武術單元教學設計精選(九篇)

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第1篇：武術單元教學設計范文

【教學目標】

1．借助自主復習單，掌握概括說明文要點的一般方法。

2．通過合作交流，總結準確分辨說明方法的訣竅。

【教學過程】

一、回顧課文要點，梳理閱讀方法

1．從單元導語人手，回顧學習要求。

(1)抓住課文的要點。

(2)了解基本的說明方法，并試著加以運用。

2．呈現課前學生梳理的課文要點。

3．交流概括要點的方法。

(1)逐段概括要點：①呈現課文《鯨》，交流概括要點的方法。②思考本單元中運用此概括方法的其他課文。

(2)摘錄文中關鍵句。①呈現課文《松鼠》，交流概括要點的方法。②找找課文《假如沒有灰塵》中的關鍵句。

二、借助課文范例，尋找概括訣竅

（一）呈現自主復習單中的學習困惑。

困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。

困惑二：一個語段中有兩種或兩種以上說明方法，易出現遺漏。

（二）解決困惑一。

1．呈現課文中的例子，說說分別用了什么說明方法。

這種玻璃叫“夾絲網防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）

其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）

2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說明方法有什么好處？

3．小組匯報。（判斷說明方法的時候，我們可以做標記）

4．練習運用。

(1)獨立完成練習一。

練習一：判斷說明方法，把序號填在括號里。

A．作比較 B．舉例子 C．打比方

①例如，小麥抽穗時遇上連續三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )

②一公頃水面上生產的這種藻類，經過加工后可獲得數噸蛋白質、多種維生素以及人體所需的礦物質，相當于陸地上耕種40公頃土地生產大豆所需提供的同類營養物。( )

③人民英雄紀念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。( )

(2)交流并及時完善板書。

舉例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比較一相當于

5．基于學情，重點區別幾個容易寫錯別字的說明方法。

(1)交流整理其他說明方法。

(2)顯紅易寫錯的字，交流記憶的好方法。

舉例子列數字作比較作假設打比方

（三）解決困惑二。

1．呈現課文段落，聯系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說明方法。（舉例子、列數字、作比較）

其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

——《鯨》

2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個語句或語段中有哪些說明方法時，怎樣才能不遺漏？（隨機板書：一遍一遍讀，一個一個找）

3．嘗試運用，完成練，完善板書。

(1)獨立完成練。

練 將這段話所用的說明方法寫在橫線上。人的機體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因為勤于用腦的人，腦血管經常處于舒展的狀態，腦神經細胞會得到很好的保養，從而使大腦更加發達。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒有，大腦很可能就會早衰。這跟一架機器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國就有過這樣的研究，科學家觀察了一些20～70歲的人，發現長期從事腦力勞動的人，到了60歲時仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無所事事的懶人當中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書，輕輕討論。

(3)全班交流。

三、通過綜合練習，掌握概括訣竅

1．回應課前學生的困惑。

2．運用概括的訣竅，獨立完成練習三。

鴕鳥

鴕鳥分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區，是現代鳥類中體形最大的鳥。

鴕鳥的雙翅已經退化，不會飛翔，但在順風及拐彎奔跑時，雙翅展開，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強勁風力，加快奔跑速度。鴕鳥善于奔跑，一步可以跨出7米遠，時速可達60千米。當然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時，也能勝過一匹快馬。

提到鴕鳥，人們往往認為，鴕鳥遇到危險的時候，如果來不及逃跑，就會把自己的頭和頸平貼地面，鉆進沙堆，就會平安無事。其實，這是人們誤解了鴕鳥。經過研究人員多次觀察，從來沒見過鴕鳥把頭藏進沙里。實際上，鴕鳥很聰明，因為把頭埋進沙里，很快就會窒息死亡。有時鴕鳥把頭貼近地面，是為了聽遠處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥，遇到敵害逼近時，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥的頭頸也不鉆進沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時逃離的準備。

①文章介紹了鴕鳥的____、____等特點。

②判斷文章第二自然段用了哪些說明方法，寫在橫線上。________。

3．交流。

四、小結，布置后續作業

1．欣賞同學習作中恰當使用說明方法的片段。

2．回家再次修改習作，思考能否更好地運用說明方法，把事物介紹清楚。

【教學反思】

復習的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。

1．基于教材及學情，讓教學目標更有效。此課以單元導語為目標，利用自主復習單，讓學生課前梳理要點、說明方法及困惑。這樣，不僅讓學生復習相關內容，而且幫助教師了解學生的起點及困惑，使課堂教學有的放矢。

2．講練結合，遷移運用，讓復習課落到實處。教學中，緊緊抓住學生自主復習時提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運用提煉的方法做練習，并且在交流中完善發現。整個設計遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實際的練習與講評，樸實、高效。

第2篇：武術單元教學設計范文

觀課是觀課者憑借眼、耳、手及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)，用觀察的方法研究課堂教學的一項教研活動。但實踐中很多年輕教師不知怎么觀課，使得觀課的效能相對較差。實踐表明，觀課要講究方法，要圍繞課堂教學的幾個關鍵點進行針對性的觀察與記錄，才能取得良好的觀課效果。提高年輕教師的觀課能力既是青年教師課堂教學能力提升的緊迫需要，更是青年教師實現可持續發展的現實需要。

一、看設計的精妙性

課堂教學設計是年輕教師最欠缺的一種能力，因此，年輕教師觀課時要有目的地看授課教師教案設計的規范性，創新性；看教學目標、內容、方法、手段、場地、器材的選擇與使用的系統性、優化性；看主教材的教深、教透；看教學比賽與游戲等輔助教材的顯性、隱性功能；看教學各環節設計的嚴謹性；看知識點、能力點、關鍵點的銜接與把控的嚴密性。看教學設計置身于單元教學體系內針對學生發展的現實起點與可能起點，來研透目標、吃透教材、把準重點和摸準難點。如看急行跳遠教學時，應有意識地看授課教師針對助跑、踏跳、騰空、落地等技術環節，如何解決助跑的節奏性、穩定性、準確性；如何解決助跑與踏跳的銜接問題；如何突出起跳的速度、力度、角度的難點突破，為自己今后的田徑跳躍類教學提供可借鑒的經驗。

