地質學特點精選(九篇)

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第1篇：地質學特點范文

一、認真鉆研教材，將概括性教學目標轉化為具體、可測的知識要素。

小學語文H版教材以訓練閱讀能力為主線，調動學生的學習積極性，全面提高學生的語文素質為編寫指導思想，制定了小學、中學各階段語文教學的總目標。然后遵循由淺人深、由易到難的教學原則把總目標按年級分解成若干個具體目標。再由年級目標分解成若干個單元目標，各冊教材編寫時遵循重視積累、培養習慣、傳授學法、訓練思維、滲透德育的原則，充分顯示了教學目標的層次性。教學目標是教學的出發點和最終歸宿，是教學的靈魂。教學目標只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效組織教學。為此，我們認真組織教師鉆研教材.梳理教材中各項知識點，將概括性教學目標轉化為具體、可測的知識要素。然后，我們組織教師認真鉆研教材，在正確把握各冊教材教學目標以及各單元目標的基礎上，整理全冊教材中出現的各個知識點。我們根據組成語文教材閱讀和表達兩大部分，各知識點按“拼音、字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等項目，逐一對照教材目標和單元目標細化、分類，然后將各項知識點匯總成一張“全冊教材知識點細化表”。至此，每個教師的頭腦中形成語文教學總綱目標、階段目標、單元目標、各課目標。這時，概括性的學科目標、單元目標已轉化成一個個具體、可測的知識點。

二、教學目標公開化。

隨著改革開放的日益發展，社會信息化程度日益提高，少年兒童受到種種來自廣播、書刊和社會各種現象影響，積極的消極的交織在一起，良芳并存。所以，教學過程不再是單一的學校教育了，而是交織成了學校、社會、家庭一體化的教育網絡。教學過程又是一個師生雙邊活動的過程，教學目標作為教學的靈魂，不應該只由教師單方面把握。應將教學目標公開，讓學生、家長共同了解，共同把握。只有這樣才能使教師的教學、學生的自學、家庭的輔導協調統一，“三合一”產生“共振效應”向家長公開教學目標。我們主要召開家長會，向家長宣傳新課程精神，介紹新教材特點，介紹一學期教學內容以及通過一學期的學習，期望學生達到的目標等內容。還把家長請進教室聽課，實地了解教學情況，了解自己孩子的學習情況，組織家長座談，交流孩子的學習情況等等。向家長公開教學目標，消除家長思想上的疙瘩，學校教學能得到家長的配合、支持，個別學習有困難的學生也能得到家長針對性的輔導。向學生公開教學目標。我們主要采取以下三種方法:第一上好目錄分析課。開學初，我們不急于上新課，而是通過教師淺顯易懂的講解，生動形象的舉例、表演，告訴學生本學期，我們將要學會哪幾項新本領，激發學生學習的興趣和求知欲望。第二，上好單元分析課和單元小結課。單元小結課主要將學生平時分散所學的知識，歸納整理成有規律、有內在聯系的知識鏈，便于學生對知識作系統的理解和記憶，促進后期學習新舊知識的內化。第三，精心設計導言和小結.:導言主要概括向學生介紹學習的內容、意義、方法、步驟以及學習結果和目標，對學生的學習初步定向，增強學生在學習過程中，對知識進行自我選擇、支配、調控、校正，培養學生的自主學習能力。

三、抓住各課訓練目標，精心設計教學過程。

新教材不僅單元目標明確，而且各課設計的重點習題緊扣單元目標，每篇課后一般配有5題左右，其申每一題都是圍繞本單元目標而精心設計的。教學時，我們將重點訓練題精心設計在教學過程中，使教學過程圍繞單元目標、各課訓練目標層層展開，突出重點，步步到位。如，第二冊第四單元《樹下等兔子》，課后第一題圍繞單元目標“理解詞語、積累詞語”設計了兩道訓練習題，一是選詞填空，二二是照樣子組詞。教學時，老師抓住“選詞填空”組織教學.引進新課后，先要求學生認真讀課文，看旁邊的插圖.找出文中四段話中，哪句話分別講了旁邊插圖的內容，圖文并茂，讀思結合。學生很快找到4句話、接著，老師先后出示有“撞、來、拾、吃”等詞的句子，要求學生再次圖文結合，并聯系生活經驗，想想這些詞語在句子中的意思，在交流時，學生的思維異常活躍，有的用找近、反義詞的方法理解，有的用動作表演方法理解，也有的用舉例方法理解，詞不離句、句不離文，當上述動詞在讀讀、想想、說說、做做的過程中逐一解決時，文章的內容也隨之理解.

四、緊緊圍繞單元目標.培養學生的自學能力。

學校的教師不是兒童做什么、學習什么和怎樣學習的監督員，而是兒童的潛力在難度方面超過其潛力的教材之間的橋梁。教師給兒童講解、演示和幫助，賦予教材以需要的形式，即按教學法的要求精心設計教法，把自己的經驗介紹給兒童，從而引導、激勵他們去掌握教材。陶行知先生講過:“好的先生”不是“拿現成的解決方法來傳授學生”，而是指導學生“自己將這個方法”找出來，并且讓他們“利用這種經驗理解來找別的方法，解決別的問題”。這里，陶行知強調了學法指導中的一個關鍵環節—學法遷移，我們在第一冊的生字教學中已經讓學生總結出幾種識字方法。例:結構法、換部首、加部首、編記字順口餾、字謎等方法。例:第二冊第二課有“抱”字，有的同學用結構法，有的用加部首，有的用換部首(跑去掉“足”換上“豐”)，有的用順口溜，“左手拿著包”，有的則用形聲字方法，由于學生自學能力提高，對生字的記法各抒己見，識字記字能力的本領大大提高。

第2篇：地質學特點范文

一、人文性特點的把握

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，也是促使學生健全發展的重要方面。但是，在長期應試教育思想的影響下，我們側重的是知識技能的培養，常常忽視學生全面的發展。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，為了構建高效的語文課堂，也為了培養學生的審美能力，更為了有效地展現語文學科的人文性特點，在授課的時候，我首先借助多媒體向學生展示了“小興安嶺”的相關圖片，然后，引導學生說一說小興安嶺給自己留下了什么印象，并順勢將學生引入本節課的學習之中，引導學生比較自己腦海中的小興安嶺與作者描繪的小興安嶺有什么不同，這樣不僅能夠培養學生的想象力，而且對學生審美能力的培養以及激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情也有著密切的聯系，進而在培養學生審美能力的同時，也有效地展現了語文學科的人文性特點。

