數字化資源在教學中的作用精選(九篇)

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第1篇：數字化資源在教學中的作用范文

【關鍵字】 數據通信課程 信息化教學設計 教學改革 考核評價

一、課程教學現狀分析

數據通信技術融合了通信技術和計算機技術，是21世紀發展最快、影響最深遠的技術。隨著數據通信技術的應用深入到社會經濟的各個領域，網絡基礎設施建設、管理和維護的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養基層技術人才，在數據通信網絡領域變得更為緊迫，因而掌握數據通信的理論原理和實操技術對高職網絡通信類專業的學生更為重要。

由于該課程是校企合作專業承上啟下的專業支撐課程，其教學目標是在確定本門課程針對的崗位群之后，根據崗位群對學生專業技能和能力素質的需求，與企業專家共同討論而制定的，并圍繞企業實際的工作項目來設置教學內容，實現學習與實踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網絡技術》，針對學生基礎薄弱、喜歡動手實踐的特點，校企合作配備了中興公司開發的ZXR10交換機、路由器實訓設備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識內容講解，學生無法掌握交換機、路由器的內部結構和開通交換設備的問題。根據實際工作項目的復雜程度，筆者設計出局域網搭建、網絡間互連、網絡擴展技術及應用、交換技術典型案例分析等典型項目，每個項目包含了一系列循序漸進的小任務，配合中興ZXR10系列交換機、路由器及Cisco仿真軟件等實訓設備進行理實一體化教學。學生通過對數據通信課程的學習，能夠掌握數據通信技術的基本構架、原理及組網方式，掌握數據配置和業務調試、設備故障排查、故障處理及設備維護的基本技能，具備IP網絡分析和IP網絡優化與維護的基本技能。經過2年多的項目化教學實踐，不但強化了學生在團隊溝通協調能力、方案設計技能，同時還提升了學生職業素養，取得了良好的教學效果。但由于本門課程理論性強，知識點枯燥，重點難點多，筆者也發現學生在課堂上雖然動手實踐能力得到充分發揮，但學習主動性和創新思維能力還有待進一步增強。

二、信息化教學資源在數據通信課程中的運用

近年來，在信息技術推動職業教育改革創新的大背景下，國內多所高職院校（包括深圳職業技術學院、北京工業職業技術學院等）校企合作專業都相繼開展了信息化教學研究及實踐，取得明顯效果。為提高課程教學水平，強化教學效果，筆者以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法，將信息技術、數字資源進行有效融合，充分運用到教學中去，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習主動性。

在教學過程中，筆者借助信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，創造逼真的職場環境和氛圍，基于學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，以信息技術為支持，充分應用中興ZXR10系列交換機、路由器實訓設備，綜合運用多媒體課件、個人電腦、在線視頻會議系統、中興數據通信助理工程師認證題庫、Cisco仿真教學軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺等信息化資源，將課前預習、課堂學習、課后復習三大過程有序結合，營造出真實的信息化環境，搭建師生、生生高度互動的信息化教學平臺，突出課程教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學習主動性。

課前，筆者通過公眾微信號推送電子教學任務書，提出了教學目標、教學內容以及本節知識重難點供學生預習，激發學習興趣。課上，在理實一體化教學法的基礎上，綜合運用1+N、團隊合作、角色扮演、競賽角逐等教學方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識，并借助中興ZXR10系列交換機、路由器進行實操演練，Cisco仿真軟件輔助練習。課堂上，筆者作為主講教師負責課程的講授，引導學生去思考，提出項目設計目標，引導學生思考并設計方案。學生運用網絡、實操設備、仿真軟件等信息化手段，根據項目要求，進行個人項目方案設計，小組項目方案設計環節，鍛煉學生分析、解決問題的能力，強化溝通能力。助理教師則輔助學生完成項目設計方案，幫助同學解答疑難問題。當同學設計完成以后，通過在線視頻會議系統，將設計方案上傳給企業老師，通過與實踐經驗豐富的企業教師進行互動，學生的學習興趣明顯提升，企業教師也給予學生更為專業的指導，形成1+N的教學模式。通過項目分組實戰競賽，充分鍛煉學生的團隊合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續發展能力，強化學習效果。

課后，學生可通過公眾號鞏固知識點，查看課后小結，完成章節練習，了解行業資訊，反饋留言，預習新課等，充分利用碎片化時間，隨時隨地進行學習。此外，學生還可免費使用Cisco仿真軟件進行課后拓展提高，復習實操配置任務，鞏固實操技能。在同學們課后提出疑難問題時，教師還可通過QQ群為同學解答，或通過網絡在線直播平臺為有定期開設在線直播課程，學生可通過直播平臺實時提問，教師及時解答。

本課程的考核按實訓40%，平時20%，期末筆試40%計算。遵循過程與結果并重的原則，根據平時項目中的學生自評，小組成員互評，組長重點評價，教師總結評價4種方式進行綜合測評，形成的多元化教學評價，得出學生的實訓考核成績以及平時成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業知識掌握情況。本課程還實行以證代考，學生通過中興數據通信網絡助理工程師認證考試即可獲得本課程成績。

第2篇：數字化資源在教學中的作用范文

P鍵詞：數字化教學資源；小學數學；利與弊

科學技術的迅猛發展讓多媒體技術進入到課堂中，這給教學改革注入了新的活力，并且在優化小學數學教學方面也發揮出了較為關鍵性的作用，要想創設出情境，激發學生的學習興趣，不斷地突破難點就需要變教學抽象性為形象性，讓學生的學習更加輕松，也讓學生的數學學習傾向于生活化。在多媒體技術發展的今天，在小學數學教學中教師要盡量發揮出教學的優勢，讓教學不再局限于傳統的課堂教學過程中，展現出新的魅力和活力，以下筆者就對數字資源在小學數學教學中使用的利弊進行研究和探索。