二、看組織的嚴謹性

教學組織是安全、高效完成教學任務的最關鍵環節，是教師課堂教學能力的重要體現，年輕教師看課堂教學既要看教學效果，更要看教學過程的組織與把控。要重點看教師對每個環節、每個層次、每個步驟、每個流程的精心、精細設計與嚴密、嚴謹的組織與調整；看教學過程中學生主體作用的發揮與發展，看本次課安全因素、德育因素的關注與挖掘；看針對學生、場地、器材進行分組教學的形式與操作，是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換還是三組兩次輪換？如一同課異構課中，彎道跑分組練習中，一年輕教師采用同一起跑線，女生跑1道，男生跑2道。而另一教師采用同一起跑線女生跑1、2、3道，男生跑4、5、6道。雖然形式差不多，但學、練、賽的效果卻截然不同。

三、看教法的創新性

新課程強調教法與學法指導。年輕教師看課要重點看授課教師從學生的現實起點與可能起點來突出教法的適應性和主體性，量體裁衣，優選活用教、學、練、賽的方法為教學過程的具體展開中，為學生設定與生成更多新的起點；看教法的常教常新，多樣、靈活，優化組合；看體育骨干的作用是否充分得到培養和發揮。看教法給學生創設廣闊的輕松、愉快的氣氛中給學生充分的自主學習、自我展示、合作交流的時間和空間，讓學生自己去選擇、去嘗試、體驗成功。年輕教師要注意看授課教師自然親切的教態，沉著自然的表情舉止，準確流暢的講解，規范、漂亮的示范；看教師課堂應變的及時、高效；看對學生學練評價的客觀、準確等。年輕教師尤其要注意觀察與學習基本功突出的教師的課堂教學，通過借鑒快速提升自己教法的有效性。如武術基本功組合教學中，年輕教師可學習教師采用的口訣化講解，看教師示范時的“點、面”結合。如“馬步架打”，教師采用鏡面示范兩腳開立的距離和腳尖正對方向，以及架打臂要成半圓和沖拳要平的動作要求；教師采用側面示范，讓學生看清馬步的挺胸、塌腰，膝蓋不能前跪而超過腳尖和沖拳臂肩要成一直線的要求。

四、看負荷的精準性

體育課是典型的身體實踐活動，負荷的準確性、安全性、適切性是體育課堂學練的重點和難點的。年輕教師對體育教、學、練、賽的量與強度的設計與調控能力是一個明顯弱點，因此，年輕教師看課時，應重點看授課教師在量與強度的設計，根據不同類型學生的技術、技能、身體素質水平，依據學生個體差異，分層設計出有彈性、開放性的練習，通過因材施負、因人而異，以滿足不同類型學生的需要。觀課教師要善于觀察授課教師是怎么通過觀察學生的學習態度、練習中的體態、練習后的面部表情、臉色變化等，通過觀察法、詢問法，測量法等對練習的時間、距離、間歇、次數等進行量度和強度的優化，從而學習與借鑒，幫助自己不斷提升負荷設計與調控的能力。

五、看器材的功能性

體育器材是提高教學有效性的載體，是師生進行體育教學活動不可或缺的器具。年輕教師看課時要注重看有經驗的老教師對場地、器材的設計與運用的目標性、功能性、經濟性、實效性。重點學習、借鑒授課教師如何合理地利用現有的場地、器材，獲得最大限度的教學效果的創新設計與操作。如“一球多用”、“一繩多用”、“一墊多用”、“一瓶多用”、“一凳多用”、“組合運動”等。如采用跳繩進行單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳；“以繩代桿”；“以繩代線”、“以繩代球”、“以繩做操”等。如授課教師巧妙地把肋木、體操凳、墊子、跳箱、健身操等組合成“體操”聯合游戲，讓學生在上面爬、滾、翻、走、跳、跑，使這些沒有生命的器材變得生機勃勃，也使得課堂教學充滿活力和效率。

六、看幫護的嚴密性

再好的教學只要出現任何安全事故，都是失敗的，保護與幫助是預防傷害事故的有力保障。幫助與保護能力是年輕教師較差的一個課堂教學環節。年輕教師看課時，要重點看授課教師針對難度較大、危險性較高的學練活動（單、雙杠、墊上運動、支撐跳躍），教師合理運用接、抱、托、頂、送、擋、撥、搓、推、拉、提、扶、按等方法，對學生實施重點性的幫護；看教師對體質較弱、膽子較小的女生，異性學生進行針對性的幫護。看授課教師有意識地培養和使用異性小老師，協助教師幫護好學生進行學習與練習，避免傷害事故的發生。如學生在進行前滾翻起立時，不能快速站立起來教師采用在體操棒或手臂上捆綁上籃球或拳擊等專用保護海綿等實施的幫助方式，值得年輕教師學習與借鑒。

七、看游戲的適切性

體育游戲既是一種體育教材，也是一種教學方法，更是一種教學手段。年輕教師經常運用體育游戲來輔助教學，但游戲運用的目的性與針對性相對較差，因此，年輕教師看課時，要重點看授課教師的游戲是如何從學生的立場來設計或“嫁接”，是如何圍繞教學重點、難點、銜接點等來挖掘和改造體育游戲與比賽。學習與借鑒授課教師從游戲的針對性、安全性、主題性、融入性、嚴謹性、創新性等方面來設計與組織教學游戲；如武術基本功中的上步弓步架沖拳或推掌練習“看誰做的時間長”；進行“左弓步沖拳——彈腿沖拳——馬步右沖拳——右弓步沖拳——彈腿沖拳——馬步左沖拳——右弓步沖拳”組合練習，“看誰做得好”的比賽，既能提高練習的趣味性，又能有效提高學練效果。