又如，在教學《慈母情懷》時，為了展現語文學科的人文性，也為了確保本節課的教學目標能夠最大化實現，更為了讓學生感受母親深沉的愛，本節課的授課時，我引導學生以小組為單位對下面幾個問題進行討論，如：（1）文章主要講述了一件什么事情？（2）為什么作者要用“慈母情懷”作為題目，為什么不能用“我的第一本長篇小說”？間接地作為題目不是更能吸引讀者嗎？（3）文本中母親是一個怎樣的形象？……組織學生對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠幫助學生更好地掌握基本的語文知識，而且還能促使學生在體會和感受母親的慈愛和善良中找到學習語文的樂趣，從而確保語文課程人文性特點得以最大化實現。

二、工具性特點的把握

語文作為一門語言，實踐性強是其主要特點之一，也是語文學科價值的直接體現，更是學生語文素養的重要組成部分。我們要充分把握好語文的工具性特點，要逐步提高學生的聽、說、讀、寫的實際應用能力，進而為學生健全的發展做好保障工作。

例如，在閱讀《北京的春節》時，為了提高學生的綜合應用能力，也為了正確地把握語文學科的工具性特點，在閱讀文本課時，我組織學生自主提煉本節課的中心思想，并讓學生在同學之間交流文本給自己留下的印象，并說一說“老北京的春節”有什么特點。最后，再讓學生以“春節”為題目進行自主寫作，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的文本閱讀能力，對學生語言表達能力的培養以及寫作水平的提高也有著密切的聯系，進而為學生綜合應用能力的提高打下堅實的基礎，同時，也能展現出語文學科的工具性特點，繼而為學生健全的發展以及語文素養的全面提升做好保障工作。

當然，除了以上幾個方面之后，我們還要深入挖掘語文教材價值，要借助恰當的教學方法來最大化地展現語文學科的人文性特點和工具性特點，以及其他語文學科的特點，目的就是要讓學生在高效的課堂認識到語文學科的價值，形成終身學習的意識，同時，也促使小學生從小養成良好的學習習慣，也為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

第3篇：地質學特點范文

湖北省十堰市太和醫院心內科2病區，湖北十堰 442000

[摘要] 目的 探討心血管病介入治療術致急性低血壓的特點及處理方式。方法 對該院實施的1 442例心血管病介入治療患者術后發生急性低血壓的所有42例患者進行回顧性研究。結果 ①該組病例中，有25例在術中或手術即將結束時發生急性低血壓，有14例在拔出動脈鞘管時發生，另有3例于患者回病房后8 h發生。該組病例中，38例患者在發生急性低血壓時，可見其心率在3~5 min內迅速下降到30~45次/min。患者可見面色蒼白，大汗淋漓，四肢冰涼，可伴有神志不清等。②處理方法：該組病例中，20例應用阿托品0.5~1 mg肌注得以緩解病情；6例小劑量（<500 mL）的輸液聯合阿托品0.5~2 mg；5例應用多巴胺緩解。首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，1 h可以重復使用1次，直至病情穩定。也可通過快速大量補液聯合使用多巴胺60~120 mg靜滴，以緩解病情。10例患者在拔除動脈鞘管時發生急性低血壓，皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時快速補充大量晶體溶液擴充血容量，約2 h后，病情穩定。結論 急性低血壓是心血管病介入治療時較為嚴重的并發癥，重視急性低血壓的發病特點，及早診斷，正確處理，將有效地提高患者的生存質量。

關鍵詞 心血管病介入治療術；急性低血壓；特點

[中圖分類號] R545[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（b）－0048-02

[作者簡介] 張密（1987-），女，湖北十堰人，大學本科，護士，研究方向：心血管疾病 chengfei@126.com。

[通訊作者] 程飛（1984.11-），男，湖北仙桃人，碩士研究生，住院醫師，研究方向：冠心病介入治療。

心血管疾病介入治療是指采用心導管技術將各種治療用的器械送入心臟或者血管等部位來施行治療。雖著介入治療術的不斷發展，臨床上廣泛應用于心血管疾病的治療。在應用心血管介入治療時，會因為各種刺激通過迷走神經反射，引起短暫的血管擴張，從而導致回心血量減少，反射性地引起急性低血壓[1]。雖然急性低血壓發生的概率較少，但其被認為是最危險的介入治療并發癥。早期快速正確地處理急性低血壓，將會有效地提高患者的生存質量。為探討心血管病介入治療術致急性低血壓的特點及處理方式，現分析該院2007—2013年間心血管病介入治療術后發生的42例急性低血壓的患者的臨床資料，對其發病特點及處理方法進行回顧性分析，以期對臨床治療過程中急性低血壓的處理起到參考作用。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取該院共進行心血管病介入治療術1 442例為研究對象，發生急性低血壓的患者42例，發生比率約為2.91%。發生急性低血壓的患者中，26例為男性，15例為女性。年齡為18~64歲，平均年齡為38.15歲。術前診斷為心律失常18例，外周動脈狹窄4例，冠心病20例。這些患者病發時多表現為心跳減慢，血壓迅速下降，并偶伴大汗淋漓、胸悶、嘔吐，對外界刺激反應遲鈍等癥狀。

1.2介入術治療病例

經皮冠脈腔內成形術（PTCA術）18例；PTCA+冠脈支架轉入術 13例；二尖瓣狹窄球囊擴張術 3例；外周動脈狹窄擴張、支架術 4例；室上速射頻消融術 4例。

1.3操作方法

術前進行抗凝血準備，硬膜外麻醉后，取右側腹股溝韌帶下2~3 cm處，進針角度為45°，穿刺。術后進行加壓包扎。

1.4發生低血壓處理方法

短時間快速輸入大量（以2 000~3 000 mL為宜）晶體溶液補充血容量。同時，使用0.5~2 mg的阿托品肌注或靜注緩解病情，10~20 min后可以重復使用1次，以患者生命體重恢復正常，病情穩定為停用標準。