一、數字資源在小學數學教學中的弊端分析

（一）為使用數字技術而使用，課堂教學本末倒置

當前在很多小學課堂教學過程中，教師僅僅為了迎合學生的需要，為了提升學生的學習興趣，過于追求教學形式的創新和新穎，在教學中有動感的表現，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學生所學習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學生有吸引的作用，事實上給學生造成了諸多的干擾和誤導。學生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內部的教學內容，這種華而不實的課件，會讓學生的精力耗盡，影響最后的學習效果。

（二）忽視了學生的主置

學生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學的整個過程也是學生和教師的交流過程，教師和學生能夠相互間產生影響，因而形成有助于學生學習的教學環境。在數學課堂上過多地使用數字資源就會給學生學習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統方式更有效率，但教師缺失的是不能對學生進行情感方面的教育，也不能發揮出傳統教育的優勢作用，課堂上教師和學生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學生的發展和學生與教師之間的情感性溝通。

二、數字化資源在小學數學教學過程中的優勢分析

（一）使用數學教學資源能夠激發學生的學習興趣

數字化教學資源對于激發學生的學習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數學學習內容能夠讓學生集中注意力，激發學生學習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學生創建更好的學習情境，讓學生在學習過程中的被動狀態轉變為主動狀態，也能夠讓學生在較為熱烈的學習氛圍中感受和學習到知識。

例如，教師在教學生學習“相似數”的過程中，很多課本上的內容都是非常枯燥無味的，教師要想能夠激發起學生的學習興趣和參與愿望就需要在網上搜集一些數字化資源和數字化資料，例如，教師對學生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總人數是多少？這些數字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學生了解相似數的概念。

（二）使用數字化資源去突破學習的難點，對課堂形式進行優化

多媒體具有動靜結合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數學知識變得具體化，調動學生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數”的過程中，要想讓學生能夠更好地對平均數進行了解就可以讓學生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。

另外，數字化的資源還能對學生的思維起到啟發性的作用，讓教師開拓出更多的學生思維空間，讓學生在學習中有更多的自由性發揮，積極探索數學學習中的奧秘，不斷發現問題、分析問題和解決問題，在數學的數字化資源運用下輔助學生學習，讓學生具有更多的創造性。

綜上所述，本文對數字化教學資源在小學數學教學中的利與弊進行了分析，教師在教學過程中使用數字資源需要區分對待，看到數字資源的兩面性，發揮優勢和長處，避免短處和缺漏，讓數字資源在教學過程中發揮出最大的作用，提升學生的學習效率，提升數字資源使用的有效性。

第3篇：數字化資源在教學中的作用范文

在小學教育教學中，我們利用新的信息技術，大大充實了課堂，讓我們的教學發生了很大的改變。

一、利用最新的信息技術和數字化校園提供的資源，創設情景激發學生的興趣

興趣是人主觀能動性的重要組成部分，只有當學生對知識產生興趣時，才會真正投入到學習中去，才不會感到枯燥無味。《新課標》提出這樣的觀點：“課堂教學中應該根據學生的心理需求，設置生動有趣的、直觀的教學情景，激發學生的好奇心與學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識教學。”基于多媒體課件的直觀性，學生很容易就對學習內容產生興趣，從而高質量地完成教學任務。例如在講公開課《讓文字和圖片動起來》時筆者是這樣引入的：

課前讓學生準備謎語：讓學生猜謎語。上課了

師：同學們上課了，你們剛才猜了很多的燈謎，今天我也給大家帶來了一個，你們來猜一猜好么？

生:好。

師：利用多媒體技術：讓文字一點一點的出來。（老師的動作）

生：根據提示猜是誰?

師：最后出現一張這個人的照片。

生：一起能說出這個人的名字。

師：在學生說名字的時候，老師利用多媒體技術讓這個人的名字一個字一個字的蹦出來。

接著問：今天我出示的這個演示頁和以前你們看到的演示頁有什么不同嗎？使學生主動投入對文字和圖片進行自定義動畫的設置學習之中，努力尋找得到其中的答案。

二、利用多媒體技術進行直觀展示，讓學生學會知識

信息技術輔助教學的目的在于把適應學生的教學信息以一定的策略用信息的形式表達出來。為此，教師就要合理地進行教學設計，利用數字校園圖書館中的資料組織教學材料。利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關的教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的目的。例如：在教學數的分類、多邊形分類、四邊形的分類等知識時，都可以編制帶有提問與引導解答相結合的課件，引導學生系統學習，這特別適宜于學生自主學習。

現在交互式白版的應用已經很普及，在數學的教學中有關角的度量問題，利用交互式白板的直觀演示，學生很容易了解到量角器的使用。教師讓學生利用課件中的量角器來量多媒體課件中出現的角，同時把角的度數寫在上面。這樣使學生獲得了豐富的表現機會，從而調動了學生的情趣，提高了教學的效果。

三、利用多媒體教學，完成實踐任務

教師在日常的教學中利用信息技術的手段，為學生創設理想的學習環境和條件，培養學生的實踐能力和創造能力。體育課廣播操教學對于新入學的小學生而言有很大的難度，如果一開始就教學生，學生不會有興趣。筆者在第二節課時，給學生放映兩套廣播操的表演光盤，很多同學對動作很感興趣，有的同學進行了模仿。而后再一節一節地看光盤上的分解動作進行學習，學生有興趣的學，教師有興趣地教，從而改變了在教學中教師和學生的地位。通過這樣的學習，學生學會了很多東西。

