初中生思辨能力的培養精選(九篇)
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第1篇：初中生思辨能力的培養范文
一、引導學生從自然現象中認識物理規律
規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。事物的本質總是通過事物的現象去表現出來的，在物理教學中，要幫助學生更好的認識物理現象和物質運動的規律，就要引導學生去觀察和探索事物的運動現象，從事物運動的過程中探索和認識事物發展規律。牛頓在觀察到蘋果落地的現象，通過觀察和思考發現了萬有引力；阿基米德從浴桶洗澡中得到啟示，產生阿基米德原理，發現浮力定律等。這些都是在自然現象中通過觀察而發現了規律的生動事例。要培養學生的辨證思維能力的首要條件，就是引導學生在生活和學習中學會觀察。
物理科學的發展過程離不開人們的觀察和研究。現代科學證明，一個科學家往往只能完成一個方面甚至只是一個方面的一個分支，許多重大的科學技術難題的解決，離不開最簡單的物理現象。在物理教學中，要引導學生注意觀察自然現象，從簡單物理現象中去認識事物，認識和發現事物的發展規律。
物理學在其發展過程中，除了嚴格的邏輯推理以外，科學家的人文修養和形象思維所啟發的靈感和激發的創造性也是不可或缺的。同時，各個流派之間的相互包容，相互學習，取長補短也是物理學發展的一個重要環節。所以我們在重視物理學自然理論的同時不能忽視物理學發展過程中蘊含的人文文化。
二、物理教學中要辨證思維的主要方法
1.對稱性思維
對稱是廣泛存在于自然界中的一種現象，也是人們習慣性的一種思維形式，通過對稱性事物的存在形式，去引起人們的思考，從而發現事物運動的規律。物理學在對自然的表述中更是處處表現出了這種對稱性的存在。 如，作用力與反作用力，拉力與阻力，正電子與負電子，都是相互相成的一個矛盾的兩個面。在自然界中，任何事物都是以對稱的形式出現的，如，左右，上下，大小等。沒有對稱就沒有事物，要學習物理就不能離開對稱性的思維。物理定律對某種規范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個物理學的一種對稱形式，物理學中有許多守恒定律如，動量守恒、機械能守恒等，都充滿了美學思想，實際上，對稱性這種思維已經成為當代物理學家研究物理理論的一種行之有效的方法。在教學中，可以引導學生通過對稱性事物的形式，去進行思考和探索，從中發現事物的運動規律。
2。聯系觀點的辨證思維
世界是處在普遍聯系之中的物質世界。世界上沒有孤立的事物，整個世界就是一個有機聯系的整體。要認識世界，就要認識事物之間的聯系，在聯系中去認識事物和事物發展的原因和動力。自然現象是錯綜復雜的，作為初中學生，要在錯綜復雜的自然現象中去認識世界，認識物質的運動的形式和規律，就需培養學生的辨證思維能力，在復雜的事物現象和物質運動中去分析和思考。例如能量的轉化和守恒定律，就是在復雜的事物運動過程中發現的反映事物運動原因和動力的基本規律。我們認識了事物的發展規律，就能更好的去認識世界和事物的運動。牛頓的三大定律更是我們認識各種機械運動的基本定律。只要引導學生去辨證的思考，在事物運動中認識事物的運動規律，就能很好的認識物質的運動規律。
自然界和諧統一，就在于事物的相互聯系，如，愛因斯坦的相對論把時間、空間、物質和運動統一起來，把經典物理學都包容在他的理論框架之內，創造了程度更高、范圍更大的和諧統一理論。而麥克斯韋電磁場理論把電學、磁學、光學統一了起來，量子力學把波動性和粒子性統一了起來，也是一種具有規律性的聯系。
3.要重視物理實驗
物理是一門自然科學，實踐性是物理學科的基本特征，初中物理的許多實驗就是實踐性的突出表現。在初中物理的學習中，要利用學校現有的條件上好實驗課，幫助學生在實驗中去更好的學習物理。無論是自然科學還是社會科學，任何科學都具有實踐性。物理學更是一門實驗的科學，物理實驗既是建立物理理論的基礎上的，反過來又是檢驗物理理論正確性的方法。楊振寧教授曾說過“物理學是以實驗為本的學科”，物理學上很多理論都是通過實驗檢驗論證的，這就很好的體現了唯物辯證法的認識論觀點——實踐的真理性。
4.要教育學生學會懷疑
沒有懷疑和否定，就不會有創新和事物的發展，在物理學習中要鼓勵學生在科學的基礎上，大膽探索，大膽創新，要敢于懷疑和否定，沒有懷疑就不會有科學的發展。
