生物技術類專業精選(九篇)

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第1篇：生物技術類專業范文

互聯網的發展極大地促進了電子商務的普及，而人才匱乏已成為電子商務實現高速發展的瓶頸。為了解決這一問題，越來越多的學者參與到電商專業人才培養的研究中。目前對于電商專業學生能力的研究大多聚焦于課程建設、教學模式的構建以及從理論角度分析崗位對學生能力的需求，而對學生專業能力的定量分析較少。本研究以一個中高職電商專業“三位一體”在線教育平臺為例，運用QFD模型根據學生在分銷系統中的微店運營績效數據對學生所具備的專業能力進行評估，并運用雙向聚類這一數據挖掘技術對能力評估結果進行特征提取，從理論學習的角度進一步探究造成學生能力差異的課程因素，所得結果可以幫助學生進行自身能力定位，同時為教學方了解學生能力分布特征，指導學生進行深入學習和職業生涯發展規劃提供依據。

【關鍵詞】 電子商務；在線教育；教育數據挖掘；QFD模型；雙向聚類

【中圖分類號】 G442 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0033-12

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，互聯網作為一種高效、便捷的連接工具，已滲透到人們生活的各個方面。在教育領域，通過互聯網進行在線教育的教學方式已成為傳統課堂教學的重要補充，甚至在一定程度上代替了傳統教學，成為一種新的教學模式。目前，在線教育平臺在國內呈現出快速普及的狀態，其中以MOOC（大規模開放在線課程）為代表的在線教育平臺已為人熟知，國內大量優秀大學均在這類平臺上開設了相關課程。在這些規模較大的在線教育平臺課程體系中，基礎學科課程居多，職業教育類課程較少。其中，電子商務作為一門與互聯網息息相關的學科，其專業人才的市場需求度與人才培養之間的不平衡已日漸顯現，人才匱乏已成為電子商務高速發展的瓶頸。為了滿足市場對電子商務專業人才的培養需求，構建在線教育平臺轉變傳統課堂教學模式，已成為一種必然的趨勢。

與現有在線教育平臺相同，電子商務在線教育平臺可以匯聚大規模的學習者，并通過多樣化的網絡學習行為產生種類眾多的教育數據。這些數據中蘊含著大量有用的信息，通過對這些信息進行提取和識別，可以幫助研究者進行課程構建、學習模式分析以及學習規律發現，為電子商務專業人才培養提供依據。不同于傳統教育研究中通過調查問卷、觀察法等手段獲取學習行為數據，在線教育通過學生在系統中的操作行為可以收集大量的學習數據。這些數據普遍呈現出規模巨大、結構多樣的特征，潛藏著更加全面、準確的學習行為信息。這些信息一方面可以為教育研究者發現學生學習模式和規律提供可能；另一方面也對數據挖掘技術提出了挑戰。由此可以看出，為了使在線教育平臺的效用最大化，對平臺中的數據進行有效挖掘，發現其中潛在的特征具有重要的意義。

教育數據挖掘領域的研究目前主要集中在預測型數據分析和描述型數據分析方面（田娜， 陳明選， 2014）。其中，預測型分析通常由分析得到與某個變量相關的模型，以此為依據對該變量未來的變化趨勢進行預測。常用的預測方法包括回歸、人工神經網絡和決策樹等。Al-Radaideh等（2006）分別采用ID3、C4.5和樸素貝葉斯模型，對約旦耶爾穆克大學參加C++課程的學生期末考試成績進行了預測。結果表明，在對教育數據進行分析時決策樹模型比其他模型具有更好的預測效果。Hijazi 和Naqvi（2006）通過對巴基斯坦旁遮普大學附屬學院學生的在校表現和上課態度、課后學習時間、家庭收入、母親年齡以及教育程度進行回歸分析發現，母親的教育程度和家庭收入與其在校表現具有高度的相關性。孫力等（2015）運用C5.0決策樹方法，通過分析網絡學歷教育學生英語學習及相關信息，預測了其英語統考成績，同時提出了相應策略以提高網絡教育學生英語學習水平和統考通過率。舒忠梅等（2015）在構建學生投入模型的基礎上，結合典型相關分析和數據挖掘方法，識別出學生投入的相關因素，并對學生學習行為進行了分類研究。分析發現學生投入與學生家庭背景、學生入學前特征、學校特征及課程作業之間存在顯著相關關系。描述型分析則通過分析數據發現新的模式或結構。常用的方法有聚類分析、因素分析和關聯規則挖掘等。在這些方法中，聚類分析可以用來識別數據中具有共同特征的群體或模式，從而對一些現象進行解釋與建模，在教育數據挖掘中被廣泛使用。Aher和Lobo（2013）對學生在MOODLE 上的課程學習記錄進行聚類和關聯規劃分析，向學生推薦合適的課程。Romero等（2013）運用分類和聚類的方法分析了學生對社交網絡論壇的使用情況與期末考試成績之間的關系，結果顯示了課程結束時進行后期預測與課程結束前進行前期預測的適用性，表明了相較于傳統識別學生表現模型的分類方法，聚類分析和關聯規則挖掘有更大的解釋力。吳林靜等（2014）研究了教育資源的聚類組方法，設計并實現了一個面向e-Learning的教育資源聚類系統，從而為學習者提供更加精確的資源導航和更為快速的資源定位。

從國內外教育數據挖掘的研究成果可以看出，聚類分析已成為該研究領域中普遍使用的方法。目前在運用該方法識別學生學習特征時，所使用的多是傳統聚類算法。而眾多關于高維數據聚類分析的研究已表明，這樣的算法在處理大規模數據時具有一定的局限性。除此之外，在查閱電子商務專業學生能力培養的相關研究時還發現，目前對于該問題的研究大多是對專業課程建設和教學模式構建的探索以及從理論角度分析崗位對學生能力的需求，從數據角度對學生專業能力進行定量分析的研究較少。在此背景下，本文以某中高職電子商務專業“三位一體”在線教育平臺為例，通過QFD模型對學生所具備的專業能力進行定量評估，并運用雙向聚類技術對能力評估結果進行特征提取。在此基礎上，從理論學習的角度進一步分析造成學生能力差異的課程因素，所得結果可以幫助平臺中的學生掌握自己的能力情況，實現自我定位，同時為教學方了解學生能力分布特征，指導學生進行深入學習和職業生涯發展規劃提供依據。