2結果

2.1心血管病介入治療術致急性低血壓的特點

2.1.1發生時間多于術中或術后較短時間內發生。該組病例中，有25例在術中或手術結束前5~10 min發生急性低血壓，有14例在拔出動脈鞘管時發生。另有3例于患者回病房后8 h發生。

2.1.2臨床表現患者突然發生胸悶、惡心等感覺，血壓明顯迅速下降，心律迅速減慢。見表1。

2.2急性低血壓處理結果

該組病例中，有20例患者通過應用阿托品0.5~1 mg肌注后緩解了病情，占病例總數的47.62%。6例患者通過小劑量（<500 mL）輸液聯合阿托品0.5~2 mg后緩解了病情，占14.29%；5例患者通過應用多巴胺后病情得到緩解，占11.9%，這5例患者中，首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，并1 h重復使用1次；或通過快速大量補液聯合使用多巴胺60~120 mg靜滴，直至病情緩解。對于其中拔除動脈鞘管時發生急性低血壓的9例患者采用皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時快速補充大量晶體溶液擴充血容量的辦法，約2 h后，患者病情穩定，占21.43%。另有1例發生急性心包填塞而致低血壓的患者，通過給予快速輸液、心包引流后緩解了病情。經有效處理措施，所有患者均實現病情緩解。

3討論

3.1急性低血壓的發生機制

心血管病介入術臨床上廣泛應用于心血管疾病的檢查與治療，而其所致的急性低血壓發病迅速，嚴重影響著患者的生命，是危害性極大的并發癥。通常認為其發生機制分為神經調節功能障礙和器質性病變兩大類[2]。神經調節功能障礙多見于各種刺激因素如疼痛、情緒緊張等作用于大腦下丘腦和皮質，使迷走神經張力突然增強，導致大量小血管反射性擴張，從而引起心率迅速減慢，血壓迅速下降。也常稱之為迷走神經血管抑制性暈厥[3]。嚴重時，患者可致心臟停跳，無法測及血壓。另外還會有少許神經調節功能障礙患者表現為血壓降低，但心跳無明顯減慢。這類患者多為神經源性休克。根據診斷，該組42例患者中，有36例為迷走神經反射性急性低血壓，5例為神經源性休克。

3.2急性低血壓的易發時間

通常為術后拔鞘管或其后30 min以內，或者手術快結束時壓迫止血過程中發生，本組病例中，有37例患者發生在這一過程，發生率為88.10%[4]。也有少數患者發生在術前麻醉時，該組病例中發生率為4.76%。易發時間段的原因主要有：患者精神高度緊張，禁食時間過長。動脈穿刺部位皮下血腫，出血量過大。手術時輸液量不夠，血容量迅速減少等。在操作介入治療術之前，可以通過對患者做好健康教育，有效地指導術前禁食，消除患者情緒因素還減少急性低血壓的發生[5]。同時，提高動脈穿刺技術，加強對患者觀察，及時調節輸液量，也可以有效地減少急性低血壓的發生。

3.3急性低血壓的處理方式

當發生急性低血壓時，應迅速穩定患者情緒，取頭低足高位，建立有效的靜脈通道[6]。靜脈推注1～2 mg阿托品，若1～2 min內患者癥狀及心率未見有明顯變化時，可再次靜脈推注1～2 mg阿托品。若患者血壓下降迅速時，可以靜脈推注10～20 mg多巴胺，繼而100～200 mg多巴胺靜脈滴注，用以維持血壓。同時給予快速大劑量的晶體溶液擴充血容量，維持有效血液循環。如以上措施仍未能緩解患者病情，則需要考慮是否存在急性心包填塞等內出血，可請外科會診，早期診斷，早期處理。

心血管病介入治療術中急性低血壓并發癥占我院6年間手術總數的2.91%，發生率并不高，一旦發生進展極為迅速，搶救不及時后果極為嚴重。因此，應關注心血管病介入治療術中急性低血壓的發生特點，早期發現，早期快速擴充血容量，有效的預防和處理，可有效地降低這一并發癥的風險。

參考文獻

[1]況瑜天，俞銘燕.心臟介入治療并發急性低血壓癥的臨床表現與對策[J].實用醫學雜志，2009（9）：1438-1440.

[2]嚴萍，白姣姣，姚志萍.心臟介入治療術后并發血管迷走反射的護理研究進展[J].全科護理，2012（28）：2657-2658.

[3]張曉蘭. 心臟介入治療出現嚴重并發癥的急救護理[J]. 吉林醫學，2013（2）：384-385.

[4]段素萍.護理干預對心血管病介入治療致低血壓的臨床影響[J].中國醫藥導刊，2013（5）：897-898.

[5]于俊楠，李春文.心臟介入治療致血管迷走神經反射的分析及護理[J].中國醫藥指南，2013（19）：339-340.

第4篇：地質學特點范文

特發性血小板減少性紫癜（idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP）是臨床上常見的一種血小板減少性疾病，特征為外周血中血小板減少，血小板生存時間短，骨髓巨核細胞發育、成熟障礙及自身抗體出現的一種出血性疾病。2001—2007年，筆者應用犀角地黃湯加味治療特發性血小板減少性紫癜128例，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

128例均為我院門診患者，男78例，女50例；年齡16～71歲；病程2個月～14年。

1.2 診斷標準［1］

①多次實驗室檢查血小板計數減少;②脾臟不大或僅輕度脾大;③骨髓檢查巨核細胞數增多或正常，且有成熟障礙(產生血小板的巨核細胞明顯減少或缺如);④以下4項應具有其中1項:皮質激素治療有效、切脾治療有效、血小板相關抗體［血小板相關免疫球蛋白（PAIg)或血小板相關補體3(PAC3）］增高、放射性核素51鉻（Cr）或111銦（In）測定血小板壽命縮短；⑤除外繼發性血小板減少性紫癜，尤其是系統性紅斑狼瘡（SLE）及淋巴系統腫瘤等疾病。

