青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
一、青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員比賽中容易出現(xiàn)的心理障礙
在青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員比賽中容易出現(xiàn)的心理障礙有競(jìng)賽動(dòng)機(jī)障礙、比賽情緒障礙、心理仰制障礙、注意障礙、恐懼障礙、心理激活障礙和疲勞障礙等。這些心理障礙對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)揮有較大的不良影響。要通過改善運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容和提高心理訓(xùn)練的比例，來(lái)消除青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員的心理障礙。
二、消除心理障礙的對(duì)策
1.消除心理障礙的心理訓(xùn)練
（1）恢復(fù)體力和腦力的心理訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)員在激烈的比賽過程中體力和腦力消耗巨大，必須通過心理學(xué)方法轉(zhuǎn)移運(yùn)動(dòng)員的注意力，消除提早出現(xiàn)的緊張情緒。如教練員可以通過輕松的交談和一些娛樂活動(dòng)緩解運(yùn)動(dòng)員緊張的情緒，這樣不僅可以使運(yùn)動(dòng)員的肌肉和神經(jīng)得到放松，還可以提高運(yùn)動(dòng)員的睡眠質(zhì)量，減少心理能量消耗，排除雜念，充分地恢復(fù)體力和腦力。
（2）消除緊張情緒的心理訓(xùn)練。通過參加競(jìng)賽和模擬比賽獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)員逐漸適應(yīng)比賽時(shí)的緊張情緒，能夠自我調(diào)節(jié)情緒。比賽或是模擬比賽要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，以提高運(yùn)動(dòng)員控制和消除比賽緊張情緒為訓(xùn)練目的，以便在正式比賽中運(yùn)用。模擬比賽分為實(shí)景模擬和語(yǔ)言圖像模擬。實(shí)景模擬是設(shè)置比賽的情景和條件對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，包括模擬對(duì)手的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、模擬比賽場(chǎng)地、模擬觀眾行為或裁判處罰等；語(yǔ)言圖像模擬是利用語(yǔ)言或圖像描述比賽的情景，想象比賽時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題和自己的策略，以便使運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽情景形成先期適應(yīng)。在模擬比賽訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格要求運(yùn)動(dòng)員按計(jì)劃完成，訓(xùn)練后及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣能提高各運(yùn)動(dòng)員所需要的個(gè)性心理特征，緩解比賽時(shí)的緊張情緒，提高在不利環(huán)境下進(jìn)行自我調(diào)整的能力。
（3）消除焦慮和恐懼的心理訓(xùn)練。通過系統(tǒng)脫敏心理訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員消除心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)。具體內(nèi)容是要求運(yùn)動(dòng)員想象引起焦慮或恐懼的特定場(chǎng)面，并保持放松狀態(tài)。其理論依據(jù)是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員對(duì)產(chǎn)生焦慮或恐懼的刺激能處于放松狀態(tài)時(shí)，刺激也就失去其效力。另外，可以通過娛樂調(diào)整訓(xùn)練使焦慮分散和轉(zhuǎn)移，松弛緊張的情緒，使人從困厄和冥思苦想中解脫出來(lái)，清除腦細(xì)胞的代謝產(chǎn)物，使部分疲勞的腦細(xì)胞得到休息。
2.回憶技術(shù)動(dòng)作的心理訓(xùn)練
可采用回憶技術(shù)動(dòng)作的心理訓(xùn)練方法，亦即念動(dòng)訓(xùn)練或表象訓(xùn)練。其主要特點(diǎn)是：回憶學(xué)過的技術(shù)動(dòng)作，形成清晰的運(yùn)動(dòng)表象和概念，加深對(duì)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握，從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)技能的目的。目的是使技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，形成正確的肌肉感知，促進(jìn)動(dòng)力定型。在回憶中還需喚起相應(yīng)的肌肉、關(guān)節(jié)系統(tǒng)的興奮活動(dòng)以強(qiáng)化動(dòng)力定型。
3.集中注意力的訓(xùn)練
在訓(xùn)練中培養(yǎng)集中注意力的方法有以下兩種：一是練習(xí)視覺守點(diǎn)、聽覺守音的集中能力。如看鐘表的走動(dòng)，目光始終不離開秒針；晚上聽表的走動(dòng)聲，默默記數(shù)，反復(fù)練習(xí)，不斷提高集中注意力的能力。二是訓(xùn)練比賽中我們不必考慮對(duì)手如何，只需將精力集中注意在自己正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)技術(shù)上。同時(shí)我們必須立即放棄對(duì)任何一種突發(fā)事件的注意，迅速排除干擾，注意力集中在下一輪次或下一個(gè)動(dòng)作的技術(shù)思維上；當(dāng)一個(gè)輪次失誤時(shí)，就應(yīng)分析判斷出癥結(jié)所在，以預(yù)防相同錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
4.樹立信心的心理訓(xùn)練
提高信心的訓(xùn)練是一種借助于自身內(nèi)部力量激勵(lì)信心的方法。引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員回憶表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)刻，回憶每次以作動(dòng)作時(shí)候身體細(xì)致的力量感覺，使他們重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)以及克服阻力的成功感，激發(fā)比賽的欲望，增強(qiáng)競(jìng)賽信心。
5.心理疏導(dǎo)訓(xùn)練
這是一種常用的心理療法，其特點(diǎn)在于使運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)所存在的心理障礙，調(diào)動(dòng)自我治療的能動(dòng)性和自信心，恢復(fù)樂觀情緒，提高記憶力。
6.采用現(xiàn)代化的科學(xué)儀器設(shè)備增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性
第2篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；青少年；心理；教育
中圖分類號(hào)：G444
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2006)07－097－02
一、農(nóng)村青少年教育和成長(zhǎng)過程中存在的問題
1.神經(jīng)緊張與壓力過大的障礙
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅(jiān)定了一個(gè)信念：唯有考上大學(xué)才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學(xué)習(xí)成了一切，雖然這種學(xué)習(xí)精神是值得稱贊的，但在一定程度上來(lái)說，使他們?cè)緫?yīng)該豐富多彩的少年時(shí)代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動(dòng)、過度學(xué)習(xí)使他們的興趣培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力方面都受到了壓抑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)重壓下迷失了自我，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。
2.生活環(huán)境與情緒惡劣障礙
我國(guó)大部分農(nóng)村生活條件較差，長(zhǎng)期艱苦的生活致使農(nóng)村青少年缺乏自、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當(dāng)他們與城市同齡人比較時(shí)，產(chǎn)生了很多因出身于農(nóng)村和家庭貧困所帶來(lái)的心理問題。一部分農(nóng)村青少年在考取大學(xué)或進(jìn)入城市后，目睹了繁華的城市和優(yōu)越的物質(zhì)生活，自卑心理更加嚴(yán)重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學(xué)貸款來(lái)購(gòu)買手機(jī)、電腦等用品與他人攀比。
3.人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙
農(nóng)村青少年與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和對(duì)象過少，使他們產(chǎn)生了孤僻、離群、不善交際等弱點(diǎn)，一旦離開原來(lái)的生活圈子，便無(wú)所適從。他們當(dāng)中大部分人沒有接觸過電腦，無(wú)法想象網(wǎng)絡(luò)的便捷，無(wú)法理解城市同齡人的品牌消費(fèi)與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對(duì)象是在京某高校就讀的邊區(qū)女學(xué)生，她在高分考入學(xué)校之后，卻無(wú)法融入集體生活當(dāng)中，造成了很大的心理障礙。因?yàn)槊刻熘换▋蓧K錢生活費(fèi)的她想象不出同學(xué)為什么會(huì)花幾百元錢購(gòu)買一條牛仔褲；宿舍里的同學(xué)聊天她也從不參加，因?yàn)樗恢浪齻兂商煺f的F4是什么；班集體活動(dòng)她也不聞不問，因?yàn)樗粫?huì)唱卡拉OK，從來(lái)就沒聽過那些流行歌曲；以致同學(xué)在用手機(jī)發(fā)短消息時(shí)她會(huì)想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學(xué)、與外界保持著明顯的距離。
4.學(xué)習(xí)障礙
大學(xué)教育在一定程度上是比較靈活的，學(xué)校與老師更注重學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，一旦學(xué)習(xí)方法改變或不能適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而由原來(lái)的想學(xué)、愛學(xué)到厭學(xué)、棄學(xué)，無(wú)法適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。
5.教育障礙
我國(guó)目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學(xué)率和課堂教學(xué)而忽視了心理教育，沒有對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，還有學(xué)校管理方面的問題，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師工作欠主動(dòng)、欠及時(shí)、欠普遍，甚至很多問題發(fā)生了，老師、同學(xué)都不知道，如：馬加爵事件就是一個(gè)典型的例子。
造成以上種種現(xiàn)象的原因主要有四個(gè)方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場(chǎng)所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對(duì)青少年的心理健康發(fā)展最為適宜；而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結(jié)構(gòu)，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發(fā)展。
二是學(xué)校的原因。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)其心理健康的影響占了主導(dǎo)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應(yīng)。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對(duì)學(xué)生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，則會(huì)影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)壓力的影響。如果學(xué)習(xí)壓力過重，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致心理的畸形發(fā)展。(3)學(xué)生團(tuán)體的影響。一個(gè)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展；反之，則不利于學(xué)生的心理健康。
三是社會(huì)環(huán)境的影響。青少年學(xué)生自身的某些因素，如外貌、能力、習(xí)慣等對(duì)其心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。好的個(gè)人條件，將會(huì)促使其心理朝健康的方向發(fā)展；差的個(gè)人條件，有可能會(huì)使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發(fā)展。
世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。”可見，健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)，才會(huì)呈出現(xiàn)完滿的健康狀態(tài)。參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確定以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力；和諧的人際關(guān)系。2005年據(jù)杭州某部門的一次調(diào)查，有16.79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理障礙問題有較大的上升趨勢(shì)。其中，少年為13.76%，青年初期的學(xué)生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農(nóng)村青少年重于城市青少年。