二、電子商務專業學生能力和微店績效指標構建

本研究是以某中高職電商專業“三位一體”在線教育平臺為背景，從數據挖掘的角度對電子商務專業學生能力進行定量分析。

（一）“三位一體”在線教育平臺

現有與電子商務相關的在線教育一方面多以單一課程教學為主，缺乏專業知識系統化的學習平臺，另一方面，只涉及理論知識的學習，實踐活動作為中高職電子商務專業教學重要組成部分卻無法在網絡教學中得以實現。近年來已有部分學校意識到這一問題，試圖鼓勵學生在淘寶等網上商城開設店鋪來鍛煉其實踐能力，但在線教育平臺和網上商城作為兩個獨立的系統，無法實現數據的交互，因此無法有效輔助學校了解和掌握學生實踐表現，無法通過實踐平臺和理論教學兩方面的數據探索二者之間的聯系。而“三位一體”在線教育平臺則將上述兩個系統完美地結合在一起?！叭灰惑w”是指集在線教育系統、微店分銷系統和大數據挖掘與分析系統為一體的集成化教學平臺。在該平臺上，學生一方面可以通過教育系統學習電子商務專業理論課程，另一方面可以通過在分銷系統中開設網店將所學知識運用于實踐。同時，大數據挖掘與分析系統可以將上述兩個系統中產生的數據相結合，分析實踐和理論學習的內在聯系，以實踐檢驗理論、理論指導實踐的方式促進學生進行可持續、可循環的學習，不斷提升自己的專業能力。

（二）學生能力指斯菇

以上述平臺為基礎，在進行學生能力評估之前，首先應確定電子商務專業學生應具備的能力，并選取在線教育平臺分銷系統中可以衡量學生經營績效的相關指標。目前對電子商務專業學生能力分析的研究中，劉立（2015）分析了企業對于不同級別電子商務從業人員專業能力的需求，剖析了各種能力的重要性，有針對性地提出了高職高專院校培養電子商務人才需要關注的學生能力；賈志林（2008）論證了當前電子商務專業人才培養定位和電子商務崗位細分，提出了建設性意見；施民憲等（2008）將國家職業標準與市場現時崗位需求相結合，對電子商務專業人員的職業能力進行了分析，為構建人才培養方案提供了依據。分析文獻中對電子商務崗位技能和學生能力需求分析的結果，并結合“三位一體”在線教育平臺的特征，本研究構建了如表1所示的電子商務專業學生能力體系。

通過進一步分析該在線教育平臺微店分銷系統的運營數據，并參考淘寶網等C2C交易平臺中對店鋪績效的評價指標，本研究構建了針對“三位一體”在線教育平臺學生實踐績效評估的相關指標（如表2所示）。

三、基于QFD模型的學生能力評估

在構建了電子商務專業學生能力體系后，需要根據學生在微店平臺的經營績效對其所具備的能力進行評估。在此之前，首先需要確定可以體現學生能力的微店績效指標及兩者之間的相關關系。從現有C2C電商平臺中反映店鋪績效的指標來看，指標之間通常不是完全獨立的，因此需要考慮績效指標間的相關性。在上述關系的基礎上，確定不同指標對學生能力評估的重要度，并根據每個學生經營的微店與各指標相應的實際值，計算得到學生能力評估值。這一過程恰好與質量功能展開（QFD）的實現過程相類似，因此，本研究選擇該模型進行學生能力的評估。

（一）模型介紹

質量功能展開（QFD），作為一種由顧客需求驅動的產品或服務的設計方法，產生于20世紀60年代末的日本。QFD的核心理念是在新產品開發時，將顧客對于產品或服務定性的質量需求轉換并關聯展開到產品或服務的各個功能部件定量的質量要求上去，使得產品或服務在開發前就完成質量保證，滿足顧客需求，在市場上獲得競爭優勢，是一種系統化的技術管理方法（Akao， 1972； Akao & Mazur， 2003）。QFD的核心是需求轉換，質量屋（House of Quality，HoQ）是實現這種需求轉換的工具，是一種直觀的矩陣框架表達形式，是QFD方法的精髓（Chan & Wu， 2002a， 2002b， 2005）。在本研究中，根據需要解決的實際問題，對原始QFD模型進行調整，分別用學生能力和微店績效指標代替質量屋中的顧客需求和工程特性，將微店經營績效轉化為學生能力水平。這一過程與傳統QFD中對現有（改進前）產品進行顧客滿意度評估類似。調整后的QFD模型如圖1所示。

其中，CRi代表電子商務專業人員需具備的各項能力，W表示各能力對學生綜合能力評價的相對重要度，第i個能力的重要度記為wi，若不考慮該權重，則可以得到單個能力的評估值；ECj代表學生微店運營績效指標，第j個指標標準化后的實際數值記為xj；R代表學生能力與績效指標之間的相關關系矩陣，矩陣中元素rij表示第i個CR與第j個EC之間的相關程度；P表示績效指標自相關矩陣，其中的元素表示第k個EC與第j個EC之間的關聯程度；H表示同時考慮“能力―指標”相關關系和指標間自相關關系后各績效指標對學生能力評估的相對重要度，第j個指標對第i個能力評估的相對重要度記為；Ci為模型的輸出值，即學生各能力的評估值。

（二）數據收集

模型構建完成后，就可以利用QFD的相關原理進行學生能力評估了。在計算之前，首先要進行數據的收集，主要分為兩個部分：其一是確定模型中兩個相關關系矩陣的數值，其二是統計學生微店運營績效指標數據。

在相關關系的數據收集中，參考傳統QFD中相關關系確定方法，選擇專家調查法進行關系矩陣數值的確定。由于專家調查法所得結果具有較大的主觀性，為了增加結果的可信度，本研究選擇了來自不同部門的電子商務相關專家進行相關關系評分。參與調查的專家共10人，其中4人為高校電子商務專業教師，3人為電子商務企業管理人員， 另外3人為淘寶網皇冠店主。上述專家根據在QFD中被廣泛應用的一種四級量表對相關關系進行打分，該量表的數值分布為9，3，1，0，依次代表相關程度由強到弱（Chan & Wu， 2002）。在得到10位專家對“能力―指標”相關關系和指標間自相關關系的打分結果后，計算出平均值作為最終確定的相關關系數值。

在微店績效指標的數據收集方面，本研究獲取了中高職在線教育平臺分銷系統試運行期間，從2016年1月1日至2016年6月31日六個月的學生店鋪經營數據。這些經營數據按照一定規則可以計算得出相應績效指標數值，具體的指標計算方式及原始數據結構如表2所示。

（三）電子商務專業學生能力評估

在收集到數據之后，根據各學生微店績效指標值和相關關系矩陣可以對學生能力進行評估，評估過程如下：

第一，數據的標準化處理。由于收集的微店績效指標數據反映了微店運營各方面的績效，具有不同的量綱和數量級，直接計算會導致結果出現較大的誤差，因此，在計算之前需要先對數據進行標準化處理。假設學生第j個績效指標的原始數據為lj，則經過無量綱化處理后的指標值為

式中，表示第j個績效指標標準化后的數值；為第j個指標原始數據中的最大值；表示第j個指標原始數據中的最小值。對于效益型（數值越大則表明能力越強）指標，選擇（1-2）式進行處理；對于成本型（數值越大則表明能力越弱）指標，選擇（1-1）式進行計算。經過處理之后，可以排除量綱不同對計算結果產生的影響。