八、看機智的精彩性

體育課堂教學的空間性、運動性、組織教學的復雜性、練習的不可測性等，使活動中經常會出現師生意料之外的偶發事件。教學應急機智是課堂教學組織管理策略的重要手段，但也是年輕教師比較欠缺的能力之一。年輕教師看課時要重點看教師處理偶發事件的機警迅速、因勢利導做出適度、適當的應急處理。看授課教師巧妙地運用教育機智把偶發事件融入教學活動之中，化解為課堂教學新的教育契機，讓事件“發于偶然”，“收而自然”；發于“意外”，“收于精彩”。

九、看細節的亮麗性

成功的教學必定離不開精彩的細節。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。很多年輕教師在課堂教學設計與實踐中不重視教學細節的設計與生成，使得課堂教學缺乏生成的精彩。年輕教師看課要注意看授課教師學練細節的創新、看彰顯教師教學個性、教學特色的細節。如教師的語言，示范、糾正、幫護的時機等都是值得關注的地方。如廣操體操、武術基本功組合、武術套路練習中，既要看教師變化示范位置的細節，也要看授課教師如何把體育骨干安排站在隊伍的前、后、左、右或四個角的位置上，學生在練習時，可保證每個方向上都有示范動作，這樣既增加了學生練習時間，提高了練習密度，又有利于學生練習動作的完整性、連貫性，更有利于提高動作質量。

十、看效果的顯著性

教本質是學，年輕教師觀課既要觀教師的“教”，更要針對性地關注學生的“學”，上得好的體育課，教師總能因勢利導，使學生從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練地學習與提高。年輕教師觀課時應重點觀察授課教師是如何提高學生參與活動的態度，看學生活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等；看授課教師如何提高學生參與的廣度，參與學練活動的人數、形式、時間等；看如何提高學生參與學習與練習的深度，學生練習時的積極程度，運動技術和運動技能的掌握程度，注意力集中狀態，看學生按要求進行練習或改變方式、方法；學練中師生關系融洽，配合默契，教師的教、學生的學、練、賽的效果明顯等。

授課是一種有創造性、藝術性的勞動，年輕教師應帶著尊重、學習的心境，用心靈充分去感悟，用欣賞的眼光去研究、分享；去觀、去品、去悟，從中借鑒出適合自己教學特點與風格的營養，豐富自己的教育、教學策略，不斷提升自身的業務能力。

參考文獻：

[1] 繆梅珍.中小學課堂體育游戲的設計與運用淺析[J].體育師友,2013.5

[2] 李莉.體育課堂教學設計的著力點[J]. 中國學校體育, 2009 .8.

第3篇：武術單元教學設計范文

關鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀著名史學家陳寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現代深圳獨立學者章星球提出文化本位社會發展理論認為，人類社會演進過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發展趨勢。根據二語習得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知結構論認為，英語學習過程實質上也是新舊語言知識不斷結合的過程。在學習過程中，將兩種文化進行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發展中國文化，補救學習西方文化的負面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復興發展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學生的實際出發，依據高職專業與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發展為本位，整合課程內容與教學設計的內涵與外延，并建立與之相應的動態多維考核評價方式，形成一個系統、動態、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業需求的通識性、實踐性，培養學生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養高職學生的跨文化意識，并且提升學生對外宣傳中國文化的素養。

二、中國文化本位的高職英語教育教學模式建設

（一）“互聯網+”高職英語教學設計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯網+”作為戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學。“互聯網+”戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學既是指“互聯網+教師教學設計”，同時更包括“互聯網+學生學習”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與教師教學設計和學生學習進行深度融合，不斷推動高職英語教育教學模式夠與時俱進，創新和發展。這意味著高職英語教育要以“互聯網+”的思維進行升級和改革，學生要以“互聯網+”的思維適應新時代、新環境，作為適應未來國家新型產業和新型業態的戰略。2.“互聯網+”高職英語教學設計傳承與發揚中國文化的教育理念應用。中國文化本位的“互聯網+”教育理念應用于高職英語教學中，這需要高職英語教育從教學目標、教學方式、教學內容等方面做出一系列積極相應的調整。“互聯網+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學生的博文能力，培養教師與學生的終身學習習慣，促進教師與學生“格物致知”的治學精神的養成，真正踐行傳統經典《大學》所倡導的教育理念。首先，“互聯網+教師教學設計”是指教師要充分利用現代通信技術、網絡平臺以及基于現代通信技術與網絡的學習軟件，如藍墨云班課、學習通等，將所獲得的信息進行數據分析、整合教學內容、設計課內課外及線上線下的活動任務，并在預期設計的實施過程中，提升學生綜合素質潛在的隱性效應，不斷地加以修改與完善，從而達到教學目標，滿足新時期高職人才培養的需求。中國文化本位的“互聯網+教師教學設計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯網+”這一強大的教學資源。教學內容不再以教材為中心，而是以學生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發展為目標，來源于對“互聯網+主題母語（中國）文化”與“互聯網+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯網+教學設計”應依托“互聯網+主題英語文化”資源實現其語言課程功能，提高學生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學生對“互聯網+主題母語（中國）文化”的了解與認同，并同時有意識地用英語表達中國文化。“互聯網+學習軟件”作為一種教學手段、方法貫穿于教師教學設計的全過程。課前，教師將學習任務或已整合的資源利用“互聯網+學習軟件”推送給學生。課上，教師通過數據分析的結果，總結學生所反饋出現的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設計課上的“互聯網+學習軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學生的英語基礎，提高英語表達能力，從而加強學生對主題的中國文化理解與英文表達。課后，教師利用“互聯網+學習軟件”課下復習資料與中國文化輸出的考查內容，并規定驗收時間。教師可以利用“數據分析”全程跟蹤記錄學生的項目任務完成情況，隨時互動，增加了教學設計的立體化、動態化、系統化，從而有利于教師修整與完善設計中語言文化輸出的內容和形式，使其多樣化、趣味化、標準化。其次，“互聯網+學生學習”是指學生在教師的引導下，充分利用“互聯網+學習軟件”，合作或獨立完成教師設計的課內課外及線上線下的活動任務，并且能夠通過數據分析結果跟蹤了解自身的學習進步情況，從而養成學生自主學習、比較、分析語言文化的習慣，提升高職學生文化意識，增強民族身份認同感與提升學生對外宣傳中國文化的素養。