1.3 治療方法

予犀角地黃湯加味。藥物組成：赤芍藥12 g，牡丹皮9 g，生地黃30 g，水牛角30 g。氣陰兩虛加黨參15 g、黃芪15 g、白術15 g、雞血藤15 g、仙鶴草10 g，梔子15 g；肝腎兩虛加鱉甲15 g、墨旱蓮15 g、龜版（先煎）15 g、紫草20 g；伴鼻衄牙齦滲血者加三七粉（沖）3 g、側柏炭15 g、地榆炭15 g；伴皮膚瘙癢者加地膚子15 g、白鮮皮15 g、苦參15 g：脾大者加三棱9 g、莪術9 g、制乳香10 g、制沒藥10 g。水煎服，日1劑。

1.4 療效標準［1］

顯效：血小板恢復正常，無出血癥狀，持續3個月以上；維持2年無復發。良效：血小板升至50×109/L以上，基本無出血癥狀，持續2個月以上。進步：血小板有所上升，出血癥狀改善，持續2周以上。無效：血小板計數及出血癥狀無改善或惡化。

2 結 果

本組128例中，顯效96例，占75.0%；良效25例，占19.5%；進步5例，占3.9%；無效2例，占1.6%；總有效率98.4%。

3 典型病例

孟某，女，40歲。2007-11-21來診。20年前無明顯誘因出現間斷性皮膚淤斑，伴月經量增多，間斷口服調經藥，無明顯效果。2007-04出現自發性牙齦出血，雙下肢出現淤斑，曾服用利血生、潑尼松等藥物及輸注血小板，療效不佳。證見：面色萎黃，心悸乏力，耳鳴，腰膝酸軟，皮膚散在出血點及青紫淤斑如核桃大小，牙齦少量出血，二便調，舌紅，苔薄黃，脈細數。化驗室檢查：血小板計數7×109/L。診斷：特發性血小板減少性紫癜。中醫辨證：肝腎陰虛。治宜清熱涼血，補益肝腎。予犀角地黃湯加味：水牛角30 g，生地黃30 g，赤芍藥12 g，牡丹皮9 g，鱉甲15 g，墨旱蓮15 g，仙鶴草20 g，紫草20 g，側柏炭15 g，三七粉（沖服）3 g，地榆炭15 g，雞血藤20 g，知母15 g。日1劑，水煎服。2007-12-10復診：皮膚紫癜消失，鼻衄、牙齦出血停止，耳鳴、腰膝酸軟明顯減輕，偶有夜寐不安，盜汗，舌淡，苔薄，脈弦細。上方加炒酸棗仁15 g、煅龍骨15 g、牡蠣15 g，繼服20劑。2007-12-31 三診：臨床癥狀均消失，血小板計數186×109/L 。再取上方10劑鞏固治療，隨訪2年未復發。

4 討 論

特發性血小板減少性紫癜為免疫機制障礙性疾病，臨床以出血為常見，主要表現為皮下出血，月經過多，鼻衄，牙齦出血，脾大或輕度脾大。屬中醫學紫癜、肌衄、發斑范疇，急性期以血熱為主，熱邪灼傷脈絡，迫血妄行引起各種癥狀；病程日久，耗傷氣血而致氣血兩虛。也有因反復大量應用激素等藥物而使陰血暗耗，以致氣陰兩虛，故臨床要辨證論治。犀角地黃湯方中水牛角、生地黃、赤芍藥、牡丹皮清熱涼血化瘀。隨證加味配伍，共奏清熱涼血，化瘀、補益肝腎之功效。

綜上所述，用犀角地黃湯加味治療特發性血小板減少性紫癜療效顯著，避免了激素治療出現副作用和病情反復，體現了中醫藥治療疾病的優勢。

第5篇：地質學特點范文

關鍵詞　丙種球蛋白　地塞米松　特發性血小板減少性紫癜　聯合用藥

doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2012.36.023

特發性血小板減少性紫癜（ITP）是兒科一種常見的血液系統疾病，其發病與自身免疫因素有關，由自身抗體介導發生一系列免疫反應，最終引起血小板減少，惡變可能性較低。臨床特點有外周血血小板數下降、血小板抗體含量升高、骨穿可見巨核細胞增多且成熟有障礙。少數ITP患兒預后差。近年本病發病率逐漸上升，如何迅速有效地緩解癥狀、穩定病情顯得極為重要。近年收治ITP患兒80例，采用隨機分組的方法分為治療組40例和對照組40例。治療組給予大劑量丙種球蛋白聯合地塞米松進行治療，對照組僅給予地塞米松治療。相比下治療組取得了令人滿意的治療效果，現報告如下。

資料與方法

近年收治特發性血小板減少性紫癜患兒80例，診斷均參照《血液病診斷及療效標準》中關于ITP的規定［1］。其中男54例，女26例；年齡30天～12歲，平均4.47歲，其中＜1歲8例，1～3歲27例，3～10歲40例，＞10歲5例；病程4小時～4個月；首次發病70例，2次及2次以上發病10例，后10例患兒均曾接受過丙種球蛋白和腎上腺皮質激素治療；80例患兒中有76例發病前有明確的上呼吸道感染病史，所有患兒皮膚和黏膜均有不同程度的出血點和瘀斑，18例患兒有鼻衄表現，15例牙齦出血，7例嘔血便血；凝血象檢查示PLT低于10×109/L　12例，（10～25）×109/L　45例，（25～50）×109/L　23例；所有患兒骨穿均可見骨髓象增生活躍或明顯活躍，且巨核細胞有不同程度的成熟障礙。

治療方法：80例ITP患兒，采用隨機分組的方法分為治療組40例和對照組40例，兩組患兒在病情、年齡、性別方面無顯著性差異，具有可比性。對照組40例患兒，入院后給予地塞米松05～10mg/（kg·日）靜脈注射，4～5天減量1次，監測凝血象，直至PLT恢復至或接近正常值，改為口服強的松1～2mg/（kg·日），3次/日，監測凝血象，并逐漸減量，總療程約3～4周。治療組40例患兒，在對照組治療基礎上入院后給予丙種球蛋白400mg/（kg·日）靜滴，連用5天。治療4周后復查PLT，比較兩組治療效果。

療效判斷標準［2］：①治愈：治療后PLT恢復正常水平，3個月以上臨床未見出血表現，持續2年以上未見病情反復；②顯效：治療后可見PLT升高至＞50×109/L，或較治療前升高＞30×109/L，2個月以上未見出血癥狀；③有效：治療后PLT有上升，2周以上可見出血表現有所改善；④無效：治療后PLT未見上升甚至下降，出血癥狀未得到控制甚至加重。