人們對物理現象及其本質的認識是一個不斷深化和反復的過程。在物理的學習過程和認識事物以及規律的過程，也應該是一個不斷深化的過程。認識沒有一帆風順的，每一個正確認識的獲得都要經過實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索和探究的過程，也是不斷的去辨證思考的過程。比如，在整個光學的發展史中對光這個本質問題的認識，就是一個不斷探索和發展的過程，先是牛頓提出了微粒說，認為光是由粒子組成的；后來是惠更斯的彈性波動說；接著麥克斯韋提出電磁波動說；直到20世紀愛因斯坦提出光量子說。最終人們認識到光具有波粒二象性，人類對光本質的認識就正是遵循著認識不斷發展和探索的這一認識規律。
第2篇：初中生思辨能力的培養范文
【關鍵詞】批判性思維 初中英語閱讀 技能
一、批判性思維概述
批判性思維最早起源于哲學，歷史上哲學家們并沒有提出批判性思維這一術語，在20世紀80年代，國外的學者們對批判性思維進行了界定，其中最著名的有Paul和Elder提出的三元結構模型，以及Facione提出的雙維結構模型，這些定義的提出對后來我國研究批判性思維提供了導向。我國對批判性思維的研究起源于20世紀80年代對國外著作的議介，進入21世紀，國內的批判性思維研究學者增加，到現在已逐步形成了正式的研究隊伍和機構，例如中國外語教育研究中心的文秋芳團隊等。但是我國對批判性思維的研究僅限于理論的階段，缺乏實踐的探索和檢驗，目前在批判性思維的研究領域中，對大學和高中的研究較多，對于初中階段的學生，卻缺乏相關的研究和探索。
二、英語閱讀的重要性
國家教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版） 的教學目的強調：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息。并且能夠在英語教學中培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。由此可見，提高學生的英語閱讀理解能力的必要性日益突出。在我國當下的教育現狀中，傳統教育模式仍然鉗制著當下學生的思維模式――被動的吸收和接受老師及課本所傳授的知識，鮮有學生能夠真正的運用自己的思維對知識進行創造性的吸收和學習。因此尋求高效的，辯證的，綜合的英語閱讀方法，提高學生獲取有效閱讀信息的能力，成為每一個英語教師需要切實考慮的問題。
三、批判性思維的分項技能對提高英語閱讀的重要性
我國著名的邏輯學博士楊武金認為：批判性思維能力包括對各種信息的理解，識別，分析，綜合，比較，判斷等方面的能力，這些能力的界定最早出現在國外――由Ennis、特爾斐和Paul為主導的，掀起了對批判性思維分項能力的界定。我國著名的教育家文秋芳教授在對國外三種分項能力的分析基礎上，并借鑒國內林崇德教授三棱結構模型，提出了思辨能力層級理論模型，在該層級理論模型中界定了三項核心技能，分析、推理和評價技能，批判性思維的分項技能可以較全面的體現批判性思維在人思維活動中所起到的作用，英語閱讀中的批判性思維可以有效的提高學生的閱讀能力及訓練學生的高級思維，幫助學生快速、準確的提取所需信息。筆者以文秋芳教授思辨能力層級理論模型為例（2008），來具體說明各技能對培養初中生英語閱讀能力的重要性，介于初中生思維層次發展較低，因此筆者在此對其分項技能做了適當刪減。
1.初中階段，在批判性思維的分析技能中，歸納、識別、比較、區分等技能有助于初中學生在英語閱讀中快速提取所需信息信息，了解文章的主旨大意，找出段落中心句，此項技能的提升可以為學生省去盲目瀏覽全文所耗費的時間，并能在類似于Open Question中整合所需信息。
2.推理技能是文秋芳闡述的另一個思辨技能，主要包括：質疑、假設、闡述、論證等。在初中英語閱讀中指運用邏輯分析，為一種結論提供支持，在英語閱讀中，常常體現在根據上下文推理猜測詞義，或則推斷主旨大意等，推理技能有助于學生敢于面對權威提出自己的觀點，也有利于學生創新思維的培養，批判性的吸收知識，不再把自己的思維局限于單純的吸收課本知識。
3.評價技能是指對假定論證過程結論等的評判技能，即回過頭審視批判性思維的過程，進一步檢查其思維的正確與否，在初中英語閱讀中主要體現在對所得信息的思維論證，檢查其正確性和科學性。
四、總結
盡管批判性思維的分項技能較全面的拆析了批判性思維的各個技能的表現方式，以及他們具體的體現，但是我們在使用時要注意，批判性思維的分項技能并不是獨立使用的，在進行閱讀時，我們可能需要同時使用若干個技能進行綜合的分析和判斷，從而更好地理解文章，深入了解文章主旨，在剖析文章的基礎上，面對英語閱讀的各種題型時，才能夠使我們思維清晰，精準的找到答案，少走彎路，因此，批判性思維對英Z閱讀的重要性是不可忽視的。
參考文獻：
[1]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索[D].上海外國語大學，2013.