（二）以中國文化本位的“互聯網+”項目式高職英語教育實踐應用

1.中國文化本位的英語教學發展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學生的文化意識。首先，教師應意識到中國文化本位在英語教學中的積極影響，轉變傳統的應試能力型單語言知識技能教學，采取“主題探究”和“設計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學生的文化身份認同感，使學習進程良性循環。其次，教師應更明確英語教學的更深層次意義。主題文化的導入與輸出的平衡增強學生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學生處于高等教育階段，教師應引導學生意識到已脫離應試與升學的教育。此階段的語言學習是以語言的實用性為主，以培養職業需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育的核心。“互聯網+”項目式高職英語教育模式是在戰略性思維指導下以具體的媒介、方法、方式實現高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學習）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環節，即學生語言文化知識的重構主要在這兩個階段完成。這一過程以學生為主體，即是學生對于“互聯網+教學設計”實踐操作過程，重在學生的學習過程，學生在教師的引導下得到預設結果，并探索出獲得這個結果的途徑，進行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發現與總結學生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預設。教師應預先選定教材或自編教材，以“互聯網+教學設計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養性（武術，太極，中醫藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節日習俗（傳統節日，民俗等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術、建筑藝術、名勝古跡等。以《新航標職業英語綜合教程》為例，整合教材內容，每學期設置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學生在“一家公司”的“實習經歷”，學生從成功求職開始，準備一次商務出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關的涉外事務問題。如在“日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內容可以設置2個主題語言文化的對比，其中商務宴請環節的中西“飲食文化”和贈送禮物環節中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環節：情境創設、問題確定、自主學習和團隊協作。教師要向學生進行項目描述，提出項目活動的具體任務、口頭與書面作業及展示與評價標準。學生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務宴請與贈送禮物場景完成需要學生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學生通過“互聯網+自主學習”收集相關資源，再通過團隊協作整合資源，“頭腦風暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標準、過程考核與多元主體考核。綜合考核標準應包括過程性考核標準、“互聯網+多媒體技術”考核標準、英語語言使用考核標準、跨文化知識考核標準、中國文化知識考核標準等。過程考核指網絡助學過程性考核，學生的學習過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學軟件，以單元項目為依托設置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務點，分為組內任務、組間合作任務和獨立完成任務，并按進度發放給學生，學生在教學軟件手機端完成任務點，線下部分采取組長負責制，小組合作完成，成績上傳教學軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學生自評。教師應加大中國文化知識考核占比，詳細描述并對學生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學模式的啟示

1.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育教學模式確定了中國英語教學的方向，改變了學習主體、學習方式，創新發展了高職英語教育的構建。2.“互聯網+教學設計”應環環相扣，引發思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養學生追求真理的精神。3.建立健全與之相應的“互聯網+”考核評價方式，使之形成完整規范的“互聯網+”項目式高職英語教育教學體系，以“中國文化本位”指標不斷完善與調整考核評價標準，以滿足新時期我國經濟與文化發展的需求。4.教師應與時俱進，與學生共同修身，提高自身的中國文化素養，了解經濟與文化發展的頂層設計需求，更深刻體會新時期的人才培養需求，及時調整教育教學目標。

第4篇：武術單元教學設計范文

關鍵詞：傳授；反饋；參與；效能

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0041-03

課堂教學是教師執行教育教學方針，落實課程理念目標，促進學生全面發展的根本所在。教師的教學行為是實現課堂教學價值和提升教學效能的關鍵，它直接決定著課程教學目標的具體實現，客觀反映著教師教學能力的具體表現。教師教學行為的持續改進是不斷提升體育課堂教學效能的重要手段。

一、改進教師課堂教學的知識傳授行為

教師課堂教學的知識傳授活動是學生獲取優質學習資源的重要平臺。教師的知識傳授活動是將課程要求掌握和學生現實需要的相關知識，經過系統的組織架構和巧妙的教學設計，用教師能夠駕馭而學生又樂于接受的方式，通過教學活動傳授給學生的過程。

1.基礎知識可積極運用課前預習

體育學科以身體練習為主的學科特性，使得精講多練成為體育教師一直秉承的教學行為準則。然而，對于那些課標要求學生必須掌握的知識，以及學生參加體育活動必須知曉的知識，教師仍需在體育課堂教學中認真傳授。但是在有限的課堂教學時間里，教師不可能，也沒必要將學生需要掌握的所有知識都通過學生直接習得的方式進行傳授，那么教師只能通過講授方式傳授知識。隨著講授知識點的增多，即便原本已經十分精練的精講也變得拖沓，失去了精講多練的特征和本質。同時，現代教學技術的快速發展帶來了教師教學方式的不斷變革，微視頻輔助教學的微課系統和慕課平臺，正在課堂教學的前置性學習中被廣泛應用。這為體育教師解決精講多練的教學準則與知識傳授的客觀需求之間的矛盾提供了一種可能。