結　果

治療效果，觀察組總有效率925%，對照組總有效率850%，兩組治療效果差異有顯著性（P＜005）。見表1。

討　論

關于ITP的治療，臨床中一直將激素作為經典的首選治療藥物，這是因為激素能夠有效抑制毛細血管的通透性、減少血小板抗體、促進巨噬細胞成熟，對于ITP有顯著療效，現在臨床中仍普遍應用激素治療小兒ITP。1981年Imbach首次報道丙種球蛋白治療ITP效果顯著，隨后的幾十年內，許多學者和臨床工作者進行了大量研究和實驗，證實大劑量丙種球蛋白具有顯著的升血小板作用，值得推廣到ITP的治療當中。其作用機理包括以下幾個方面：①丙種球蛋白富含的IgFab段受體能封閉機體淋巴細胞表面的IgFab，從而大大減少血小板抗體產生；②丙種球蛋白包含的Fc段通過封閉Fc受體減少單核-巨噬細胞對與抗體結合的血小板的清楚；③大劑量應用丙種球蛋白能夠有效殺滅機體內病原體，從而防止血小板破壞。

本文中，應用大劑量丙種球蛋白聯合地塞米松治療小兒ITP收到了令人滿意的治療效果，總結聯合用藥有以下幾個優點：①二種藥物在升血小板方面有協同作用，是PLT得以迅速穩定升高；②聯合用藥使PLT水平能夠長時間穩定在理想水平，避免病情反復；③聯合用藥保證了機體免疫功能受到的影響較小，單用地塞米松可造成機體免疫力低下。總之，大劑量丙種球蛋白聯合地塞米松治療小兒特發性血小板減少性紫癜療效顯著，患者經濟條件允許情況下可作為首選治療手段。

參考文獻

第6篇：地質學特點范文

（1）煤地質行業政策法規及技術標準

行業政策法規和技術標準是各種網站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業性和最新性，也就是說，各網站要根據自己的特色領域及時更新該部分的信息。同時，各網站也提供了相關信息的查詢服務。這些政策法規和技術標準是以文字和表格的形式表現，通常在后臺是用數據庫技術進行支撐，有利于網站及信息的維護。

（2）煤地質行業科研數據

煤地質行業科研數據在煤地質網絡信息資源占有著很大的比重，其中科研數據主要是以數據庫的形式提供，包括科學實驗數據、地質勘探數據、實際生產數據。通常每個網站都是以自己現有的資源為基礎，建立專題數據庫。這些數據庫可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數據一般情況下也是以文字和表格的形式表現，當涉及地形圖、地質圖時，會采用GIS的相關軟件來進行顯示，可以做到空間數據和屬性數據的充分結合。

（3）煤地質行業學術資源

煤地質行業學術資源具有其他網絡信息無法比擬的優勢。目前的煤地質行業學術資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會議及學位論文、教育教學信息、導航指南等。這些網絡煤地質行業學術資源的信息內容龐雜、數量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統出版的學術資源相比，具有明顯的速度和成本優勢，但是用戶要求信息的質量高，尤其是查全率和查準率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現形式也是多種多樣的，用戶在使用時需要下載相對應的專業軟件。

（4）煤地質學網絡交流信息

在各類煤地質學相關網站上都建有各種煤地質學領域的論壇，也稱BBS。他開辟了一個公共空間供用戶瀏覽、查看其中的信息，這些信息的類型非常多，可以是電子書籍、期刊、演講稿、課件等等。這些煤地質學網絡交流信息尚未被納入面向社會公眾的正式出版渠道，通常被稱作“灰色文獻”，與傳統的交流信息方式相比具有及時性、時代性和世界性。這些信息還具有自由性和動態性，容易導致信息在一定范圍內的無序狀態。但總的來說網絡交流已經成為研究人員獲取非正式出版的學術信息的重要來源。

（5）煤地質學其他網絡信息

煤地質學網絡信息本來就是一個非常廣泛的概念，不同的用戶所關注的信息的角度是不同的。各類煤地質學網站除了提供上述的信息類型外，還提供了大量的與煤地質學相關的政治、經濟、人文以及歷史等方面的信息。這些信息具有影響煤地質學科發展的重要因素，因此，也受到廣大煤地質學工作者的密切關注。但是這類信息所占的比重不大，并且具有很強的隨機性，所以這類信息不是網絡資源的重點，也不是研究的重點。

2煤地質學網絡信息的數據類型

煤地質學信息的數據類型大體上可分為空間數據類型和非空間數據類型。

2.1空間數據類型包括矢量數據、柵格數據、遙感數據、照片等圖像數據

①矢量數據：通過對各種地質專題圖的數字化，或是野外地球物理勘探、地球化學勘探得出的數據，例如，儲量預算圖、綜合柱狀圖、剖面圖等。②柵格數據：各種地質專題圖用掃描等數字化的方法形成的柵格文件，例如，數字化后的地形地質、水文地質圖等。③遙感數據：通常為TM、SPOT等類型的衛星影像和紅外、高光譜等航空照片，通過專業軟件解釋為可以為煤地質學服務的數據，如勘探區的遙感監測圖。④照片：包括對對物體宏觀和微觀的照片，例如，野外采集標本的手標本照片或光學顯微鏡下的照片。

2.2非空間數據類型主要為文本型數據和數字型數據

①文本數據：包括空間數據的屬性信息及各種報告、文檔等，例如某地區的地質勘探報告、煤炭資源預測與評價報告等。②數字型數據：主要是指表格數據，涉及工程地質、環境地質、水文地質以及煤質類數據等。

3煤地質學網絡信息特點

網絡信息是以網絡為紐帶聯結起來的信息資源和以網絡為主要存貯、傳播、交流方式的信息資源，是通過計算機網絡可以利用的各種信息的總和。它具有信息內容的多變性、載體的多元化、數據的半結構化、信息組織的非線性化等特點。煤地質學網絡信息除了一般網絡信息的基本特點之外，還具有它本身的特點。

