統計經濟學專業精選(九篇)

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第1篇：統計經濟學專業范文

【關鍵詞】經濟管理類統計學專業；培養目標；課程體系

2003年11月，教育部統計學專業的專家達成以下共識：無論是理學類還是經濟管理類的統計學專業由于培養目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應地，統計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設置課程，培養學生掌握通用的統計方法和理論的數理統計專業。二是按照經濟類學科的特點設置課程體系，培養具有堅實的經濟理論基礎、既懂數理統計方法、又懂經濟統計方法，并能熟練掌握現代計算手段的復合型和應用型的經濟管理類的統計人才。根據我國經濟和社會發展的需求來看，在現在和今后一段時期內，對復合型和應用型的經濟管理類統計人才的市場需求更大。

一、當前經濟管理類統計學專業本科教育存在的主要問題

1.培養目標與經濟和社會發展對統計人才的市場需求不相適應

當前，我國很多經濟管理類高校的統計學專業是經濟管理類統計專業，授予的是經濟學學位，辦的卻是數理統計專業或半數理統計專業。課程設置中開出了大量的數學類課程且學時占的比重較高，過分強調數學基礎和現代統計方法，課程體系和教學內容主要根據數理統計學專業的培養目標和知識體系要求制定，數學類的課程中統計學的知識點不多，由于數學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數學知識，造成學生應用能力差，實踐性不強，畢業生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設置不合理，缺乏整體性

課程體系設置存在：一是課程體系設置不注重學科交叉，造成統計學專業學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應用領域狹窄。二是專業基礎課程的內容重復較多，統計應用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統計教學之間無明顯區別，降低了教學質量。四是統計學教學還存在把經濟管理類統計專業課程設置成數學化的不良傾向。五是實踐教學內容相對于理論教學內容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統計學教學相比，教學內容沒有很好適應當今社會經濟和科技發展所需的新要求、新知識和新方法。七是經濟管理類院校沒有結合自己的辦學優勢、地區特色及市場對人才的需求，自主選擇應用領域和專業方向，統計人才培養的特色不突出。

3.師資知識結構亟待更新

一部分原先計劃統計專業畢業的老教師，數理基礎薄弱，現代統計方法欠缺，統計軟件不擅長，勢必影響了學生的數理能力和統計分析能力；另一部分數理統計學專業畢業的年輕教師，經濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現象最終導致學生知識結構不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結構問題已經成為制約統計專業發展的瓶頸。

4.學生實際應用能力及創新能力培養不足

目前，一些院校統計實踐課程和現實情況聯系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環節往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經管類統計學專業發展的對策和建議

1.明確人才培養目標的定位

按照教育部統計學專業教學指導委員會對經濟管理類統計學專業培養目標的定位，應按照“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”要求構建教育教學體系。“寬口徑”旨在培養學生既能勝任基層企業和政府部門的日常統計業務，又能從事市場調查、經濟預測、信息分析和其他經濟管理工作。“厚基礎”旨在培養學生具有扎實的經濟與管理的理論基礎、計算機基礎、統計學基礎和數學基礎。“重應用”旨在培養學生應用經濟理論和統計方法去處理問題的能力。“高素質”旨在培養學生具有較高的綜合素質。

2.圍繞培養目標調整、優化課程體系

經濟與管理類統計學專業完整的課程體系應包括：公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎課、專業基礎課、專業主干課的課程的設置提出建議。（1）專業基礎課：統計學專業的數學和計算機基礎課相對其他經濟管理類專業來說要求應該更高些。統計學和計量經濟學課程的要求也要高于其他經濟類專業。普遍開設的課程中可只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學三門課程。其他經濟學核心課以及管理學原理等課程，各校可根據實際情況自行選擇。（2）專業主干課：為了防止課程內容的低水平重復建設，相互銜接不好，照搬理學類統計專業課程的傾向，建議將現有的多門方法類課程設置為《統計學》、《數理統計學》、《應用多元統計分析》、《計量經濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術與應用》六門課程。對理論方法類課程的講授應與統計軟件的應用密切結合，對最基本要求的統計方法類課程，主要講授統計技術、基本思想和具體應用，不作過多的數學證明與推導。對統計方法的數學背景感興趣的學生，學校可以開相應的選修課。（3）應用類專業主干課：為防止應用類經濟統計課程分得過細，建議開設《國民經濟統計學》和《企業經營統計學》等兩門主干課程。各校還可根據自己的特色選開1-2門應用類專業主干課。

另外，在課程的結構上，還要強調數學、經濟學、統計學和計算機應用四個方面課程的有機結合。在專業課程設置時，須保證專業核心課程有足夠的學分和課時；對專業選修課程，各校可按自己的特色設置。對其他選修課，由學生根據興趣愛好等進行選擇。

3.構建“五位一體”的實踐教學體系

建立基于應用型人才培養目標要求的“五位一體”的統計學專業實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調查、畢業實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業前在模擬實驗室的綜合模擬業務實習；社會調查主要指市場調查；社會實踐包括參加國家規定的調查諸如城鄉住戶調查、農業普查、經濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業實習包括畢業論文設計和畢業實習。

三、結束語

隨著經濟、社會和科學技術的迅猛發展，到今天，統計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現代化管理和社會生活中的地位日益重要，統計學的應用就越加廣泛，高素質統計人才的需求就越大，我國高校統計學專業教育必須根據社會對統計專業人才需求的變化進行相應的變革和完善，才能更好的為經濟發展、社會進步服務，才能促進統計學科的發展壯大。

參考文獻：

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[12]全國統計學專業（授予經濟學學位）課程體系討論會在天津召開[J].統計教育.2004（4）.

第2篇：統計經濟學專業范文

（安徽農業大學 經濟管理學院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統計實踐教學方面存在的諸多問題，提出了將統計實踐分為基礎統計實踐和專業統計實踐，以實現統計實踐教學系統化和規范化，進而避免出現教學與實踐、學習與應用“兩張皮”現象的方法.

關鍵詞 ：經濟管理專業；統計學；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經濟的發展，社會對經濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養經濟管理專業學生的統計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調研、學習其他高校經濟管理專業統計類課程實踐教學的先進經驗，結合自身教學經歷，梳理出現行高校統計實踐教學的特點、存在的部分問題，最后提出相應的改進意見.

1 高校經濟管理專業統計實踐教學的特點

統計學，作為一門關于數據搜集、整理、分析的方法論科學，可以直接為經濟、管理各專業的數據分析和決策服務.目前，高校經濟管理專業統計教學皆配有一定比例的實踐教學，大體設置為校內實踐和校外實踐兩種形式：校內實踐包括上機實驗和模擬實習兩種.上機實驗是指學生在校內機房練習統計軟件，模擬實習是通過簡單模擬統計工作以鍛煉學生的統計運用能力；校外實踐一般通過設置校外教學實習基地，讓學生接觸統計工作以提高其統計知識的綜合應用能力.收集到的數據顯示，現行統計實踐教學呈現如下四個特征：

1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例；其中，人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%.國內各高校應《意見》要求，一方面增加了統計理論課程，如在原有數理統計和統計學原理課程的基礎上，根據相關學科特點新增計量經濟學、經濟預測與決策、金融統計、市場調查與統計分析、企業統計或統計軟件分析等課程；另一方面還相應提高統計實踐教學課程占總學分的比重[1].

1.2 不同專業師資合授現象突出.研究表明，幾乎所有高校統計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數理統計、計量經濟學等課程分配給統計學教師，而金融統計、企業統計等專業統計課程分配給經濟管理專業教師.鑒于我國絕大多數高校統計學專業授予理學學位，①高校的統計學教師多隸屬理學學院.這樣雖然可以借助理學教師的專業優勢以彌補經濟管理專業教師的不足，并減輕任課教師的教學負擔，但也容易造成統計理論體系分割，統計實踐教學內容松散.統計類課程由統計學教師和經濟管理專業教師合授的現象.

1.3 參與統計實踐學生人數眾多.伴隨我國經濟的大發展，經濟管理專業社會需求持續高漲，各高校對經濟管理專業日趨重視，不僅原有的經濟管理類高校擴大了招生規模，綜合類大學招收的經濟管理類學生也是成倍增長，而且眾多的理工類學校在社會需求的引導下也紛紛開立經濟管理專業，統計學作為經濟管理專業的基礎課程，是經濟管理專業的必選課程，伴隨經濟管理人才社會需求的日益增長，參與統計實踐學生的人數也越來越多.