（1）素材類知識可借助公眾媒體進行預習了解。

體育實踐課多在室外開放環境中進行教學，學生的關注容易受到干擾而導致注意力難以保持。特別多班級同時授課時，教師講的越多反而導致講授效果下降。對于諸如籃球場地米數、比賽人數、每球分數等簡單的素材類知識，完全可以借助公眾媒體進行預習了解。例如，下周是七年級籃球單元的第一次課，為了讓學生了解籃球比賽相關知識并感受運動魅力，教師可要求學生在星期五晚飯后觀看20分鐘的央視五套CBA比賽直播，如果無法觀看直播可通過搜狐體育等網絡媒體觀看視頻回放。在觀看時要清楚籃球場上每隊有幾名隊員參賽，注意場上的每球得分數，明確兩種以上的投籃動作方法。在下周的籃球課前將利用候課時間進行提問和檢查。這樣的預習能夠讓學生在休閑放松中獲取有益知識，同時也有效減少課堂教學講授量。

（2）要素類知識可通過特定微課實現預習掌握。

網絡時代為人們提供了豐富的知識獲取渠道，同時也增加了人們甄別和選擇的難度。初中生課業負擔較小學明顯加重但對知識的甄別能力卻并未顯著增強，讓學生通過公眾媒體獲取體育知識常會因時效問題而難以達成預習目標。這就需要教師將相關專題的視頻、動畫和圖片等教學資源，精心制作成適宜時長并突出教學要素的微課視頻供學生預習使用。例如，在八年級實心球課前，教師通過優酷網以實心球為關鍵詞進行視頻搜索，將“18米彎弓實心球教學”等視頻制作成5分鐘的微課視頻上傳到家長QQ群，要求家長將視頻下載供學生預習。在微視頻中教師通過錄制旁白語音提出問題：

“幾位投擲者的動作共性是什么？按照我市中考規則，他們的投擲動作是否犯規？”學生觀看過后往往對視頻中“夸張”的背弓動作念念不忘，在課堂上爭相模仿，同時也提出了投擲者踩超投擲線的犯規問題。

2.重要知識需努力強化課中示范

從課程標準的宏觀目標到課時設計的微觀目標，所有目標均指向體育課堂教學效能評價的指標底限。對于課程標準提出的學生應知應會的知識要點和學生現實所需所要的重要知識，不但要讓學生能夠識記表達，還要讓學生理解文字背后的方法原理。這就需要教師在學生課前預習的基礎上努力進行課堂教學強化。同時，課堂教學組織的方式方法、方位路線、內容次序、術語指令等信息作為體育教學的構成性知識一直客觀地存在于課堂教學之中，并成為課堂教學活動順利進行的基本保障。對于這部分存在于教學組織之中的信息式知識，其傳授情況往往關系到教師教學設計執行的具體表現，成為評價教師教學基本素養和掌控能力的重要指標。

（1）充分發揮教師的講解示范作用。

體育課程以身體練習為主的學科特性，決定了教師的講解示范是課堂教學最簡潔高效的知識傳授方法。而身體練習的基本組成要件是技術動作，從這個角度來看體育教學是一個由教師展示動作到學生再現動作的過程。學生通過對教師動作示范的視覺觀察，來形成動作認知并支配肢體再現動作。語言在這個過程中更多是為了解讀動作和突出要點，這是體育教學倡導“精講多練”和動作學習“百聞不如一見”的原理所在，故在教學中要充分發揮教師講解示范對學習重難點的強調作用。例如，在新授課教學中教師首先要盡可能地做到最標準和規范的講解示范。同時，還要設置便于全員觀察的教學組織隊形，選擇學生最佳視角的場地示范位置，變換學生動作學習需要的示范角度，并通過最佳的語調、語態和語言促進學生建立動作認知。而在復習課教學中教師可針對學生練習問題做略帶夸張的錯誤動作示范。這有助于學生意識到自身練習的問題和可能導致的結果，從而不斷糾正和完善自身動作練習。

（2）有效利用學生的典型示范作用。

讓學生參與教學示范有利于達成課程標準賦予體育教學的多元目標，促進學生形成在群體注視下客觀表現自己所需的心理品質。在動作練習時，學生示范還常被作為“獎優醒劣”的教學管理手段。教師讓學優生在全班同學的注視下做一個優美的動作示范，無疑勝過對他無數次的口頭表揚，同時還會激起其他同學你追我趕的練習熱情。同時，讓學生參與動作示范有時還是教學組織信息傳遞的必然選擇。在合作學習、組合練習和戰術配合等復雜教學組織環節的呈現時，由于教師無法同時分飾多人角色，讓學生參與示范是最高效的做法之一。例如，在七年級以跳躍組合練習為主的小體能單元教學課次上，教師為了向學生快速呈現和傳遞四人小組連續跳躍的組織方法，便設置了學生示范環節以強化示范效果。這避免了教師一個人滿場跑還不一定能夠說清楚讓學生如何練習的尷尬。如果練習場地布局較大，教師可讓學生在縮小版的模擬場地上進行教學組織方法的示范，這有利于縮減不必要的示范時間和保證學生的聽講效果。

5.關鍵知識要嘗試布置課后復習

無論是學科知識的掌握還是動作技能的形成，都需要學生不斷地進行復習鞏固。而課堂教學無論是時間還是時機都無法滿足復習的客觀需要，那么只能借助課后復習來促成預期的教學目標。在現今體質健康測試廣泛開展和中考體育測試有序進行的大背景下，家長對于體育學科的認識正在不斷深入和全面，這使得通過體育作業形式進行課后復習成為可能。例如，為迎接體質健康測試，教師在課堂上講解過仰臥起坐的動作要領和規則后，布置了仰臥起坐的課后復習作業。要求女生在家校聯系本上書寫“直角屈膝手抱頭，平躺開始腳上墊，仰起肘部要觸膝，臥下雙肩要觸墊”的動作要求，同時記錄自己一分鐘標準仰臥起坐的個數。體育教師可在下次體育課前或利用學生晨讀時間進行作業檢查。另外，由于很多體育練習需要借助專門的場地器材方能完成，教師可將此類課后復習通過自選作業的形式進行布置，對于沒有器材的學生可以通過練習教師設置的其他供選內容來完成作業。教師還可以根據學生課堂學習情況進行差別化的作業布置，以提高課后復習的針對性和效果。