事實(shí)表明，我國(guó)青少年中的心理健康問題是嚴(yán)峻的，這些問題的存在對(duì)青少年成長(zhǎng)的負(fù)面影響是不容忽視的，它嚴(yán)重地阻礙著青少年智力潛能的充分發(fā)揮，阻礙著他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、人際之間的正常交往，甚至?xí)?dǎo)致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會(huì)的穩(wěn)定和安定。而上述問題在經(jīng)濟(jì)和文化落后的農(nóng)村更為普遍。
二、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀
1.大部分農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展；更有甚者，他們錯(cuò)誤地把心理健康教育與心理健康知識(shí)割裂開來(lái)，認(rèn)為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養(yǎng)”、“青春期的教育”、“良好人際關(guān)系的教育”等等，忽略了心理教育中學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培育。
2.大多數(shù)學(xué)生對(duì)何謂“心理健康教育”不了解
對(duì)于個(gè)人軀體上的疾患，例如傷風(fēng)感冒、頭疼咳嗽等，廣大學(xué)生并不陌生，幾乎人人都體驗(yàn)過，但對(duì)精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨(dú)空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認(rèn)自己有心理方面的障礙。實(shí)際上在當(dāng)今社會(huì)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)、激烈緊張的考試、觀念不當(dāng)?shù)募彝ァ⒐?jié)奏快速的生活、不好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，都會(huì)成為農(nóng)村青少年心理障礙的根源。
3.課程設(shè)置不當(dāng)，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農(nóng)村可以說絕大多數(shù)學(xué)校沒有正式開設(shè)心理健康教育課程，在應(yīng)試教育的指揮棒下，多數(shù)學(xué)校平時(shí)只是一味地重視文化知識(shí)的教學(xué)，時(shí)間抓得緊而又緊，給學(xué)生心理上造成了極大的壓力。同時(shí)，不論是有關(guān)心理教育課堂用的教材，還是學(xué)生課外讀物，都難見蹤影。擔(dān)任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經(jīng)專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習(xí)慣于用搞德育的工作思路進(jìn)行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學(xué)生的情感和體驗(yàn)。
三、對(duì)策和措施
1.學(xué)校、家庭攜手配合，共同教育學(xué)生
學(xué)校要為家長(zhǎng)提供各種交流、互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，使家長(zhǎng)能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懳闯赡耆耍嬲袚?dān)起做父母的責(zé)任。
在學(xué)校，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫暖、文明、和睦、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
首先，可以選派責(zé)任心強(qiáng)、樂于做心理輔導(dǎo)的教師外出進(jìn)修心理教育的有關(guān)知識(shí)，通過自學(xué)和進(jìn)修相結(jié)合，讓教師掌握心理專業(yè)知識(shí)和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標(biāo)。人的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對(duì)農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點(diǎn)，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
第三，有的放矢，立足實(shí)際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫簡(jiǎn)易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學(xué)生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。
最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，推行個(gè)案研究分析法，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。
2.對(duì)學(xué)生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)
定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)常舉行諸如問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、信箱聯(lián)系的方法，及時(shí)搞清楚問題，做好學(xué)生心理障礙的預(yù)防工作，避免一味地指責(zé)與訓(xùn)斥，避免傷及他們的自尊心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤行為是由于幼稚、易沖動(dòng)的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時(shí)，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨的心理疏導(dǎo)法解決他們的心理問題。
3.設(shè)立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢可以幫助青少年學(xué)生排除在學(xué)習(xí)、生活或成長(zhǎng)歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動(dòng)青少年學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，減少由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應(yīng)，改善其社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)掘個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)。此外，心理咨詢室還要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)測(cè)試和綜合分析，收集整理數(shù)據(jù)、資料，建立學(xué)生心理檔案。設(shè)立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學(xué)生把一些礙于面子、不敢輕易說出的心里話說出來(lái)，使老師能夠有針對(duì)性地幫助他們解決心理問題。
4.爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的支持
學(xué)校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校要充分利用心理研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門等各種社會(huì)資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。讓學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)中的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，感受未來(lái)所面對(duì)的各種挫折和壓力，以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，使農(nóng)村青少年學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1998.
第3篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0044-02
青少年異常行為，是當(dāng)前世界各國(guó)普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。青少年異常行為多種多樣，主要表現(xiàn)為網(wǎng)癮、早戀、逃學(xué)、厭學(xué)、自閉、暴躁、叛逆、暴力、自私、嫉妒、任性、逃學(xué)、厭世、孤僻、自卑、自閉等。在此，我們主要探討運(yùn)用“GXL教育模式”解決青少年異常行為問題。
全國(guó)自律委員會(huì)專家梁鋒先生所帶領(lǐng)的教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立了“GXL教育模式”。GXL三步教學(xué)法分為感化、行知、樂學(xué)三個(gè)部分。所謂的“GXL”就是“感化、行知、樂學(xué)”的縮寫。“GXL教育模式”實(shí)施教育的特定對(duì)象是“異常行為青少年”。“GXL教育模式”的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，也涉及道德、倫理等方面的學(xué)術(shù)范疇。它對(duì)異常行為青少年的教育有積極的作用。
一、感化
感化的目標(biāo)是使有異常行為的青少年學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)自我。具體做法：
1.了解教育對(duì)象的基本情況、家庭情況、社交情況
了解教育對(duì)象的基本情況是實(shí)施感化教育的第一步。教育對(duì)象的基本情況包括年齡、身高、愛好、特長(zhǎng)等。
了解教育對(duì)象的家庭情況是實(shí)施感化教育的必要輔助手段。家庭就是一個(gè)小社會(huì)，青少年異常行為的形成與家庭脫不了關(guān)系。只有認(rèn)真地了解教育對(duì)象的家庭，才能摒除或者減少家庭對(duì)教育對(duì)象的不利影響，我們的感化工作才能有效地開展。
了解教育對(duì)象的社交情況非常重要。一個(gè)人的社交圈是衡量其行為是否正常的重要標(biāo)尺。了解教育對(duì)象的社交情況要謹(jǐn)慎，不要一概否認(rèn)他（她）所交的朋友，對(duì)朋友的好壞不能“一錘定音”，要根據(jù)每個(gè)人的具體情況有目的地讓他（她）慢慢認(rèn)清他（她）身邊的朋友。
2.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試和分析
心理測(cè)試能夠?qū)⑷说哪承┬睦硖卣髁炕呛饬總€(gè)體心理素質(zhì)水平和個(gè)體心理差異的一種科學(xué)測(cè)量方法。簡(jiǎn)單地說，通過心理測(cè)試能夠了解一個(gè)人的心理需求。只有了解教育對(duì)象的心理需求，才能夠量化所存在的問題，得出具體的參數(shù)，有利于分析，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)
對(duì)教育對(duì)象的心理疏導(dǎo)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。許多異常行為青少年都有不同程度的心理障礙。心理疏導(dǎo)除借助外力解決外，我們更提倡自我減壓。美國(guó)心理學(xué)家彼特認(rèn)為，世界上大概有一半人具有自虐狂傾向，他們覺得自己渾身都是缺點(diǎn)，事事與愿望相違背，喪失自信心，甘心和樂意讓別人壓在自己頭上。例如當(dāng)一名女子被男朋友拋棄時(shí)，她不但不責(zé)怪對(duì)方，反而認(rèn)定全是自己造成的，把怨憤發(fā)泄在自己身上。彼特認(rèn)為，避免形成這種可怕性格的方法就是學(xué)習(xí)多贊美自己，把過去曾獲得的成功一一列在紙上，培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)自己多冒風(fēng)險(xiǎn)。有自虐心理的人常有以下表現(xiàn)：因?yàn)楹ε乱馉?zhēng)論，不敢坦然陳述自己的意見，覺得自己所做的每一件事都會(huì)被人誤解。躲避困難，生怕自己插手會(huì)使事情更復(fù)雜。不敢對(duì)任何人不敬，生怕被對(duì)方懷恨。常對(duì)人心存妒意。一旦自己犯了錯(cuò)誤，就只會(huì)生悶氣。不敢享有他人給自己的恩惠，寧愿多付出。而異常行為青少年往往會(huì)有上述表現(xiàn)，他們需要我們的幫助，以克服心理障礙。
4.用朋友式交談、與教官共同生活的方式進(jìn)行感化
“GXL教育模式”之所以獲得成功，有很大程度上是因?yàn)榻逃甙咽芙逃弋?dāng)成朋友，他們之間是平等的。用朋友式交談、與教官共同生活的方式感化教育對(duì)象，能使其情緒穩(wěn)定。
5.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教育對(duì)象的教育個(gè)案
所謂教育個(gè)案，就是教育者為了對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理的干預(yù)所預(yù)先制定的工作計(jì)劃。“GXL教育模式”中的教育個(gè)案設(shè)計(jì)包括教育干預(yù)和情景創(chuàng)設(shè)兩方面內(nèi)容。
下面以對(duì)劉健同學(xué)進(jìn)行的教育干預(yù)為例（見表一），說明教育干預(yù)對(duì)異常行為青少年的教育作用。分析表一不難發(fā)現(xiàn)，教育異常行為青少年，不同時(shí)期采取不同方法進(jìn)行教育，效果是不一樣的。
情景創(chuàng)設(shè)指特定環(huán)境感彩的設(shè)計(jì)。在“GXL教育模式”中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為異常行為青少年展示能夠震憾其心靈的具體事實(shí)，使他們?cè)凇翱吹玫健钡那榫爸懈形蛏畹钠D辛，從而達(dá)到教育的目的。例如，“十月懷胎”的情景創(chuàng)設(shè)：要求學(xué)生腰間纏8～10公斤的沙袋，沙袋中放置一個(gè)新鮮雞蛋——雞蛋代表母親肚子里孕育的脆弱而充滿希望的新生命。然后，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入孕婦角色，通過纏著沙袋行走、打掃房間、煮飯、洗衣、睡覺等日常活動(dòng)，體驗(yàn)做母親的艱辛。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)父母養(yǎng)育自己的感恩之情。又如，“模擬法庭”的情景創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生們分別扮演法官（審判長(zhǎng)）、律師、陪審員、原告和被告，通過審理一女生墮胎案的過程，讓學(xué)生感悟扼殺生命的深重罪孽。
二、行知