1.4 統計軟件運用已成常態.面對海量統計數據，利用手工計算完成統計工作是不可想象的.目前高校經濟管理專業的統計教學已逐漸重視統計軟件教學，很多院校一方面建立了經濟管理實驗室，另一方面還專門開設了統計軟件課程.統計實踐教學的內容基本可以結合統計軟件進行.

2 統計實踐教學存在的問題

雖然高校都認識到培養學生數據分析能力的重要性，并在統計實踐教學方面做出持續探索，頂層設計也提供了強有力支持，統計教學實踐化趨勢越來越明顯，但統計實踐教學的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學體系分割.由于教授統計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責單門課程實踐設計，導致多門統計實踐之間、專業課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯”.如統計學原理只有上機實驗，學生不知道如何將參數估計、假設檢驗、方差分析等知識運用到后續課程中；專業課程實踐又無法和統計方法有機融合，導致專業知識和統計方法、理論和實踐兩張皮.

2.2 教學形式單一，內容簡單.受師資、時間、學生人數多等條件限制，經濟管理專業的統計實踐往往以校內實踐為主，其中以上機實驗居多，學生在機房中通過練習統計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統計實踐教學內容過于簡單、流于形式，實踐教學往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業，在上機時間找幾個題目讓學生計算.這必然影響到學生統計學習的積極性，認為統計是枯燥乏味的學科.

2.3 實踐教學學時安排不足.筆者通過調查多所院校發現，目前仍有部分高校經濟管理實踐教學占總學時數的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統計實踐納入理論課程的正常教學，不另行單獨計算學分；那么在理論課程學分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學任務.

2.4 實踐教學瓶頸有待突破.目前高校的教學工作主要由青年教師承擔，青年教師多是從學校畢業后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學的高度[2]；加上經濟管理專業學生人數眾多、教師工作量大等導致其沒有精力探索實踐教學模式、創新實踐方法，限制了實踐教學深度；另外，部分高校給教師的培訓經費偏低、培訓途徑較少也影響了教師專業實踐技能的提升.

3 對于地方高校經濟管理專業統計實踐教學的幾點建議

3.1 建立統計實踐科研小組，夯實統計實踐教學的組織保障

高校的院系結構和專業設置使得統計實踐教學難以找到依靠點，教師難以跨學科進行交流和研究，因此，高校可以通過組建統計實踐科研小組，集中統計教師和經濟管理教師力量，讓不同專業的教師共同承擔統計實踐教學任務，打破現有的系、部分割狀況，統一調配師資，形成教學科研合力，為統計實踐教學探索提供組織保障.

3.2 完善實踐教學體系，科學安排課時，有效解決課時不足問題

將本科統計實踐分為兩部分：基礎統計實踐和專業統計實踐[1].基礎統計實踐，可將數理統計和統計學原理兩門課程的統計實踐合二為一，采取上機實驗與校內模擬實習相結合的方式進行，以使學生了解統計工作過程.基礎統計實踐須獨立設課并單獨計算學分.專業統計理論實踐，則可將相關統計課程與經濟管理專業實踐課程結合，如經濟學專業可以把計量經濟學、經濟預測和宏觀經濟學三門課程合并實踐；金融學專業將金融統計、計量經濟學、金融學和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業深化基礎統計實踐，并將其與市場調查統計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業將企業統計與財務管理、財務分析合并實踐.

3.3 明確實踐目的，科學選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題

基礎統計實踐往往在低年級開設，因此，可以以激發學生學習熱情為目的，通過教師設計項目引導，鍛煉學生的動手能力及統計思維能力.教師在選擇實踐項目時應關注學生興趣，結合當今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學生就業難、學校食堂飯菜越來越貴、學校自習室搶座位現象等.這樣一來，使統計實踐由教師為中心轉為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心.專業統計實踐教學由于在高年級開設，所以應該以提高學生的專業理論水平為目的，專注統計方法在專業知識中的應用以充分鍛煉學生專業領域的數據分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發學生思考問題，引導學生利用專業知識和統計方法解釋問題，使學生變被動學習為主動學習，激發其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？

3.4 豐富實踐內容，擴展實踐渠道，避免學習與應用兩張皮現象

在基礎統計實踐過程中，為了讓學生更全面接觸不同的數據資料，可根據理論知識的要求和統計數據的特點設計如下內容：①利用問卷收集截面數據完成統計工作，讓學生通過對最熟悉的現象進行模擬統計來了解統計的每個工作環節，把握各種統計分析方法；②采集并分析統計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數進行相應統計分析了解我國人口的變動規律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數，并與統計局公布的價格指數比較，理解價格指數編制的意義.基礎統計實踐須讓學生掌握統計知識，并為未來的專業統計實踐做準備.專業統計實踐則可采用校內、校外多樣化模式，以增強學生對社會的認識，提高學生的適應能力.如讓學生參加教師的教學科研項目，讓學生利用寒暑假到統計局、社區、工廠、市場調查公司、銀行等相關單位實習，并在實習結束提交統計分析報告.

3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節問題

要提高經濟管理專業統計教學的整體水平，單靠在校內組建統計實踐科研小組顯然不夠，高校可以通過以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優秀教師及企業領導加盟統計實踐小組.教師通過直接學習先進教學經驗和了解市場需求以探索統計教學模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓班.讓非統計學專業出身的經濟管理專業教師參加數學、統計等課程學習，讓非經濟管理專業出身的統計學教師學習經濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學，高校可要求統計實踐小組建立統計數據庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業目錄將原來分屬在數學下的數理統計專業和經濟學下的統計學專業合并.

②為一個專業放在理學門類下，同時又規定該專業可授理學學位也可以授經濟學學位，我國只有少數高校授予統計專業經濟學學位.

參考文獻：

〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經院校統計學特色專業建設的創新與實踐——基于統計實踐教學改革視角[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2013(1)：85-86.

第3篇：統計經濟學專業范文

【關鍵詞】假設檢驗參數估計小概率原理

【基金項目】2013年廣西高等教育教學改革工程立項項目（編號：2013JGA427）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0248-02

《統計學》是教育部規定的經管類專業必須開設的核心課程,為決策者提供數量依據的一門方法論學科。該課程在本科經管類專業的內容主要分三大塊，描述統計、推斷統計，統計應用部分，其中統計應用部分主要是講述基于推斷統計基礎上特別是應用假設檢驗方法解決具體問題。因此推斷統計中的假設檢驗是一個重點內容，但這部分內容學生以前沒有接觸過，特別是經管類專業招生時為文理兼招，數學的基礎不是特別理想，學生在學習的很多時候,知其然而不知其所以然。如何講清楚假設檢驗內容是一個難題，本文嘗試在疏理傳統教材的前提下，提出一些的新的講述方法。

1.假設檢驗授課的困惑

傳統的教學順序是，從小概率原理出發，說明假設檢驗的基本思想，介紹假設檢驗的兩類錯誤，建立假設檢驗的基本步驟。但存在下面幾個問題，試以下面例子說明。某燈泡生產企業欲向某超市提供一批燈泡，按合同規定，燈泡的使用壽命平均不能低于2000小時。假定燈泡使用壽命服從正態分布，且標準差為250小時。燈泡生產企業為確認這批燈泡的使用壽命，隨機測試了30只燈泡，并算得樣本均值為1998小時。現在來研究超市是否應該接受這批燈泡？（α=0.05)。首先，使用區間估計方法，這里，■■=1998,n=30 , Z■=1.96 , σ=250 ，■±Z■×■=1998±1.96×■=1998±89.42 即，（1908.58,2087.42），這里包含了2000，顯然超市是應該接受這批燈泡的。但是，學生的困惑是，這里面不是也有很多的數據處在2000以下嗎？現試用假設檢驗，這是一個關于單個正態總體均值的具有方向性的單邊檢驗問題，可以設立兩種原假設，原假設一，H0：μ≥2000，H1：μ＜2000，Z=■=■=-0.044，大于-Z0.05=-1.645因此結論是沒有證據表明能夠拒絕原假設，超市是應該接受這批燈泡。另外原假設二，H0：μ≤2000，H1：μ>2000,Z=■=■=-0.044 ,小于Z0.05=1.645,因此，結論是沒有證據表明能夠拒絕原假設，超市是不應該接受這批燈泡。學生在此又有一個困惑，原假設不同，得到的結論卻是不同的。其實，關鍵的地方應該給學生講清楚下面幾個問題，第一，有了教材前面的區間估計方法，為什么還要講述假設檢驗？假設檢驗和區間估計有什么異同？它們各自的適用范圍。第二，顯著性水平的含義α=0.05是什么？第三，原假定的建立有什么原則嗎？采用不同的原假設，得出相反的兩個結論原因是什么。第四，兩類錯誤的關系如何理解？在傳統假設檢驗的教學中,老師重點放在讓學生對在給定的原假設基礎上如何選擇合適的檢驗統計量并進行計算，讓學生判斷樣本數據是否落入拒絕域從而做出拒絕或接受原假設，結果是大部分學生在學習假設檢驗過程中總是死記硬背各類檢驗統計量和拒絕域的具體形式，忽略假設檢驗的統計思想的培養與統計方法的掌握，沒能達到“舉一反三”的學習效果。