二、強化教師課堂教學的學練反饋行為

教師課堂教學的核心價值是針對學生的學練過程進行合理反饋。學練反饋是教師教與學生學的客觀統一，是教師主導與學生主體的和諧體現。信息時代學生獲取優質學習資源的渠道和平臺很多，網絡上不僅可以看到國家隊教練的專業講解和隊員訓練，甚至還可以看到世界級運動員動作的慢放示范和動畫解析。所以，單從知識獲取的角度來講，教師對于學生體育學習的作用正不斷削弱。但目前學生還無法通過課堂教學之外的其他渠道，高效獲得針對自身學習過程的及時反饋和優質指導，而這恰恰是體育課堂教學的優勢所在。強化學練反饋既是學生運動技能掌握的必然需求，也是現代教育技術革新的必然結果。

1.強化反饋對學生學練的改進作用

體育教學的目標和任務均指向學生通過課堂教學從原有的水平提升到新的水平，而新舊水平之間的差距是教學難度評價的重要依據。從教學實踐來看，即便教師對單元教學按照不同課次進行合理的難度梯級設置，仍有很多單元目標無法通過一次新授課解決，而需要設置后續的復習課進行改進和提高。在課堂教學過程中，教師應以其專項儲備和專業技能為學生提出合理反饋，積極幫助學生改進學練過程。

（1）避免和改進學生學練的認知不足。

教師在教學中很難讓每個學生均處于距離自己均等的學習位置，加之學生自身感知覺的客觀差異，使得教師的講授示范信息作用于學生的感知覺時也會產生差異，從而形成了學生動作認知的不足和錯誤。為此，教師除了要盡可能地讓學生處于最佳的學習位置，還要簡化要點和突出重點進行簡潔明了的講解和示范，這有利于學生的注意保持和信息提取，以形成高質量的動作認知。對于認知習慣和能力相對欠缺的學生，教師可以將他們安排在最佳的學習位置上，既可增強他們感知到的信息強度，還可以避免不必要的注意干擾。而對于學生仍然存在的對學習內容的認知不足，教師應該通過知識問答和學練觀察及時捕捉問題，并進行積極反饋。否則學生按照錯誤認知練習越久，改進動作的難度就越大。例如，在八年級排球單元第二次課的傳球教學中，教師針對學生手指“戳擊球”的現象強調在觸球后要進行必要的緩沖，結果有幾位學生因為緩沖過度而造成了持球動作。此時，教師就需要將這幾位學生召集過來進行快速的問題反饋，說明無須主動緩沖只需被動彈性即可的改進方向。

（2）預判和輔導學生學練的體驗不足。

學生對教學內容的學練體驗是其建立條件反射形成運動技能的基本元素。因練習環境、密度強度、即時效果等條件制約，學生在學練過程中往往存在著學習體驗不足的問題，而這往往是課堂教學的難點所在。為此教師應該精確預判目標統領下的教學難點，進行教學方法手段的預設。同時，對于教學中部分學生存在的體驗不足問題，教師要做出針對性的及時輔導。例如，在實心球教學時，為了讓學生盡可能加大投擲動作的前后幅度，可以在學生背后約一米遠的頭部高度拉一條彈力繩，要求學生觸碰繩子后迅速向前投擲，這對改善學生用力過程效果顯著。但在教學過程中仍會有個別學生投擲動作標準、用力幅度和投擲角度都沒有問題，但就是投不遠。這不但影響了他們的練習積極性，還使他們對教師教學的認可產生問題，教師應該積極解決學生這種成功體驗不足的學練問題。比如對因身體素質差而導致的體驗不足，可以讓學生用減重實心球投擲來對比新舊技術的效果差異，增強其學練體驗。

2.加強反饋對學生學練的促進作用

教師在教學過程中不但要對學生的學練不足進行積極的反饋指導，還要對學生看似正確的學練活動給予適當評價反饋。這是因為學生在練習之初的動作尚未定型，即便正確的動作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學生適當的反饋以強化學生的條件反射過程，促進學生形成正確的技術動作定型。例如，在武術“馬步架打”動作的教學過程中，教師發現學生能夠按動作規格將左臂微曲架掌于頭上進行練習，這時可以反饋給他“正確”或“到位”的口頭反饋。這樣學生就能夠明確自己所做的動作是對的，可以繼續練習。這對于以動作難、美為主要衡量標準的運動項群教學具有重要意義。

此外，教師還應該對學生積極的學練態度和優異的學練效果進行必要的反饋。由于學生運動素養和學習基礎的差異，學生對新授內容的掌握速度也各不相同。未必學得快的學生，其動作掌握就扎實。相反，經過反復練習的學生往往對動作體會更深刻、掌握更扎實和更有成就感。所以，教師應該積極鼓勵學生的積極學練行為和取得成果。例如，教師可以告訴那些協調性差的學生，只要行進問上籃勤加練習就可以改善投球的時機和用力問題，更容易投籃命中。還可以告訴那些因力量素質好而輕易滿分的學生，如果能夠繼續完善實心球的投擲動作，他的投擲遠度還可以顯著提高。

5.增強反饋對學生學練的推進作用

信息時代學習渠道的多元化一定程度上形成了學情的復雜化，教師可以通過課前預習設置一定的預習底限，但無法也不能控制學生自學的上限。在體育課堂上穿著限量版球鞋并談論著NBA賽況，在教師未教過行進問運球已經能夠三步上籃的學生大有人在。如果教師對于這樣的學生仍舊按部就班的教學，甚至把他們看成調皮搗蛋的學生，課堂教學狀況可想而知。此時，教師應該圍繞著的課程標準的多元目標，通過增強反饋推進學優生的學練活動走向更高層次。