（1）煤地質學信息的準確性任何信息都需要具有準確性，對于煤地質學信息來說，更需要強調信息的精確性和準確性。例如勘探區地質剖面圖、鉆孔數據以及綜合柱狀圖等通常是精確到米；對于地球化學數據，通常需要根據國家標準來確定數據的準確度，其精確度通常比鉆孔數據的高；對于煤炭儲量數據需要精確計算統計，煤炭類型和各煤礦儲量數據要求正確可靠，煤炭的生產計劃及國家大的政策法規制定都將以這些信息為依據。

（2）煤地質學信息的空間性煤地質學信息具有很強的空間性，無論勘探數據還是分析數據，都密切與空間位置相關。鉆孔資料是在特定的地點得到的數據，煤盆地的基礎地質信息也和所處的地球板塊相關。所有這些煤地質學的研究都是在一定區域范圍內進行的，因此，相應信息的獲取、管理、開發等都應該按區域為單位進行，脫離了空間構架，煤地質學信息也就失去了存在的意義。

（3）煤地質學信息的多時態性煤地質學信息的多時態性可以表現在地質體和地質現象產生的時間性、煤田勘探工作的階段性。地質現象是地質歷史進程某一階段的產物，它的產生需要幾十年或幾百年為一個周期；煤田勘探工作可以分為普查、詳查、精查等幾個階段，通常以年為變化周期。利用地學過程的連續性，結合地質學信息的空間性，可以充分的表達出煤地質學地質過程的內在規律。

（4）煤地質學信息的關聯性和復雜性煤地質學信息之間存在很強的關聯性和邏輯性。重、磁、電測量資料、地震資料、地球化學勘探資料以及各種鉆井資料可以得出各種地層信息、古生物信息、構造信息、巖性信息等，根據這些信息以及遙感信息可以建立起地質體模型，從而解釋出煤盆地的形成過程。利用地球化學信息可以進一步得出煤盆地中煤質數據，為煤炭的工業應用提供基礎性信息。由于信息應用目的的不同，對信息的需求也不同，不同的應用強調不同的空間對象實體，使得數據呈現很強的復雜性，這就說明，不可能通過同一表達方式滿足所有的需求。必須根據數據的特點和用戶的需求，按照不同的主題信息進行多重表達。

4煤地質學網絡信息資源整合方式

隨著信息化進程的加快、網絡信息資源數量的急劇增加，需要對網絡信息資源進行整合的要求越發強烈。國內外專家學者從不同的角度出發，對“網絡信息資源組織”的理解和概念做出了不同的解釋，但其本質都是對信息組織是對信息資源對象進行收集、加工、整合、存儲，使之有序化、系統化的過程。其目的是為了檢索信息、利用信息。對煤地質學網絡信息資源的整合就是要根據信息的特點來確定信息的整合方式，以此滿足不同用戶的需求。從整合方式上來看，可以選用文件方式、數據庫方式、學科門戶網站方式以及搜索引擎方式。但是，在整合的過程中要充分考慮煤地質學網絡信息資源的特點，針對不同類型的煤地質學網絡信息，采用能夠體現數據特色的資源整合方式，達到既能實現信息的整合又能保持信息的原始性和自身性的目的。目前常用的方式和方法主要包括以下三種。

（1）當信息資源為科學數據時，為了保持數據的可讀性、可檢索性及可用性，可選擇數據庫作為該信息資源的整合方式，例如，中國煤炭特性數據庫的建立、“地球科學概論”輔助教學圖片庫系統的開發等。

（2）對于地質信息有的地質現象類信息，可選用學科門戶網站的整合方式，并以虛擬現實技術作為整合的技術手段，將無序的地質信息及地質現象組織起來并建立彼此之間的聯系。當然在對這些信息進行組織時，要從考慮信息的重要性、傳遞性以及容量大小的角度來考慮，充分體現出該學科門戶網站的內容特性。例如，體驗式地質教學虛擬平臺建設。

（3）對于一般的網絡信息，通常選用學科門戶網站的整合方式，并以超文本技術作為整合的技術手段，將各種信息素材通過超級鏈接組織成一個新的信息整體，同時要建立一個良好的導航鏈接，能夠使用戶快速在新環境中定位。

用戶在使用上述三類整合后數據時，可以使用谷歌、百度等方便、快捷的搜索軟件，但是對于專業性搜索來說，還存在很大的弊端，例如對一些常用煤地質學專業詞匯進行搜索時，得出的搜索結果量如表1所示。在這些大量的搜索結果中，用戶往往很難找到自己想用的信息，究其原因，是因為這些搜索引擎通常不會去考慮這些專業詞匯的學名、俗稱、同義詞、近義詞等等，這樣就縮小了專業檢索的范圍；在信息準確性和真實性方面，他們也很難進行保證，這樣又盲目擴大了專業檢索的范圍，增加了用戶的工作量。為了避免上述兩種情況的出現，在對煤地質學網絡信息進行二次整合時，可以在煤地質學領域應用垂直搜索理念和技術，面向該領域的網站，對他們這些網絡資源進行抓取、分析、整合，最后針對用戶的需求，提供準確而專業的信息搜索服務。

5結語

第7篇：地質學特點范文

論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。

《水文地質學基礎》課程的教學體會

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。

應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。

應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。

第8篇：地質學特點范文

【關鍵詞】普通地質學 精品課程 課程建設 教學改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學計劃的最基本單元，同時也是學校辦學的最寶貴的財富之一，是決定教學質量的最基本因素。因此，課程建設也是高校最基礎的教學建設。課程建設是一項系統工程，與師資隊伍、教學文件、教材方面的建設以及教學內容、教學手段和教學方法等方面的改革息息相關。《基礎地質學》是我校經過多年建設被評為國家級精品的一門課程。課程教學分三個層次，資源勘查工程專業的《基礎地質學》也叫《普通地質學》為課程教學第一層次，是資源勘查工程專業的第一門入門的專業基礎課，該課程的目的和任務是使學生構建地質學的框架，掌握現代地質學的一些基本理論和基本知識，培養學生地質思維能力和時空觀，激發學生學習地質的興趣，為進一步學習后續課程打下良好的基礎；課程教學第二層次為資源勘查工程相鄰專業的《基礎地質學》；其他專業的《地球科學概論》是《基礎地質學》課程教學的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業《普通地質學》課程建設進行的一系列的探索和實踐，取得的一些經驗和成果。