2.問題的解決

首先，我們要講清楚小概率事件原理，小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發生。小概率事件沒有發生不奇怪，我們感興趣的是奇怪的事情，小概率事件發生了，這說明原設定的小概率事件不是小概率事件，另外還要明確假設檢驗中到底什么是小概率事件。上面的例子計算的Z值對應的概率換算為0.4825，比0.05大多了，顯然不是一個小概率事件。區間估計和假設檢驗有什么異同？置信區間可以回答假設檢驗的問題，算得的置信區間如不包含原假設，則拒絕原假設。如包含了原假設，則不拒絕原假設，但可信區間不能代替假設檢驗, 可信區間只能在預先規定的α水準下計算, 而假設檢驗能計算較為確切的 P 值。參數估計解決的是范圍問題，假設檢驗則判斷結論是否成立。另外 ，兩者對問題的了解程度各不相同。進行區間估計之前不了解未知參數的有關信息。而假設檢驗對未知參數的信息有所了解，但作出某種判斷無確切把握。現實工作中更多的是使用假設檢驗，比如，上例的燈泡案例用參數估計計算出來的范圍盡管包含了2000，但也包含了太多的2000以下的數據，給管理者作出決策帶來太多的風險。但假設檢驗就能定性地給出結論，并告訴管理者有多大的把握。那么，如何建立原假設？上面的例子，由于采用不同的原假設，得出絕然相反的兩個結論。根據NEYMAN和 PEARSON提出的“在控制犯第一類錯誤的概率α的條件下，盡量使犯第二類錯誤的概率β減小”原則，在解決具體問題時只限制α的大小而忽略β ，在假設檢驗時更傾向拒絕原假設而不是接受。因為假如拒絕了原假設，我們就有1－α信心相信原假設為偽，即只有α的概率大小犯錯誤，從實際上說就是因為事先已經對原假設產生了懷疑而純粹為了或拒絕它。基本原則是從檢驗者本身的目的出發，將希望或拒絕的結論設為原假設，這一原則或者叫拒絕原則。另外，從可能犯錯成本角度來看，否定原假設的概率是α，假如原假設是對的，我們拒絕了，拒真錯誤概率就是α，如果拒真造成的犯錯成本很高，說明這時設定的原假設就設對了，因為要有更多更嚴格的證據才能拒絕原假設。具體到上面的燈泡例子。使用拒絕原則，我們認為該批產品不合格，原假設H0：μ≥ 2000.，H1：μ＜2000,原假設是我們拒絕的。如果我們認為該批產品合格,H0：μ≤2000，H1：μ>2000，原假設是我們拒絕的。具體到實際工作中，我們找證據證實產品合格比證實不合格要困難得多。使用拒真成本最高原則分析，產品實際上是好的，被我們拒絕了:H0：μ≥ 2000.，H1：μ＜2000，造成的損失，和這批產品是差的但我們沒有拒絕H0：μ≤2000，H1：μ>2000,造成的損失相比那個更大？現實工作中，使用不合格產品比不使用合格產品造成的損失要大得多。所以，對于具有方向性的統計量的假設檢驗分析，假如計算出來的統計量值在（-1.65,1.65.α=0.05）或者（-1.96,1.96.α=0.01）之間，或者轉換概率P值大于0.05或者0.01，則建議加大樣本量，或者根據拒真成本最高原則來設定原假設，比如上述燈泡例子，建議取H0：μ≤2000，H1：μ>2000，結論是超市不應該接受這批燈泡。再者，顯著性水平的含義是什么？小概率事件在一次實驗中居然發生了, 說明原假設顯著的不成立，此時我們拒絕原假設犯錯誤的概率為α,因為α很小,一般是0.05, 0.01等, α也稱為顯著性水平，也就是拒真的概率，也就是說，樣本證明要拒絕原假設，但畢竟是樣本，要冒概率α犯錯誤的風險。這就是所謂的第一類錯誤，如果樣本證明沒能拒絕原假設，只能說明觀測值與零假設不矛盾,但并不能肯定原假設為真，此時接受原假設會以概率β冒取偽的風險，這就是第二類錯誤，在一定的樣本量條件下，犯第一類錯誤概率小，則犯第二類錯誤概率就大。

以下面的例子結束我們的討論。 咖啡生產廠商在其產品標簽上聲稱，其出品的咖啡罐頭平均重量為1.5千克或者以上，監督部門對其咖啡罐頭產品進行質量檢查，根據以往的數據得知，咖啡罐頭重量標準差為0.05千克。今隨機抽取了49聽咖啡罐頭，測量其重量，平均重量為1.49千克。要求在0.05的顯著性水平下，檢驗咖啡罐頭重量的總體均值是否與標簽上聲稱的內容相符？

這是一個具有方向性的檢驗問題。這里也有兩個原假設。如果使用上述的拒絕原則，原假設是H0：μ≥1.5，Z=■=■=-1.4＞-1.645，沒有證據表明能夠拒絕原假定，但從犯拒真的成本的大小來分析，使用了不合格的產品的風險成本比不使用合格的產品的風險成本要大，所以，原假定應該是：H0：μ≤1.5， Z=■=■=-1.4＜1.65，沒有證據表明能夠拒絕原假設。實際檢驗工作中，對于方向性明確的問題，一定要從風險成本出發確定原假設，否則，增大樣本量，或者做出讓步。

本文以具體工作中的假設檢驗的兩個例子，嘗試回答假設檢驗教學中經常碰到的幾個問題，主要是要求學生正確理解小概率事件原理，顯著性水平的含義等概念，要求學生掌握如果某事件發生的概率很小，在一次實驗中，是可以忽略它的，也就是說明在一次實驗中該事件是不會發生的，如果某事件在一次實驗中就發生了，就有足夠的理由認為這個事件不是小概率事件，也就不能忽略它等基本思想。回答了參數估計與假設檢查的異同，在參數估計中,我們是根據樣本所提供的信息,求出總體參數置信區間,以一定的置信水平保證總體參數落在該置信區間內。在假設檢驗中，由臨界值圍成的區域就是以總體均值為中心的置信區間。如果原假設為真,樣本對應的統計量值落在置信區間外的可能性是很小的，而假如一旦落在外面，利用“小概率原理”就可以拒絕原假設。對于如何建立原假設，本文提出兩個原則，拒絕原則和棄真成本原則，特別是對具有方向性的并且統計量值在置信區間內假設檢驗具有實踐指導作用，教師的教學不僅要向學生傳授學科知識，更為重要的是培養學生主動學習、思考的學習方式。在實際教學環節中，這就要求授課教師要做到能夠準確的把握重點和難點，對重難點內容既要能夠擴展引申，也要能夠深入剖析。 此外，教師還必須對重點問題做好總結歸納，將實際問題與理論相結合，通過案例教學的方式，最大程度上調動學生的學習積極性，培養學生創新思維，特別是統計學教學尤其是這樣，激發學生學習熱情，提高學習效果，實現有效學習與有效教學，解決學生對該課程學習的難學難記的問題，培養他們利用《統計學》知識分析、解決實際問題的能力，使學生具有較強的理論與實踐應用能力、獨立分析與解決問題能力、交流與合作能力等，為學生學習相關課程以及今后實際工作中打下扎實的統計學基礎，提高學生的就業能力。

參考文獻:

［1］蒲冰.對假設檢驗的教學探討［J］.重慶科技學院學報（社會科學版）2011年第2期:193-194.

［2］王藝明. 假設檢驗教學和應用中的幾個問題探討［J］.廈門廣播電視大學學報，2007年第1 期:57-59.

［3］曹遠紅. 體育統計教學中假設檢驗的教學方法建議［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011年第2期：203-204.

［4］郭寶才,孫利榮.關于假設檢驗中的幾個問題的探討［J］. 統計與決策,2010年第6期（總第 306 期）:10-11.

［5］劉群鋒. 假設檢驗中的三個問題及其思考［J］.大學數學,2008年10月第24卷第5期:190-193.