第3篇：初中生思辨能力的培養范文
關鍵詞：網絡信息時代；初中思想政治教育；研究
一、網絡信息化時代給初中思想政治教育帶來的機遇和挑戰
1．網絡信息化時代給初中思想政治教育帶來的發展機遇
（1）有利于健全初中生的人格互聯網開放、平等、自由的特征，使得初中生在網絡環境中能夠自主選擇喜好、發表意見和評論。相比傳統被動接受知識的課堂教學來說，網絡信息化背景下有利于培養初中學生的獨立人格。另外，傳統的教育方式使得初中生長期活動于家庭和學校之間的環境中，很少有機會能夠接觸外界社會。以家庭和學校為主的服務主體容易培養出學生“以自我為中心”的思想觀念，網絡信息時代的到來有利于拓寬初中生的學習和生活范圍，開放的網絡平臺能夠為學生提供自由發揮、平等交流，實現精神共享的機會。（2）豐富初中思想政治教育的內容和方法一方面網絡信息的開放性和交互性能夠實現不同地區、不同學生之間的資源共享和信息交流。為校與校之間、學生與學校之間以及家庭與學校之間提供新的聯動方式，從而拓寬學生的思想政治教育空間。另一方面，網絡信息展示具有生動性和直觀性，能夠以圖文并茂、生動活潑的素材為思想政治教育提供教育資料，進一步增強初中思想政治教育內容的趣聞感和現實感，有利于提高思想政治教育的說服性和有效性。
2．網絡信息化時代給初中思想政治教育帶來的挑戰
（1）促使初中思想教育任務繁重初中階段正處于求知欲望較強的階段，但是缺乏對事物的分析和思辨能力。而網絡環境信息環境相對復雜，各種信息都有，學生難免會受到不良信息的誘導和影響，嚴重影響身心健康。此外，獨生子女的生活環境使初中生容易形成閉鎖的心理狀況，而初中生的年齡階段又使他們渴望與人交流，網絡的出現正好滿足了初中學生希望與人交流的要求。但是網絡高自由性、低約束性的特點，使其成為初中學生宣泄情緒的主要方式，如果學生個人缺乏控制力和約束力，容易出現違法犯罪的行為，從而加劇了初中思想教育的負擔。（2）使思想教育環境更加復雜網絡信息雖然豐富，但是信息的過濾和控制難度較高。參差不齊的網絡信息將嚴重分散學生的學習注意力，傳統課堂教育的思想政治內容很難滿足網絡信息背景下對初中學生的思想政治要求。其次，網絡信息具備極大的包容性，為價值博弈提供平臺。這為西方國家借助網絡平臺向我國進行價值和思想文化滲透提供條件和環境，對于心智尚未成熟的初中生來說極易受到誤導。（3）阻礙思想教育模式發揮作用由于傳統的學校思想政治教育內容與現實脫節較為嚴重，造成初中學生的思想教育效果無法滿足社會要求。網絡信息背景下，傳統思想教育模式已經無法適應新環境，因為網絡環境下，學生可以自主選擇網絡信息。那么傳統思想教育內容的“堵和禁”已經無法發揮作用。其次，單一性和片面性較強的傳統思想教育均不符合新環境下初中生追求自我意識的要求，因此遭到初中學生的抵觸和反感。另外，網絡信息時代下，傳統說教模式的思想教育方式嚴重忽視學生的情感體驗，不利于反映對學生的思想政治教育效果。
二、網絡信息化時代的初中思想政治教育的完善措施
1．加強校園網絡文化建設
隨著網絡教育的推廣和應用，網絡思想政治課堂應用到初中思想政治教育的模式中，學校應該借助校園網為學生提供健康向上的學習資料，鼓勵學生積極利用網絡平臺學習和娛樂，引導學生正確使用網絡，培養正確的網絡學習觀念。其次，借用網絡平臺開展思想政治教育活動。充分發揮網絡多媒體圖文并茂、聲像交融等展示特點，豐富學生思想政治學習的內容，以動畫和視頻等多元形式展示初中思想政治教育內容，以全新的思想政治教育方式開展初中學生的思想政治教育工作。例如，要培養學生熱愛祖國的情感，可以通過網絡多媒體展示升國旗、閱兵儀式、抗戰視頻等方式展示祖國的偉大，從而激發學生的愛國熱情。
2．加強網絡監管力度
網絡信息的出現對于初中學生的思想政治教育問題是一把雙刃劍，因此必須加強對初中學生使用網絡信息的監管力度，但也要積極發揮網絡信息在思想政治教育中的優勢。比如，今年夏季我國四川九寨溝遭遇7級地震的災難，眾多網友通過文字、視頻等形式記錄了災區的災情，并通過網絡發起捐款活動。初中思想政治教育應該借助這種積極向上的網絡正面信息，潛移默化地給學生傳遞思想政治教育知識。初中思想政治教育中不應該全盤否定網絡信息，要將網絡信息看成現代科技發展的產物，加強網絡信息的監管需要認識到網絡信息的不可組織性，向學生宣傳負面網絡信息的有害性，通過有力的教學措施，發揮網絡信息對思想政治教育的促進作用。
3．加強網絡文化素質教育
受我國技術能力和發展水平的限制，網絡信息及娛樂資源多由歐美和日韓等國家提供，尤其是初中生喜愛的動漫和網絡游戲資源。在他國文化和價值觀逐漸滲透我國國民意識的環境中，更要加強對初中生關于世界觀、人生觀和價值觀的教育和培訓工作，引導學生樹立正確的思想價值觀念。另外，網絡在改變初中思想政治教育的學習方法和思考方式時，網絡的開放性和自由性也給初中生逃避現實壓力提供了一個“避難所”，這就很大程度地造成初中生對網絡的迷戀和依賴，這就要求從事初中生思想政治教育的工作者加強對初中生心理素質的培養和提高，完善對初中生的網絡道德教育工作，指導學生正確使用網絡，提高對網絡信息的辨別能力，形成文明上網意識。
三、總結
第4篇：初中生思辨能力的培養范文
思想政治課是老師在塑造學生美好的心靈，特別是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都是與老師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課的主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣，使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的，反思以往，很有必要，為此淺談點滴體會，與大家分享。
一、安排恰當的語言實踐活動，培養學生的思辨能力
