新的挑戰，同時也給了歷史教師更為廣闊的發揮空間和自。當然作為歷史教師，首先要認真學習新教材內容，完全領會新課標精神，讀懂課程要求，才能使新教材發揮出巨大的作用。教師在講課之前，要對教材中的知識點進行大膽的取舍，聯系實際生活，豐富教學內容，來源于教材卻又不拘泥于教材的教學，才是有效的教學。

四、創建師生交流平臺，加強課堂教學互動

中學歷史課堂不僅需要寬松的教學氛圍，活躍的課堂氣氛，更需要師生之間的互動，傳統的教學模式并不能激發學生的求知欲。只有讓學生不僅聽，而且要想、要說，甚至要行動才能更好地激發學生的學習主動性，在新課標要求下我們可以在課堂教學中營造一個師生之間可以對話、可以互動的平臺。歷史雖然是客觀的，但我們的課堂教學需要師生之間主觀上的互動。

五、精心設計教學過程，提高教學有效性

在設計教學過程中，教學環節要張弛有度，環環緊扣。要符合學生的認識規律和思維特征。教學環節要有層次感，過渡自然。不要求每個環節都出彩，但是一定要有。

問題設計是門學問，一個好的問題能啟人心智，令人深思，而又覺得思之有路。要精益求精，要具有啟發性，特別是由淺入深的問題設計會讓人真正產生“思路”，思維能力會得到突破性的提高，不能單純的“是不是”“對不對”“好不好”等。當前課堂很多的問題是簡單化、隨意性的。

總之，在歷史教學中，應根據歷史學科的性質和特點，針對當前中學生學習歷史的實際情況，從學生創新精神培養的各個方面以及培養的途徑和方法，促進學生創新精神的形成和創新能力的提高，這應成為歷史教學指導思想的重要內容。

參考文獻：

［1］龔艷冬.創新型教師的基本素質與培養途徑［J］.沈陽教育學院學報，2000（01）.

第9篇：心理學的科學性范文

【關鍵詞】新課程；小學語文；課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識：

一、在教學觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率低下，主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生學習興趣，學習效果不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導“自由、合作、探究”的學習方式。了解學生的學習情況，課堂上只教學生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再洛里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學上要“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和欲望，課堂教學才有效率。而目前一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養發展的教學活動少。學生學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。（1）教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情；（2）課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；（3）課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生爭先上進的愿望。

三、在教學實踐上要“讀寫結合”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實際性課程。要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、在學習方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

參考文獻

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版