數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學生的自主性難以體現。教師的專業背景、知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此從某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語權。在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成了巨大挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒信息，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成了挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，還應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越。

四、在科學課上利用信息技術進行虛擬實驗，完成課堂內容的學習

在科學教學過程中，有一些教學實驗活動具有危險性，有時教師可能會因為怕出安全事故而不敢讓學生進行操作；還有一些實驗由于演示的角度不同，有的學生不能看到教師的演示，所以導致了實驗的誤差，給學生的學習也造成了錯覺和誤解。信息技術的應用，可以有效解決上述問題：如在驗證各種物體能否導電的問題時，利用Flash課件將常見的鐵釘、銅線、毛線、尺子(塑料)、鑰匙等放在里面，用導線分別接觸物體，觀察燈泡是否變亮，學生很直觀地看到實驗過程和結果；在講酒精燈的使用方法時，利用已經錄好的光盤給學生看，一是節省了做實驗的時間，二是保證了每一個學生都能看到實驗過程，三是利用學生對錄像等的興趣，很好地完成了關于酒精燈的相關學習任務。通過信息技術教學，提高了學生學習的效率，收到了很好的效果。

五、利用數字圖書館中的圖書，拓展知識面

數字圖書館是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環境下共建共享的可擴展的知識網絡系統，是超大規模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。數字圖書館既是完整的知識定位系統，又是面向未來互聯網發展的信息管理模式，可以廣泛地應用于社會文化、終身教育、大眾媒介、商業咨詢、電子政務等一切社會組織的公眾信息傳播。

第4篇：數字化資源在教學中的作用范文

1.數字化教學方式帶給我們哪些轉變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數字化教學方式最關注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數字化教學方式出發點是什么？（見圖6）5.數字化聚合教學方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認識層面分析：調查顯示，數字化的社會背景下，59%的老師認為幼兒園教學的新變化是“教”與“學”關系的新變化，59%的老師認為是有助于加強幼兒園學習與現實社會的聯系，其中認為這種新變化是知識的快速更新占56%。89%的老師認為教學的“數字化”是指通過數字化轉換的教學信息進行教學；86％的老師認為教學最大轉變為由“以教師為中心”向“以幼兒為中心”的轉變，67%的教師認為是“面向結果”向“面向過程”的轉變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認為數字化教學對幼兒是非常有益的，數字化教學會影響幼兒的多方面發展，其中學習興趣占89%，學習態度占43%，發展水平占59%，其他占16%。97%的老師認為數字化教學方式轉變的最終目標是培養幼兒的學習能力，為幼兒終身發展服務；78%的老師認為是為了建立良好的師幼關系；43%的老師認為是拓展教材，設計好教學活動，實施好教學方案；只有13%的老師認為是為了在幼兒園比賽中獲獎。教師實踐層面分析：59%的老師將網絡、視頻等多媒體融入教學活動，感覺非常有趣；在實際教學中，老師在大多數活動上都會使用利用圖形圖像、動畫等數字化手段進行教學。81％的老師認為大多數教學形式實踐太少，動手能力差；97%的老師希望多運用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網絡等元素，豐富知識面；37%的老師認為在使用數字化技術教學過程中面對的最大的困難是沒有相應的教學資源可參考；57%的老師認為當前要提高數字化技術在教育教學中的應用效果，最迫切需要的是對老師進行相關的培訓；68%的老師強烈希望活動室是一個集互聯網、圖書閱覽、師幼活動的多功能教室，師幼可以隨時實驗，也可以隨時上網、也可以隨時閱覽圖書。

二、理性思考

（一）立足教學實際是前提

數字化手段在幼兒園教學中普及，權衡其利與弊關系，需要從兒童發展角度出發，是否切實為教育服務，是否指向人的發展，如果使用數字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗過程的機會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機會。教師對教學手段的選擇與運用需要根據自己的實際需求進行選擇，對于每一個教學活動是否運用信息技術，要以活動設計為依據，依據它的活動目標、活動內容及活動過程中各個環節的需要而定。信息技術手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據幼兒園領域教學的特點有針對性、目的性的使用數字化手段。

（二）立足幼兒發展是根本

信息技術的運用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物，清晰、形象地呈現在幼兒面前，強化了多感官的積極參與，縮短了認識事物的時間。但是，在教學過程中，應始終堅持以幼兒發展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強調幼兒的主體性，關注幼兒的活動狀態。教師要及時找到幼兒的最近發展區，提供合適的腳手架（如：合理運用數字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運用的數字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術再高超，也不能收到很好的教學效果。

（三）立足教師成長是關鍵

第5篇：數字化資源在教學中的作用范文

基金項目：教育部項目（項同編號：2-15-ZXM-02）的階段性成果。

隨著計算機網絡在各類教育中的普及應用，數字化學習逐漸成為我國各類學校學生的重要學習方式。“任何人、任何時間、任何地點只要連在計算機網絡上就可進行學習”，這成為數字化學習領域的黃金定律。在此黃金定律的推動下，數字化學習在我國的教育領域取得了相當大的成果。教學活動是由教師的教和學生的學所組成的一種有目的地影響人的身心發展的活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高和發展。皮亞杰在其認知發展階段理論中指出，學生認知發展階段特征制約教學，教學必須適應學生的認知發展的水平，同時學生認知的發展也應作為一個教學目標，通過教學的實施促進學生認知水平的提高，以實現學生的認知發展水平在教學的實施過程中得以螺旋上升的發展。