第二，計算績效指標對能力評估的相對重要度。如上所述，微店績效指標代表其運營中各方面的表現，反映的是學生多方面的能力，且不同指標對學生能力的反映程度不同，因此，確定績效指標對能力評估的重要度十分必要。在收集到專家調查數據，并成指標與能力的相關關系矩陣以及指標間自相關矩陣之后，可根據如下公式計算出各績效指標對學生能力評估的絕對重要度。

其中，代表第j個指標對第i個能力評估的絕對重要度，由此可進一步根據公式

計算出各指標的相對重要度。

第三，學生能力評估。在得到無量綱化處理的指標數據和各指標的相對重要度后，即可確定該學生各能力評估結果，計算公式如下：

其中，和分別由等式（3）和等式（1）計算得到。標準化后指標數值以及相對重要度的取值范圍均為[0-1]，為了便于分析，將所得結果轉化為百分制。

通過構建電子商務專業學生能力評價QFD模型，可以根據學生在在線教育平臺分銷系統中開設微店的經營績效，將學生的能力水平進行量化，從定量的角度對學生能力進行評估，從而較為直觀地了解學生的能力狀況，也為進一步對學生能力差異進行分析奠定基礎。

四、基于雙向聚類方法的學生能力差異分析

通過構建基于QFD原理的學生能力評估模型，運用定量分析的方法得到了學生能力評估值。這樣的結果雖然可以在一定程度上反映學生個體的能力優勢，并觀察到不同學生能力圈的差異，但對于教學方來說，深入探索其形成原因，為之后的教學工作提供參考則更為必要。為實現這一目的，首先需要了解學生能力分布的群體特征。提取群體特征較常用的一種方法是聚類分析。本研究引入一種在處理高維數據時比傳統聚類更為準確的雙向聚類方法，對量化后的學生能力水平進行劃分，以識別擁有不同能力圈的學生群體，為進一步分析其形成原因奠定基礎。

（一）原理介紹

雙向聚類，相對于傳統的單維聚類來說，是一種可以同時從數據矩陣的行和列兩個維度進行聚類的方法。該方法最早出現在對基因表達數據進行分析的研究中，以解決傳統聚類在處理高維數據時出現的精確性較低以及結果彌散等問題，得到只在部分實驗條件下有相似表達水平的基因集（Hartigan， 1972）。目前，這仍然是雙向聚類技術的主要應用領域。就在線教育平臺而言，隨著其推廣范圍的擴大，擁有的用戶數據會急劇增長，從而形成龐大的學生數據庫。在此情況下，一個合適的數據分析方法可以更有效地挖掘出隱藏在數據中的信息，為教學工作提供借鑒。

本研究從學生能力分析的角度出發，力求識別出在某些能力上有較好表現（能力評估值較高）的學生群體，這意味著需要得到“聚大”型的聚類結果。在雙向聚類的算法中，BCBimax是一種特殊的“聚大”型聚類算法，它可以在一個“0-1”型數據矩陣中，搜索到數據空間盡可能大且元素值全為“1”的子矩陣，這樣的子矩陣即為識別出的雙聚類（Dolnicar， Kaiser， Lazarevski， & Leisch， 2012）。因此，本研究利用BCBimax算法的這一原理，對學生的能力評估結果進行聚類。

（二）基于雙向聚類的學生能力分析

在確定了學生能力分布特征提取的方法之后，根據QFD模型輸出的能力評估值進行學生及其對應能力圈的聚類。

1. 數據收集與處理

將之前所得學生能力評估結果進行轉換后可得到維度為268612的數據矩陣。其中，行代表學生，列代表電子商務專業學生應具備的能力。由于在進行能力評估時，得到的評估值為0-100之間的數值，而BCBimax算法處理的是“0-1”型數據，因此在進行雙向聚類之前需要先對數據進行二值化處理，以一定的閾值為標準，將其轉化為二進制數據。為了使聚類結果能夠代表在不同能力上有突出優勢的學生群體，在此將該閾值設置為“85”。

2. 基于BCBimax算法的學生能力聚類結果

經過處理之后，得到268612的二進制矩陣，通過對該數據矩陣運行BCBimax算法，可以得到學生能力圈的聚類結果。數據計算過程在R 3.2.4中完成，計算得到的雙聚類結果如圖2所示。

圖2中，每一列代表擁有某些能力優勢的學生類群，每一行代表一種能力。其間的黑色方塊表示一種類別的學生在相應能力上較其他學生有更明顯的優勢。從中可以比較直觀地看出學生的能力分布情況，進一步可以觀察到不同學生類群具有的能力優勢存在比較明顯的差異。如第二類學生普遍在“人際交往與溝通能力”“語言表達能力”和“客戶關系管理能力”上有較明顯的優勢。其中“人際交往與溝通能力”和“語言表達能力”是這一類學生區別于其他類群的獨特優勢，圖中表現為色塊中間的小方塊顏色較深；對比可知，“客戶關系管理能力”對應的小方塊顏色較淺，表示該能力在不同類群間的區分度較低。觀察結果發現，第一、四類學生同樣在該能力上具有優勢。以此類推，可以分析其他類別學生的能力分布差異。為了更詳細地觀察各類別學生的能力分布情況，將雙聚類結果整理、歸納得到表3所示的結果。

表3中，第二列為雙聚類得到的學生類別；第三列為每一類別中的學生數量以及與之對應的優勢能力數量；第四列顯示出與每類學生相匹配的優勢能力。對于第一類學生，他們普遍在“網頁制作”和“美工設計”上有明顯優勢。結合前文可知，這兩個能力需要學生掌握網頁制作相關的編程方法和圖形圖像處理技術等知識，具有較強的操作性，因此將在這兩個能力方面表現出色的學生歸納為“技術型”人才。對于第二類和第五類學生，他們同樣具有較好的“客戶關系管理能力”，但從其他能力的差異可以初步推斷，第二類學生在“客戶關系管理能力”方面更傾向于和顧客間的溝通，如及時有效地對顧客的咨詢進行回復、與顧客進行互動以達到維持顧客關系的目的等，因此將這一類學生歸納為“交際型”人才；而第五類學生的優勢則不然，他們沒有顯示出杰出的人際交往能力，卻在市場分析與定位方面有所建樹。但對比第六類同樣具有較強“市場分析與定位能力”的學生可以看出，第五類學生在數據分析方面并沒有特長，由此推斷，他們的優勢更偏重于對市場信息和顧客信息的收集方面，他們往往可以通過各種途徑捕捉到競爭對手或顧客的信息，可視為“情報型”人才。第六類學生更側重于根據已掌握的數據或所處環境進行分析，具有較強的邏輯性，因此為“分析型”人才。相對而言，第七類學生在數據收集和分析的整個過程中表現出較為全面的能力，因此可以被稱為“數據全能型”人才，從表中可以看出這一類學生在學生整體中分布最少。第三類學生在推廣和促銷這兩個需要進行周密策劃的能力上表現杰出，因此將其歸納為“策劃型”人才。第四類學生在采購和物流管理方面具有優勢，這兩個環節都需要較強的計劃和行動能力，因此可以定義為“計劃控制型”人才。