初中政治教育是培養學生綜合素質的搖籃。作為教師，要激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生關注時事政治的意識，給學生創造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“想”是分不開的，學生思辨能力的發展和語言表達能力的提高是有直接聯系的，發言條理清晰、層次分明、詳略得當的學生，往往具有較好的思辨能力。每節課前設置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學生放松情緒，同時，可培養學生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養學生的思辨能力。在語言實踐環節中，學生要站在講臺上，面對其他同學，講故事，講自己身邊的事情，或者針對網絡、電視上自己感興趣的事情發表觀點，總之，就是要“說”。經過一個學期、一個學年的訓練后，學生的語言表達能力明顯增強了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學生所講述的內容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創造力和想象力，其思維活動異常活躍。活動還增強了學生對生活的關注，課程以這樣的形式開始，可以讓學生盡快放松心情，避免產生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學習。
二、重視案例教學，滲透德育教育
政治課程的教育不僅要使學生掌握基本的法律、政治、經濟常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學生理解抽象的知識。例如，在講授《感受責任》時，筆者運用了毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學生受到很大的震撼。然后，筆者引出責任問題：責任包括哪些有的學生說：等我們長大了，我們有責任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責任保護祖國。有的說：當在街上遇到有困難的人們時，我們有責任向他們伸出援助之手。有的說：當好朋友犯了錯誤時，我們有責任去了解和寬容他們。通過啟發式的教學，更容易讓學生從身邊的事例中了解什么是責任。對話式的交流方式，讓學生和教師處于平等的對話地位，使學生愿意主動地認識和接受事情的本質。同時，使用案例教學，可以擴大學生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結合。初中政治課是德育的園地。在日常的教學過程中，教師要言傳身教，用自己的行為去引導和影響每一個學生，使他們走上健康發展的道路。在德育中，如果單純地用道理向學生灌輸，學生可能會排斥；而案例比理論更直觀和明確，易于被學生接受。
三、組織豐富多彩的課外實踐活動，提高學生綜合素質
教師要配合教學任務，開展適當的課外實踐活動，以此加深學生對課堂內容的理解，同時增強其社會活動能力和自主創新能力。如教授《消費者的合法權益受國家法律保護》時，筆者要求學生分成若干組，回家問父母和親戚在以往的消費過程中是否有過買到假貨、被商場強制消費、在消費中沒有得到尊重的經歷；然后，調查自己家周圍的商場是否張貼有侵犯消費者權益的相關制度。每一組都要匯報本組的調查情況，并通過ppt向全班同學展示。這樣的活動設計，使教學內容與現實社會環境及學生的生活實際緊密聯系，學生為解決所面臨的實際問題，就會自覺地思考身邊的事情和問題，就會把政治課學習作為解決實際問題的必要途徑，政治課學習就會成為自發和主動的行為。假期里，教師還可以安排一些課題，讓學生自由分組、自主選擇，通過小組合作完成相應的課題。例如，筆者為初一的學生設計了“初中生心理健康調查”、“初中生人際關系對生活學習的影響”、“網絡游戲對初中生學習的影響”等課題。通過對資料的收集、整理、分析，提高了學生篩選、處理信息的能力。通過調查的設計、分析和總結，提高了學生分析問題、解決問題的能力。這樣的課外研究性學習，提高了全體學生的學習熱情，也鍛煉了學生與人合作、與人溝通等綜合能力。
四、聯系各學科的知識
第5篇：初中生思辨能力的培養范文
關鍵詞：初中作文；教學；方法
作文教學是初中語文教學中的重要內容，是培養學生語文素質的重要環節。其核心是培養學生的作文能力。應該怎樣培養初中生的作文能力呢？廣大教師一直在積極探尋著。我認為，應用多樣化的手段，從多方面訓練、培養學生的作文能力。
一、“再現”生活，找樂趣
生活就是語文，作文是生活的一部分，用文字書寫現實生活，就是“再現”生活。將五彩繽紛的生活寫進文章里，本來是一件十分有意義的事情，為什么有些初中生不樂意而為之呢？是他不愛生活嗎？顯然不是，因為他沒有興趣。初中作文教學，就要抓住“興趣”這個突破口，以五彩的生活為對象，引導學生觀察它、欣賞它、把玩它、親近它。從這些豐富的內容入手，去指導學生搜集、整理、提煉素材，描繪、展示更加美好的生活。由于生活是五彩的，故事是新鮮的，搜集是能動快樂的，因而“再現”它一定是很感興趣的。
二、觀察體驗，攢素材
目前，作文教學注重倡導“生活本源”理念。初中作文教學也應如此。首先，我們要經常把學生引出課堂，帶出校園小圈子，讓學生更多地接觸、感受自然，更多地認識社會，讓學生在走近自然，接近社會中感知、體驗生活，培養積極情感，塑造健全人格。讓學生借此養成關注環境、關注生活、關注人生、關注社會的好習慣。其次，我們要有目的、有計劃、多角度地引導學生觀察生活，開闊視野，在生活中搜集寫作素材、豐富知識。再者，要教會學生寫日記，鼓勵他們將平時自己的所見、所聞、所感有重點地記下來，以培養他們創造性積累寫作素材的好習慣。
三、寫作表達，提能力