一 數字化學習及學生認知發展的內涵

關于數字化學習的定義，目前國內還沒有一個嚴格、規范的定義，國外的E-Learning在我國被譯為數字化學習。E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習的活動，是學習者在數字化的學習環境中利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。數字化學習主要由數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式組成。我國學者何克抗在其《數字化學習的本質》一本中寫道，數字化學習是指利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種全新的學習環境、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養創新型人才的目的。國內其他學者在其研究中對數字化學習的內涵都有著類似的表述，如李克東在其《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》一文中指出，數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。本人認為，國內學者雖然對數字化學習有不同的表述，但其具有以下幾個共同特點：(1)注重數字化學習環境的建構。數字化學習環境是指利用計算機網絡技術將學校的主要信息資源數字化，以實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。(2)重視數字化學習資源的建設。數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機和計算機網絡環境下運行的服務學習者自主、協作、合作學習的、共享的多媒體材料。(3)重視數字化學習方式的設計，相對于典型的課堂學習方式，數字化學習方式更加關注學生的學習活動，更加關注學生在學習過程中學習內容的呈現方式、學習模式和學習活動方式的自主性、協作性和合作性。

學生認知發展是指學生的認知能力水平隨其年齡和經驗的增長而不斷發生向上變化的過程。學生的大腦成長是學生認知加工和個體心理成長的重要物質基礎，同時，學生個體的周身環境如學校的教育狀況也會影響學生認知的發展，因為認知及其發展是學生個體與外部環境相互作用下學生認知和心理變化的過程，學生的認知來源于客觀世界，個體所處的周圍環境和后天教育對學生認知的發展起著重要促進作用。認知作為學生對客觀世界的認識活動，主要包括學生對客觀世界的感覺、知覺、注意、記憶、思維和言語六個主要范疇。據相關的研究表明，學生認知發展水平特征制約著我們的教學，教學必須適應學生的認知發展的水平，同時學生認知能力的發展也應作為一個教學目標，通過教學的實施促進學生認知水平的提高，以實現學生的認知發展水平在教學的實施過程中得以螺旋上升的發展。本文本著可觀察性和可操作性為考量，主要探究數字化學習對學生的認知發展中的三個維度，即學生對知識信息感覺、知覺的認知模式、注意力、記憶力的影響。

二 數字化學習對學生認知發展中的三個維度影響試驗

1 試驗的設計模式

數字化學習對學生認知影響的試驗采用試驗組對照組的后測設計方法，其基本模式如圖1：

在試驗模式設計中，試驗組學生和對照組學生來自同一年級的隨機選取的兩個教學班，其中的一個教學班的全體學生做為試驗組，共64名學生。選取一門課程開展數字化學習方式，另一個教學班的全體學生做為對照組，保持傳統的課堂授課方式。

2 試驗變量

試驗變量一般分為自變量、因變量和干擾變量三種，在本次試驗過程中，數字化學習方式為試驗的自變量，學生認知領域的認知模式、注意力和記憶力三個維度的變化為因變量，教學過程中的其他因素對學生認知三個維度的影響為干擾變量。為了使數字化學習對學習認知的影響具有顯著的變化，我們選擇一所信息化環境較差的學校，該學校在日常的教學中幾乎都是采用傳統的課堂教學方式。數字化學習方式對于該校試驗組學生來說是一種全新的學習方式，通過兩個月時間的數字化學習，采集學生在學習過程中因變量的數據，以此分析數字化學習對學生認知的影響。

3 試驗數據收集方法和試驗效度

數字化學習方式對學生認知領域中三個維度的影響試驗的數據收集采用觀察法、訪談法和問卷調查法。為提高試驗的效度，考慮到學生的年齡和測驗動機對試驗內在效度的影響，本試驗放在日常的教學中進行，開展時間為兩個月。在試驗過程中，采用對受試班級學生進行隨機抽取的方法，以提高試驗的外在效度。

三 數字化學習對學生認知發展的分析

1 數字化學習對學生的認知模式的影響

認知模式是指學生對知識信息的感知、獲取和處理的模式，是學生在信息加工過程中表現出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格。據國內外文獻的研究表明，，美國心理學家WiLkin提出的場獨立型和場依賴型的認知模式由于在學生日常生活、學習過程中的體現較為明顯，而且它的測試手段較為完善和成熟，所以場獨立型和場依賴型認知分類模式是研究學生認知模式的核心內容。數字化學習對學生的認知模式的影響我們采取試驗前后測試的方法，使用鑲嵌圖形測驗對學生的認知模式進行測試，測試對象為64名學生，以下數據圖為相應項目的人數相對于全體學生人數的百分比，其他兩個維度的數據處理原理類同。

鑲嵌圖形測驗屬于認知模式場獨立性與場依存性的測驗。這是目前研究認知模式采用較多的一種方法，令被試者在較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單的圖形。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務較為困難者為場依存型。從鑲嵌圖形測驗試驗數據中可知：開展數字化學習之前能夠完成鑲嵌圖形測驗的比率為37%，開展數字化學習之后能夠完成鑲嵌圖形測驗的比率為60%，說明通過數字化的學習之后學生的獨立完成工作的能力有所提高。同時也說明數字化學習開展之前學生在解決問題時更是趨向于與環境的交互過程中解決問題，如教師指導和提示等。同時，從教師對學生的觀察中了解到學生獨立學習能力和協作學習能力都有所提高，說明開展數字化學習對學生的復合型認知的發展有所幫助，促進了學生生認知模式的發展和修正。