一、課程內容體系的構建

教學內容的建設是課程建設的核心，教學改革本質是課程內容的改革，地質學是一門基礎學科，具有龐大的學科體系，涉及內容廣、學科多，隨著現代科學技術的飛速發展，其新知識、新內容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質學的全貌又不會內容過于繁雜，既能將學生領進地質大門又能讓學生對地質產生興趣，教學內容既能反映現代地質學的主要研究和發展方向，又便于學生在較短的時間內掌握，教學內容的取舍即怎樣構建課程內容體系就顯得尤為重要。我校在構建資源勘查工程專業的《普通地質學》課程內容體系時始終堅持以地質作用為主線把各個章節整合在一起的，在此基礎上，把本課程內容劃分為四大模塊：地球基本知識、內動力地質作用、外動力地質作用和地球的演化及地質環境模塊。

（一）地球基本知識模塊

主要為介紹地質作用進行鋪墊，包括地球概況和地球物質組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質、地球的圈層構造，最后介紹地質年代和地質作用；地球的物質組成包括地球的化學組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認識是重點。

（二）內動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括構造運動及地質構造、巖漿作用、變質作用和地震作用4章，其中構造運動及地質構造為本模塊的重點，要求學生掌握構造運動的基本特征、地層接觸關系和地質構造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質作用，讓學生進一步認識巖漿巖和變質巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括風化作用、地面流水地質作用、地下水地質作用、海洋地質作用、湖沼地質作用、冰川地質作用和風地質作用7章，其中以風化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風化作用，再從學生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質作用講起，最后介紹冰川、風的地質作用，重點講授各地質作用怎樣進行剝蝕（方式和產物）、怎樣進行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進行沉積（原因、位置和產物），讓學生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質作用連接起來。

（四）地球演化及環境地質模塊

包括板塊構造、地球的演化和地球資源及地質環境3章。這一模塊學習讓學生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進一步了解礦產資源的緊缺及地質災害的危害。

二、教學方法和手段的改革

先進的教學方法和現代化的教學手段的運用對教學質量的提高至關重要，《普通地質學》教學過程中涉及了大量野外地質現象的觀察和認識，形象教學對沒有實踐過程的大學新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結合的現代信息傳遞技術，多媒體技術引入教學領域，是當今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術的運用更新了以往的教學手段、方法和模式，能使教學活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進行，多媒體教學對教師可提高效率，對學生可促進學習，提高教學質量，雙方都能達到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設別注重多媒體課件的開發研究，使用Flash自主開發了《普通地質學》多媒體課件，課件主要內容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質學的知識點、動畫模擬、視頻教學、模擬試題、課件簡介、典型地質現象、教學大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術，可以對教學內容進行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質學》實習CAI課件。使用多媒體課件教學，能夠激發學生學習興趣，提高學習效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學生的知識面；便于突破教學中的難點，培養學生的空間思維能力。

三、實驗教學改革探討

隨著地學教育改革的不斷深化，新世紀的高等地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創新能力的培養。實驗教學的目標是培養學生的動手能力和創新能力，在高等地質院校教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養學生理論聯系實際和實踐能力等方面的重要任務。根據課程的特點我校設計了11個實驗項目，共22個學時，分別是礦物的形態和物理性質、常見礦物的認識、造巖礦物的認識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認識、外動力地質現象圖片觀察、地質羅盤儀的使用、參觀地質博物館和校園內屏風山野外現場教學，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標本的考試督促學生掌握（權重為平時成績50%）；設計外動力地質現象圖片觀察實驗能使學生通過圖片中地質現象的觀察分析，加深對外力地質作用的理解和感性認識，培養學生透過現象看本質的地質思維能力；設計屏風山野外現場教學實驗能使學生通過對屏風山的巖溶地質現象及其他地質現象（如石灰巖、沉積構造、風化作用、節理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風山各種地質現象的成因，讓學生用自己學到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發學生的學習熱情，培養學生發現問題和解決問題的創新型實驗能力。相應由地質出版社出版了彩版《基礎地質學》實驗教程供學生實驗使用。通過實驗教學使學生理解和掌握地學中抽象、復雜的地質理論知識，進一步鞏固基礎理論知識，培養學生的動手能力和創新能力，為下一步的野外實習打下基礎。

四、實踐教學改革探討

有一條關于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環節訓練于工科學生的重要性是不言而喻的。地質學研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復地質作用的全過程，因此相對其他學科而言，地質學更是一門實踐性很強的科學，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內不少院校實習經費嚴重不足，野外地質實習時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業的《普通地質學》地質認識實習兩周增加為三周，由原來的桂林實習基地實習增加了廣西北海實習基地實習，其中桂林實習基地始建于20世紀50年代，區內三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質現象豐富典型，是國內較為理想的地質認識實習基地；北海實習基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學生海洋地質作用和火山地質作用的理想實習基地。為保證實踐教學的效果，我們相應的改革傳統的考核方式，變以往單一編寫實習報告為編寫實習報告和現場考核相結合。在地質認識實習最后一天，選擇未實習過的興安胡家垌作為考試路線，考核內容涵蓋地質認識實習的各個環節，如地層剖面和巖性觀察、構造分析、地質現象描述、剖面圖素描和地質羅盤使用等，并要求學生在規定的時間內獨立完成。相應出版了彩版《基礎地質學》實習教程和《普通地質學》實習CAI課件供學生實習使用。通過地質認識實習，使每個初踏入地質殿堂的新生，能從地質實踐活動中認識典型的地質現象，理解地質學基本理論和知識，掌握地質工作基本技能和基本方法，培養學生實踐動手能力和分析解決地質問題的能力。

五、教學改革的實施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業一年級第一門專業基礎課《普通地質學》入手，進行課程建設與改革，從一年級開始，就著眼于大學生的實踐動手能力的培養，通過《普通地質學》的學習，一方面為他們后續課程的學習奠定良好基礎，另一方面也逐步培養他們的實踐動手能力和分析解決地質問題的能力，使本專業學生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標志是在2010年第一屆全國大學生地質技能競賽中，資源勘查工程專業在校學生獲二等獎3項、三等獎3項、優勝獎1項，團體總分高居全國第二名，榮獲團體二等獎；2012年第二屆全國大學生地質技能競賽中，本專業在校學生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團體二等獎。另《基礎地質教育階段“興趣驅動—實踐貫通—強化能力”的教學模式的構建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區教學成果獎特等獎。

【參考文獻】

［1］胡云滬，錢建平.普通地質學第二課堂的建設[J].桂林工學院學報（高教研究專輯），1999：99-101.