行知的目標(biāo)是要磨練有異常行為的青少年的意志，讓他們懂得自立自強(qiáng)，熱愛生活，進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人。具體要做到：（1）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，激發(fā)其潛能，引導(dǎo)其確立奮斗目標(biāo)。（2）軍事化管理，進(jìn)行各種軍事訓(xùn)練、拉練、拓展活動(dòng)，以提高學(xué)生的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、使命感及團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)社交，懂得如何應(yīng)對(duì)壓力，敢于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使其懂得生活，體驗(yàn)生活，感悟人生道理，樹立正確的人生觀。（5）開展感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩。感恩父母、感恩師長(zhǎng)、感恩朋友……修復(fù)已出現(xiàn)裂痕的親情、友情、師生情。（6）學(xué)會(huì)社交與溝通，掌握溝通技能，提高交際能力，提高綜合素質(zhì)。
三、樂學(xué)
樂學(xué)就是要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們懂得：學(xué)習(xí)不是別人的事，而是自己的事；不是強(qiáng)迫，而是自愿；不是痛苦，而是快樂。樂學(xué)的具體方式包括：（1）開展“百家爭(zhēng)鳴”大型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生置身于全然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，參與全然不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（2）教師進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過教師的啟迪把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)”變成“快樂學(xué)習(xí)”。（3）開展準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練。青少年之所以不能或者很難自己改變不良的行為，往往是因?yàn)槿狈σ庵玖Α?zhǔn)軍事化訓(xùn)練能使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）使用學(xué)生互動(dòng)教學(xué)法。學(xué)生既是學(xué)生也是老師，通過讓學(xué)生輪流授課，使其從中加深對(duì)知識(shí)的了解，牢固地掌握知識(shí)。（5）實(shí)施“木匠式的教育”（就是以實(shí)物為主要載體，把抽象的東西形象化），使學(xué)生從看得到的實(shí)體中感知學(xué)習(xí)的樂趣。
第4篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
一、積極心理學(xué)對(duì)學(xué)校青少年傳統(tǒng)心理問題的預(yù)防
上世紀(jì)80年代中期，心理學(xué)家塞利格曼等人開創(chuàng)了研究人類的優(yōu)秀品質(zhì)的積極心理學(xué)，主要包括三個(gè)層面：關(guān)注人的積極的認(rèn)知加工;關(guān)注人的積極情緒體驗(yàn)與人格發(fā)展;關(guān)注人對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度，創(chuàng)建積極群體與社會(huì)等等。
積極心理學(xué)理論依據(jù)是相信人性中有一定抵抗障礙的傾向和潛能，成長(zhǎng)的潛能一定會(huì)戰(zhàn)勝不健康的因素;強(qiáng)調(diào)人性中的積極方面和健康的功能——人類的六種美德：愛、寬恕、感激、智慧、控制和樂觀。運(yùn)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行青春期教育是以增進(jìn)青少年的積極體驗(yàn)為途徑，以培養(yǎng)青少年的積極人格為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，使青少年平穩(wěn)度過青春期，緩解青春期綜合癥，并預(yù)防青春期心理問題的發(fā)生。青少年傳統(tǒng)心理問題的預(yù)防引入積極心理學(xué)教育理念后，心理預(yù)防就有了更加豐富的含義。
一級(jí)預(yù)防。對(duì)象是正常青少年。關(guān)注點(diǎn)是構(gòu)建青少年的積極的自我概念、希望和生活滿意度，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性和戰(zhàn)勝挫折的心理彈性。
二級(jí)預(yù)防。對(duì)象是潛在的一般和嚴(yán)重心理問題和行為問題青少年。關(guān)注點(diǎn)是青少年對(duì)未來(lái)的樂觀和希望，包括積極的個(gè)性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造性和持之以恒，并以積極群體凝聚力影響力取代消極集體的影響。
三級(jí)預(yù)防。對(duì)象是心理疾病的青少年病人。關(guān)注點(diǎn)是激發(fā)人格障礙青少年的內(nèi)在激情，幫助注意力不集中的青少年發(fā)展社會(huì)技能，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提高自我接納，增加幸福感。鼓勵(lì)青少年從事體育活動(dòng)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，提高同情心、靈活性和心理彈性等。青少年是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的人。
通過三級(jí)預(yù)防，積極心理學(xué)可以幫助青少年成為一個(gè)有主觀幸福感、樂觀、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的人。使青少年成為一個(gè)有主觀幸福感、樂觀、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的人。
二、青春期綜合癥
青春期綜合癥是青少年心理中發(fā)生的一種生理失衡導(dǎo)致心理失衡的病癥。即生理與心理發(fā)育不同步，心理發(fā)育相對(duì)滯后及過度用腦和不良習(xí)慣導(dǎo)致失衡。即生理與心理發(fā)育不同步，心理發(fā)育相對(duì)滯后及過度用腦和不良習(xí)慣導(dǎo)致失衡。具體原因包括：一、用腦過度導(dǎo)致腦神經(jīng)機(jī)能失衡。二、心理發(fā)育遲滯導(dǎo)致心理機(jī)能失衡。三、性激素不穩(wěn)定導(dǎo)致性神經(jīng)機(jī)能失衡。傳統(tǒng)青春期教育著重從生理衛(wèi)生和普及兩性知識(shí)開始。
青春期綜合癥的癥狀具體表現(xiàn)為思維力減慢、記憶力下降，白天精神萎靡，夜晚難以入睡，敏感多疑，情緒波動(dòng)，消極自卑，男生不良性習(xí)慣過度難以克制，心理狀態(tài)欠佳，憂郁，冷漠，自虐，乃至厭世，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)，逃學(xué)，社交障礙、甚至離家出走等等。
三、對(duì)緩解青春期綜合癥的幾點(diǎn)思考
長(zhǎng)期以來(lái)，青少年青春期綜合癥問題研究的重點(diǎn)，是進(jìn)行青春期教育，尤其側(cè)重于性教育和人際關(guān)系教育，積極心理學(xué)的應(yīng)對(duì)方式，給我們青春期綜合癥解決帶來(lái)新思路。具體思考如下：
(一)培養(yǎng)青春期青少年積極的認(rèn)知
主要指培養(yǎng)人的主觀層面的積極認(rèn)知體驗(yàn)，包括：自我同一性認(rèn)知、樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中心理彈性、審美體驗(yàn)、智慧靈性等等。
1.積極的榜樣。在青少年的成長(zhǎng)過程中，父母正直與老師德高望重的榜樣作用對(duì)青少年就能言傳身教，使青少年成為一個(gè)積極、自信、樂觀、高尚、有進(jìn)取心、有自律性的人。
2.積極的溝通。青春期屬于青少年心理自主和心理斷乳的關(guān)鍵時(shí)期。要幫助青少年對(duì)師長(zhǎng)建立安全型依賴，克服讓青少年“無(wú)師自通”的傳統(tǒng)觀念，幫助他們面對(duì)問題、解決問題，做好心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)。當(dāng)安全型依戀的青少年成人后，他們會(huì)更樂觀地面對(duì)威脅性環(huán)境，堅(jiān)定善良的信念，去尋求幫助或選擇有建設(shè)性的應(yīng)對(duì)策略。
3.積極的活動(dòng)。有益身心的家庭活動(dòng)可以陶冶青少年性情，學(xué)校整合各種資源開展青春期教育活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和建立心理咨詢，幫助他們用正確的方法慰藉心靈，擺脫不良情緒干擾。
4.自我同一性探索。培養(yǎng)青少年同一性是青春期的發(fā)展主題，需要通過家庭、學(xué)校和社會(huì)配合來(lái)完成，家庭中父母人格一致，價(jià)值觀正確，生活態(tài)度積極，長(zhǎng)幼之間氣氛民主，父母期望適當(dāng)。學(xué)校里把知識(shí)、能力和塑造人統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。社會(huì)上弘揚(yáng)主旋律文化、民主包容文化氛圍、優(yōu)秀的成人榜樣力量等等。這些都能幫助學(xué)生完成同一性的認(rèn)知。
5.培養(yǎng)逆境中的心理彈性。青少年只有在生活中獨(dú)立思考、面對(duì)和處理各種學(xué)習(xí)生活中問題(包括生病、突發(fā)事件、意外事件等等)后，他才能獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)和心理免疫能力。師長(zhǎng)們應(yīng)該讓青少年適當(dāng)?shù)母惺艽煺郏煺劢?jīng)歷會(huì)培養(yǎng)青少年自主成長(zhǎng)的能力和逆境中的心理彈性。
(二)培養(yǎng)青春期青少年積極的情緒與健康人格
培養(yǎng)人的主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，包括主觀幸福感、滿意感、流暢感、快樂感以及積極的情緒與健康的關(guān)系。
1.感受主觀幸福感。幸福感是個(gè)體對(duì)自身生活的看法和感受。影響主觀幸福感的因素是遺傳和環(huán)境。師長(zhǎng)們要注意通過正面的引導(dǎo)，讓青少年體驗(yàn)主觀幸福感。除了常規(guī)的對(duì)青少年進(jìn)步物質(zhì)、精神的肯定外，當(dāng)然進(jìn)行反差比較巨大的農(nóng)村生活體驗(yàn)、夏令營(yíng)、戶外訓(xùn)練、學(xué)生跨境游學(xué)等也是感受主觀幸福感的方法。
2.學(xué)會(huì)發(fā)展健康親密的人際關(guān)系。沙利文認(rèn)為，“許多在成年期中構(gòu)建親密關(guān)系所需要的能力和才能，都是在青春期首次出現(xiàn)的。”前青春期有建立親密伙伴關(guān)系的需要，青春期早期有性接觸以及異性同伴建立親密關(guān)系的需要，青春期晚期有融入承認(rèn)社會(huì)的需要。針對(duì)青少年這種需求，師長(zhǎng)們要密切關(guān)注、積極疏導(dǎo)、適當(dāng)溝通，幫助青少年發(fā)展出與同性和異性同齡人自主親密的平衡人際關(guān)系，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
3.建立積極心理防御機(jī)制。成熟的心理防御機(jī)制，包括升華、幽默和理智化等。通常是積極的，如利他主義、幽默感、意義升華、適當(dāng)壓制、未雨綢繆等等，師長(zhǎng)們可以培養(yǎng)青少年的這些方面，比如老師風(fēng)趣幽默，鼓勵(lì)青少年參加義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)戒除急躁和憤怒、激動(dòng)，學(xué)會(huì)適當(dāng)規(guī)劃等等。
4.積極的生活態(tài)度——樂觀自信。積極心理學(xué)最推崇的ABCDE模式起源于美國(guó)心理學(xué)家貝克和艾利斯的認(rèn)知心理療法。A是指?jìng)€(gè)體在生活過程中的不愉快事件;B指對(duì)此的信念;C是指信念所導(dǎo)致的后果;D是指反駁自己通常的信念;E是指加油和激勵(lì)。通過運(yùn)用這樣的模式可以幫助青少年產(chǎn)生積極的認(rèn)知從而形成積極的生活態(tài)度。
(三)創(chuàng)建積極的群體與社會(huì)環(huán)境
群體層面上積極組織系統(tǒng)，包括如何創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中的積極層面，如：社會(huì)凝聚力、社會(huì)責(zé)任感、利他行為、寬恕、仁慈、愛的能力、文明、忍耐和職業(yè)倫理，創(chuàng)造力等等。一般認(rèn)為和諧的群體與環(huán)境有利于青少年的情緒安全，心理成熟、情感控制好和自我認(rèn)知能力強(qiáng)。
1.培養(yǎng)凝聚力與責(zé)任感。通過群體力量培養(yǎng)凝聚力，首先要組建團(tuán)隊(duì)，其次要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)文化，參與團(tuán)隊(duì)競(jìng)技，可以通過一系列課外活動(dòng)如：軍訓(xùn)與運(yùn)動(dòng)會(huì)、青年志愿者、學(xué)習(xí)興趣小組、體能拓展訓(xùn)練等等來(lái)激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和凝聚力。
2.培養(yǎng)愛與寬恕、感恩。利用儀式和講故事營(yíng)造健康青少年文化。很多儀式，如開學(xué)典禮、升旗儀式、入團(tuán)入黨、成人儀式、畢業(yè)典禮和校慶等，這些儀式會(huì)明確告訴青少年凝聚力、責(zé)任感;明確告訴中青少年已經(jīng)長(zhǎng)大成人，要明白有所為有所不為，為自己行為負(fù)責(zé)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是智力過程、知識(shí)、智力風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境線索等六種因素不同組合的結(jié)果，其核心是發(fā)散思維和變換能力。創(chuàng)造力除了先天因素更多的是后天培養(yǎng)。為培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力積極心理學(xué)研究者提供了12種策略，如：鼓勵(lì)假設(shè)性質(zhì)問、允許含糊和不確定、容許犯錯(cuò)、鼓勵(lì)他人對(duì)問題定義，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造性想法產(chǎn)品等等。師長(zhǎng)們可以鼓勵(lì)、發(fā)掘青少年學(xué)生、生活中的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們探索生活自理的方法，學(xué)會(huì)管理時(shí)間、管理情緒、管理健康、管理生活費(fèi)等等，在日常生活中就能讓有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活。