第4篇：統計經濟學專業范文

關鍵詞：統計學；教學改革；教學實踐；教學軟件；教學方式

統計學是我國經濟類和管理類的一門專業基礎課，是一門應用性很強的學科，要提高統計學教學的水平，首先應加強師資隊伍建設，使各高校統計學教師的學歷結構、年齡結構及學緣結構應合理化；其次，應充分結合現在的信息網絡技術和計算機實驗室，推進教學在實踐方面的改革；最后，各統計學教師應不斷總結經驗和教訓，改革傳統的教學方式和教學方法，增強教學效果。

一、目前，統計學課程在教學中存在的問題

從目前教學存在的狀況來看，統計學課程在教學中還存在一定的問題，具體如下：

1.教材的選用不夠科學

首先，教師在選用教材時，很難做到根據本校的實際情況選用合適的教材；其次，教材的選用，經常由部分教師指定，缺乏集體的討論；最后，很多高校都已經有建立教材的質量評價機制，但還沒有起到很好的效果。

2.開課時間的安排不夠合理

由于教學計劃在制訂時不夠合理，使得該課程在開課時間上不是很合理。統計學課程中的一部分基礎理論來源于概率論和數理統計和計算機應用基礎，另外有一部分課程則是以統計學為基礎，如計量經濟學、國民經濟統計學、預測與決策等。但是在實際教學中，由于各種原因，統計學課程的開課時間與全面所述課程并未有合理的銜接，給學生在專業理論課程上的學習帶來一定的困難。

3.在教學內容上，以理論教學為主，實踐課時很少，甚至未排

傳統的教學模式是以課堂理論教學為主，該模式可為學生打下很好的理論分析基礎，但統計學課程畢竟是一門應用型的方法論科學，在打好基礎的同時，也應重視實踐的環節，現在的高校對統計學實踐教學已經逐步改革，但力度還不夠，學生在學習中，還存在嚴重的理論與實踐相脫節的現象，基本技能掌握較差。

4.在教學方式上，傳統教學方式與多媒體教學方式沒有有機結合

傳統的教學方式是黑板上板書+教材，在教學中，板書可根據講授的節奏進行，且板書過程中，重、難點可得到比較清晰的體現，但此種方式因板書內容較多，講授的速度會比較慢，內容和知識面也會比較窄；而單純的多媒體教學，板書內容可搬到課件上，大大減少了板書的時間，信息量比較大，節奏也比較快，但缺少理論的逐步推導過程，導致學生在學習中會專注看課件，不注重理論如何推導以及理解，理論學習后不會使用。在目前的教學中，有些教師沿用之前的傳統教學方式，不愿改變，而有些教師則過分依賴多媒體，使得教學效果得不到有效的提高。

5.考核方式不夠合理

考核方式多年來一直是采用理論考試成績（70%）+平時成績（30%）的方式。至于實踐這一塊，沒有得到體現。平時成績主要由課堂表現、課后作業完成情況等組成。占比重比較大的理論成績，則是采用閉卷考試的方式，因此為應付考試，學生把精力放到對理論內容的死記硬背上，而忽略了統計學的應用性。

二、統計學課程教學的改革思路

為適應經濟類和管理類專業需求，針對上述各種教學中存在的問題，筆者提出了幾點統計學教學改革的若干思路，具體如下：

1.加強教程選用的管理

在選用教材時，教師要參照課程標準的規定和要求，盡量選用“規劃教材”和“面向21世紀課程教材”“各級優秀教材”，以保證教材的先進性和前瞻性。

建立健全教材評價機制。通過抽樣調查方式，搜集學生對所使用教材的各種意見，同時結合各個教師在使用教材中所發現的問題，綜合評價所使用教材的質量。另外，各個高校在選用教材時，可結合學生的意見，經廣大教師共同研究討論，推選出最近時間內出版高水平、優秀的教材，同時鼓勵本校教師積極撰寫教材研究與評價方面的論文，并支持教師自編或參編高質量的講義和教材。

2.調整教學計劃，使統計學與各門相關課程之間在教學時間上銜接合理

根據統計學課程的特點，在開設之前，應先開設概率論和數理統計及計算機應用基礎，為統計學理論內容的學習打好基礎。在統計學課程完成后，再開設計量經濟學、國民經濟統計學、預測與決策等以統計學為基礎的課程，讓學生能夠循序漸進的學習。因此，應及時根據教學情況，調整教學計劃，使各課程在開課時間上合理銜接。

3.理論教學和實踐教學相結合

目前《統計學》課程已經有同時開設理論課和實踐課，但從整體上看，在教學中，還是重理論，輕實踐。要改變這種狀況，應在教學中適當增加實踐學時的分配，此外在理論教學中，配合案例及實踐性內容講授，促使理論和實踐有機融合。在實踐教學內容上，實現豐富化，可從問卷設計、市場調查、上機處理數據、統計分析等，各高校應逐步建立統計方面的專業實驗室，為更好地進行統計實踐提供基礎。

4.傳統教學方式與多媒體教學有機結合

目前，很多高校教室已經有配備多媒體，多媒體為教師教學提供了非常多的便利，不僅減少許多板書，加快教學進度，而且為在理論教學中提供實踐性內容和案例的教學提供了可能，提高了學生學習的積極性和主動性，但統計學課程理論中有很多計算公式，這些公式都是通過推導獲得，多媒體教學缺乏理論的逐步推導過程，容易給學生對公式的正確理解造成困難，而這種理論推導過程，傳統教學方式就很容易做到，因此應強調在教學中，這兩種方式的有機結合。在教學中，利用多媒體為學生提供案例方面的教學及實踐內容的演示，而涉及推導性及論證性的內容，則配合黑板的板書進行教學，這樣不僅可以加快教學進度，減少教師板書量，而且也可以提高學生的知識面及應用方面的知識，提高教學的效果。

5.使用靈活的考核方式

統計學是一門應用性很強的學科，原考核方式：閉卷考試+平時成績不能體現統計課程應用性的特點，建議統計學考試成績可以分成三部分：一是理論成績，考核學生的基本理論知識掌握情況，采用閉卷、單人、單桌進行，占總成績的50%；二是實踐成績，實踐的考核，內容可以豐富一些，可包含問卷設計、市場調查、上機操作及報告分析等，占總成績的30%；三是平時成績，此項成績根據學生平時上課的課堂表現及課后作業完成情況進行評定，占總成績的20%。此外，鼓勵學生積極參與統計員、統計師等職業資格證書的考試，培養學生的崗位、職位能力。

希望在通過上述方式的改革后，能夠提高教學效果，使學生在學好理論知識的同時，還能培養學生利用所學知識進行搜集、整理、分析數據的能力和解決問題的能力。

第5篇：統計經濟學專業范文

一、統計學課程教學的現狀

1.教學方式陳舊。

著名統計學家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學都是數學；在理性的世界里，所有的判斷都是統計學”。統計學與數學最大的區別在于統計學將抽象的數字、公式賦予了經濟的含義，在定性分析的基礎上，運用量化分析方法處理社會經濟的實際問題。在傳統的教學中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導和數學計算使學生對統計學喪失學習興趣，從而被動學習。

2.課程針對性不強，與相關專業融合不夠。

教師根據書本內容講解統計方法的基本原理、實施步驟，而對方法本身在各個領域中的實際作用未能進行詳細闡述，導致學生對統計方法的學習過于枯燥，即使學完也不知如何在實際中運用這些統計學方法，無法將統計學作為定量研究的方法論指導相關專業領域的預測和決策。再者，教師在課堂上講解統計計算方法，卻對所計算的變量、參數和結果不能給出很好的解釋，甚至忽略統計方法的前提假設條件。這種與實際脫節的教學方式，讓學生形成統計就是數學的思想，從而無法起到讓學生形成統計思想，學會用統計的教學目的。

3.實踐教學不足。

統計學是一門操作性較強的學科。通過實踐教學，一方面可以彌補課堂學習的不足，檢驗課堂教學；另一方面學生可以具體操作統計實務，增強實際動手能力，提高適應社會的能力。因此實踐教學是統計學學習中不可或缺的手段。可是，據目前針對武漢市各高校統計學教學調查的實際情況來看，很多學校教學中理論教學與實踐教學脫節，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習題的講授，實踐教學處于缺失狀態。其次，隨著計算機技術的發展，各種統計軟件應運而生，從word、excel自帶的統計功能包到SPSS、SAS等專業的統計軟件，現代化的信息處理技術可以幫助我們走出大量繁瑣的數學計算，便捷地得到正確的計算結果，讓我們的實踐教學不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實際的授課中，針對統計軟件的講解沒有得到應有的重視。有的學校只講公式運算不講軟件，學生甚至連統計靜態描述中的統計圖表、平均數、方差連統計圖表都不會用計算機軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的統計學學習完全脫離了統計學方法論的本質，不但不利于學生社會競爭力的培養同時也為今后的工作帶來困難，讓統計學淪為有形無神的一紙公式。