［2］胡云滬，錢建平，陳三明.《普通地質學》課程多媒體課件開發研究[J].桂林工學院學報（高教研究專輯），2008：99-101.

［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強《普通地質學》實習基地建設，切實提高實習教學質量[J].中山大學學報論叢，2005，25（2）：349-351.

［4］錢建平，胡云滬，龐保成，等.《基礎地質學》精品課程建設的探索與實踐[J].中山大學學報論叢，2005，25（1）：123-127.

［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創建基礎地質國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國地質教育，2009（1）：80-85.

第9篇：地質學特點范文

關鍵詞：石油天然氣地質學；新形勢；教學改革

      “石油天然氣地質學”是在大量勘探實踐中總結出來的一門地質學科，其形成和發展與油氣勘探息息相關[1]。隨著現代油氣工業的快速發展，油氣勘探領域不斷擴大，具有較大資源潛力的非常規油氣逐漸成為新的領域，傳統的教學內容很難滿足這種快速發展需求，尤其是有關非常規油氣地質新理論和新進展等，傳統的教學體系涉及較少[1]。因此，該課程內容如何適應這種快速變化的油氣勘探新形勢，如何將新舊教學內容充分融合，如何改進教學方式以培養創新型油氣地質人才來適應油氣工業的快速發展，成為亟待解決的問題。

一、切合課程特點，提高教師自身知識水平

“石油天然氣地質學”是資源勘查工程和地質學專業的核心主干課。該課程涉及面廣，具有綜合性特點，同時一些基本理論隨勘探實踐會不斷發生變化，逐漸得到完善，因此也具有發展性特點[2]。

無論采用何種教學方法，教師知識水平的高低將對教學效果的好壞起著重要決定作用。基于該課程的上述特點，要求任課老師應具有扎實的油氣地質理論知識，同時要了解本學科的最新研究進展[3]。任課教師應多參與相關科研工作，可增加對石油地質實際問題的理解，同時基礎理論也會得到提高。另外，學術會議和學術報告是業內最新研究成果的集中展示，是把握學科前沿和提高自身水平的最佳機會[3]。任課教師應多參加與油氣地質相關的學術會議，還應多作或多聽取與油氣地質新進展方面的學術報告，以把握本學科的前沿問題，以便及時傳授給學生。

二、及時補充最新研究進展，增進課程內容充分融合

“石油天然氣地質學”是一個快速發展的學科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現代石油地質理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[4]。如何將該領域最新研究進展及時介紹給學生，并將其融入到己有的知識體系中，也是“石油天然氣地質學”教學的一個重要方面[4]。

在本課程教學中，我們始終堅持應及時吸收本學科的最新研究進展。隨著新認識、新理論的不斷出現，課程中一些概念會發生拓展，部分油氣地質理論會逐漸得到完善。因此，補充新進展時不應采取新舊內容截然分開，而是將新內容作為原有知識的補充和完善，最終將新舊內容融合在一起形成一個更加完善的知識體系。例如，講到油氣聚集時，原有內容中認為必須有圈閉存在，須有蓋層封蓋，而非常規油氣聚集時并無明顯圈閉作用，并且儲集層具有蓋層功能；已有內容中認為烴源巖只能作為生油氣層，不能作為儲集層，隨著近些年來非常規頁巖氣得到突破，認為烴源巖層同樣可以作為儲集層。

三、加強啟發式教學，提高學生創新能力

傳統的填鴨式、注入式等教學方式很難滿足創新型人才的培養，現流行的啟發式教學方法注重以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，該方法重啟發誘導，可充分調動學生的積極性和主動性，大大提高學生的創新思維能力[5]。

針對本課程可采用討論啟發、類比啟發和發散啟發等方式教學[5]。油氣地質理論往往是經歷反復論證才總結出來，因此，在教學過程中，針對個別理論的學習可采用討論啟發式，讓學生根據已有知識充分發揮自己的想象，形成觀點參與討論，通過討論激發學生獨立思考和創新意識，從而培養他們的創新能力。

本課程內容中具有相似性概念很多，對一些概念尤其是一些新的概念的講解，可利用類比啟發的方法引入新內容，啟發學生將已有內容向更深層次思考，培養學生的創新思維能力。

形成油氣的地下地質條件非常復雜，油氣地質問題往往具有多解性，上課時針對某個多解性地質問題，可采用發散啟發來啟發學生思考，以激發學生多角度思考問題的能力，培養他們的創新能力。

四、加強實踐教學，培養學生動手能力

實踐教學和動手能力是創新型人才培養的重要途徑。實踐教學不僅可以培養學生觀察、分析問題和解決問題的基本能力，而且是提高動手能力不可或缺的關鍵教學環節[3]。該課程實踐內容主要由實驗課、課下大作業、課程設計。

實驗課要求學生自己動手測定，記錄相關數據，并寫出總結報告。通過實驗，一方面增加了對相關內容知識的理解，另一方面也提高了學生的動手能力。

課下大作業主要是通過布置涉及油氣勘探的熱點問題，讓學生課下查找相關資料。通過練習，能使學生更深刻地了解油氣勘探發展動向，同時也增強學生的實際動手能力。

課程設計分兩部分，一部分為帶有實際地質資料的兩個習題，另一部分為每兩人一組，任選一個含油氣盆地或油田，分析其油氣成藏條件及其特征。通過課程設計，不僅使學生掌握了油氣地質知識，而且進一步培養了學生的實際動手能力、綜合分析能力、計算機軟件運用能力和團隊協調配合能力，為適應快速發展的油氣地質勘探新形勢打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 柳廣弟. 石油地質學[M]. 北京：石油工業出版社，2009

[2] 林小云. 《石油與天然氣地質學》課程教改研究. 長江大學學報（自然科學版）理工卷，2007，4（2）：318-320

[3] 楊仁超，樊愛萍，韓作振，等. “沉積巖石學”課程教學改革與創新型人才培養[J]. 中國地質教育，2010，（3）：92-95