學生的作文能力包括認識生活和反映生活兩個方面。認識生活需要有敏銳的觀察和思辨能力，而反映生活則需要有準確的表達力。這種表達力包括口頭和書面兩種。口語表達力的有效培養有助于寫作水平的提高。課堂上要突出學生口頭表達的訓練。例如，可通過講故事、談理想、演講、辯論等形式培養學生的表達能力。
另外，語文教學中，還可通過引導學生多讀范文，學習別人的寫法來提高作文水平；通過互改、互評同學間的習作，來提高作文水平等等。
總之，初中作文教學形式多樣，要想讓學生在作文方面能結出更大的碩果，還需教師不斷努力深入探究。
參考文獻：
第6篇：初中生思辨能力的培養范文
一、同伴互助模式在初中物理教學中開展的可行性
同伴互助理論，是基于維果茨基的“社會建構”理念而發展起來的，因為兒童的社會體驗是個人開展活動 、發展內在心理功能以及形成個人文化的前提條件[1]。在教學領域，同伴互助模式可以理解為是通過教師引導、組織、指導、監管下形成的一種有組織的、有紀律的、常態化的，對學科學習有持續促進作用的，一對一提供互助的教學模式。
在初中物理學科開展同伴互助教學雖缺乏前人的研究資料，筆者認為仍然具備一定的可行性。
1.物理新課程呼喚新的教學方式
通過對2011版義務教育物理課程標準的學習，大體可以了解到初中物理學科的教學任務是提高全體學生的科學素養，倡導教學方式多樣化、學習方式多樣化、評價方式多元化。同伴互助模式是一種區別于老師教學生學傳統教學方式的新型教學方式，這種模式的運用將逐步改變學生被動的學習方式。這種模式完全符合新課程的教學理念，可成為新課程實踐的一種嘗試。
2.初中學生受益于同伴互助
從初中生生理特點來看，初中生進入青春期，身體與心里發生巨大變化。獨立自主的意識逐漸覺醒。行為上表現“叛逆”，排斥家長、教師，家長和教師的話變得越來越沒有作用。社會性逐漸體現出來，他們渴望友誼，自己在同伴中的形象，同伴對自己的評價，更加引起個人的關注。同伴互助小組作為一個群體，加入的個體容易對該群體的規范產生極大的認同，從而該群體可以成為影響個人品質的重要因素。同伴互助正是利用同伴來積極影響個體，在家長、教師教育效果不大的情況下，這種方式上的轉變，更容易被學生所接受。
從初中生認識特點來看，初中生邏輯思維能力得到了發展，能夠對各種觀點作理論的思辨，但水平不太高，容易出現片面性和表面性。物理學科可以起到發展學生邏輯思辨能力。同伴互助可以幫助學生在具體的物理問題探討中，通過不同意見的撞擊，克服學生思辨的片面性與表面性，起到發展學生科學素養的作用。
因此，在初中生中開展初中物理同伴互助教學活動，既是初中物理新課程的需要，也是解決初中學生青春期教學難問題的不錯選擇。初中生在生理和心里上具備開展同伴互助的基礎。同時，同伴互助也滿足了初中生渴望友誼，尋求歸屬與認同感的需要。
二、同伴互助教學模式基本操作流程
從教與學的兩個角度考慮，同伴互助模式可以認為是有教師參與，學生為主體的教學活動模式。基于此，可將同伴互助的模式教學基本操作流程圖解如下：
教師行為包括（1）布置互助任務（2）對學生進行必要的培訓，使學生明確任務的要求及掌握完成任務的操作方法（3）及時管理工作，消除互助活動開展中的一切不利因素，監督與促進互助活動完成（4）開展多元化評價，鞏固、改善互助關系，提高成員歸屬感。
學生行為包括（1）接受任務（2）明確互助學習的目標和要求，學習互助活動開展的方式（3）積極開展同伴互助活動（4）通過老師評價、組內成員自評、互評等方式，鞏固、改善同伴互助關系，逐步形成一定的群體歸屬感。
同伴互助教學模式中，教師的指導始終貫穿學生的互助活動中，不斷促進同伴互助的關系的發展。教師通過一定任務的驅使，培訓學生掌握一定的互助技能，促使同伴互助的活動開展起來。在同伴互助的過程中，產生例如思想因素、能力因素、情感因素等方面的消極因素，進行減輕或消除，促使同伴互助互動順利、熟練、深入開展。教師通過教師評價、學生自評、互評的多元評價方式，提高同伴互助小組成員的歸屬感，成員之間的認同感，促使同伴互助由不自覺的行為成為符合學生內需發展的自覺行為。
三、 同伴互助模式實現的價值
同伴互助模式在初中物理課外教學中應用，可以實現以下價值：
1.形成互幫、互助、互惠的學習氛圍
同伴互助模式的建立、維持、鞏固有著明確的目的性――即提高同伴及學生自身的學習水平。同伴互助模式強調需要建立互幫、互助、互惠的學習氛圍。在同伴互助過程中，充分明確同伴之間的權利與義務，并且依照一定的程序或者規則進行，使得互惠關系能夠持久的發生在同伴之間，促進雙方能自愿地進一步地鞏固與完善同伴互助關系。
除此以外，由于同伴互助的開展，有利于學生之間的加強交流與溝通，除了學業上的相互促進以外，情感關系也會變得更加融洽，避免了因以考試為中心導致的惡性競爭，從而營造了一種良好的學習、研究的氛圍[2]。
2.提高學生學習能力和效果
物理教學中培養學生的能力包括：觀察、發現問題、提出問題、動手實驗、分析、歸納、評估、合作、交流與表達等能力。同伴互助模式教學對學生分析、歸納、評估、合作、交流與表達等能力的培養有著直接的影響，尤其是合作、交流與表達的能力。
在同伴互助模式中，學會交流與表達是與同伴溝通的必要途徑。在物理學習中，表達的方式非常豐富，除了語言之外，圖表、文字都是表達的方式。在互助的過程中，對于各種物理問題的探討，其實就是對物理現象或結論的各種表達形式進行交流，從客觀上鍛煉了學生的交流與表達能力。從學生角度來說，在與人交流的過程中，他為了充分表達自己的觀點、思想，也必須不斷提高自己物理表達能力。從這個角度分析，同伴互助模式對學生的交流與表達的能力的培養有著直接的促進作用。
物理教學中，經常布置一些小制作、小實驗作為學生的課外作業。在完成這些動手類的作業時，學生經常會遇到各種困難。與同伴探討，是一條有效克服困難的途徑。通過問題研討、提出解決方案、進行實驗的過程，不但是交流與表達的過程，還是合作的過程。通過同伴互助，對于學生合作意識的培養也起到了積極的作用。