四、小結(jié)
青春期是每個(gè)人成長(zhǎng)的必然階段，我們要坦然面對(duì)。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以增進(jìn)青少年的積極體驗(yàn)為途徑，以培養(yǎng)青少年的積極人格為目標(biāo)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境作為青少年的外在保障的教育。讓我們懷揣積極情緒走進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)中，與親朋好友們?nèi)跒橐惑w。在勤奮學(xué)習(xí)的同時(shí)，用正確的人生觀作導(dǎo)向，保持健康的認(rèn)識(shí)、情緒人格。正視社會(huì)、正視逆境，培養(yǎng)心理彈性、韌性，克服各種困難和挫折。正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、對(duì)待自我，了解青春期生理衛(wèi)生。用理智和意志力去克服自己的不良態(tài)度、觀念、行為，使自己健康平穩(wěn)地渡過青春期。
第5篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
面對(duì)急劇變遷的環(huán)境，社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)年齡段幾乎都出現(xiàn)了許多不良的心理反應(yīng)。歸納起來(lái)主要有以下幾方面表現(xiàn)：
青少年的心理問題。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)上各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力越來(lái)越大，兒童青少年處于這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)幾乎成為他們生活的全部，缺乏娛樂、休息以及必要的鍛煉，不少青少年身體呈亞健康狀態(tài)；加之升學(xué)就業(yè)壓力、家庭變遷等不利因素，使青少年的情緒問題、行為問題等各種各樣的心理衛(wèi)生問題逐漸增多。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)約有3000萬(wàn)青少年存在不同的心理問題，其中，中小學(xué)生中有心理障礙者為21.6～32%；突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。大學(xué)生中有心理障礙者為16～25.4%，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主，而且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
婚姻家庭的調(diào)試問題。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻理念發(fā)生了明顯變化，與之相聯(lián)系的感情需求、婚姻質(zhì)量和愛情期望值也隨之上升，致使價(jià)值觀念、道德底線受到?jīng)_擊，也使家庭、婚姻關(guān)系變得更加復(fù)雜和敏感。頻繁的社會(huì)流動(dòng)，使得異地婚姻增加，因生活習(xí)慣的差異、文化的沖突影響著婚姻關(guān)系的變化是在所難免。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)問題、子女教育問題、家庭暴力、第三者等也成為婚姻家庭中心理問題病變的導(dǎo)火線。
中年人的壓力問題。中年人是社會(huì)的中流砥柱，承擔(dān)著很大的社會(huì)責(zé)任以及由此帶來(lái)的心理壓力，中年人目前面對(duì)兩大壓力問題，即社會(huì)壓力和身體壓力。隨著競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的增大，使他們感到了前所未有的焦慮感和不安全感。對(duì)于中年人這個(gè)年齡層次，是各種心身疾病、精神疾病及各種適應(yīng)性心理障礙的高發(fā)年齡段，但他們真正就醫(yī)的比例卻甚低。因次，強(qiáng)大的就業(yè)壓力，工作回報(bào)過低與潛在的價(jià)值觀的矛盾往往導(dǎo)致中年人不斷透支生命，嚴(yán)重威脅身體健康。
空巢老人的孤獨(dú)問題。隨著生活水平不斷提高，越來(lái)越多的老人更加注重精神層面的需求，老年人精神贍養(yǎng)問題是應(yīng)受到社會(huì)廣泛關(guān)注的大問題。空巢老人是指無(wú)子女或子女不在身邊、獨(dú)自生活的老年人。有相關(guān)調(diào)查表明，心靈孤獨(dú)是空巢老人面臨的最大問題。與病痛等肉體上的傷害相比，對(duì)許多“空巢老人”來(lái)說缺乏精神慰藉則是一種更巨大的傷害。生活中的孤獨(dú)感使老人很可能出現(xiàn)抑郁癥狀，產(chǎn)生悲觀情緒，有的人甚至?xí)a(chǎn)生自殺行為。
現(xiàn)代化進(jìn)程中心理問題出現(xiàn)的原因
在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，導(dǎo)致“心理問題”現(xiàn)象出現(xiàn)和增多的原因是多方面的。首先，經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化在一定程度上滿足了人們的物質(zhì)需要，但也使人們失去了“鐵飯碗”所具有的穩(wěn)定感和職業(yè)安全感，在給人們的精神需求提供了更大的可能的基礎(chǔ)之上，也讓人們產(chǎn)生了更高的精神期待，然而當(dāng)社會(huì)所提供的資源與人們的精神需求不對(duì)稱時(shí)，人們產(chǎn)生的心理挫折的可能性可能就相應(yīng)增大，勢(shì)必使心理失衡現(xiàn)象變成嚴(yán)重的心理問題。其次，現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，也將使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。無(wú)論是升學(xué)、就業(yè)，還是職稱、職務(wù)晉升等方面的競(jìng)爭(zhēng)，都使人們的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)加大，標(biāo)準(zhǔn)提高，這樣長(zhǎng)期處于高度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)之下，自然會(huì)對(duì)人們的身心造成重壓，積之成疾，聚之成患。另外，社會(huì)流動(dòng)范圍的擴(kuò)大也會(huì)使人們難以形成應(yīng)有的歸屬感、依賴感，導(dǎo)致孤獨(dú)、無(wú)助、緊張、焦慮等不良心理的滋生。再次，文化價(jià)值觀念的變遷也是造成心理困擾的重要原因。我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，打破了過去各種平衡穩(wěn)定的關(guān)系和格局。對(duì)于人們而言生活世界呈現(xiàn)出很大的陌生性，面對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化模式、價(jià)值觀念等各個(gè)領(lǐng)域的深刻變化，人們?cè)研纬傻纳鐣?huì)心理系統(tǒng)會(huì)受到巨大沖擊，同時(shí)，文化價(jià)值取向的多元化要求人們具有一定的科學(xué)的價(jià)值判斷能力，否則就會(huì)出現(xiàn)價(jià)值模糊、價(jià)值判斷錯(cuò)位，甚至出現(xiàn)拜金、拜權(quán)等現(xiàn)象，使人們?cè)谝欢ǔ潭壬袭a(chǎn)生心理困惑或迷茫感。
現(xiàn)代化進(jìn)程中增進(jìn)心理健康的相關(guān)對(duì)策
面對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中所出現(xiàn)的各種心理異常現(xiàn)象，應(yīng)該積極做好預(yù)防和控制工作。既要治標(biāo)，更要治本；既需要開展個(gè)體心理的自我調(diào)適，更需要進(jìn)行有效的社會(huì)調(diào)適。
加強(qiáng)心理健康宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)。我國(guó)急劇的社會(huì)變化，使人們出現(xiàn)了大量的心理矛盾和變異。因此，以防患于未然、以調(diào)節(jié)為重要手段的心理疏導(dǎo)，無(wú)疑成為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的必需。心理疏導(dǎo)是緩解社會(huì)心理問題、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的有效手段。然而，它對(duì)很多領(lǐng)域、部門來(lái)說，卻還是一個(gè)新生事物，對(duì)它的接納和發(fā)展還需要一個(gè)理性認(rèn)知過程。倘若認(rèn)識(shí)不到位，必將影響心理疏導(dǎo)工作的深入開展。心理工作是一個(gè)涉及衛(wèi)生、公安、民政、教育、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等諸多部門團(tuán)體的系統(tǒng)工程。因此，在思想認(rèn)識(shí)上，各領(lǐng)域應(yīng)牢固樹立“健康心理”的理念，強(qiáng)化公益意識(shí)，將心理衛(wèi)生工作納入到公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮各個(gè)組織的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。加強(qiáng)部門合作，特別要通過媒體、各類文化作品、網(wǎng)絡(luò)，提倡“健康心理、健康人生、和諧社會(huì)”理念，加強(qiáng)心理健康宣傳，消除人們陳舊的對(duì)心理問題的片面觀念，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。
建立健全有效的心理疏導(dǎo)社會(huì)機(jī)制。建立有效的心理疏導(dǎo)社會(huì)機(jī)制，這是使人們的消極情緒得以宣泄和釋放、保持社會(huì)穩(wěn)定的重要條件。完善的社會(huì)疏導(dǎo)機(jī)制包括醫(yī)療專業(yè)心理疏導(dǎo)機(jī)制的和社會(huì)心理疏導(dǎo)機(jī)制兩種形式。
建立心理疏導(dǎo)服務(wù)體系。建立心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，是開展心理工作的前提。要建立以專門的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，由醫(yī)院、學(xué)校、社區(qū)及其他社會(huì)組織開設(shè)的心理治療機(jī)構(gòu)和咨詢中心等組成的心理疏導(dǎo)服務(wù)體系。學(xué)校、單位、社區(qū)、醫(yī)院是承載整個(gè)體系的主要場(chǎng)所。其中，社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)是維護(hù)社區(qū)人群心理健康的重要手段。可以通過設(shè)立心理疏導(dǎo)室、開展專題講座及各種宣傳活動(dòng)更進(jìn)一步為需關(guān)注的重點(diǎn)人群提供心理援助，有針對(duì)性地開展心理咨詢及治療。
培養(yǎng)心理疏導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍。培訓(xùn)一支具有一定專業(yè)技能、樂于奉獻(xiàn)的心理工作者隊(duì)伍，是建構(gòu)化解矛盾糾紛心理疏導(dǎo)體系的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)和專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)還是很缺乏，這就要求政府要在政策和經(jīng)費(fèi)上大力扶持，通過培訓(xùn)等多種方式努力構(gòu)建一支高素質(zhì)的心理工作者團(tuán)隊(duì)，加快心理咨詢、服務(wù)資源的培植，加強(qiáng)心理健康的基礎(chǔ)研究工作，發(fā)展并逐步建立專業(yè)的心理疏導(dǎo)機(jī)制，維護(hù)和增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人格健全發(fā)展。
健全心理疏導(dǎo)工作制度。健全工作制度是是進(jìn)一步完善社會(huì)心理疏導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)。為了更好的解決各個(gè)不同階層的心理問題，必須注重建立健全心理疏導(dǎo)工作的各項(xiàng)制度，如心理排查制度、心理幫扶制度、跟蹤回訪制度及其他反映社情、民意的各種制度，充分發(fā)揮街道、社區(qū)等基層單位的重要作用，從而為社會(huì)成員表達(dá)意愿、宣泄情緒、恢復(fù)心理平衡提供正常渠道，最終達(dá)到促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的目的。
第6篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育
[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0052-03
聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對(duì)滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導(dǎo)。因此，需要適時(shí)地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。
一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問題及行為表現(xiàn)
（一）自我意識(shí)不夠穩(wěn)定，意志力薄弱
聾啞學(xué)生到了青春期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但同時(shí)他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長(zhǎng)和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動(dòng)和逆反。如在學(xué)校里，教師批評(píng)一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)；在家里，父母一兩句過重的話語(yǔ)，他們就會(huì)對(duì)父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會(huì)上，有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。
（二）情緒起伏大、變化快
青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對(duì)待時(shí)極易激動(dòng)，亂發(fā)脾氣還不聽勸告。
（三）早戀與性心理問題
聾啞學(xué)生到了青春期，性意識(shí)覺醒，但是對(duì)青春期的到來(lái)產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識(shí)的渠道少，對(duì)這方面的知識(shí)處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對(duì)自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對(duì)異性的變化表示出好奇、關(guān)注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對(duì)異慕、追求的動(dòng)機(jī)，若戀愛不成會(huì)因此而苦悶，自暴自棄。