4.考核方式不完善。

目前，本科經管專業統計學課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學生統計方法綜合應用能力的考察，不利于促進學生提高統計分析具體問題的能力。

二、統計學教學改革的幾點建議

1.采用啟發式教學。

教學工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，教學必須在以誘導為核心的前提下，以問題為導向，對學生進行積極的引導和鼓勵，緊緊抓住學生的注意力，利用學生的好奇心和好勝心，激發學生的學習興趣，啟發他們自主地探討相關知識。比如在學習時間序列時，可以讓學生站在企業經理的角度，通過上市公司年報盡可能地搜集和整理相關的資料，結合往年公司的銷售額思考如何預測。讓學生帶著問題學習，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當的解決辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉變為以學生為核心、課程內容為導向、教師引導和控制組織的學習活動。因此，教師還應在對學生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學策略與技術充分熟悉的基礎上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結構，拓展課程的內涵和外延，使統計學課堂真正豐滿起來。

2.突出案例教學法。

（1）案例教學。

統計案例教學屬于實踐活動的真實模擬。通過案例讓學生在課堂上接觸到大量實際的具體問題，培養學生的統計思維和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教師通過引導分析具體案例，讓學生了解分析實際問題的思路，解讀計算結果，并根據分析結果提出有針對性的對策和建議，以達到深刻理解、熟練掌握、會實際應用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經濟中的實例聯系起來，生動形象地幫助學生加強對基本理論的理解和思考。并且在實際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調動學生的主動性和求知欲，更能促進學生對綜合問題分析能力的培養起到觸類旁通的作用。比如，在統計調查的教學中讓學生調查在校大學生的月支出情況，如果向全校同學都發放問卷調查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機選擇同學進行調查則是抽樣調查，若針對某特定年級的調查也可以分為整群調查，或選擇占全校大多數學生的學院調查為重點調查等。通過案例使學生加強了基本概念的理解，培養了學生的統計思維，讓學生學會針對具體問題采用適當的統計方法進行分析。

（2）突出專業契合度。

統計學作為經濟管理專業的核心課程，經管類許多專業均要開設。教師在備課時針對不同專業學生設置不同的案例。突出不同專業學生的專業背景，既能讓學生加強對概念、公式等理論知識的理解，又能調動學生的學習積極性，同時還能與本專業其他課程進行有效的銜接，突出統計學作為工具和方法的實用性。比如對會計專業講解時期指標和時點指標，我們結合基礎會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解。再如，將統計學中平均指標計算與財務會計課程中存貨計價方法、管理會計課程中銷售預測相聯系。存貨成本的先進先出法和加權平均法，就是應用統計平均指標的計算原理，即簡單算術平均數和加權算術平均數的計算；管理會計課程的銷售預測則是算術平均法、移動平均法的應用。這樣，學生有效地利用了自己的專業背景理解起來會更為透徹。統計知識在專業的應用地位凸顯出來了，學生有了對統計課重要性的認識和學習統計學的興趣，統計課堂的教學效率也自然提高了。

3.加強實踐性教學。

（1）課程引入實踐專項訓練。

統計學是一門應用性很強的學科。通過加強實踐能力的培養有助于學生從書本走向實際，從理論走向實踐，用知識轉化成能力，從而達到培養學生的創新精神和創新意識的目的。如果教學只停留在課堂上教師單純對理論的講解學生被動地學習，學生學完后根本不具備獨立定量分析處理社會經濟問題的能力。只有大力改進教學體系，強化實踐性教學和專業技能訓練，使實踐性教學在教學計劃中占有較大的比重，打破經管專業學生在校期間只有畢業實習這個唯一實踐性教學的做法，構建以課堂、實驗室和社會實踐相結合的多元化立體教育體系。以專周或獨立設置的統計學配套實踐教學，組織學生選擇一些社會熱點問題進行社會調查、專題研究或參與企業管理。保證學生能在相對集中的時間內獨立設計統計調查的方案、搜集數據、繪制圖表、分析預測，讓學生走出課堂，在實際工作中使專業教學與統計實踐密切結合。

（2）重視電算化能力的培養。

統計學的應用性和實踐性很強，但是定量分析的內容較多，計算復雜且工作量較大。統計軟件的使用不僅使統計技術變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松；節省了時間、人力和物力。因此，加強對計算機軟件（如Word和Excel）和統計學軟件（如SAS和SPSS）的教學，培養和指導學生選擇合適的統計分析軟件處理相關數據成為實踐教學中不可或缺的部分。在教學中，首先應讓學生明確正確操作相關軟件的步驟，引導學生輸出計算結果，重點闡述計算機輸入和輸出的數據的內容和意義，讓學生掌握評價和分析數據的方法，提高對數據分析和評價的能力。

4.累進及多樣化的考核方式。

第6篇：統計經濟學專業范文

關鍵詞：概率統計 學習現狀 教學 財經類專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.039

現如今，財經類專業如何開設統計學課、如何把概率統計知識用來解決實際的問題已經成為高校概率統計教師面前的一道難題。許多高校教師對這個問題進行了討論研究，如對師范類概率統計的學習現狀及對策分析進行的研究；對財經類高校“經濟數學”課程改革的研究與實踐進行的研究。但有些只是對師范類高校概率統計的學習現狀及對策分析進行了研究；有些只對財經類概率統計課程改革進行了研究，沒有對學生學習概率統計這門課程所存在的問題進行分析。本文對財經類高校學生學習概率統計所面臨的問題進行了詳細的研究，同時對這些他們所面臨的問題，給學生提出了幾點如何學好概率統計的方法以及教師如何幫助他們學習好統計學。

1 財經類專業學習概率統計所面臨的問題

1.1 缺乏興趣

財經類專業學生一般大一的時候就學習了高等數學和線性代數。高等數學知識點比較多，量大；線性代數雖然較高等數學知識點少，但是比較抽象，學生學習這兩門課程都比較困難。經過這兩門課的學習，對數學類的課已經比較反感，這時候又開始學習概率統計這門課程，很多學生已經沒有興趣了，甚至很多學生對這門課程已經極度討厭了。

1.2 缺乏科學合理的方法

很多學生學習缺乏科學的方法，他們把以前學習數學的一些方法運用到概率統計學習中。這是不科學的。很多學生一天都把概率中的一些公式、定理死記硬背。而不是去搞懂這個知識點是怎么來的。很多概率統計學中的概念都跟實際中的例子聯系在一起的，如果把實際的例子和這些概念結合起來就比較容易學習了。

1.3 基礎比較差

學習概率統計的一門先修課程是高等數學，很多學生高等數學學得不是很好，導致他們在學習概率統計一些知識點的時候很吃力。比如在求二維隨機變量的函數的分布、數學期望方差的時候，如果微積分學得不好的話，就比較吃力！

1.4 概率統計教學理論脫離實際

許多高校教師把概率統計課當成傳統的數學課來上，只注重定義，定理和證明的講解，對問題產生的實際背景結果的含義及應用等講得很少。這樣的話，許多學生把概率統計又當成一門高等數學或者線性代數來學習。這樣學習起來比較累。

2 對財經類高校概率統計的幾點建議

針對這些問題，我們提出幾點建議幫助學生學好概率統計這門課程。

2.1 加強高等數學的教學和學習力度

高等數學作為概率統計的一門先修課程，在學習概率時也是一個重要的影響因素，所以在授課時必須讓學生學好高等數學這門課程，為學習概率統計打好相關基礎，使得他們在學習概率統計的時候不會受它的影響，不用再花費多余的精力，這樣就不會到影響學生的學習興趣。如果高等數學這門課程學不好，很多學生自然而然在學習很多概率統計的時候聽不懂老師課堂上鎖教授的知識，導致他們學習概率統計的興趣大大減弱，學不好這門課程。這樣就會形成一個惡性循環，嚴重影響學業，所以高校應該加強高等數學課程的教育強度，從根本上重視這門課程。

2.2 科學的學習方法

在學習概率統計的一些基本概念的時候一定要使用理論聯系實際的方法，這樣學生學習起來就比較容易。比如我們在學習數學期望這個概念的時候，如果能引導學生聯系到數學期望的產生過程，那么對這個概念他們學習起來就比較清楚了，也能加深這個概念在學生腦海中的印象，使學生更好地理解、掌握這個概念，進一步使用這個概念。

2.3 增加課堂活動時間

概率統計的課堂活動主要有：擲硬幣、摸彩球、玩轉盤、收集數據、統計、填表、繪圖。這些簡單的小活動我們可以適當增加，讓學生參與其中。比如摸彩球，玩轉盤。現在社會上很多這樣的活動，如果我們上課的時候增加這樣的活動，學生比較感興趣同時學生也學到了關于概念統計的知識，也能使學生真正認識這種活動，以正確的態度和意識面對這類活動。

2.4 使用多媒體輔助教學

改變傳統的黑板式教學，把多媒體和黑板教學結合起來。運用圖像、文字、動畫、音頻視頻相結合的現代教育技術， 使教學過程直觀化、形象化、多樣化，從視覺、聽覺上來激發學生的學習興趣。利用多媒體技術將抽象的概率統計概念、原理和方法可視化；利用統計軟件，比如SAS軟件，R軟件，將一些統計方法出現出來，讓他們學會如何用統計軟件解決實際中的一些問題。

參考文獻：

[1]概率統計的學習現狀及對策分析――以南通大學數學師范專業學生為例[J].教學研究，2007.