學生在同伴互助的過程中，包括物理學科的知識、技能與方法，還有一些隱形的東西，例如良好的學習習慣、積極的學習態度等，都在同伴互助的過程中，不斷得到交流與認同，促進了學生學習能力的進一步提高，由此帶來學習物理學科的效益的提高也是顯而易見的。
3.教師回歸“引導者”角色
第7篇：初中生思辨能力的培養范文
關鍵詞：初中英語 口語 表達能力
在英語的聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學生能否學好英語，用好英語，很大程度上取決于會不會說。盡管口語對學生的語言發展很重要，但是口語的價值多年來在實踐中一直被低估。課堂上，不少老師往往通過機械重復的句型操練和背誦對話的形式來教口語，因而雖然付出了努力但收效甚微。
1初中生英語口語能力的現狀
隨著全球化的進展，口語教學的目的是提高學會用英語交際的能力，在初中是要為這種能力的分組奠定基礎，讓學生不僅會表達，還要學會在不同的交際場合按照一定的社會文化規則進行交際。在英語教學中，我常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”筆者在聽課時常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等[1]。
2初中生英語口語教學存在的問題
2.1缺乏必要的語言環境，聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。我國學生，特別是廣大農村地區的中小學生是在漢語環境初中習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。學習了不會用，即使會用也往往無處可用。即使是城市學校，學生課外使用英語的機會也非常少，他們沒有不得不使用英語的機會。
2.2教師素質上準備不足
由于教師均為國內師范院校培養出來的畢業生，不少初中英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。教師本人的口語不夠流利，有時候會顯得力不從心，在專業上還需要不斷地充實和提高，才能適應當前新課標提出的要求。教師的語言觀、教學觀、評價觀等方面也還存在認識上的誤區，在課堂上低估甚至忽視了口語教學。
2.3英語考試的負面影響
由于我國人口眾多，學生數量龐大，一些測試形式非常好，但是，操作起來需要大量的人力、物力、財力、時間和空間上的投入。因此，一些對教學實踐具有很好的反撥作用的測試形式（如2對1，即兩個老師測試一個學生的口語），在考試評價中不具備操作上的可能性[2]。一些地方雖然嘗試在中考中增加口語測試的內容，由于組織難度大，評分受主觀因素影響多，測試效度，包括內容效度和評分效度都大打折扣。
3英語教學中培養學生口語表達能力的策略
3.1堅持正確的教學原則與方法
在幫助學生的口語訓練中，科學設計英語評價系統與正確使用一套好的英語教材固然重要，而堅持正確的教學原則與采用正確的教學方法也是必不可少的。在英語課堂教學的口語訓練時，要做到因材施教，全面了解學生的思想狀況、個性情況、智力水平、口語基礎等都有助于搞好課堂教學。對語音好，但表達能力差的學生，要多些鼓勵，正面引導其加強口語訓練；對語言知識基礎扎實，理解能力強，但不喜歡開口的學生，要善于幫助他們認識語言學習規律，掌握正確的語言學習方法；對于膽小愛面子，因怕犯錯誤而不敢或不肯開口的學生，要幫助他們提高認識，指出在語言學習的口語訓練中出現錯誤或缺點是很普遍的現象，告訴他們不敢或不肯開口才是語言學習的最大錯誤[3]。
3.2口語訓練教學中強調多模仿
強調多模仿可以讓學生的記憶力、注意力、觀察力、想象力、表達力、創造力等方面得到很好的培養，讓學生的智力在習得言語能力或語言知識的過程中得到不斷地提高，從而為學生建立起長期學習英語的信心和基本能力。
例如，在初中英語口語中教師可以開展辯論賽提高學生的口語能力。我利用剛開完運動會的機會問學生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同學說“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服氣地說：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”通過實踐反思教師要根據學生的身心特點來變換課堂教學模式，讓學生在樂初中、在玩初中，通過表演、競賽等形式來激發他們的學習興趣。課堂上開展辯論會的比賽模式，符合學生喜歡表現自己、爭強好勝的心理特點。而辯論會不僅活躍了學生的思維，提高了學生的思辨能力，而且陶冶了學生的情操[4]。
3.3在教師指導下由學生自主進行
教師既不能越俎代庖，為初中生準備好發言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應將這項活動作為教學計劃的一個組成部分，并制訂出長期（學期）和短期（星期）的計劃，包括匯報內容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學校和班級的重要活動、社會見聞、國內外重要新聞、對教師與同學的希望和建議等）、方式（單個或多人）以及可能出現的問題和預防措施（哪些內容學生匯報時困難較大，如何幫助他們克服困難，初中生匯報時可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導，學生心中有底，便于準備，教師有責任幫助學生事先解決可能遇到的困難。如低年級初中生尚未掌握足以說明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應先將這些教會全班學生。個別學生的困難，則在準備過程中幫助解決。
參考文獻：
[1]程曉薇. 高中英語口語教學芻議[J]. 學周刊，2011（29）.