通過以上分析，可以得到學生能力分布的具體情況。為了進一步分析學生能力掌握程度的群體特征，繪制如圖3所示的條形圖。

圖3中七個方格分別表示7個學生群，以字母“A”“B”“C”“D”“E”“F”和“G”為標記。方格中的條形代表每個學生群具備的優勢能力，觀察其長短可以看出相應能力在該學生群中的平均水平，條形越長表明平均水平越高。與知識的融會貫通類似，能力之間也存在相互作用的現象。對比“A”“B”和“D”三類可以看出，這三個類別中的學生都具有較強的客戶關系管理能力，但其掌握程度并不相同?！敖浑H型”（B類）學生在該能力上的平均水平相較其他兩類最低，而“情報型”（D類）學生最高。由此可以大致推斷出人際交往和語言表達能力對于客戶關系管理的促進作用并不十分顯著。而“情報型”學生相較“數據全能型”（A類）學生而言，有更高的市場分析與定位能力，因此可以看出該能力與客戶關系管理能力之間的相關程度更大。出現這種結果的原因可能是，在市場分析與定位時，需要進行充分的市場調研，了解并理解顧客的需求，而客戶關系管理中一個關鍵環節就是獲取不同顧客的需求特征，二者的內容存在一定的重疊，因此表現出較強的相關性。同理，對比“A”“C”和“D”三類可以看出，這三類學生都擁有市場分析與定位能力方面的優勢，但“分析型”（C類）學生的優勢更為明顯。觀察三類學生在其他能力方面的掌握情況可以看出，相對于風險評估與控制和客戶關系管理能力，數據分析能力對市場分析與定位的促進作用更為明顯。這一結果可能是由于數據分析能力可以更好地幫助學生理解市場調查所得數據，從而更準確地對市場和產品進行定位。

根據雙向聚類的分群結果，學生可以隨時了解自己的能力掌握情況，在之后進行有針對性的學習；教學方可以更清晰地了解學生的能力分布特征，在下一階段的教學中針對不同能力特征學生實施個性化的教學，同時幫助具有不同能力優勢的學生進行差異化的職業生涯發展規劃 。

五、學生能力差異與理論學習的相關分析

對中高職電子商務專業“三位一體”在線教育平臺中的學生能力進行雙向聚類分析的最終目的是觀察與學生能力差異相關的在線教育平臺課程學習行為，以此探究對學生能力有影響的理論學習因素。然而個體的學習行為對能力掌握水平的影響具有較大的偶然性，因此需要通過群體普遍呈現的特征，來推斷學生能力與在線教育理論學習之間的關系。通過雙向聚類技術得到了學生能力分布情況，識別出不同能力圈的學生群，并通過對比不同群體之間的能力差異，初步分析了W生各能力之間的關系。以此為基礎，聯系在線教育平臺學生專業課程學習數據，從理論學習的角度進一步分析形成學生能力分布差異的原因。

（一）學生理論課程學習整體情況

在平臺試運行的六個月期間，共有2，868名電子商務專業學生通過該平臺進行實踐和理論課程的學習，參與學習的課程共22門，平臺系統記錄了這些學生22門課程的理論學習得分情況，總體得分分布如圖4所示，詳細分值如表4所示。

結合圖4和表4可以看出，學生理論課程學習的平均成績從總體來看分布比較均勻。但“HTML語言與網頁制作”和“Java程序設計”平均成績較低，均在60分以下；“人際交往與溝通”“計算機多媒體應用”和“銷售心理基礎”三科成績偏高。原因可能在于編程語言的課程內容專業性較強，對于中高職電子商務專業的學生而言較難掌握；而后三門課程的內容呈現出較大的適用性且趣味性較強，比較容易理解和掌握。

得到在線教育平臺學生學習成績的整體分布后，接下來將根據上述的雙向聚類結果具體分析每一類別學生理論課程學習情況，并與整體情況進行對比，以發現學生專業能力和在線學習兩者間的相關性。

（二）基于聚類結果的學生理論課程學習情況

對各學生群在線教育理論課程的學習情況進行統計，將各群體學生平均成績與整體成績進行比較，觀察擁有不同能力圈的學生在理論課程方面較其他同學呈現出怎樣的特征，以此分析學生能力與課程學習是否存具有潛在的聯系。統計結果如圖5所示。

從圖5可以明顯看出，不同能力優勢的學生在理論課程表現上有明顯的偏向性。如圖5（b）所示，“技術型”學生所學理論課程中，有四門課程的成績較其他同學有明顯的優勢，分別為“商務網頁設計”“HTML語言與網頁制作”“Java程序設計”和“計算機多媒體應用”，而這一類學生具有較強的網頁制作能力和美工設計能力。從課程內容上來看，這四門課程涉及電子商務網頁的設計和制作方法以及多媒體軟件的應用，這些內容在一定程度上可以幫助學生掌握技術并對自己的微店網頁和其中的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）進行制作，從而有效提高微店網頁的美觀性和便捷性，一方面增加顧客在微店中的瀏覽時間，增加交易機會，另一方面幫助顧客更快捷地找到自己需要的商品，從而提高微店運營的績效。這些績效指標數據的變化反映了學生能力的提升。在七個學生群體中，“情報型”學生的理論學習情況明顯區別于其他群體，表現在其平均成績相較其他學生并無明顯優勢。原因可能在于學生對競爭對手或顧客信息的搜集能力并不能在短時間內通過理論課程的學習有明顯提高，在情報搜集方面有優勢的學生可能擁有其熟悉的渠道或敏銳的洞察力可以獲得對微店經營有利的信息，這種能力并非是由理論課程的學習獲得。可以對其他群體學生的學習數據做類似分析，將不同能力圈學生的優勢課程進行整理后得到如表5所示的結果。

從表5可以看出，具有差異化能力圈的學生在理 論課程學習方面也呈現出比較明顯的群體特征。這樣的特征從一定程度上可以表明，電子商務專業學生能力與其在線教育理論學習成果之間存在相關性，即在某些能力上有明顯優勢的學生普遍在相應理論課程上有較好的表現。根據這樣的結果，可以向存在能力弱項的學生推薦學習相應課程，為之后在實踐中有更好的表現奠定理論基礎，從而實現實踐檢驗理論、理論指導實踐的持續學習，并在這一循環過程中促使學生不斷補充理論知識，不斷在實踐中應用，使能力得到提升

六、總結

本研究以一個中高職電子商務專業“三位一體”在線教育平臺為例，對電子商務專業學生能力進行分析。與現有研究相比，本研究所做的工作主要體現在以下幾個方面：①現有的電子商務專業學生能力分析大多以理論分析的方法探究電子商務崗位需要學生具備的崗位技能和人才培養模式，而本研究從定量分析的角度出發，對學生能力進行數值化分析，得到了更加客觀的結果；②對普遍應用于質量管理的QFD模型進行轉化，結合研究內容，構建了基于QFD的電子商務專業學生能力評估模型，得到學生能力評估的具體數值；③將一種大量用于基因表達數據分析的雙向聚類技術引入學生能力評估數據的聚類中，得到具有不同能力圈的學生群；④以雙向聚類結果為基礎，進一步從理論學習的角度出發，識別具有差異化能力圈的學生群體特征，探究學生能力與理論學習表現之間的內在聯系，為教學方了解學生能力分布特征，指導學生進行深入學習和職業生涯發展規劃提供依據。