[2]財經類高校“經濟數學”課程改革的研究與實踐[J].高等理論教育，2008，（6）：91-93.

第7篇：統計經濟學專業范文

關鍵詞：外語專業；傳統文化；交流

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)09-093-02

一、引言

隨著2008年第29屆奧運會在北京成功舉辦，中國成為世界矚目的焦點。這個有著五千年悠久歷史的文明古國在新的世紀重又煥發出勃勃生機。中國走向世界，世界走向中國，中國和世界的對話和交流必將愈來愈頻繁。如何在吸收外來優秀文化的同時讓幾千年歷史積淀的燦爛文化走向世界，向世界每一個角落推廣傳播，這應該是值得思考的問題。作為中國青年的主體，大學生尤其是外語專業的大學生，必將擔當起向世界傳播我們悠久文化的重任。然而經濟類院校外語專業學生一方面因為學校的人文氛圍沒有綜合類院校濃厚，所受的傳統文化素養熏陶有限，另一方面又因為在校期間學習方向多是經貿英語商務英語等專業，畢業后很多同學也直接進入有涉外聯系的經濟領域工作，對外交流的機率反而更多。那么經濟類院校的外語專業學生母語文化水平和用英語表達母語文化的能力到底怎樣呢？他們能否擔當起對外傳播我們優秀文化的歷史重任呢？帶著這樣的疑問，筆者對從教的湖北經濟學院外語系英語專業學生漢語文化素養及相應的英語表達能力進行了調查，希望能窺豹一斑，了解該校乃至所有經濟類院校外語專業學生相關能力的真實水平并提出切實可行的加強措施。

二、現狀

此次研究的對象為湖北經濟學院外語專業學生，采取以班為單位抽樣進行問卷調查的形式。調查的重點有三個：第一、學生對中國傳統文化的態度如何；第二、學生對中國傳統文化掌握情況如何；第三、學生用英文表達中國傳統文化的能力如何。問卷共分為三部分,第一部分采用選擇題形式。列出幾種觀點由學生選擇自己最贊同的一種。該題不存在標準答案，主要考察學生對中國傳統文化的態度。內容涉及對傳統道德、儒家學說、傳統節日以及國畫民樂等傳統藝術的態度。第二部分采用填空題形式，有標準答案。主要考察學生對傳統文化的掌握程度，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統文化內容。第三部分采用翻譯短語的形式，也有標準答案。主要考察學生用英文表達中國傳統文化內容的能力，內容涉及傳統節日、飲食、民俗、象征性文化概念等。

教師在課堂上向學習者說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學習者填寫并當場收回。為使調查結果有一定的代表性和可比性，課題組從本科和專科各抽取一個班級進行問卷調查。本科隨機抽取的班級是經貿英語Q0543班，是本科三年級學生。專科抽取的是商務英語Q0731班，是專科一年級學生。這樣可以比較全面了解外語系本專科學生中國文化素養方面的能力。

（一）調查結果及分析

第一部分測試學生對中國傳統文化的態度：

表一：本科抽樣班第一部分測試結果（該班35人，回收有效答卷33份）

該部分調查結果顯示，受測學生對祖國傳統文化還是持積極樂觀的態度的。比如對忠孝仁義等傳統道德，有93%的人表示從小耳濡目染。而對于深受儒家思想影響的古代讀書人 “修身齊家治國平天下” 的理想，33%的人表示一直也是他們的理想，57%的人表示會考慮這一理想。對于國畫民樂等傳統藝術，72%的人表示很欣賞，24%的人表示大致掌握一些。對于自己最喜愛的節日，69%的人選擇了我們最盛大的傳統節日春節。從這里我們可以很欣喜地看到經院學生對傳統文化的認同，熱愛和傳承。但是同時我們也看到有一些文化上的危機存在。比如66%的學生對經史子集不太了解。還有對最喜愛的節日的選擇，有21%的學生選擇了圣誕節，一個舶來的節日和自己最盛大的傳統節日來比較，這一比例還是相當大的，這深刻的反映了外來文化對以大學生為代表的中國年輕人的影響，反映了西方文化對傳統文化的沖擊。

表二：專科抽樣班第一部分測試結果（該班37人，回收有效答卷29份）

該部分調查結果顯示本科班和專科班學生在對待傳統文化的態度上差別不大。

第二部分測試學生對中國傳統文化的了解：

表三：本科抽樣班第二部分測試結果

該部分設計了8道問題，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統文化內容。滿分8分，及格分應為4.8分。統計結果顯示被測學生最高分8分，最低分0分，平均得分5.03分，及格率為63.6%。最高分為滿分，平均分也在及格分之上，及格率也在60%以上，這表明經院外語系的大多數學生對傳統文化知識的了解還是較為豐富的。但是該題所涉及的內容都是最基本傳統文化知識，所以最低分為零分的現象以及接近27％的不及格率都應該引起重視。這說明這一部分學生的傳統文化知識是極為欠缺的。

表四：專科抽樣班第二部分測試結果

比較表四與表三，發現在這一部分專科班和本科班學生差距很大，平均分比本科班少了1.97分，將近兩分的差距在總分只有8分的時候是巨大的。而21％及格率相對本科63.6％的及格率也存在巨大的落差。這說明專科班學生對傳統文化的態度雖然比較積極，然而掌握的傳統文化知識卻很有限。這是必須引起重視的問題。

第三部分測試學生用英文表達中國傳統文化的能力：

表五：本科抽樣班第三部分測試結果

該部分共設計了四組詞語翻譯，每組包括三個文化概念，第一組涉及節日名稱，第二組涉及中國文化的象征性概念，第三組涉及民俗，第四組涉及飲食名稱，共12小題，滿分12分，及格分應為7.2分。本題最高得分9分，最低得分0分。平均得分5.27分，相當于百分制的44分，及格率為24%。該調查結果顯示雖然大部分學生對傳統文化知識有一定的了解，但是他們并不能用英語合適地表達出來。比如，學生們對面包牛奶火雞等西式餐點的英語表達耳熟能詳，而學了十幾年的英語，卻不知如何用英語表達傳統中式早餐稀飯饅頭豆漿油條，這不能不是一種悲哀。這就意味著，在文化的交流中，他們只可能成為以英語為載體的西方文化的被動接受者，不管主觀上愿不愿意，客觀上沒有能力成為中國優秀傳統文化的傳播者和推廣者，這對我國傳統文化在全球化背景下的弘揚和發展是極為不利的。

表六：專科抽樣班第三部分測試結果

表六顯示專科班學生基本不具備用英語表達中國傳統文化的能力。

（二）調查結果總體分析

從以上調查結果可以看出，湖北經濟學院外語系學生，無論是本科還是專科，對中國傳統文化都是十分熱愛的。他們對傳統道德的認同，對民族節日的喜愛，對傳統藝術的欣賞，都使我們感到欣慰。但是我們也應該看到在這種積極的態度之下，學生們對傳統文化內容的掌握就不是很樂觀了，相當一部分同學對傳統文化了解甚少，尤其是專科班的新生，對傳統文化內容的陌生使人憂心。而用英語表達傳統文化內容的能力，則無論是本科生還是專科生，都十分欠缺了。大學生是中國青年的優秀代表，大學生對傳統文化的了解和用英語表達傳統文化的能力尚且如此有限，就不用說廣大的非大學生青年了。青年人，尤其是青年大學生，是我們祖國的希望和未來，也是傳統文化的傳承者和傳播者。我們幾千年的優秀傳統文化能不能在新的時代下，在全球化的背景下，在各種外來文化的沖擊下，能不能繼承下去，能不能發揚光大，乃至于走出國門走向世界，很大程度上取決于我們的青年學生對傳統文化的態度、素養及其英文表達能力。可以說，湖北經濟學院作為位于中國腹地的一般經濟學院還是具有較強代表性和典型性的，加強該校乃至所有經濟類院校外語專業學生的中國文化素養及其英文表達能力是十分緊迫，亟待解決的重要問題。

