初中生物學科教學計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物學科教學計劃范文

關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

第2篇：初中生物學科教學計劃范文

一、有效備課

要求對教材的有效利用，并“再度開發” 教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程中有效進行教學的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

1.興趣在于探索隱蔽的現象或事物

心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律，領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創造性。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性

提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。

2.有效提問要求問題有一定的價值

在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

第3篇：初中生物學科教學計劃范文

關鍵詞：教學做一體化模式；生物制品基礎與技術；六步教學法；評估

隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學做一體化教學模式概述

1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。

2.教學做一體化教學模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。

二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用

1.改革教學內容，構建新的課程標準

（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。

（2）根據課程教學目標，篩選教學內容。基于校企合作進行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。

2.采用多種教學方法，實現教學做一體化

（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。

（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。

3.強化能力考核，重視技能培養

為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

參考文獻：