本研究結果表明，“三位一體”在線教育平臺可以實現：① 為學生提供理論與實踐的雙重培養平臺，促進學生的均衡可持續發展。學生一方面通過微商平臺開展具有鮮明時代特征的新電子商務學習與實踐，培養其電子商務實踐能力；另一方面通過在線教育平臺進行理論知識的學習和補充，為其在電子商務平臺的實踐打下知識基礎。通過教育平臺和微商平臺的循環學習，不斷提高自身能力。學生還可以隨時了解自己的學習情況，發現自己的能力瓶頸進行重點攻破，同時通過數據挖掘結果進行自身水平的定位，取長補短，實現持續發展。②為教師提供智能便捷的授課和學生管理渠道。教師通過在線教育平臺，學習資源和批改學生作業。同時了解授課班級的學生學習數據報告，通過這些報告的分析結果，清楚了解任教班級學生理論學習情況以及實踐情況。以此為依據，為學生提供有針對性的、個性化授課或指導，實現智能、便捷的授課與學生管理。③識別擁有不同能力圈的學生群體，指導學生進行個性化職業生涯發展規劃。以微商平臺學生績效數據為基礎，通過雙向聚類技術，識別在不同能力組合上有明顯優勢的學生群體。針對擁有不同能力圈的學生群體，進行差異化職業生涯發展規劃指導。同時可以根據不同群體學生能力優勢情況，為他們推薦與自身能力相匹配的崗位。

然而，本研究仍存在許多不足之處。第一，對學生能力差異的影響因素僅從理論課程學習成績的角度進行了統計分析，雖然在一定程度上表明了兩者之間存在內在聯系，但不足以說明理論課程的學習是導致學生能力呈現差異化分布的原因，在之后的研究中可以從多方面的學生學習行為數據出發，采用回歸分析、關聯規則挖掘等多種方法，更全面地探究學生能力分布的影響因素。第二，在對雙向聚類所需的能力評估數據進行二值化處理時，會造成信息的缺失，今后的研究可以尋找更合適的算法或對現有算法進行改進，避免數據處理過程中的信息缺失。

[參考文獻]

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第2篇：生物技術類專業范文

專業基礎課的設置體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統一，且應規定生物技術專業的專業基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業的專業基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業的專業選修課中保留生物技術專業的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

二、專業課

專業課的設置也體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業課調整率達30%，而從技術到工程的專業課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業，專業必修課缺工藝類專業應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發和生產中的質檢質監和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

三、實習及畢業實踐環節

生物科學和生物技術的實習及畢業實踐環節完全一致（見表1），未能體現從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業設計是工科工藝類專業最為特色的實踐環節，但在許多學校以“畢業設計（論文）”的形式出現，實際實施則只做畢業論文，沒有畢業設計，使畢業設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業的畢業生根本就不知道何謂畢業設計，許多學生甚至把畢業論文當作畢業設計。建議明確生物工程專業的“畢業設計”為必修環節，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業才能名符其實。

四、師資要求

師資的最低要求在規范中描述不盡一致，應加以統一。且應規定專業課的師資要求，因為能承擔專業課的老師一般能勝任專業基礎課，而能承擔專業基礎課的老師則不一定能勝任專業課。這在工科尤其如此。故除規定學歷職稱要求外，應規定專業要求，即“本科為相應或相關專業”的師資應大于專業師資總數的50%。

五、其他

第3篇：生物技術類專業范文

[關鍵詞] 高校擴招 金融危機 生物類專業大學生 就業 對策

一、高校擴招和金融危機背景下生物類專業大學生就業形勢的嚴峻

1.高校擴招和金融危機的影響造成大學生就業難

大學生就業問題是近年來整個社會關注的焦點,大學生就業難已成為困擾我國社會的一個突出問題。自1999年以來,我國高校以前所未有的速度擴大招生規模,大學生規模急劇增長,目前我國在校大學生人數已經突破2500萬,居世界第一,高等教育的毛入學率達到22%,高等教育已經從精英教育邁入大眾化教育階段。據教育部統計,2003年大學畢業生是212萬,2009年高校畢業生規模達到611萬人,到2010年將達到630萬左右。尤其是當前受美國次貸危機引發的全球性經濟危機和我國經濟的周期性調整壓力的影響,我國經濟發展速度明顯放慢,2009年,國際金融危機正加速從虛擬經濟向實體經濟、從發達國家向新興經濟體和發展中國家蔓延,對我國經濟和就業產生嚴重影響,造成企業用人需求總量相應減少,可供給高校畢業生的就業崗位將進一步減少,就業總量矛盾和結構性矛盾加大。新的國際與國內形勢對大學生就業無異于雪上加霜。

2.生物類專業大學生就業形勢的嚴峻

生命科學是近年發展起來的前沿學科,是社會科技發展的產物,在國家、社會的發展進步中起著舉足輕重的作用。生命科學研究、生物技術的快速發展為解決人類社會發展面臨的健康、食物、能源、生態、環境等重大問題開辟了嶄新的路徑,因此,生物學的最新研究成果總會受到世人關注,這些都吸引著越來越多的學生報讀生物學專業。由于過度宣傳,生物專業受到熱捧,引發“生物熱”,包括北京大學、清華大學在內我國已有200多所院校設置生物學專業,每年畢業生達幾萬人,由于專業的局限性,再加上我國生物技術產業沒有發展到像美國等發達國家那樣的規模,造成生物類專業的大學生暫時性過剩,就業形式更加嚴峻。相對于有些專業,生物專業大學生就業面狹窄,可供大學生就業的崗位少。

二、生物類大學生就業現狀分析

1.生物類專業大學生知識廣而不專

從就業方向來看,生物類專業的學生畢業后可以到工業、醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保、園林等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作,也可進入科研機構或中等學校從事教學工作。但其中相關每一個職位,都基本上有對應的專業存在,你會受到生物制藥專業、畜牧獸醫專業畢業生的挑戰,也會受到園藝園林、植保等專業的沖擊。當去競爭同一崗位時,很難占到優勢。

2.地區性差異造成中小城市就業率偏低

生物技術行業基本屬于高科技行業,大城市經濟發展迅速,相應的新需求不斷增加,這為專業的發展提供了動力和可能性。中小城市在這個方面的發展則相對緩慢一些。據統計數據顯示,生物類專業在就業求職的學生中,有80%以上的人選擇在北京、上海及重要的省會城市工作,認為留在大城市對本專業及個人以后的發展都能提供更多的機會。以衡水市為例,衡水市就業市場對生物類大學生的需求不大,僅集中在教育行業以及為數很少的酒類、乳品等食品行業,生物制品公司規模小、科技含量低,難以吸引到高素質的人才。