2 數字化學習對學生的注意力的影響

注意力是將心理活動指向和集中于一定對象的能力，注意對學習認知活動具有對象選擇、保持和控制心理活動向著一定的方向和目標進行的功能。注意分為有意注意和無意注意兩種，無意注意與有意注意兩者緊密聯系而又可以相互轉化，在學生的認知學習活動中，要充分利用兩種注意的配合與互相交替，以提高學生的學習效率。在數字化學習對學生的注意力的影響的試驗中，我們采用試驗后對學生的問卷調查、對學生的訪談和教師觀察的方法考察學生在學習過程中注意力的變化。問卷調查內容包括：(1)問題1：在數字化學習過程中，你能保持較好的注意力的時間大約多長?(2)問題2：視頻教學能提高你在學習過程中的注意力嗎？(3)問題3：教學過程中帶音頻的教學資源能提高你在學習過程的的注意力嗎?(4)問題4：數字化學習過程中，哪些資源可以更加吸引你的注意力？(5)問題5：數字化學習資源的應用能否增強你的學習注意力的集中？各問題設置的選項如表1所示；經調查回收有效問卷64份，對各選項進行統計的數據表如2所示。

對學生的調查結果也表明，與傳統教學相比，教學中運用數字化資源可以激發學生的興趣和提高學生的注意力集中時間。數字化學習中使用的各類多媒體資源由于采用形象生動的信息表現方式能引起學生的無意注意，通過教師的引導可以使學生的兩種注意的配合與互相交替，以提高學生對知識的注意力。此外，通過教師的觀察和對學生進行的訪談，我們發現，數字化學習由于使用視頻、音頻等多媒體教學資源，在吸引學生的注意力方面確實起若促進和提高的作用。

3 數字化學習對學生的記憶力的影響

感覺和知覺是客觀事物在人腦中的直接映象，記憶是過去經歷過的事物的印跡在人腦中的再現。據研究表明，生動、具體的形象比文字的、抽象的東西更易于記憶。在數字化學習對學生的記憶力的影響的試驗中，我們同樣采用試驗后對學生的問卷調查、對學生的訪談和教師觀察的方法考察學生在學習過程中記憶力的變化。問卷調查內容包括：(1)問題1：能使你記憶較為深刻的教學方式是什么?(2)問題2：當你遇到較為抽象的知識點時，教學中應用多媒體教學資源和傳統的授課哪種方式更能增強你的記憶?(3)問題3：哪種資源的應用可以讓你’記憶得更久?(4)問題4：多媒體資源的應用和傳統授課相比對你的理解和記憶有幫助嗎？(5)問題5：利用多媒體資源進行自主學習是否能有效地促進你對知識的記憶？各問題設置的選項如表3所示；經調查回收有效問卷64分，對各選項進行統計的數據表如4所示。

據文獻調研表明，教學中應用形象生動的資源、教學中教師提供識記材料、教學內容的復述和復習、參與實踐活動等都可以提高學生的記憶力。從統計數據看，數字化學習在加深學生對知識的理解和加強學生的記憶力方面都有較大的促進作用。從對學生的訪談和老師的觀察看，開展數字化學習方式可以幫助學生對知識更好的理解，從而加深學生的記憶，而且效果是比較顯著的。

4 數字化學習對學生認知影響的教師視角

從教師的訪談看，教師們都認為數字化學習能培養學生的自主學習和協作學習的能力，通過自主探究和協作會話的活動可以促進學生認知模式的發展和轉型；以多媒體的方式呈現教學材料、提供形象生動的學習資源對吸引學生注意力，加深學生記憶力等認知領域都具有較好的幫促作用。此外、教師們還一致認為數字化學習需要教師和學生具有一定的信息素養，對教師的教學投入要求較高，因此，為提高各類學校的數字化學習的質量水平，積極推進我國各類學校的教育信息化建設具有重要的意義。

總之，任何形式的教學其目的都是促進學生的學習，教學必須適應學生的認知發展的水平，同時學生認知能力的發展也應作為一個教學目標，通過教學的實施促進學生認知水平的提高，以實現學生的認知發展水平在教學的實施過程中得以螺旋上升的發展。數字化學習是目前各類學校的常見教學方式，本文探究數字化學習對學生的認知模式、注意力、記憶力等認知領域的影響，由于學生認知領域的心理變化是一種較難測量的變量，加上學生認知領域的心理行為范圍很廣，這也使我們的研究過于局限，但隨著我國教育信息化的不斷推進，如何通過數字化的學習方式促進學習認知的發展將成為我們必須要面對的問題。

參考文獻

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第6篇：數字化資源在教學中的作用范文

關鍵詞：教學資源 教師專業化 教育教學 網絡教學資源 教育技術

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態；到了90年代，人們認識到“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經被提到了非常重要的地位。關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

下面本人就對教學資源在教師專業發展中的作用加以闡述。個人認為主要表現在以下四個方面：

一、教學資源有助于教師教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣 在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。可以說這種教學方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

在現代教育教學中，越來越多的教師利用各種豐富的教學資源進行教學，教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

二、教學資源的運用是教師專業化發展的充要條件，使教學效果大大增強

1、教學資源的運用使教學傳遞更加標準化，這一作用改變了過去因教師或地域文化發展水平的不同而造成的信息傳遞質與量上的差異，使學生能夠通過媒體獲得相同的教學信息，學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創造能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，為其進一步學習和發展打下相同或相似的基礎，使教學更加生動有趣。