（1）改變條件，增加動作練習難度。

關注學生的個體差異，保證每一位學生受益是課程標準的基本理念。教師有責任讓學優生在課堂教學中取得學習上的收獲和進步。在教學內容一定的前提下，教師最容易操作的差異化教學就是調整相應學生的學練難度。例如，在排球傳球的學習過程中，當其他同學練習低高度自傳球時，可讓學優生直接練習對墻自傳球或者原地連續自傳高球的練習。這樣的傳球學練能夠讓學生各取所需和分層練習，有利于激發學生的學習興趣和滿足不同的學習需求。

（2）小組合作，推進動作技術內化。

體育學優生在相應的體育學習中，不僅是可轉化的課程資源，還是學生學習的榜樣。在學練過程中圍繞學優生建立異質練習小組，讓他們幫助同學糾正和完善動作。在向同學的一次次講解和示范過程中，加深了他們的動作認識，促進了技術內化。例如，在太極拳校本課程的學習過程中，教師讓該班校武術社團的幾位學生做小老師指導同學練習。通過觀察發現這幾名學優生的動作質量均較以前有顯著提升。他們還反饋說以前只是模仿老師做動作，現在不但要模仿重現老師動作，還要能夠界定和解析動作才能給同學講解和示范清楚。可見小組合作促進了學生的自我學練反饋，推動了他們動作技術的內化過程。

第5篇：武術單元教學設計范文

關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。

在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。

一、教學智慧的種類

（一）課前精心預設

課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。

（二）課堂動態生成

任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。

二、教學智慧的生成

新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。

此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。

（二）多渠道學習

在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。

學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白。可見，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結束語

教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。

教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

參考文獻：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

第6篇：武術單元教學設計范文

關鍵詞：預科教育；基本思路；漢語預科；隱性教育

據統計，2010年共有來自194個國家的265，090名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市(不合臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區)的620所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。其中，中國政府獎學金生達22390名，同比增長22.72％。而隨著我國改革開放的不斷深入，體育專業留學生的教育，無論是數量上還是質量上，均在原有的基礎上跨上了―個新臺階，留學生教育的社會效益和經濟效益也有大幅度的增長和提高。如何為這些留學生提供優質的漢語預科教育已成為對外漢語領域亟待解決的問題。上海體育學院來華留學教育起步于上世紀60年代，改革開放后，由于我國政治、經濟和文化的不斷進步和發展，體育事業日益繁榮，因而吸引了大批體育類留學生來華交流和學習，其中學歷生人數呈逐年上升的趨勢，2011年上海體院本科生及研究生層次的人數占留學生總數的25％，較2010年增加4個百分點，比2006年增長了2.3倍，在全國同類體育院校中名列前茅。伴隨著學歷生人數的攀升，留學生預科教育的各項工作相繼有序展開，自2006年國際文化交流學院成立以來，接受過預備教育的學生已累計達到260多人。為幫助他們順利進入專業階段學習深造，確保學校的教學質量，在預科教育期間，學院以漢語教學為中心，進行專業知識的指導，鼓勵學生擴大交友范圍，多方面了解學校和社會，不斷實踐，適時調整，取得了較大成效。

一、開展來華留學生預科教育的基本思路

由于上海體育學院在專業設置、學科教育等方面具有自己的鮮明特色，涉及的學科跨度較大，所以在制訂預科教育期間的培養目標、教學計劃之前，必須結合學校的實際情況，充分考慮生源特點和學習目標。

1.分析專業設置分類與選報情況

學校現有的本科和研究生專業，均對符合條件的留學生開放。本科共設15個專業，它們是體育教育、運動訓練、民族傳統體育、新聞學、英語、運動人體科學、應用心理學、運動保健與康復、公共事業管理、市場營銷、信息管理與信息系統、休閑體育、舞蹈編導、表演、社會體育，涉及體育學、文學、理學和管理學等二級學科，分別依托體育教育訓練學、中華武術學、運動人體科學、體育人文社會學等學科。選報專業最初主要集中在體育教育、運動訓練和民族傳統體育，而現在已逐漸擴大到11個專業。

2.研究課程體系的改革現狀和內容

為構建復合型體育人才培養的模式，傳承“身心一統，德技相長，文理兼修，服務社會”的辦學思想。近年來，上海體育學院在課程體系、課程內容上不斷改革和創新，課程設置注重體育與自然科學、人文社會科學的交叉融合，學生學習期間所涉獵的知識跨越多種學科。因此，在進人專業學習之前，學生應初步了解相關的學科領域的知識。

3.厘清多樣化的學生類別和層次

從1961年上海體育學院招生第一批留學生至今，生源國別分布范圍逐漸擴大，到2011年底已發展到50多個國家和地區，既有漢字文化圈的，又有非漢字文化圈的。留學生學習目的多種多樣，有單純為體育項目訓練而來的，也有期望實現短期或長期漢語言進修計劃的，還有以完成本科學業和研究生學業為目標的，包括中國政府獎學金生、上海市政府獎學金生、外國政府獎學金生以及自籌經費學生等等。

4.制訂合適的預科階段的培養目標

通過對學校專業設置、課程內容以及生源特點的綜合分析，預科階段的總體培養目標基本確立：經過強化學習，獲取一定的語言知識和技能，在聽和說的能力上率先突破，以滿足聽懂專業課并進行交流的需要。掌握閱讀技巧，以期更好地領會專業教材、參考文獻等書面材料。初步具備用漢語進行寫作的能力，以實現有效輸出。與此同時，了解中國國情和社會風俗，參與校園文化生活，掃除跨文化交際的障礙，提高在新環境下的適應能力。