[2]王春香. 談大學英語口語教學[J]. 邯鄲學院學報，2010（03）.
第8篇：初中生思辨能力的培養范文
關鍵詞 歷史 課堂教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0049-02
歷史是一門人文性很濃的學科，傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，為此，我在實際的教學工作中做了如下探索。
一、有效利用教科書的插圖
在初中歷史教學活動中，教師要靈活運用插圖來進行教學，豐富歷史課堂的教學內容，使歷史教科書插圖成為學生學習歷史知識的得力助手。讓初中生在了解歷史的基礎上，學到從教科書的插圖中獲取其他歷史信息的技巧，這既能豐富初中歷史教科書的史實資料，又可以提高初中生的觀察能力、分析能力、探究能力、思辨能力等。通過教師引導學生去挖掘插圖中的隱性知識，在進行愛國主義教育的同時，培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情、提升學生的思維能力，有利于提高初中歷史教學的質量，不僅能為課堂教學增輝添彩，還有利于幫助學生了解歷史，開拓視野。例如，在八年級上冊中“俄國通過不平等條約割占中國北方領土表”與“俄國侵占中國北方領土示意一般，歷史教科書中的插圖是內容的具體體現，很多時候具有催化作用，能夠有效地激活學生的思維能力。
二、激發學生課堂中學習的主動性
1.興趣是主動學習的源泉，歷史課堂，吸引學生產生興趣的方法多種多樣。老師可以就寓意深刻、生動有趣的故事來吸引學生，激發其求知欲。2.讓學生頭腦有“問題”，正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題”。有問題才會產生學習驅動力。
三、激發學生歷史情感
隨著素質教育改革的推進與深化，情感教育逐漸成為了初中生全面發展的重要過程。因此，教師在輸入知識信息的同時，也要挖掘教材中的情感因素，營造歷史氛圍。例如，在分析《中英》這節知識時，在備課環節，教師就應把握住不同的情感因子：第一，對清政府妥協的痛恨，對琦善、弈山、牛鑒等貪生怕死之輩的憤慨；第二，對關天培、葛云飛、陳化成以及三元里人民愛國精神的敬仰。結合正反兩點，鼓勵學生在課堂上合理發揮，讓學生沉浸在情感的洗禮當中，或憤怒，或感動，或歡呼，這樣學生在學習的過程中也會情緒高漲。
在學習中積極投入情感，才能更好地帶動、感染學生，促使學生快速進入角色，創造出鮮活的歷史境，然后再營造出感人的歷史氛圍。因此教師在教學過程中要善用語言、巧使教具、借助媒體等方法激發學生的情感。
四、設計課堂教學
好的教學效果是學生愛歷史，樂于學習歷史，所以歷史課堂設計一定要符合學生的“口味”，才能得到較好的效果。1.教師在課堂上設計教學問題，讓學生在探索中學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。采用先學后教的方法，培養學生自主學習的能力，通過學習掌握歷史知識，也培養學生正確的歷史唯物主義觀，讓學生對歷史有一個公正、公平的情感態度以及形成正確的人生觀和價值觀。如在講述三國鼎立這一章時，教師設計幾個教學問題，讓學生帶著問題進行自主學習。2.利用知識框架圖，讓歷史知識由零散變得相對集中起來不僅有利于教師的教，而且有利于學生的學，更有利于學生的總結復習，通過構建歷史知識框架圖，查漏補缺，發現學生哪些方面沒有掌握，需要加強學習。從而達到課堂教學有效性的提高。3.聯系生活，激發興趣。由于歷史學科所講述的內容與我們的現實生活離得較遠，再加上初中生知識范圍有限，抽象思維能力不強，對許多的歷史現象暫時不能理解透徹。因而只能對歷史知識死記硬背，稍微靈活一點的題目就不知從何下手進行解答。這就要求教師設計教學時，要及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間。如在講述時為什么失敗時，讓學生認識到落后就要挨打，從而激勵學生努力學好文化，為國家的繁榮富強奉獻自己的一分光和熱。在學習歷史的同時，也培養了學生的愛國主義精神，認識到知識才能改變命運，才能創造財富。
通過以上教學環節的設計，最終目的就是提高學生學習歷史的能力，掌握歷史知識。教師在課堂設計時，要采取多種教學方法和手段靈活進行優化組合，激發學生的學習興趣，共同促進教學質量提高。
參考文獻：
[1]張煥煥.歷史教學預設中單元目標的設計與整合[J].中小學教學研究，2010，（03）.