3.生物類專業大學生綜合素質有待提高

生物類大學生自身的素質與企業的用人要求存在一定的差距,有待進一步的提高。作為理工科的生物類大學生,雖理論基礎扎實,有一定的動手能力,具備一些專業方面的技術,但是綜合素質方面尚有欠缺,如組織協調能力、團隊合作精神、語言表達能力、營銷理念、人文素質、應變能力和實踐應用能力等。在現代企業中,對求職者除了要求專業知識扎實,更要求他們具有較高的綜合素質以適應企業的發展,而這些綜合素質的鍛煉正是被生物類大學生在大學生活中最容易忽視的,許多企業將招聘的重心轉向具有相關工作經驗的生物類人才甚至其它專業人才,這在一定程度上削弱了生物類應屆畢業生的就業競爭力。

三、解決生物類專業大學生就業難的建議

1.根據自身優勢準確定位,未雨綢繆

針對當前嚴峻的就業形勢,高校生物類專業畢業生應克服困難,順利找到適合自身發展的就業機會,而不是怨天尤人、喪失信心。應樹立不斷完善自我的觀念,樹立正確的就業觀。首先,應根據自身的條件對自己進行正確的定位,做好初步的職業規劃,沿著制定的方向,不斷完善自己。比如對于有志從事研究開發工作的生物類專業大學生,應積極提高自身的科研素質,在校期間爭取參與老師的科研課題,努力培養創新能力,提高實驗技能。其次,要積極關注學科發展動向,廣泛閱讀專業相關文獻,為自己將來要從事的專業方向打下堅實的基礎;對于將來準備從事教育事業的學生來說,扎實的專業知識和表達能力、良好的教師基本功是在大學期間必須著重培養的;如果對生物產品營銷管理有興趣,除了要學好本科階段的專業課程外,還應鍛煉自己的工作組織能力和人際交往能力,同時適當地增加營銷管理方面的知識,這樣在將來的求職中才有可能爭取更多更好的機會。

2.考研深造是緩解就業壓力的一條途徑

生物科學專業的科技含量要求較高,因此對于這個學科的學生來說,選擇繼續深造對于以后從事專業的科學研究也是有必要的。若要進入本專業的科研院所或生物領域的企業,行業所需要的人才,必須具備很強的科研能力,而這是大學生在四年本科生涯后根本無法具備的素質,所以,考研也成了生物專業專業絕大多數人的選擇,基本上每所大學的生物類專業學生至少80%選擇考研深造,考研率都在30%以上。

3.未來的展望

隨著21世紀的到來,全球人口、環境、食物、資源與健康等社會問題日益嚴重,解決這些問題要依賴生命科學研究的進步。生物制造、生物能源、生物環保等一批新興產業正在快速形成,國家“十一五”規劃中把生物產業作為戰略產業重點發展,目標在2020年,全國生物產業增加值突破2萬億元,占GDP比重達到4%以上,成為高技術領域的支柱產業和國民經濟的主導產業。作為一個發展迅速的潛力專業,生物學專業的前景還是很令人期待的,生物學專業人才的就業前景廣闊,隨著生物產業的快速發展,相信不久的將來,生物學專業人才的需求量將會激增,生物類專業的大學生大有可為。

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第4篇：生物技術類專業范文

摘 要： 畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水

>> 生物技術專業本科畢業論文教育的新思考 美術學專業本科畢業論文指導課程面臨的現狀問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題的調查與分析 淺談改革本科畢業論文的教學實踐――以生物技術專業為例 生物專業本科畢業論文質量提升的改革探索 美術專業本科畢業論文寫作常見問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題分析及對策 理科專業本科畢業論文出現的問題及其解決措施 國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析 數學專業本科畢業論文存在的問題與對策研究 國際貿易專業本科畢業論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫學院藥學專業本科畢業論文存在問題的分析和對策 英語專業本科畢業論文寫作的現狀分析 物流管理專業本科畢業論文主要問題及對策研究 教育技術專業本科畢業論文寫作分類指導探究 英語專業本科畢業論文質量分析與對策 理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析 會計學專業本科畢業論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業本科畢業論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業本科畢業論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第5篇：生物技術類專業范文

項目簡介：國家示范（骨干）高職院校建設項目。

摘要：建立“校企合作”長效運行機制，構建“寬平臺、多模塊、可拓展”課程體系，基于工作過程系統化開發專業基礎（平臺）課程、專業核心（模塊）課程，并根據學生就業、創業及可持續發展需要開發專業拓展課程及實踐創新項目，循序漸進地培養學生的綜合素質及職業能力。

關鍵詞：校企合作；培養模式；課程體系；課程改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0043—02

生物技術及應用專業主要面向微生物發酵、酒類釀造、生物制藥等行業，培養從事微生物培養、生產操作、分析檢驗、生產管理、質量控制、產品開發等工作的技術技能型專門人才。近年來，本專業在學院“多元融合、學做一體”人才培養模式指導下，凝練形成了以校企合作、工學結合為主要特征的“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式，構建了以“底層共享、中層分立、高層互選”為顯著特色的“寬平臺、多模塊”課程體系，實施了基于工作過程系統化的課程開發。

一、建立了校企合作長效運行機制

1.探索實踐“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>

在校企合作委員會指導下成立生物技術及應用專業建設指導委員會，校企合作制定人才培養目標，合作構建人才培養模式及課程體系，合作開展課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、社會服務能力建設。與華潤雪花啤酒有限公司、揚子江藥業集團有限公司等企業合作，探索實踐“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?，建立以企業專家、能工巧匠為主，專任教師為輔的管理團隊。

2.“校中廠”運行機制建設

利用學校人才、技術、基地等優勢，按照“共同投資、共同管理、共同育人、風險共擔、利益共享”的原則，與華潤雪花啤酒有限公司等企業合作共建啤酒、黃酒、葡萄酒生產“教學工廠”，引入現代企業制度，逐步實現“企業化運行”。

3.“訂單式”培養

與今世緣集團有限公司等企業合作開設訂單班，實行訂單培養、頂崗實習、定向就業。校企雙方共同制訂人才培養方案，合作實施培養過程，共同開展考核評價。

4.在合作企業建立“教師工作站”

企業每年接受3-4名教師進行為期3個月以上的實踐鍛煉，一方面主動為企業進行新技術、新設備、新工藝的研發，促進科技成果轉化，同時對企業員工開展新技術培訓；另一方面把課堂建在企業，便于聯系和指導學生進行實習實訓，完成專業教學任務，實現互利共贏。

5.創建專家（教授）工作室

為進一步深化校企合作和工學結合提供新的載體，同時提高企業的區域競爭力，與合作企業共同創建專家（教授）冠名工作室（或工作坊），合作開展產品研發及技術服務，為生物技術及產品研發引入創新的源頭活水。