三、加強經濟類院校外語專業學生中國文化素養的具體措施

那么，如何加強經濟類院校外語專業學生中國文化素養及其英文表達能力呢？我們認為，可從下面幾個方面入手。

第一，開設中國文化內容的必修課或者選修課，采用全英文講授，或者以英文講授為主，漢語講授為輔。這是短期內加強中國文化素養及其英文表達能力最為有效的途徑。這樣可以全面系統集中地學習中國文化內容及其英文表達，深化學生對傳統文化知識的了解，激發學生對傳統文化的熱愛，強化學生用英語表達傳統文化的能力。有條件的話，還可邀請外籍老師和外籍留學生參加討論,他們對中國文化的熱愛和好奇定會使討論更生動難忘。

作為本課題的結題方式之一，課題組已經在本校開設了《中國文化概況及其英文表達》公選課，以加強學生中國文化素養及用英文表達中國傳統文化的能力，并收到了較好的效果。

第二，英語教材中應適當加入中國文化內容，或中國文化與其它文化對比的內容。這一點是目前英語專業使用的教材普遍缺少的。以往的英語教材過于注重目的語文化的導入，忽視了中國文化的英語闡述。這一缺陷亟待糾正。比如在教材中選入中外文化對比的文章以及外國人士介紹和評價我國文化的文章，或者外國人撰寫的有關我國歷史、文化、民俗、政治和經濟等方面的文章，以幫助學習者多角度地感知母語文化。

第三，英語教師也應該熱愛本民族文化，提高自身的中國文化素養和用英語表達中國文化的能力。這樣在英語課堂上不再是單一介紹目的語即英語國家的文化背景風俗習慣知識，而應該注重兩種文化的對比講解,注意補充有關中國文化的英文表達等。教師可以就教材內容聯系我國的歷史和文化習俗等情況，通過作演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向學習者進行中國文化信息輸入。還可以任務(task)形式不定期地布置一些中國文化、兩種或幾種文化對比的作業,促進學生更加深入的學習,為將來的跨文化交際做充分準備。

第四,學生在課外閱讀中一方面要主動閱讀一些中國文化經典著作，比如經史子集和一些古典詩詞古典文學名著等感受中國文化的魅力，加深自己的中國文化修養；另一方面應經常瀏覽一些國內的英文雜志和報紙,如China-daily、21st Century、Beijing Weekend、Shanghai Star，留心其中中國文化內容的英文表達。還可經常收看CCTV-9的文化節目，從視聽的角度感受中國傳統文化帶來的享受，學習其中的英語表達。在和外籍友人交流時, 積極主動地向他們介紹我國的豐富文化,這些交流不僅能鞏固所學知識,積累跨文化的經驗，更能積極正面的宣傳我們歷史悠久的燦爛文化，幫助我們國家樹立良好的國際形象。

參考文獻

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[5]鄧文英，敖凡.英語專業學生的中國文化失語癥分析[J].兵團教

第8篇：統計經濟學專業范文

大數據時代給統計學的發展帶來了巨大的機遇和挑戰，對統計數據的收集、整理和分析等方面都帶來很大的影響。為了適應大數據的需要，高等院校經濟管理類專業統計學課程教學改革勢在必行，文章給出了相應的教改思路。

關鍵詞：

大數據時代；統計學教學；課程教學改革

教育部規定，統計學是高等院校管理類和經濟類專業的核心課程之一。大數據時代的到來及其處理技術的日益更新，影響著當前各行各業、相關領域及學科的發展，尤其對統計學的影響更為深刻。統計學原有的結構架構、理論體系等都遇到了前所未有的沖擊和挑戰。如何提高經濟管理類本科專業的統計學教學效果，增強學生應用統計學的理論方法解決大數據時代實際經濟問題的能力，是目前統計學教學有待解決的問題。大數據時代背景下，我國高等院校經濟管理類學生開設的《統計學》課程教學改革已勢在必行。

一、大數據對統計學的影響

統計學是收集、整理和分析數據的方法論科學。大數據時代，統計學的研究對象依舊是數據。大數據對統計學的理論與方法具有多方面的影響和沖擊，具體表現在以下幾個方面:

1.大數據對數據收集的影響。以往統計數據主要是由統計調查和實驗獲得的。在大數據時代，統計數據的產生方式呈現多樣化，如由網站瀏覽痕跡、GPS系統、監控視頻等方式產生，由此數據量呈現幾何級數增長，使海量數據很容易獲得。在大數據時代，很多數據在收集的時候不像以往的統計調查那樣首先要確定收集數據的目的和用途，而是漫無目的地收集數據，事先并沒有確定性的用途，因此數據的價值密度很小。例如大街小巷布滿了監控錄像設備，幾乎公共場所所有發生過的事情都被攝錄下來形成了視頻數據，但如果想從中獲取某事件的線索，卻是大海撈針。不過大數據由于其數據量很大，通過各種統計分析后最終可能帶來很多意想不到的價值和效果。這對大數據的整理、分析、解釋和應用等都帶來了很大的挑戰。

2.大數據對數據整理的影響。以往通過統計實驗和調查得到的數據都是結構化數據，如時間數列等，可以很方便地用二維表格表示。而大數據時代的數據除少部分數據具有結構化特征外，更多的是非結構化數據，很難直接轉換成二維表格，例如文本、圖片、所有格式的辦公文檔、各類圖像和音頻/視頻數據、HTML等等。這些復雜結構的數據使得數據的整理過程要有所調整。傳統的統計數據整理包括數據的審核、篩選、排序等預處理，數據的分組、匯總與顯示等。大數據的獲取，使數據整理步驟更加復雜，需要應用更多的技術，例如數據的甄別技術、數據倉庫技術等等。

3.大數據對數據分析的影響。大數據時代由于數據是海量的，使數據具有樣本即為總體的特征。因此，數據分析不再總是對樣本分析，有些是直接進行總體分析。傳統統計學的樣本分析方法，例如假設檢驗、參數估計等方法，有的已不再適用。還應加入一些新的分析技術，例如數據挖掘技術的應用。

二、適應大數據時代需要經管類專業統計學課程教改思路

經濟管理類專業統計學教學主要包括統計學理論教學、實踐教學、案例教學等內容。為了適應大數據時代的要求，統計學課程教學改革可以重點從以下方面進行：

1.統計學理論教學改革大數據相對于統計學的發展既是機遇，又是挑戰，因此我們在教學過程中首先要夯實統計學基礎知識的教學，講清楚統計學的基本原理方法。結合大數據的特點，對統計學的基本內容進行拓展，引導學生思考怎樣把已學過的統計學基本方法和原理應用于大數據處理過程中，例如在大數據下怎樣完成進行數據的獲取、選擇與辨別、保存與處理加工等，怎樣確定可能的數據范圍與來源，怎樣建立指標體系并分類數據，怎樣調整或制定相應的統計參考標準，以及怎樣把非結構化數據進行結構化再統計分析等。另外，統計學教學，應該結合各專業的特點。隨著大數據時代的來臨，各行業對統計人才的需求量都會增加。《統計學》作為專業基礎課，要探究與經管專業學科的交叉性，使統計學基礎知識與學生的專業課程能有效地結合，培養出復合型人才。工商管理、會計、市場營銷、金融、國際貿易等專業，結合不同專業的人才培養方案，總結出能為本專業服務的可行的統計學課程教學模式和內容。例如對于會計專業的同學，通過解讀財務數據背后隱藏的內容引起學生對數據統計的興趣，在指標分析內容上著重講解財務分析指標以及在企業管理中的應用問題；再如進入網購時代后，電子商務日益壯大，對于市場營銷專業的學生，則鼓勵學生自己設計調查問卷，從身邊的同學入手收集自己所關注的數據，從中獲取專業信息。因此，一定要結合各專業的特征，以及“大數據”的特征，著力加強統計學的拓展教學和基礎知識教學。