2、教學資源使各種教學理論和學習理論得到有效的運用。特別是教學軟件在內容的組織和呈現方式上都要經過精心設計的．這樣，可以反復推敲，認真研究，使已有的教學原則，認知規律，學與教的經驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學與教成為可能。

3、教師的專業化發展要求教學資源的不斷更新、開發利用。教學資源的運用可以使教師從繁重的勞動中解脫出來．當學生利用媒體進行學習時，教師的重復性體力勞動就會減輕．教師一方面可以有精力來研究，鑒定學生在學習過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設計和開發新的教學產品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當好學生的咨詢者和指導者等提供充分的時間和精力。

三、教學資源改進了教研方式、促進了教師專業化發展

教學資源的運用為校本教研的改革和發展找到了一種好形式，即依托教學資源搞教研，與名師一起學習的教研形式，如以經典的課堂實錄為課例研究的主要內容，為教師提供了理論知識和分析問題的試點，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復。在理論學習和集體備課的過程中，教師根據各自的觀察試點記錄課堂實錄中授課教師的教學觀、教師觀、學生觀等。同時將自己平時的教學實踐與名師進行比較，在比較中學習借鑒。通過對教學實例的觀摩研討、解決以前學校教研活動中只能依賴本校教師互動帶來的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。

特別是有了網絡教學資源之后，教師就可以足不出戶學到名師名家最優秀的授課藝術和經驗。既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供廣闊的學習空間，教師不僅有機會領略名師名家的教學藝術，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機會。

教師在上課之前要認真學習觀看相應教學內容的教學資源，對照教材和教參的教學建議，邊學習邊分析其中的教學思路和教學意圖，與自己的課例進行對比，不斷完善和調整自己的備課內容和教學環節，做到“心中有課，腦中有學生活動預設”。 然后與主講教師共同執教、融合教學。在這個過程中，我們在課堂上反復嘗試，通過教學活動，會對教學帶來新的活力和改變。

這樣教師把教學資源多維解讀與課堂實踐相結合，使教學反思卓有成效，教師可以多次多角度的學習，與自己的課例進行對比，反思改進，選擇不同的視角進行課堂教學模仿、創新實踐。從而逐步內化為自己的教學智慧和教學能力。

四、教學資源對教師專業化發展提出了很大的挑戰

數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，

“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。 其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的教學策略與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創造能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度挖掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能的提供有見地的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這無疑會使教師的教學與教研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動教研，以教研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創造能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。教師通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的提升。

參考文獻：

[1]南京師范大學教科院盧富斌.《安徽教育》.

第7篇：數字化資源在教學中的作用范文

關鍵詞：高中生物；數字化技術；探究實驗

中圖分類號：G633.91

一、引言

高中生物課程標準的理念之一就是以W生為學習主體，倡導探究性學習，強調新知識的獲取不再是由教師直接灌輸給學生，而是讓學生進行自主探究性學習，通過科學探究掌握新的知識，獲得新技能，提高生物學科素養。生物作為一門以實驗為基礎的學科，如何開展生物實驗教學，讓學生在探究過程中進行知識的再發現、能力的再提升。筆者就數字化探究實驗技術的組成， 如何在生物教學中對部分高中生物實驗進行數字化探究式教學，以及進行數字化探究實驗的意義進行了探索。

二、數字化探究實驗技術的組成

數字化探究實驗是利用先進的計算機技術、網絡通訊技術、多媒體技術等，將傳統實驗室中的各種實驗資源數字化，并通過計算機實現實驗教學管理的高效化。筆者在生物實驗教學中所使用的數字化探究實驗系統主要為“數字化信息實驗系統”（簡稱“DIS”），分為3 個部分：一是傳感器，它主要負責前端實驗量的采集，把實驗中測量的各種非電信號（如光強、pH值等）轉換成標準的電信號；二是數據采集器，是傳感器與計算機的接口，主要負責把傳感器的模擬電信號轉換成數字信號并與計算機進行通信；三是軟件（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（以下簡稱“我校”）實驗室用的是朗威DISLabV7.0生物專用軟件），它主要負責數據信號的顯示、處理與分析等。另外，數碼顯微鏡、實驗操作視頻及其他計算機處理程序也可作為數字化技術的輔助部分。

三、應用數字化實驗技術開展生物探究實驗教學實例

數字化實驗技術能夠幫助教師和學生真實、實時、快速、準確地設計和實施實驗過程，結合中學生物課程的特點，我校在生物教學中對高中生物的部分實驗進行了改進，融入了數字化探究技術，大大提高了實驗的效率和效果。具體有下列生物探究實驗和內容。

四、開展數字化探究實驗的意義

隨著江蘇歷年高考生物實驗試題難度的加深，想單純依靠講實驗來提高教學質量已遠遠不能滿足學生實驗能力的考查要求，為此教師必須在有限的教學時間內提高實驗教學的效率，而數字化探究實驗教學在這方面有著較大優勢。

（1）節省課堂實驗教學時間，提高實驗教學效率。開展數字化探究實驗，在采集數據及數據的環節上，可以更快、更準確地得到實驗數據，大大縮短學生在數據處理方面的時間，這就給學生提供了更多的時間以小組互助探究的方式進行實驗設計、實驗圖形分析和實驗結果評價，這正是新課程理念所倡導的自主探究學習所需要的。