6.校企合作聯辦二級學院

本著開放、共享、互惠、共贏的原則，與江蘇今世緣酒業股份有限公司等企業合作聯辦江蘇今世緣釀酒學院，實行“訂單式”培養，校企“雙專業帶頭人”，學生頂崗實習“雙導師制”，技術人員與教師互兼互聘。先進技術共享，培訓基地共建，頂崗實習與就業融合，合作開展職業培訓與鑒定，企業員工繼續教育，企業文化與校園文化滲透，不斷拓展專業的社會服務功能，提升技術服務水平。

7.人才培養質量評價與保障體系建設

將畢業生就業質量、用人單位滿意度作為衡量人才培養質量的重要指標，參照行業規范、職業標準及崗位要求，建立集行業、企業、學校、學生“四方”評價于一體的人才培養工作評價與質量保障體系。

二、深化“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式改革

“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式即將企業崗位要求融入人才培養方案，將職業技能標準融入課程教學內容，將企業優秀文化融入人才培養過程，將行業企業評價融入考核評價體系。在人才培養過程中，按照生物技術類專業知識、技術、素質培養規律，循序漸進地安排專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、畢業輔導課，并按照職業技能形成與發展規律，循序漸進地安排單項實訓、綜合實訓、生產實踐、頂崗實習等實踐性教學環節。通過理論與實踐、知識與技能、校內學習與企業鍛煉交互進行，促進學生的素質與能力不斷提升。

三、完善“寬平臺、多模塊”課程體系

生物技術類專業群按照“底層共享”的原則統一設置公共基礎課及專業基礎課（專業基礎平臺）；按照“中層分立”原則，根據各專業特點個性化地設置專業核心課程（模塊）；按照“高層互選”原則設置“共享型”專業拓展課程及實踐創新項目，形成生物技術類專業群“寬平臺、多模塊、可拓展”課程體系。

課程體系的主要特點：①學生從低年級接觸專業課，激發學生的學習動機，使專業學習的時間、空間更有保證；②實踐教學體系設計遵守由簡單到復雜、由單項到綜合、由低級到高級循序漸進的原則；③根據生產季節性強及教學任務安排需要，可實施跨學期、分段式教學；④在專業群范圍內，學生可根據個人意愿無障礙地選擇專業，體現課程體系的靈活性；⑤公共基礎課實行理論教學與實踐項目相結合，將素質教育貫穿人才培養全過程。

四、開展了基于工作過程系統化的課程建設與改革

1.專業基礎（平臺）課程建設

生物技術類專業基礎課具有雙重屬性，一方面體現知識的基礎性，講究基礎知識的傳授，為后續的專業理論學習奠定基礎；另一方面體現技能的服務性，練就嫻熟的基本技能，為后續的專業核心技能學習服務。注重《基礎化學》《生物化學》等專業基礎（平臺）課程建設，培養學生的化學檢驗、生化操作、分離提取、微生物培養與保藏、識圖繪圖等基本操作技能，使學生具備寬基礎、復合型、多方向、強技能的素質潛力，以便實現與專業核心課教學的無縫銜接，適應生物技術產業結構調整及產品升級對高端技能型專門人才培養及學生可持續發展的需要。

2.專業核心（模塊化）課程建設

根據生物技術產業特點、區域經濟優勢、職業崗位及學生就業創業需要，重點加強與生物朝陽產業密切相關的《食用菌生產技術》，與國家新興產業密切相關的《生物制藥技術》等學習模塊，同時安排微生物培菌工、發酵工、調味品釀造工、食品檢驗工等“實踐專項”的技能訓練與考核，實行“模塊化”教學，使學生具備就業崗位的職業技能和綜合素質。

3.專業拓展課程建設

為適應生物技術產業調整及產品升級，靈活運用所學知識及技能，拓寬學生的知識面和專業視野，有針對性地開設專業特色鮮明、行業背景濃厚的專業拓展課，完善學生的知識結構，培養學生的知識遷移及跨崗位能力，發展學生的興趣和特長，提高學生的就業、創業及創新能力，增強學生的市場競爭力，提高學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。在掌握扎實的專業理論及核心技能的基礎上，選修《酒文化欣賞》《生物工程新技術》等專業拓展課程及生產實踐活動，強化學生的專業知識及職業技能，同時培養學生的知識遷移及跨崗位能力；通過頂崗實習及畢業實踐，培養學生的職業素質及綜合技能。

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第6篇：生物技術類專業范文

[關鍵詞]現代生命科學理念　植物生產類專業　創新能力　實踐能力

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0157-03

一、植物生產類專業的特點及現狀

我國開設植物生產類專業的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區9所，華北地區8所，華東地區10所，華南地區5所，華中地區7所，西北地區9所，西南地區6所。高等院校植物生產類專業主要有農學、植保、種子科學與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學與技術、草業科學等傳統專業，在研究對象、領域和內容方面始終是我國普通高等農林院校的傳統優勢專業，具有師資力量強、實驗條件較其他專業優越的特點。但是，在教學內容和課程體系、人才培養模式、學科專業建設、教材建設、實踐教學、課程改革等方面“慣性”較強，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學理念，不能適應當今全球化市場經濟快速發展的需要，學科的優勢沒有充分發揮出來。一方面是專業設置過細，專業口徑過窄，視野不開闊，創新能力不強；另一方面是專業嚴重老化，仍然以傳統的農科專業為主，無法培養創新型人才，致使植物生產類專業教育教學、學科建設與社會服務相脫節，不能滿足市場經濟條件下對高素質人才的需求。農科專業在辦學特色、課程設置以及教學內容上的很多地方已經不符合時展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產類專業的傳統優勢將難以為繼。

二、改革與創新傳統專業的教學體系和內容

(一)生命科學前沿教材的引入

面向植物生產類專業等非生物類專業學生開設生命科學公共選修課，目的在于使學生拓寬知識面，改善知識結構，提高綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在選課時，我們主要考慮了該學科知識的內在聯系。例如，我們在理論課體系中，從代表生命科學發展前沿的七大領域——基因組學、蛋白質組學、系統生物學、生物信息學、生物芯片、組織工程與干細胞、納米生物技術中選擇了具有代表性的20門基礎課程對學生進行教授。學生通過對“生命科學導論”、“現代分子生物學”(雙語教學)、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學)、“細胞生物學”(雙語教學)、“納米生物技術”、“蛋白質工程”和“生物信息學”等課程的學習，增加了他們對生命科學發展前沿領域的了解，激發了他們學習的積極性和自主創新的意識。