（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與倦怠
青少年時(shí)期是聾啞學(xué)生人生成長(zhǎng)的階段，學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時(shí)的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來(lái)。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動(dòng)等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。
（五）其他不良行為
聾啞學(xué)生由于聽力受損，語(yǔ)言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如家長(zhǎng)的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學(xué)校自由散漫，不遵守紀(jì)律，逃學(xué)，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所；還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過激行為，嚴(yán)重地影響自己的身心健康。
二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
（一）自我因素
聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動(dòng)貧乏、單調(diào)，聽覺障礙帶來(lái)的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學(xué)生活動(dòng)受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。
（二）家庭根源
家庭是對(duì)聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長(zhǎng)的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對(duì)青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長(zhǎng)的孩子，性格中往往會(huì)形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn)；嚴(yán)厲粗暴型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)，形成有缺陷的個(gè)性。有的家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，對(duì)聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識(shí)；有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn)，或無(wú)法與聾啞孩子正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)在一定程度上挫傷聾啞學(xué)生的自信和自尊，使他們形成異常心理。
（三）學(xué)校方面
聾啞學(xué)生，尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等，都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，沒有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦，給學(xué)生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育；還有的教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。此外，因聾啞學(xué)生之間有著共同的語(yǔ)言交往方式，他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等，個(gè)別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。
（四）社會(huì)影響
商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長(zhǎng)了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會(huì)上成年聾啞人的不良思想和行為對(duì)聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會(huì)上至今仍一定程度存在著對(duì)聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。
三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對(duì)策
（一）關(guān)愛青春期聾啞學(xué)生，塑造良好的心理健康狀態(tài)
教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識(shí)，公平、公正地對(duì)待聾啞學(xué)生，使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)聾啞學(xué)生，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠(chéng)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題并給予疏導(dǎo)和矯正，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣，并且加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。
（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，感受積極健康的集體氛圍
開展各種班集體活動(dòng)，使聾啞學(xué)生融入班集體這個(gè)大家庭中。在班級(jí)中，教師可充分利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式，經(jīng)常開展師生、生生之間的交流活動(dòng)，幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開展“我做班級(jí)小主人”、“老師，我想對(duì)您說”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)聾啞學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，并對(duì)他們給予積極地肯定，在活動(dòng)中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書畫比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系，或者組織聾啞學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，和健全學(xué)生開展手拉手活動(dòng)，使他們感受到自己是社會(huì)家庭中的一員，從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。
（三）進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育
聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣，隨著青春期的到來(lái)，身體會(huì)發(fā)生一系列變化，第二性征開始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對(duì)這些生理上的變化，聾啞學(xué)生會(huì)感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍，開始關(guān)注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時(shí)給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識(shí)。可以利用集體授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識(shí)，讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼，培養(yǎng)健康的交往意識(shí)；指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往，不要過早陷入感情問題，預(yù)防早戀等。也可以通過個(gè)別談話，如針對(duì)女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí)，教給她們青春期怎樣愛護(hù)自己的身體，保持身體健康；還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問題相關(guān)的課外讀物，教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。
（四）多渠道開展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育
1.開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)。可以以教師傳授為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動(dòng)或以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn)，在各種模擬情境中感悟生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。
2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案，關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化，開展心理輔導(dǎo)，使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)，及時(shí)矯正行為偏差。采取的方式可以有即時(shí)性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備心理健康咨詢師，對(duì)有明顯心理問題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時(shí)接受有心理異常學(xué)生的咨詢，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。
3.開展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn)，心理狀況也接近，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過暖身活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生在真誠(chéng)、尊重、開放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，能勇敢地表達(dá)并展示個(gè)人形象，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個(gè)體在成長(zhǎng)中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對(duì)青春期的聾啞學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇，有強(qiáng)烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會(huì)跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)校可每月定期舉行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時(shí)輔導(dǎo)。
（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來(lái)完成是不夠的，學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，同家長(zhǎng)共同探索聾啞學(xué)生的心理問題，為家長(zhǎng)提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長(zhǎng)不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，防止過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關(guān)注孩子心理問題和心理需求。家長(zhǎng)要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關(guān)系，在家庭里，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，選擇民主的家教方式，營(yíng)造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生，有時(shí)候交談是心靈溝通的最佳方式。可以用書面交流的方式進(jìn)行對(duì)話，這樣既能避免面談時(shí)的緊張不安，又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)開展心理健康交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以互相交流教育孩子的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，便于對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。
（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。
聾啞學(xué)生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對(duì)學(xué)生開展普法教育，提高他們的防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，避免聾啞學(xué)生結(jié)識(shí)社會(huì)上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭(zhēng)取在政府的幫助下，加大對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。
總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)矯正，并進(jìn)行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發(fā)育期，促進(jìn)他們身心健康地成長(zhǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 孫正香.青春期聾啞學(xué)生心理健康初探[J].現(xiàn)代特殊研究，2010（4）：34-35.