例如，在教學中關于呼吸作用與光合作用這一教學重點和難點，學生往往對相關數據表格、曲線或柱形圖分析感到困惑。而通過利用數字化實驗技術進行探究，學生通過O2傳感器、CO2傳感器較精確地測定綠色植物凈光合作用及呼吸作用，親身體驗光合作用及呼吸作用的測定實驗過程，并匯總相關實驗數據，對得出的相關實驗數據生成的曲線圖和柱形圖進行分析比較，可較好地理解光合作用和呼吸作用的相關數據化處理方法，解答該類試題的能力將會大大提高。

（2）拓展生物實驗的時間和空間，在“做”中培養學生的科學素養。數字化實驗技術的可視性和易操作性，為學生提供了一種良好的環境，激勵學生進行研究性學習，自主提出感興趣的研究課題，自主進行實驗研究。例如，我校的研究性學習小組利用電導率傳感器、pH傳感器和混濁度傳感器研究水質的凈化辦法，針對日常生活中存在的問題尋求解決的方法，通過數字化技術分析提出合理的解決方案，從而進一步開展實驗探究，在“做中學”的實驗探究中增強學生的創新意識；可培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力以及收集數據的能力，學會交流與合作，形成實事求是、嚴謹認真的科學精神。

五、結語

數字化實驗設備的應用，給高中生物實驗教學的探究活動提供了最佳手段。隨著教育技術的發展，數字化生物探究實驗將成為實現生物教學中“以學生為本，注重知識、能力、素質協調發展”的重要方法，憑借其數字化、信息化、探究性的特點，為生物教學中學生生物學科素養的培養和素質化教育的實施插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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[5]張 風.基于傳感器技術的數字化實驗在高中生物實驗教學的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

第8篇：數字化資源在教學中的作用范文

關鍵詞：數字化可視三維教材；醫學研究生教育；創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0183-02

一、醫學數字化可視三維教材應用前景

隨著現代科學技術的迅猛發展，新的電子傳播媒介的出現極大地改變了傳統知識傳播的途徑和結構。傳播知識迅捷、海量和易得的網絡、手機等新媒體沖擊了傳統科學知識傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫學科學教材、書籍、雜志等也在多媒體教學中脫穎而出[1]。國際數字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統計顯示，雖然僅占全部圖書市場銷售的3%，教材較上一年也有四倍的增長。2011年7月開始，隨著iPad走進美國高中，隨即引發了電子教材的開發。

世界正進入“無紙書籍”的學習新時代，電子課本以及教材包已經悄然邁入教育的殿堂。在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》以及教育部近期開展的“三通二平臺”建設之際，電子課本以及教材包已經成為教育信息化的重要抓手[2]。醫學研究生教育也應該充分利用數字化可視三維教材的優勢，從國內教育應用狀況中探索醫學電子課本的示范應用。

二、醫學數字化可視三維教材必要性

隨著現代社會的發展，醫學教育資源也愈加豐富。醫學教育逐漸成為由教室、實驗室、計算機室、模擬接診室以及教學醫院等組成的完整、豐富的教學單元。選擇最新、最前沿的內容進行講授成為現代醫學研究生先進教育理念中不可或缺的一部分。現階段，教學活動大型化、課程安排和教學形式單一化的狀況仍然在很多高等醫學教育中存在，傳統封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學方式還被很多醫學院校繼續采用。

近年來，計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進入現代醫學教育。世界上許多國家在醫學院醫學教學中逐步推廣和應用計算機輔助教學CAI，利用計算機與學生進行信息交流[3]。同時，一種新型的學習方式正在國內興起，不出國門，也能接受世界頂尖名校的免費教育。一場大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運動正席卷中國。數字化可視三維教材就是計算機輔助教學CAI和大型開放式網絡課程MOOC的一種產物。

三、醫學研究生教育難點

醫學研究生教育的目標在于培養在科學知識和實踐能力等各方面都合格的醫學人才，在有限的時間內獲得更多的技能，進而改善和提高服務質量[4]。這些醫學研究生畢業后必須能夠獨立自主地進行醫學實踐并完成更高層面的專科培訓和繼續教育。同時，現代社會還要求他們具有扎實的科學基礎，能夠以患者為中心、實踐為導向，具備向公眾提供全面的衛生保健服務所應有的各方面的基本知識技能和素質[5]。

但是現階段，一部分醫學研究生教育仍然以講授、實驗、分組實習的傳統方法來安排教學活動；實驗課時相對較少，不利于培養學生的創造力和自學能力，難以充分發揮學生的積極性和培養其創新精神。絕大多數醫學院校也提到有必要持續減少課堂講授時間，而不斷增加學生們自主學習的機會，增加以問題為導向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團隊合作TBL（Team-Based Learning）的學習等，將模擬或模型教學應用于醫學研究生教育的各個方面[6]。與此同時，更好和更時髦的教育系統――大型開放式網絡課程MOOC作為新一輪的全球學習革命，正在用技術完成教育資源民主化。這場從硅谷和MIT發端的在線學習浪潮，旨在“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學校的精英課程，往免費精英大學教育的未來一路奔去。數字化可視三維教材勢必在其中發揮重要的作用。

四、醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的優勢

醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的優勢不言而喻。醫學數字化可視三維教材使得醫學研究生教育中一些難以口頭表達、難以肉眼觀察到的實物、過程實現最方便、生動和形象的動靜態模擬，對于形象理解這些實物和運動過程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開放性極大地豐富教學形式，使教學生動、形象，提高教學效果。