2.統計學案例教學改革大數據產生和發展于規模經濟，每個大數據問題都與實際經濟或社會問題有緊密聯系，因此，在實際教學時，要突出案例教學，通過案例教學慢慢引入大數據的定義和相關的大數據處理技術，增強學生的實際分析能力。案例教學把學生引入具體事件，使學生直接認知和分析問題的原因和趨勢，從現實問題出發，尋找問題的各種解決方案，并進行最優選擇。老師可以設計一些題目，給出要求，讓學生自行設計方案，通過收集、整理和分析數據，撰寫研究報告，完成對實際問題的分析和解決等。案例教學比課堂習題更接近“實戰”，能激發同學們的積極性，幫助學生理解理論知識，也利于鍛煉學生的解決問題能力。

3.統計學實踐教學改革在案例教學中，同學們掌握了數據收集、整理、分析方法，需要進一步到相關領域中去實踐，如電商、企業、金融、營銷等需要決策的領域。實踐教學能考核應用型人才的綜合能力，把學過的基礎知識與相關行業聯系起來，面對大量數據辨別出有用的數據，深入處理，進行行業分析做出最優決策，最終完成行業分析報告。此外，還要加強統計軟件的實驗教學，使學生在實踐教學中使用Excel,SPSS，SAS等統計軟件，讓學生運用軟件來加工處理數據和分析數據。在講授理論內容時，與統計軟件操作同步講解，使學生能夠上機實現所有操作。給學生增加實踐機會和拓展的機會，滿足統計學實踐教學目的，讓學生不僅掌握理論知識，而且不斷地進行實踐操作，并在實際工作生活中充分的運用統計學方法解決現實問題。

三、結語

在大數據時代，我們要抓住機遇，在數據收集、數據整理和數據分析等方面進行改革和創新，促進統計學的發展。同時對統計學課程教學上，進行統計學理論教學改革、案例教學改革和實踐教學改革，以適應大數據時代的需要，為社會培養出復合應用型的專業人才。

參考文獻：

[1]張少杰.統計學教程[M]，科學出版社，2015年.

第9篇：統計經濟學專業范文

【關鍵詞】獨立學院；經管專業；統計學；教學模式

隨著經濟全球化的推進和新經濟時代的到來，如何科學地測定社會經濟現象，如何科學地設置指標，如何對社會經濟問題進行統計分析顯得尤其重要。統計理論和方法已經滲透到許多學科領域，統計學成為當代最活躍的學科之一。統計方法已成為經貿、金融、管理等許多領域科學研究的重要方法。《統計學》作為普通高校經管類專業必修核心基礎課程之一，其培養目標是能為社會輸送具有統計思維和統計應用能力的經管人才。統計活動主要分為收集數據、整理數據，分析數據等三個步驟。作為研究客觀事物數據特征和數量關系的方法論科學，它是各專業、各行業整理分析數據所必須使用的一種重要工具，是一門應用性很強的學科。

但是，由于教學理念的影響和條件的制約，作為應用型統計人才培養起點和基礎的高校統計學本科教學中存在較多的問題。目前大多數經管類統計學教學，仍偏重于統計理論知識講授，忽視理論在實踐中的應用，偏離了該門課程的培養目標。獨立學院作為培養“應用型”人才的院校，如何改進經管類專業的統計學教學方法，如何適應時展的需要，為社會輸送更高質量的畢業生，是一個值得我們研究的問題。

1 當前統計學教學存在的問題

1.1 缺乏理論性與實踐性的結合

客觀的說，在中國，社會經濟統計學是一門年輕的學科，它從無到有并逐步發展不過幾十年時間，它的發展速度非常快。但在當前的統計學教學過程中，仍重視統計理論的學習，而統計實踐的教學相對落后，因而培養的學生不能滿足社會發展的需求。只有以社會需求為導向，以培養實踐能力為核心，對統計教學理念、教學內容、教學方法以及考核方式等課堂教學的全過程進行改革創新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學模式

目前，各獨立學院管理類專業的統計學教學模式較為單一。從教學目的方面來看，許多教師往往只注重統計基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學生養成統計思維模式，從而真正提高學生的統計實踐水平。而從教學內容上看，管理類專業的統計學教學內容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統計與學生所學專業的具體實踐相結合。因此，造成學生對統計學的意義和作用難以深入理解。從教學方式上分析，填鴨式的教學方法在經管類專業的統計學教學中仍較為普遍，學生機械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學方式縮小了學生思考、分析、判斷的空間，也降低了學生的學習興趣。

1.3 缺乏科學的考核方式

統計學作為一門應用性學科，要注重學科交叉，以學科的整體發展與綜合化發展為出發點，合理構建課程體系，注重學生的專業知識對統計學的影響及在統計學領域中的運用。獨立學院的經管類專業的統計學課程多采用閉卷考試的形式，考核內容多注重對基本知識點的考察，而忽視對統計方法綜合應用能力的測試。在這樣的考核方式中，學生通過短期突擊強化可能能夠取得不錯的考試成績，但是卻未必得到綜合應用能力的提升，不能全面反映學生分析問題和解決問題的能力。

2 統計學教學方法改革研究

2.1 案例教學法的引入

案例教學法是實現統計理論與實踐相結合的有效手段。統計案例一般可分為調查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學法的特點在于：教學內容以實際案例為研究對象，可以在課前引入與所學章節內容相關的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學習的統計原理和方法；也可在章節結束后，由教師根據所講內容編寫一些案例，由學生對案例進行分析或解答，教師做歸納和總結；或者也可讓學生自己通過調查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導和專業指導。要尋找具有較強的現實意義的案例，要使案例與教學內容、教學目標協調一致，通過案例教學能夠極大地調動學生學習的積極性和學習熱情，對培養學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。要做好案例教學，教師在課前必須做充分的準備，以應對隨時可能出現的各種問題。

2.2 項目教學法的運用

統計學作為一門方法論的學科，收集、整理、分析數據是統計工作的主要過程。在案例教學法中，學生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實際研究工作中，這些步驟包括數據獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項目教學法引入。美國學者R.L.奧特與M.朗格內克將統計學理解為“從數據中學習的科學”，這一學習過程包含四個環節，即1.設計數據收集過程；2.準備用于分析的數據；3.分析數據；4.解釋數據分析的結果。兩位學者提出的從數據中獲取知識的“四步法”體現了項目教學的精髓。

與案例教學法相比，項目教學法更加重視學生的數據收集（包括二手數據或次級資料的收集整理）能力的培養，它要求學生就某一個實際問題設計一份調查問卷，進一步組織調查從而獲得數據。由于調查環節在實證研究中往往是最耗費時間和經費的，因此，它從根本上決定了一項實證研究的質量乃至成敗。數據收集能力的培養有利于學生的“干中學”。教師需要在問卷設計、調查組織、數據收集方式方法等方面給予學生指導。教師與學生一起參與調查問卷設計、數據資料的收集、整理和分析，不僅使學生獲得了設計問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養了學生應用統計理論開展統計調查和分析的調查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養

統計學的教學活動多半是圍繞著數據展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算過程繁瑣、難教難學、學生缺乏學習興趣，使統計學教學面臨嚴峻的困境。隨著計算機及計算機網絡的普及，大大減輕了統計運算的工作量，同時也使計算結果更為精確。因此，統計學教學的重點應由統計理論的傳授逐步轉向統計應用的學習。在教學中，教師在講清楚統計基本思想、計算的基本原理后，大量的復雜的計算可交由計算機去完成。目前現有的統計分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機房或者學生自己的計算機上，一般都安裝有現成的Excel軟件，在統計學教學中的應用，可以節省學生大量的時間，豐富教學內容、增強趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統教學手段下難以完成的任務，并且教師的課堂操作、演示還可以激發學生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉變

教學觀念的改變將會引導教學過程進行改變，教學過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應改革。以前傳統教學模式下教師、學生、學校三方只關注最后的結課考試的書面成績，而改革后的考核方式應包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調查研究、數據分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學生全程主動參與到學習中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實踐部分可以用撰寫調查報告、案例分析考評和計算機操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學生的統計學理論知識與實踐運用水平。

3 結語

統計學是一門方法論的學科。對于獨立學院經管專業的學生來說，他們數理基礎相對薄弱。傳統的教學方式加大了學生學習該門課程的難度。對現行教學模式進行改革，需優化教學內容、創新教學方式。各獨立學院應改革現有的教學方式，樹立新的教學理念，強化實踐能力訓練，著重培養學生的發現、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業知識，又具有較強的解決實際問題能力的，適應社會各行業所需要的實用型統計人才。

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