[2] 周志英.聾校心理健康教育問題分析與探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（12）：19-21.
[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學(xué)生青春期心理特點(diǎn)與教育對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）：25-28.
第7篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
在互聯(lián)網(wǎng)成為青少年生活、學(xué)習(xí)幫手的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮又使青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及認(rèn)知方式、行為方式等都發(fā)生了劇烈變化，網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬交友、網(wǎng)絡(luò)迷信正在悄悄地影響著青少年的身心健康，左右著青少年的心理和行為。
青少年的網(wǎng)絡(luò)依賴心理
青少年為什么依賴網(wǎng)絡(luò)？網(wǎng)絡(luò)為何能左右青少年的心理和行為？這需要我們正確看待互聯(lián)網(wǎng)與青少年的成長(zhǎng)，了解互聯(lián)網(wǎng)與青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在關(guān)系，從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)審視青少年心理成長(zhǎng)的需求，從青少年成長(zhǎng)角度認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的功能和作用。
（一）互聯(lián)網(wǎng)的特征滿足了青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的心理需求
網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的自主性、平等性適應(yīng)了青少年心理成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。青少年處于生理、心理急劇成長(zhǎng)的時(shí)期，其心理成長(zhǎng)處于半幼稚、半成熟，半依賴、半獨(dú)立的過渡階段。他們崇尚平等，渴望認(rèn)識(shí)了解萬(wàn)事萬(wàn)物，他們好奇、好模仿，做什么既怕和別人不一樣，更怕和別人一模一樣，他們喜歡標(biāo)新立異，喜歡追求一切有個(gè)性的東西。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展，將人類帶入了數(shù)字化時(shí)代，拓展了人類的第二生存空間――網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。在這里，強(qiáng)調(diào)以“自我”為中心，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)。網(wǎng)絡(luò)的自主性、平等性順應(yīng)了青少年追求個(gè)性的心理，最大限度地滿足了青少年心理發(fā)展的內(nèi)在需求。在網(wǎng)上，等級(jí)、性別、學(xué)業(yè)等差異都盡可能地被隱去，不管是誰(shuí)，大家都在同一起跑線上，擁有平等的權(quán)利，這對(duì)青少年來(lái)說具有很大的吸引力，他們相對(duì)自由、不受約束地從這一“社會(huì)環(huán)境”中獲取自己想要得到的知識(shí)和信息，并且擁有了更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。因而，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于青少年的吸引力顯然高于對(duì)其他社會(huì)群體的吸引力。
網(wǎng)絡(luò)行為的交互性、虛擬性為青少年搭建了開放自我的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性表現(xiàn)在網(wǎng)民身份“隱形”、網(wǎng)絡(luò)空間“虛擬”、網(wǎng)絡(luò)實(shí)際運(yùn)行“無(wú)序”。網(wǎng)絡(luò)通過其互聯(lián)關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬空間。這個(gè)空間豐富而刺激，你可以創(chuàng)造出一種與現(xiàn)實(shí)環(huán)境極為逼真的“虛擬實(shí)在”，你也可以盡情地嘗試扮演各種社會(huì)角色，還能為你圓現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法企及的夢(mèng)想……這種虛擬互動(dòng)的文化，在為青少年提供了更大范圍的社會(huì)實(shí)踐基地，使他們?cè)趽碛辛俗杂蛇x擇、主動(dòng)參與、自我實(shí)現(xiàn)的廣闊舞臺(tái)的同時(shí)，也在不知不覺中滿足了青少年與生俱來(lái)的渴望參與、合群的原始情結(jié)。半封閉、半開放的心理特征，使廣大青少年渴望表現(xiàn)自我、展示自我，得到別人的尊重和理解、欣賞、贊賞，但他們同時(shí)也害怕孤獨(dú)、懼怕失敗，網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了在現(xiàn)實(shí)生活中難以建立的開放自我、表達(dá)自我的空間，提供了現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法進(jìn)入的互動(dòng)團(tuán)體。青少年可以在網(wǎng)絡(luò)中自由發(fā)表意見、張貼圖片，甚至即興表演，并且及時(shí)得到回應(yīng)。網(wǎng)上BBS、聊天室、OICQ等工具給青少年提供了平等交流的空間，也使那些在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折和失敗的青少年在這里得到認(rèn)同、安慰乃至發(fā)泄。由于可以在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)所顧忌地表達(dá)內(nèi)心的感受，輕而易舉地找到自己的“心理歸宿”，并在一定程度上緩解心理壓力，因此青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)也就顯得很自然而然了。
網(wǎng)絡(luò)的交互性、多維性為青少年提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)雖然被稱為繼報(bào)刊、廣播、電視傳統(tǒng)大眾傳媒之后新興的第四媒體，但它的信息傳輸幾乎綜合了影視文化、書刊文化、廣播音樂文化三大媒體文化的特點(diǎn)，具有整合優(yōu)勢(shì)，并采取相對(duì)獨(dú)立的形式。網(wǎng)上浩如煙海的信息內(nèi)容，涵蓋全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等各個(gè)領(lǐng)域，這些新的人類文化成果極大地開闊了青少年的視野和思路，為青少年日常生活開辟出一片新天地。網(wǎng)絡(luò)不僅為青少年提供一種自由、輕松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大拓寬了青少年的求知途徑，滿足了青少年強(qiáng)烈的探求欲望，有助于青少年開闊視野、促進(jìn)學(xué)業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)的神奇、無(wú)邊際也極大地激發(fā)了青少年的好奇心和求知欲、探索欲，使其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能得到有效地開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)成為青少年學(xué)習(xí)的幫手、生活的伙伴是大勢(shì)所趨。
網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性實(shí)現(xiàn)了對(duì)青少年現(xiàn)實(shí)生活的替代和遷移。網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間的空間距離，為青少年進(jìn)行社會(huì)交往提供了一個(gè)緩沖的空間。青少年的成長(zhǎng)過程不可避免地會(huì)遇到多種矛盾和沖突，面對(duì)很多的壓力，產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，甚至?xí)l(fā)生心理狀況異常。網(wǎng)絡(luò)世界為處于發(fā)展沖突之中的青少年提供了平等交流的機(jī)會(huì)和空間，并且避免了直面交流的摩擦與傷害，滿足了青少年追求便捷與舒適的心理需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了一個(gè)可以完全沒有煩惱的新天地，成長(zhǎng)過程中面臨的許多矛盾與沖突、郁悶與煩惱都可以在這個(gè)虛擬世界里得到遷移和解脫。
（二）青少年成長(zhǎng)中的矛盾與困惑導(dǎo)致他們依賴網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)壓力過重使得青少年極易在輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋求解脫與滿足。學(xué)習(xí)壓力問題是青少年成長(zhǎng)中的重要問題，也是一個(gè)社會(huì)性問題。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，文化傳統(tǒng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、家庭結(jié)構(gòu)、教育理念等組成了青少年學(xué)習(xí)的“壓力圈”。由于目前青少年評(píng)價(jià)系統(tǒng)的單一化，使得青少年在自我評(píng)價(jià)時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是對(duì)于那些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說，這種自卑感尤其強(qiáng)烈。學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感、喜悅感，許多目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，他們往往把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，在輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋求解脫與滿足。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，扮演自己心目中理想的角色；在網(wǎng)絡(luò)游戲中，通過練習(xí)戰(zhàn)勝對(duì)手，“通關(guān)升級(jí)”，獲得虛擬的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至虛擬的財(cái)產(chǎn)。虛擬世界幫助青少年擺脫了現(xiàn)實(shí)世界帶來(lái)的自卑感，滿足了對(duì)成功的追求。
群體交往的缺憾使得青少年不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)而沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界之中。現(xiàn)在的青少年大多為獨(dú)生子女，“以自我為中心”的思維定勢(shì)，較差的社會(huì)認(rèn)知技能和社會(huì)技能，使他們不可避免地會(huì)出現(xiàn)人際交往方面的障礙，并且由此而產(chǎn)生很多困惑和苦惱。網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的互動(dòng)性，盡管你根本看不到對(duì)方，但通過網(wǎng)上聊天，你總能對(duì)他的行為、思想作出評(píng)判和總結(jié)，還能通過網(wǎng)聊程序發(fā)泄牢騷、尋覓朋友，而且這種交往會(huì)使人產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感，恰好在一定程度上彌補(bǔ)了青少年在群體交往中的缺憾。在網(wǎng)上，青少年可以根據(jù)自己的喜好扮演理想中美好的角色，真實(shí)生活中的缺憾還可以通過上網(wǎng)制造出的虛擬來(lái)彌補(bǔ)。在網(wǎng)上可以無(wú)拘無(wú)束地宣泄自己內(nèi)心深處的快樂、煩惱、孤獨(dú)、痛苦，即使是性格內(nèi)向、膽小、不善言辭、長(zhǎng)相有缺陷的青少年，也能在網(wǎng)上找到自信。網(wǎng)絡(luò)在縮短彼此時(shí)空距離的同時(shí)，也在縮短著彼此的心理距離。網(wǎng)絡(luò)交友的快捷、無(wú)障礙，在極大地滿足了青少年合群、樂群的心理需求的同時(shí)，也加劇了青少年不敢也不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而自甘沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界之中的逃避心理。
代際沖突助長(zhǎng)了部分青少年脫離正常的生活環(huán)境沉溺于網(wǎng)絡(luò)的“逆反心理”。代際沖突是指兩代人因思維方式和行為方式差異而造成的矛盾關(guān)系，稱為“代溝”或“代差”。代際沖突問題涉及社會(huì)發(fā)展、變遷，也涉及青少年精神、心理和社會(huì)價(jià)值等多方面的發(fā)展。代際沖突帶給青少年的心理危機(jī)主要有：在長(zhǎng)輩的教誨與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突中不知所措；因得不到成人社會(huì)的認(rèn)同而苦悶和彷徨；被現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新奇與不平凡所吸引，無(wú)法抵御隨之而來(lái)的消極因素；在與成人社會(huì)的矛盾不斷積累和自身成長(zhǎng)的沖突中，情緒難以控制，甚至引發(fā)暴力沖突，或自我傷害；對(duì)于同輩文化的高度認(rèn)同以及對(duì)同輩群體的依賴，常常會(huì)使青少年受群體文化的裹挾，有時(shí)會(huì)形成不良團(tuán)伙。代際沖突突出表現(xiàn)為家長(zhǎng)、老師與青少年的沖突。
價(jià)值觀選擇與發(fā)展的沖突使得網(wǎng)絡(luò)成為青少年心理成長(zhǎng)的“催熟場(chǎng)”。青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，處在激烈的沖突和碰撞中。當(dāng)代青少年道德發(fā)展的社會(huì)背景特征是觀念多元、利益多樣、生活個(gè)性、結(jié)群多向。正是在這樣的社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)在青少年價(jià)值觀、道德的選擇與發(fā)展問題上作用越來(lái)越突出。網(wǎng)絡(luò)的豐富性為青少年提供了了解世界的一個(gè)“場(chǎng)”，在這里他們可以了解各種價(jià)值體系，在迷茫與困惑中加以鑒別與選擇。可以說，網(wǎng)絡(luò)已成為一部分青少年現(xiàn)實(shí)生活的替代，成為青少年自我與外部世界的重要紐帶，成為青少年心理成長(zhǎng)的“催熟場(chǎng)”。