二、漢語預科教育階段教學安排、手段及評估

漢語預科教育是“為了使學生具備學習某種專業或運用目的語從事某一領域的理論研究而設立的第二語言教學類型”，在整個預科教育的各個環節中，起著至關重要的作用，因此在課程、教師、教材和編班上，學院教師投入了較大的精力。又因為這一類型的教育帶有強化、速成的性質，所以提高學習效率是第一要素。有鑒于此，必須在漢語精讀課的基礎上，合理安排聽力、會話、閱讀、寫作等各項技能訓練，力求使教學效果在有限的時間內達到最佳。

1.教學安排

第一學期(16周)：

采取小班制教學，主要課程有：精讀課、復練課、會話課、聽力課和寫字課，每周20課時，教材選用《成功之路》《發展漢語》，同時設有漢文化體驗課程：學唱中國歌，感受中國情，游歷中國城等。

第二學期(18周)：

采取小班制教學，主要課程有：精讀課、復練課、會話課、聽力課和HSK輔導，每周20課時。教材選用《成功之路》《發展漢語》《新HSK習題集》以及自編課本《體育漢語會話》，同時設有漢文化體驗課程：品味中國茶，品嘗中國菜，品評中國風等。

2.教學手段

(1)強調語言知識的復現

精讀課、復練課和會話課，雖然使用同一本教材，但是側重點不同。精讀課教師負責詞語和語言知識點的導入，精講精練，強調理解。復練課則以大量的操練為主，并輔以HSK試題練習，強調鞏固和運用。會話課上，教師或設置場景、編排對話，或模擬情境、開展討論，將學生已獲得的詞匯、句型等放到社會、生活更廣闊的背景中去，強調語音、語調、輕重音和停頓等口語表達技能。這種分工合作式的教學方法，使生詞的復現率得以提高，各課型的語法點得到統一，避免了各自為政，導致學生的精力被過多牽扯的不利因素。

(2)注重專業知識的滲透

經過一個學期的講練，學生已逐漸適應了漢語學習的環境，也掌握了基本的聽說技能。為使他們在入學前盡早獲得專業指導，盡快了解相關學科知識，從第二學期開始，會話課的重心向專業方向傾斜。根據學生學位階段可能涉及到的各種專業基礎課程內容、跨學科教育知識等，漢語教師分工合作，選取出現和使用頻率較高的相關術語著手編寫了口語教材《體育漢語會話》(目前正在試用和修訂階段)，以精讀課所講授的語言知識點為經，以各類體育專業知識為緯，平衡語言知識和專業知識兩者的關系，遵循原有的漢語預備階段的教學設計，保持各課型之間的相互配合。

(3)重視課堂教學的延伸

①即時答疑

課堂教學雖然是傳授語言知識，培養語言技能的主戰場，但是時間畢竟有限。在實際生活和交往中，學生還是會遇到不少困難。教師們利用QQ、MSN等在線交流工具，及時為學生答疑解惑，及時解決學生運用語言的偏誤問題，不斷提高他們表達的準確率，以增強與人交流的自信心。作為課堂教學的輔助形式，這種課外輔導方式。使學生在業余時間能夠繼續語言知識的學習和操練，符合漢語預備教學目標中的效率原則。

②課外閱讀

為擴大學生的詞匯量，鞏固課內所學知識，介紹幾個知識性強、內容豐富又帶有一定趣味性的漢語學習網站，要求學生根據自己的實際程度，課余時間認真瀏覽。

③寫作訓練

按照異質分組原則，充分考慮年齡、性別等因素，把學生分成若干學習小組，營造以強帶弱，互相幫助的良好氛圍。學生定期用日記的形式，結合課內講授的詞匯和句型，匯報課外閱讀所得，借此考察學生的書面表達能力。

3.測試評估

(1)除每節課進行生詞、句型的聽寫外，每周均設單元測驗。根據學生掌握的程度，找出薄弱環節，調整教學進度，并給予后進生以適當的輔導。

(2)期中和期末進行綜合性測試，為每位學生建立個人成績檔案。

(3)將新HSK模擬考試和最終考試的成績記錄成冊，便于日后比較和跟蹤監測。

三、努力開發校園環境的隱性教育功能

在學校教育中，學生除了在課堂上獲得學業進步，還會“從學校生活得經驗中獲得心態、動機、價值觀等發展，這些非學術的教育結果比學校教學更有影響力”。相對于顯性教育，隱性教育越來越引起人們的關注，這一思想的形成可以追溯到美國教育家杰克遜(P.w.Jackson)提出的“隱性課程”一說，它是指課程計劃中未明確規定的，非正式的教學內容。那么，通過非計劃，非預期，內隱的方式使受教育者不知不覺受到影響的過程，就是隱性教育。從預科教育的總體目標來看，除了有組織，有計劃的課堂教學之外，學院還應該為留學生搭建與中國學生交流互動的平臺，鼓勵他們參與校園生活，接受校園文化的熏陶，借此實現學生獲得專業指導、學習經驗等隱性教育目的。

前來上海體育學院求學的留學生絕大多數都有體育特長，有的甚至是專業運動員，他們性格外向，熱情大方，喜歡交友。教師們抓住這個共性特征，積極組織留學生參與學校的各項體育賽事。通過中外學生之間的交流，留學生自身的魅力得以展現，還借此結交了一些興趣相投者，成為學習上的好伙伴。

我國高等院校體育專業正依托中國體育強國的實力而日益顯現其優勢和吸引力，與此同時，為培養高水平高質量的體育人才，體育院校加快教育改革的步伐，在內涵建設E實現了跨越式的進步，也為來華體育類留學生創造了良好的學習環境。雖然各院校針對體育類留學生的預科教育工作，根據國家來華留學教育的政策以及留學生學習目標的日趨多樣幾經調整，但畢竟起步較晚，可借鑒的經驗不多，目前仍有許多值得研究和探索的地方，還需要我們在今后的工作中積極嘗試，不斷總結促其日臻完善。

參考文獻：

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[2]呂必松.對外漢語教學概論(講義)[J].世界漢語教學，1993(2).