第9篇：初中生思辨能力的培養范文
【關鍵詞】 核心素養；培育途徑
《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：研究提出各學段學生發展核心素養體系，要把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。于是，落實和培養核心素養成為了進一步深化課改的關鍵，是當前課改的必然趨勢。
作為一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的初中思品學科，更應走在課改的前沿，努力落實培育核心素養。這就要求初中思品教師必須認識到本學科核心素養是以“公民素養”為核心的知識素養、調適素養、思辨素養、信念素養和行動素養。所謂知識素養指的是學生能掌握思品學科的基礎知識和技能的能力。調適素養指的是學生能運用所學的知識自主調節和處理各類關系和矛盾。思辨素養指的是通過本課程，學生能運用辯證的思維和方法觀察和分析社會現象。信念素養指的是通過課程學習，學能能把外在的知識技能內化為正確的世界觀、價值觀和人生觀。行動素養指的是學生運用思品學科的專業知識和技能，分析和解決問題的能力，或是采取某種行動參與社會實踐的能力。
那么，教師在課堂教學中如何落實和培育核心素養呢？筆者認為關鍵在于通過課堂教學能把學到的思品知識和技能內化為學生自己的思想意識并付諸實踐。可以通過以下途徑。
一、教材案例要“精于取舍”
教材中有許多案例，這些案例往往看似有些陳舊，所以許多教師喜歡自己在課外選取能引起學生興趣的案例，作為教學資源。但是要注意，不是所有課外選取的案例都適合課堂教學，我們應該選擇那些發生在學生周圍的熟悉案例，比如學生與父母、教師的沖突或中學生在網絡交往中碰到的困惑等，然后進行加工改造，創設問題情境，組織學生展開討論。為了追求新鮮而丟失材料的適用性，這是一種極為不妥的辦法。有時當我們找不到合適的課外案例時，我們完全可以充分利用教材中的案例，因為這些教材案例是專家們進過長期而認真的斟酌篩選出來的，其典型性和科學性是無可置疑的，所以教師教學^程中不必舍近而求遠。
例如：在全國初中思想品德課堂活動中，《做友好往來的使者》的朱翠華老師在指導學生探究文化不僅是民族的，還是世界的時候，就采用了教材中固有的案例，即二戰中日本兩座古城得以幸存的歷史故事。教材的這個案例能夠充分地反映出這部分的理論知識點，典型而真實，又能激發學生的思考，易于學生的思考。所以這樣的教材案例應該得到充分利用，而不是一味追求案例的生活化、新鮮感，丟失案例本身應該起到的作用。
二、活動形式要“就實避虛”
思品課堂生活化不是形式上的生活化，在活動設計中不能流于是形式上的熱鬧活潑，而是要適合教學內容，體現教學效果。比如：《擁抱和平》中，用教材主要知識編制歌曲，各小組再相互評價，并演唱出歌曲。此形式較為新穎，學生參與度也高，課堂氛圍也比較活潑，感覺活動設計很生活化。但實際上，學生為了編制歌曲需要在課前花費較多時間，而且在演唱過程中，學生把更多精力發在了演唱技巧之中，所以這使得原本用于學習教材知識的過程，變成了學習編制歌曲和練習演唱技巧的過程，而且這個過程持續了近半節課左右的時間，在最后階段又顯得單調，所以生活化的課堂在此時顯得流于形式。
三、布置作業要“融于生活”
理論是用來指導實踐的，作為育人的思品學科，應該讓學生通過課堂上的探究學習，感悟出道理，并在課后轉化為實踐，讓學到的理論融于生活。融于生活是思品課堂的邏輯起點，也應該是思品課堂的價值歸宿。而布置作業是鞏固知識，提高能力的一種重要手段。適當的練習可以讓學生更好地掌握知識和方法，也可以更靈活地運用到社會生活當中去。除了一些書面課堂作業，也可嘗試布置生活化的作業，讓學生將在課堂上學到的東西靈活地運用于生活實踐之中，這樣可以給學生帶來成就感和滿足感。
例如：朱翠華老師的《做友好往來的使者》一課，從師生互動感受文化差異到活動探究領悟面對文化的態度再到最后階段布置作業：揚州的小使者，為建城兩千五百年慶典做志愿者，接待來自遠方的客人。
總之，通過以上方法可以有效地實現思品課堂的實踐化，指導學生逐步將思品的核心素養吸收內化，也就實現了核心素養的培養。
參考文獻：