青少年網(wǎng)絡(luò)依賴的心理疏導(dǎo)
應(yīng)當(dāng)看到，青少年在接觸媒體時(shí)，不是被動(dòng)的接受者，他們使用互聯(lián)網(wǎng)是出于某種需要。有資料顯示，我國(guó)兒童、青少年接觸互聯(lián)網(wǎng)主要是為了滿足伙伴交往的需要、忘記煩惱并擺脫生活壓力的需要、刺激興奮情緒的娛樂需要、消磨時(shí)間的需要以及社會(huì)學(xué)習(xí)的需要等。因此，消除青少年的網(wǎng)絡(luò)依賴心理，需要依據(jù)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，了解青少年的心理發(fā)展需求，幫助青少年正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康。
樹立科學(xué)的成才觀，為青少年的成長(zhǎng)提供寬松的心理環(huán)境。全社會(huì)要樹立科學(xué)的成才觀，不但關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)與生活，更應(yīng)關(guān)注他們的身心健康，滿足他們心理與成長(zhǎng)的需求。要努力為青少年創(chuàng)造一個(gè)快樂成長(zhǎng)的客觀環(huán)境，為青少年的成長(zhǎng)提供寬松的心理環(huán)境。要積極引導(dǎo)青少年開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓青少年在快樂的成長(zhǎng)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的美，將生活的熱情投入到現(xiàn)實(shí)中，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界中。
改善青少年的人際環(huán)境，滿足他們心理歸屬的需要。依據(jù)青少年喜群、樂群的特點(diǎn)，改善青少年的人際環(huán)境，首先加強(qiáng)青少年成長(zhǎng)團(tuán)體的建設(shè)，致力于建設(shè)一批個(gè)性鮮明、活動(dòng)形式新穎的青少年組織，讓青少年以成長(zhǎng)團(tuán)體為依托，自由發(fā)揮個(gè)性，結(jié)識(shí)志趣相投的朋友，滿足成長(zhǎng)中的心理需求。其次要教會(huì)青少年“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，家庭、學(xué)校要為青少年搭建平等交流的平臺(tái)，在日常生活中為他們建立暢通的傾訴、溝通渠道，滿足他們心理歸屬的需要。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)組織的管理，通過健康的網(wǎng)絡(luò)組織開展有利于青少年成長(zhǎng)、成才的活動(dòng)，幫助青少年形成健康的網(wǎng)絡(luò)心理。
注重青少年道德情感的養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的“道德智商”。網(wǎng)絡(luò)在大大拓寬青少年思維和行為空間的同時(shí)，也增加了道德行為的自由度和靈活性。團(tuán)中央、教育部等單位聯(lián)合向社會(huì)的《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》明確提出“五要五不”：要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空。因此，必須在青少年中大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇、識(shí)別良莠，形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的道德判斷能力和免疫力，培養(yǎng)良好的“道德智商”。教育青少年自覺遵守相關(guān)法律和道德，營(yíng)造網(wǎng)上健康文明的道德氛圍，提高網(wǎng)上自我教育和自我控制能力，做一個(gè)高尚的、真正的網(wǎng)絡(luò)人。
引導(dǎo)青少年參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足他們渴望體驗(yàn)成功的需求。由于人們生活水平的逐漸提高，相當(dāng)部分的青少年室內(nèi)活動(dòng)多，戶外活動(dòng)少；模擬體驗(yàn)多，生活體驗(yàn)少；間接體驗(yàn)多，直接體驗(yàn)少。而青少年階段是人際交往能力和人際關(guān)系形成的重要時(shí)期，由于網(wǎng)絡(luò)交往與傳統(tǒng)的具有親和感的人際交往大不相同，往往難以形成真實(shí)可信和安全的人際關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)上，人們攝取信息時(shí)越來(lái)越依賴于間接和抽象的符號(hào)系統(tǒng)，使他們以一種徹底的外在化、符號(hào)化的方式和冷冰冰的操作倫理來(lái)對(duì)待整個(gè)人類和真實(shí)的社會(huì)，勢(shì)必會(huì)在一定程度上弱化青少年與真實(shí)世界交往的能力，甚至產(chǎn)生人格障礙和人際交往障礙。同時(shí)信息的高度圖像化也會(huì)導(dǎo)致青少年漸漸忽視思考、追問本質(zhì)的思維方式，傾向于用“看”的方式而不是“想”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，加劇青少年的自我封閉，造成人際情感逐漸萎縮淡化，阻礙青少年整體素質(zhì)的提高。因此，要引導(dǎo)青少年多參加一些戶外活動(dòng)，多接觸大自然，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，為青少年搭建展示自己聰明才智、表現(xiàn)自己多種能力的舞臺(tái)，滿足他們渴望體驗(yàn)成功的需求，使其擺脫網(wǎng)絡(luò)的束縛。
尊重青少年成長(zhǎng)中的需求，正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的“代償”作用。在學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)壓力越來(lái)越大的今天，青少年需要找到一個(gè)緩解情緒的途徑，而網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)游戲營(yíng)造的虛擬空間恰恰滿足了這種需求。如今群體性游戲的日益減少，青少年在群體交往中有的甚至出現(xiàn)心理障礙，通過網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)で蠼鉀Q之道，也是應(yīng)有之義。網(wǎng)絡(luò)游戲反映了網(wǎng)絡(luò)化的世界的生活圖式，它與信息時(shí)代的特定生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)游戲還提供了具有時(shí)代特征的知識(shí)。好的網(wǎng)絡(luò)游戲體現(xiàn)了一定的文化內(nèi)涵，它是信息的情趣化表征與傳遞，健康的網(wǎng)絡(luò)游戲同樣能起到學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、娛樂身心的積極作用。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)尊重青少年成長(zhǎng)中的需求，正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲在青少年成長(zhǎng)中的“代償”作用，既不可談其色變，又不可放任自流。
總之，要讓青少年真正擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，不能僅僅依靠教育和心理疏導(dǎo)，更不能靠單純治理網(wǎng)吧，必須通過全社會(huì)的綜合治理。除了青少年本人之外，社會(huì)、家庭、學(xué)校應(yīng)加大各方面的力量，為青少年創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)真正成為青少年自我學(xué)習(xí)、自我提高、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的陣地。
第8篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 肢體障礙 運(yùn)動(dòng)康復(fù) 身心康復(fù) 三位一體專業(yè)團(tuán)隊(duì)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，作為特殊人群，隨著人權(quán)意識(shí)提升和高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多生理上存在某種缺陷的身體練習(xí)障礙學(xué)生在教育公平和教育機(jī)會(huì)均等形勢(shì)下，跨入大學(xué)校門。殘疾人體育教育發(fā)展程度代表著社會(huì)文明程度及以人為本、生命關(guān)懷等社會(huì)理念。實(shí)施“教育與康復(fù)訓(xùn)練整合模式”，尤其是實(shí)施“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”愈發(fā)重要。
教育部2007年頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出“教育與康復(fù)相結(jié)合”。這種觀念提出后，并沒有對(duì)整個(gè)特殊教育學(xué)校的體育課教學(xué)產(chǎn)生很大影響，主要由于這種模式的使用對(duì)特殊教育學(xué)校提出很高的要求，很多特殊教育學(xué)校并沒有專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)與體育鍛煉相結(jié)合的協(xié)作組。所以有效改革和實(shí)施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)、適合特教學(xué)校的體育課教學(xué)管理機(jī)制等都沒有具體體現(xiàn)和落實(shí)。
肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導(dǎo)致的肢體活動(dòng)困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個(gè)人日常生活和參加社會(huì)活動(dòng)等受到限制。體育教育對(duì)他們來(lái)講只是“自由活動(dòng)”的一種形式。
基于這種現(xiàn)狀，遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校在體育課教學(xué)上，突破以往研究成果的束縛，以2012屆電子商務(wù)專業(yè)三年高職學(xué)生（均為肢體障礙大學(xué)生）為例，在體育教學(xué)中實(shí)施“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”，實(shí)行“多重障礙?多重干預(yù)”，成立“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)肢體障礙學(xué)生進(jìn)行全面身心康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到重返社會(huì)、融入社會(huì)的目的。
1.“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
1.1利用“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理評(píng)價(jià)等方面綜合建立肢體障礙學(xué)生的健康檔案，正確掌握肢體障礙大學(xué)生的各方面指標(biāo)，為肢體障礙學(xué)生體育教育提供科學(xué)參考依據(jù)。
1.2與遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校在研的《肢體障礙大學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》課題相依托，利用在研課題取得的相關(guān)基礎(chǔ)測(cè)試體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供研究依據(jù)。
1.3根據(jù)“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供的健康檔案，對(duì)肢體障礙學(xué)生進(jìn)行殘疾類別、殘疾程度分類，開具運(yùn)動(dòng)處方。
1.4醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理評(píng)價(jià)、體育教育三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以有效建立改進(jìn)殘疾人體育教學(xué)模式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)殘疾人體育教育改革和創(chuàng)新。
2.“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”的實(shí)踐價(jià)值
殘疾人體育運(yùn)動(dòng)從一開始就具有特殊意義。超越缺陷，通過意志、技能、體能的較量，向生命潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)康復(fù)、陶冶情操，增強(qiáng)生活信心和勇氣，推動(dòng)平等參與。
特殊教育學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，必須把握好特殊體育教育這一環(huán)節(jié)，有效利用以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為理論指導(dǎo)的“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”進(jìn)行體育教學(xué)，考察肢體殘疾青少年心理健康現(xiàn)狀，探索體育鍛煉態(tài)度、鍛煉水平對(duì)心理健康狀況的影響，并通過對(duì)比肢體殘疾青少年與健全青少年的體育鍛煉水平與心理健康狀況的差異，進(jìn)一步說明體育鍛煉對(duì)肢體殘疾青少年心理健康的影響。
3.“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”教學(xué)的具體實(shí)施步驟
3.1肢體障礙人群由于肢體殘疾造成運(yùn)動(dòng)功能受損，造成社會(huì)支持水平低于健全人，心理健康水平低于健全人。人格因素、殘疾年限是影響心理健康的主要因素，肢體殘疾者具有內(nèi)傾、情緒不穩(wěn)定等人格特征。
為改善這種狀況，成立“康復(fù)治療、心理健康教育、體育教育教師”三位一體為主導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行專業(yè)交叉點(diǎn)融匯，進(jìn)而形成學(xué)思路，推進(jìn)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)”教學(xué)模式。
3.2心理健康教師對(duì)樣本進(jìn)行焦慮、抑郁、不適應(yīng)心態(tài)行為等初步測(cè)試；采用毛榮建編制的《鍛煉態(tài)度量表》，周步成等人根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生心理健康狀況、行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為控制感、行為態(tài)度、行為意向等心理評(píng)價(jià)。