(二)全新課程體系的構建

根據國家對本科教育“基礎扎實，知識面廣，動手能力強，素質高”的要求和植物生產類專業的特點，我們提出了培養“基礎實、口徑寬、大專業、多方向”的具有創新能力的應用型人才培養模式，并以此為基礎，全面修訂了植物生產類專業的人才培養方案，按照現代生命科學理念構建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎課程平臺、專業課程平臺和素質拓展課程平臺加上課外實踐活動構成。(1)基礎課程平臺。設置外語、體育、計算機(非計算機專業)、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論(概論)、形勢與政策、軍事理論等課程。(2)專業課程平臺。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向模塊課程(或專業課程群)三部分。其中專業方向模塊不得多于4個，專業核心課程設置一般為6-8門。專業方向模塊課程根據專業下設的專業方向或社會需求方向等設置，目的是為實現各專業的特色辦學、適應社會需求和人才個性化培養的需要，增強課程設置的彈性空間。我們在課程設置上，還新增了“生命科學導論”、“分子生物學”、“基因工程操作技術”和“生物化學大實驗”等生命科學類前沿課程。(3)素質拓展課程平臺。包括自然科學類和人文社會科學類選修課程，學時為16、24或32(16學時為1學分)。設置此類課程內的目的在于向學生普及科普知識、拓展知識面，提高文化素質。

(三)專業課程設置的改革與實踐

我將專業課程設置與傳統農學專業課程設置相比較，主要有以下特點：(1)在基礎課中增加“生命科學導論”，將部分專業的“植物學”改為“基礎生物學”，以適應現代生命科學在農業的廣泛應用；(2)將專業的研究對象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經營管理”的“農工商管”一體化多學科交叉的專業，以適應現代植物生產類專業人才培養的需要；(4)設置了反映現代生命科學技術的課程，如“分子生物學”、“生命科學導論”等，以提升傳統農學專業；(5)設置了面向縣域經濟的課程，如“農業推廣學”，以適應面向農村和面向農民的人才培養；(6)開設了大量的相關選修課，以充分滿足學生的個性發展和全面素質培養。

三、學生實踐能力與創新能力的培養

面對市場經濟發展的新形勢，培養富有創新意識和實踐能力的現代農業人才是生命科學理念的具體體現，是當前高等農業院校教學亟待解決的首要問題。

第7篇：生物技術類專業范文

保定學院?？朴蓄悓I，各類專業如下：

法律大類：法律事務。制造大類：汽車檢測與維修技術。財經大類：經濟管理，營銷與策劃，電子商務，商務管理，連鎖經營管理。電子信息大類：計算機網絡技術，電子信息工程技術。公共事業大類：公共事務管理。文化教育大類：漢語，文秘，文物鑒定與修復，音樂教育，綜合文科教育，應用心理學，社會體育。生化與藥品大類：生物技術及應用。藝術設計傳媒大類：藝術設計，多媒體設計與制作，攝影攝像技術，影視動畫，主持與播音，新聞采編與制作。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：生物技術類專業范文

關鍵詞：普通生物學；理論教學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學》課程性質

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規律和基本理論的學科課程，是生物科學、生物技術專業的專業基礎課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”、“遺傳與免疫學”、“植物學”、“動物學”、“生理學”、“生態學”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術與人類基因組”等課程的內容，它是一門提高學生綜合素質的基礎課程，也是一門引導生物類學生入門并且打下全方位專業基礎的基礎類課程。[1]

隨著當今生物類相關學科的相互滲透，《普通生物學》已成為當今生命科學的重要基礎學科，它的研究方法與基礎理論已經滲透到了生命科學的各個分支學科。因此，《普通生物學》學習效果的好壞，直接影響到生命科學其它專業課程的學習。鑒于此，對該課程進行必要的教學改革以提高教學質量，是十分必要的。

二、理論教學內容的凝練創新

《普通生物學》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設置的章節教學，會導致學生在系統學習相關科目時感覺有知識點重復，缺乏新意，喪失學習興趣和動力，因此有必要對教學內容進行凝練創新。

在教學內容的安排上，應按照生物類的專業知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學。第一個模塊是“微觀生物學”，具體教學內容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統”，該模塊對“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學生后續學習這些課程打下扎實的基礎。第二個模塊是“個體生物學”，具體教學內容為植物與動物的“分類”、“營養”、“呼吸”、“物質運輸”、“穩態與平衡”、“激素與神經系統調節”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統與宏觀生物學”，內容包括“生命起源與生物進化”、“生態學”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術與人類基因組”，該模塊包括了生物學的實際應用與前沿領域，可結合最新學科發展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學的整合改革

《普通生物學》實驗課程重點是基礎實驗。在傳統的教學中，實驗內容完全遵循動物植物的系統發展而設定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學時多，而且實驗內容呆板，學生缺乏興趣。為此進行實驗內容的改革，把原有的實驗內容進行優化、組合，配合理論教學內容，進行“大實驗”教學。所謂“大實驗”教學，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態學實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學已經完成的基礎上集中進行，使學生對生物學的基本實驗操作有系統性的體會和認識。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學手段

多媒體教學是大學課堂里常見并且重要的教學方式。可選擇教材中的重點、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現出來，讓現代化的設備更好地為教學服務，以加深學生對知識的直觀理解。[2]

2.適當運用板書

在講述重點、難點內容之際，應適當運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現出來，增進學生理解，并增加學生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉換，就是一個很好的良性刺激，學生的眼光將跳出投影屏幕的固定區域，去追隨教師的手勢，甚至會不自覺地念出教師寫出的詞語，從而出現新的興奮點，加深對教學內容的理解程度。[3]

3.充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師不僅要充分備課，優化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和教學節奏，給學生思考的時間。教師要由課堂教學的主宰者變成教學活動的組織者和引導者。

4.協調好教師講授與多樣性教學模式的關系

教師的講授只是一種教學手段，不可能解決教學中的所有問題。在教學過程中，既要重視教師的主導作用，也不能忽視學生的中心地位。教師應充分發揮自己的主導作用，運用PBL、CBL、啟發式、討論式、自學式等多種教學方法、教學模式，充分調動學生的學習積極性，開啟學生的思維。

五、網絡化教學的積極應用

1.國際互聯網上的生物學資源

國際互聯網上有非常多的生物資源。第一類是生物學網站，例如，生物引擎網站（省略）、生物多樣性信息系統（vnpi.brim.省略）、基因探索者網站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學院上海生命科學院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業的生物學數據庫，例如，由美國國立生物技術信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數據庫、由歐洲生物信息學研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數據庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質序列數據庫，等等。

2.充分發揮網絡資源的優勢

目前，高等院校在教室內均已連上了國際互聯網。在教學中要多利用互聯網進行演示型教學，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業，讓學生登陸國際互聯網，充分利用網絡上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學》是生物類專業的專業基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第9篇：生物技術類專業范文

工科：專業包括地礦類、材料類、機械類、儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類、土建類、水利類、測繪類、環境與安全類、化工與制藥類、交通運輸類、海洋工程類、輕工紡織食品類、航空航天類、武器類、工程力學類、公安技術類等21個方向。工學類專業與能源、信息、制造、電子、服務等各個行業結合緊密。

理科：專業包括數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、生物技術、天文學、地質學、地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統、地球物理學、大氣科學、海洋科學、理論應用力學、心理學、統計學等。理學是以培養研究能力為目標的專業大類，注重培養學生的理論思想，以理論研究為目的。

（來源：文章屋網 ）