其次，醫學數字化可視三維教材可以借助計算機驚人的運算速度和海量的存儲，提高醫學信息量；在計算機特有的查詢功能協助下，可以使人們在信息的海洋中快速定位所需信息和內容；醫學數字化可視三維教材在內容的表現形式上，集合了多媒體的技術優勢，由聲音、圖像、視頻及動畫等豐富的多媒體元素構成[1]。基于寬帶網絡技術的醫學數字化可視三維教材在保留了類似傳統書籍和雜志“翻頁”閱讀方式的同時，增添了紙質書籍和雜志所不具備的動畫、音樂、聲效、圖文等精彩效果。

五、醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的應用

教育部對改革教學模式提出了明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式”。醫學數字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優于常用的演示文檔（Power Point），在教學活動中有著很大的發揮余地；此外，醫學數字化可視三維教材可以在調動研究生的視聽感官參與學習過程中發揮積極的作用[7]。例如在醫學數字化可視三維教材中建立和應用全數字化人體真實結構三維模型，即數字化可視人體（digitized visible human），無疑將大大改革解剖學的教學，醫學研究生可以在計算機上手動跟蹤每一個結構（如骨骼、肌肉、血管及神經等），將對現代研究生醫學教育的發展起到巨大的推進作用，有著十分誘人的應用前景[8]。

六、結語

及時準確地將世界新技術革命、醫學研究發展以及醫學新學科發展信息反映在醫學研究生教學中是極為重要的。醫學數字化可視三維教材借助計算機技術新興多媒體教學手段，以其特有的優勢，將在多媒體教學中脫穎而出。從事醫學研究生教學的導師應主動學習并且有效利用一切可利用的新技術不斷創造新的教學方法，以提高教學質量。相信醫學數字化可視三維教材勢必會在現代醫學研究生教育中發揮出越來越顯著的應用優勢，為醫學研究生教育改革掀開新的篇章。

參考文獻：

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第9篇：數字化資源在教學中的作用范文

陶行知先生說過：“教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。”當前，高職高專院校強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標的辦學方針就沿襲了其“知行統一”的教學思想。其中，一體化教學是近年來職業教育大力推行的一種教學方法，意在提高學生的學習效果和操作技能，它采用理論教學與實踐操作相結合的方法，以技能訓練為主線，以突出培養學生的技能操作為重點，積極提高學生的綜合能力，使學生走出校門就能勝任企業的工作。

二、信息技術簡介

（一）信息技術的特點以計算機技術、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，為職業教育“一體化教學”改革創造了一種全新的教學手段。通過圖、文、聲、像等多種媒體在教學中的應用，實現了用語言無法表述清楚的教學內容，對突破教學重點、教學難點有非常大的幫助。

（二）信息技術的優勢

1.多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣興趣是推動學生學習的直接動力，只有使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識、發展能力的目的。多媒體技術有刺激感官的作用，在教學中，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，可以提高學生對知識的吸收和消化，激發學生的學習興趣。

2.信息技術對教學內容具有可塑性信息技術采用新的教學媒介，通過數字化的文本、數字化的圖像、數字化的聲音、數字化的錄像、數字化的多媒體和網絡環境等多種形式，為多種形式展現同一概念提供了可能，同時也為一體化教學提供了可能。教育設計者可以根據教學任務、教學對象選用相應的媒介，使學生更清晰、直觀地感受教學內容。

3.信息技術的教育評價信息技術的交互能力為雙向評價提供了可能，讓我們不但能評價學習結果，還能對學習過程進行評估。通過評估學習過程，我們能了解學生采取了什么樣的策略和方法，缺乏什么策略和方法，環境中的哪些因素影響了學生對方法的選擇，什么樣的新策略能滿足學生的學習風格。

三、信息技術在一體化教學中的應用

信息技術在一體化教學中的應用，把教師的講授和學生的練習之間的距離縮短，實現了“做中學，做中教”的一體化教學。具體有以下幾個方面的應用。

（一）網絡在一體化教學中的應用

1.多媒體網絡教學平臺的應用使用多媒體網絡教學平臺進行一體化教學，可以讓學生通過計算機在線聽教師的講授課程，同時還可以在自己的計算機上進行練習。這樣，教師可以將理論教學與實踐操作訓練穿行，從而更好地將知識與技能緊密聯系，提高教學質量，完成一體化教學，實現教師講授和學生實際操作的有機結合。

2.網絡資源的建立利用網絡資源，開發用于教學的專門網站。具體做法是，教師把自己的教案、課件和講課的視頻資料放于網站上方便學生隨時查找自己想要的東西；或者在教學網站上建立學習論壇，讓學生一起交流討論在學習中遇到的問題，增強學生的探究能力。結果表明，通過網絡教學的應用使學生在實踐中自主學習，達到了教與學的結合。

（二）多媒體技術的應用應用圖像、聲音、動畫、影視、仿真等技術手段把實習教學過程中講授的東西更加形象、逼真地展現給學生，可以使一些實際教學過程中看不見摸不著的、不好理解的內容更容易被學生學習和接受，這對突破教學重點和難點有非常大的幫助。

1.利用Flash、Maya等軟件制作教學動畫利用Flash、Maya等軟件，把教學中講授的實際操作過程制作成動畫效果，并通過動畫演示，把實際操作引入到教學過程中，可以把以前很難用語言表述清楚的問題更清楚、直觀地展現給學生。

2.利用仿真軟件教學仿真軟件可以應用計算機虛擬現實，實現很多無法實現的實訓內容，是一體化教學得以實現的很好的辦法。這樣一來，教師利用仿真軟件講授的同時，學生可以在自己的計算機中進行仿真練習。例如，宇龍數控仿真軟件，可用“虛擬設備”來增加學生的操作熟練程度。

四、結語