3.3康復(fù)治療教師提供樣本身體殘疾數(shù)據(jù)，利用教育部推薦的體質(zhì)健康檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行體質(zhì)檢測(cè)，康復(fù)治療教師從醫(yī)學(xué)角度對(duì)樣本最大耐受力及殘疾軀體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)肢體障礙大學(xué)生的個(gè)體差異準(zhǔn)確分類，并對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備過程進(jìn)行全程監(jiān)控。
3.4針對(duì)肢體障礙學(xué)生的體質(zhì)個(gè)性差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)。在醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理測(cè)評(píng)的指導(dǎo)下進(jìn)行肢體障礙體育教學(xué)。
3.5殘疾人體質(zhì)差異可以通過評(píng)價(jià)工具進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，研制形成的測(cè)量數(shù)據(jù)可以改進(jìn)體育課授課方式，提升、增強(qiáng)殘疾人體育教學(xué)成果，促進(jìn)殘疾人身心全面發(fā)展。
4.具體教學(xué)方法
4.1數(shù)據(jù)采集法：利用體質(zhì)健康檢測(cè)設(shè)備對(duì)監(jiān)測(cè)樣本進(jìn)行體質(zhì)健康數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)測(cè)試包括肺活量測(cè)試、臺(tái)階測(cè)試實(shí)驗(yàn)、握力測(cè)試、坐位體前屈測(cè)試、仰臥起坐測(cè)試、立定跳遠(yuǎn)測(cè)試、800/1000米跑步測(cè)試。
4.2問卷調(diào)查法：采用毛榮建編制的《鍛煉態(tài)度量表》，周步成等人根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），對(duì)樣本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生心理健康狀況、行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為控制感、行為態(tài)度和行為意向等評(píng)價(jià)。
4.3觀察法：了解殘疾學(xué)生的體育課堂行為表現(xiàn)，加強(qiáng)疏導(dǎo)和教育，并及時(shí)尋求適宜的教學(xué)方式。
4.4個(gè)案研究法：針對(duì)分類的殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析并形成分析報(bào)告。
4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教育理論為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，體現(xiàn)課題研究成果的可操作性和指向性。
第9篇：青少年情緒障礙心理疏導(dǎo)范文
【關(guān) 鍵 詞】臨時(shí)犯罪人格 學(xué)校教育缺陷 健全人格
一、引言
影響青少年臨時(shí)犯罪人格因素很多，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾傳媒、人際交往等等。青少年人格形成的關(guān)鍵期幾乎都是在學(xué)校中度過的，而學(xué)校是教育的主體，學(xué)校的教育方針和教育方法以及教師的素質(zhì)都直接影響學(xué)生的人格形成，在此階段如果學(xué)校教育出現(xiàn)缺陷，加之受到外界不良因素的引導(dǎo)和刺激，極易使青少年形成臨時(shí)犯罪人格，因此，本文從學(xué)校教育的角度探討青少年臨時(shí)犯罪人格形成的原因及對(duì)策，有助于從根本上預(yù)防青少年不良人格的形成。
二、青少年臨時(shí)犯罪人格
人格是指“個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的的心身組織。[1]人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐步形成的，個(gè)體在社會(huì)化過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)不斷學(xué)習(xí)、模仿、然后擁有自己獨(dú)特的態(tài)度，并以此影響其行為，使之相對(duì)穩(wěn)定化，習(xí)慣化的結(jié)果。
犯罪人格主要是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中形成的自私、冷酷、殘暴、缺乏道德和法紀(jì)觀念、行為沖動(dòng)等具有傾向的不良個(gè)性心理特征。犯罪人格的形成是在一定的社會(huì)環(huán)境中，通過與他人交互作用形成的，是對(duì)外界消極因素不斷選擇吸收，最終產(chǎn)生違法犯罪心理并逐步穩(wěn)定化、習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格有一定的穩(wěn)定性，對(duì)犯罪行為起著至關(guān)重要的作用。很多人用“江山易改，本性難移”來(lái)形容犯罪人格，意指犯罪人格一旦形成，大都較穩(wěn)定并持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，難以轉(zhuǎn)化為正常人格。其中，有一搖擺的、臨時(shí)特征明顯的過程，即臨時(shí)犯罪人格。
臨時(shí)犯罪人格最早是由法國(guó)學(xué)者查爾斯?安德森在以合理定罪量刑為目的，以犯罪人格為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)犯罪人進(jìn)行分類時(shí)提出來(lái)的。查爾斯?安德森將其稱為弱性犯罪人格，具體是指犯罪人人格結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定，或者說尚在形成過程中，由于受外界條件的作用而臨時(shí)地表現(xiàn)出犯罪性，這種人格結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)即呈現(xiàn)出臨時(shí)性的犯罪人格。具備臨時(shí)犯罪人格的臨時(shí)犯罪人在犯罪過程中或犯罪后往往有所悔悟，易于教育和矯正，具有較輕人身危險(xiǎn)性，主要包括未成年犯、防衛(wèi)過當(dāng)者、脅從犯、中止犯等。[2]人格理論的研究表明，個(gè)體的人格特質(zhì)在出生后的18年內(nèi)基本形成，在18―25歲進(jìn)入成人前期后逐步進(jìn)入穩(wěn)定期，此后將難以改變。因此在以上列舉的幾種具有臨時(shí)犯罪人格的人群中，研究青少年犯罪臨時(shí)人格最具有代表性。
青少年臨時(shí)犯罪人格的具有以下特征：（1）過渡性。12-18歲的青少年是兒童向成人發(fā)展的過渡期，他們的生理和心理發(fā)展水平不同步，前者總快于后者，使他們的人格發(fā)展處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，他們不能隨著生理的成熟立即進(jìn)入成人世界，而是處于“過渡”階段。他們從情感上疏遠(yuǎn)成人，在思想和行為上力求擺脫成人的束縛而趨向獨(dú)立，使他們產(chǎn)生具有強(qiáng)烈的自我色彩、與成人的期待相異或相反的獨(dú)特的“過渡式”的態(tài)度體系和與之相適應(yīng)的行為模式。（2）不穩(wěn)定性。未成年人的自尊心不斷增強(qiáng)，但思維仍具有很大的片面性，容易偏激，容易搖擺不定，激情在處理事情中常常占有相當(dāng)重要的地位。情緒極不穩(wěn)定，常常感到委屈、敏感、多疑、害羞、行動(dòng)常常失去平衡，或者因過分緊張而表現(xiàn)出粗魯、好斗、懷有敵意。因此，他們?nèi)菀着c父母、老師發(fā)生沖突，離家出走，因而受社會(huì)不良因素的誘惑而走上犯罪道路。（3）可塑性。在青少年時(shí)期，他們的人格尚未完全定型，因此，具有可塑性，表現(xiàn)為既有容易受外界不良條件的影響而使犯罪具有反復(fù)性的一面，也有容易接受教育改造、悔過自新的一面。因此，教育在青少年人格發(fā)展的各個(gè)階段都起著重要的作用，可以發(fā)展積極的人格特質(zhì)，糾正不良人格特性等。
青少年犯罪人格形成的關(guān)鍵期是在12-18歲，該年齡段的青少年，絕大部分人處于學(xué)校教育階段，而人格的形成與個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，因此，研究學(xué)校教育中存在的缺陷對(duì)青少年臨時(shí)犯罪人格的影響對(duì)預(yù)防犯罪及人格糾正、幫助他們順利完成社會(huì)化過程有著重大的意義。
三、學(xué)校教育中存在的缺陷對(duì)青少年臨時(shí)犯罪人格的影響
學(xué)校教育是青少年離開家庭后的第一個(gè)舞臺(tái)，是青少年走入社會(huì)的橋梁。在青少年人格形成的最重要階段，幾乎都是在學(xué)校度過的。學(xué)校教育的目的是幫助學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，形成正確的人生觀和世界觀。但是，當(dāng)前學(xué)校教育中存在著一些缺陷和失誤，容易使青少年形成不健全的人格甚至是犯罪人格，從而走上違法犯罪道路。
（一）過于重視知識(shí)傳授，忽視人格培養(yǎng)
學(xué)校教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，但是，現(xiàn)在的很多學(xué)校過于重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生人格培養(yǎng)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分片面發(fā)展的“好學(xué)生”只知道讀書，不懂“為人”，出現(xiàn)人格障礙：自私、自傲、吝惜、孤僻等；有的缺乏道德觀念，漠視社會(huì)倫理，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度低，生存能力差，不愿意與他人交流、溝通，人際關(guān)系緊張，性格內(nèi)向，心理承受能力差，做出違背常理的極端行為；部分“差生”因?yàn)槌煽?jī)不佳，在學(xué)校中找不到自己的位置，自卑、消極沮喪，空虛無(wú)聊，逃離學(xué)校而投入社會(huì)，但是旺盛的精力、性發(fā)育成熟與青春期特有的冒險(xiǎn)、叛逆等特征相互沖突，在不良環(huán)境的誘導(dǎo)和刺激下，極易造成人格障礙。
（二）教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)青少年心理造成極大傷害
有相當(dāng)一部分教師不懂青少年心理，不了解學(xué)生思想狀況，不掌握青春期身心特征規(guī)律，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至以毆打、體罰、侮辱、訓(xùn)斥代替教育。有的老師對(duì)成績(jī)較差或上課調(diào)皮的學(xué)生采取吃蒼蠅、吃大便、在臉上寫字等惡劣的方法進(jìn)行懲罰；有的對(duì)男女學(xué)生早戀問題采取當(dāng)眾揭發(fā)，宣讀情書，甚至出粗言俗，極盡侮辱之能事；這種挫傷學(xué)生自尊心的行為比體罰的后果更嚴(yán)重,這種行為會(huì)引起學(xué)生自暴自棄、自卑、厭學(xué)、對(duì)他人尖酸刻薄、心胸狹窄，形成人格缺陷。此外，教師存在的焦慮、嫉妒、自卑等心理問題，也影響其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生心理造成很大的負(fù)面影響，甚至傷及學(xué)生人格。[3]學(xué)生因此而情緒不穩(wěn)定、暴躁、對(duì)權(quán)威的公然反抗、攻擊，抗?fàn)幰庾R(shí)強(qiáng)，容易把對(duì)老師的情緒泛化到學(xué)校，甚至是整個(gè)社會(huì)，從而形成人格。
（三）漠視心理健康教育，德育效果欠佳
青少年處于社會(huì)化最重要的時(shí)期，卻要面對(duì)著生理發(fā)展成熟與社會(huì)地位延遲穩(wěn)定之間的“異時(shí)性”造成青少年過渡時(shí)期的矛盾心理；[4]青少年時(shí)期的被教育地位以及有缺陷的學(xué)校教育使他們產(chǎn)生逆反心理；青少年急劇發(fā)展的獨(dú)立、自尊、自立需要與教師、成人對(duì)他們的不信任之間存在著矛盾，使青少年產(chǎn)生消極的挫折心理等等；另外，他們還要面臨著社會(huì)劇變，不良的社會(huì)風(fēng)氣、不良的社會(huì)意識(shí)以及發(fā)生在他們周邊的一些消極的、負(fù)面的不良行為，使原本困惑的青少年產(chǎn)生心理矛盾甚至心理疾病，但是，許多學(xué)校漠視心理健康教育，使學(xué)生有問題卻無(wú)法解決，心理壓力無(wú)法得到及時(shí)宣泄，當(dāng)其不良心理積累到一定程度，有可能產(chǎn)生爆發(fā)式行為從而引發(fā)犯罪。
另外，德育教育效果不佳也是學(xué)校教育中存在的缺陷之一，往往是方法過于簡(jiǎn)單陳舊，內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際、對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。很多老師只關(guān)心“教書”卻不重視“育人”，使處于成長(zhǎng)期的青少年缺乏應(yīng)有的道德培養(yǎng)，無(wú)法形成正確的人生觀和價(jià)值觀，是非不分，過于貪圖享受和迷戀金錢，對(duì)社會(huì)上各種消極因素的識(shí)別能力和免疫力低下，在外界的誘因作用下極易產(chǎn)生犯罪心理，走上犯罪道路。
（四）管理出現(xiàn)問題，體現(xiàn)在對(duì)教師和“差生”的管理上
近幾年來(lái)，有關(guān)教師傷害學(xué)生的案件常見諸于報(bào)端及各種媒體，在社會(huì)各界引起關(guān)注，也促使我們對(duì)教師管理問題進(jìn)行思考。由于部分學(xué)校在甄選教師以及對(duì)教師工作的管理不力，導(dǎo)致教師隊(duì)伍良莠不齊，部分思想道德敗壞的教師借教師角色之便，、、猥褻、毆打、謾罵、勒索學(xué)生，損害了學(xué)生的身體健康，更嚴(yán)重的是極大危害了學(xué)生的心理健康，給學(xué)生心理留下難以愈合的創(chuàng)傷，導(dǎo)致產(chǎn)生人格障礙。
學(xué)校管理漏洞還體現(xiàn)在對(duì)“差生”的關(guān)愛不夠，把他們拋向社會(huì)。許多教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生缺乏耐性，對(duì)他們歧視、侮辱、冷漠，對(duì)所謂的“慢班”放任自流，或采用輕描淡寫、“空洞式”說教，無(wú)法控制學(xué)生的“不良”苗頭，或者向家長(zhǎng)“告狀”了事，結(jié)果傷害了學(xué)生的自尊心，使部分學(xué)生在感到喪失人格，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和逆反心理，有的學(xué)生因此而厭學(xué)、逃學(xué)、無(wú)所顧忌，在社會(huì)上游蕩，一旦他們犯錯(cuò)誤，學(xué)校立即開除了事，把他們推向社會(huì)，使他們中的部分人成為違法犯罪的“后備軍”。
四、結(jié)語(yǔ)
北京大學(xué)第一任校長(zhǎng)先生說過：“國(guó)民教育以養(yǎng)成共和，健全人格為根本方針”。培養(yǎng)正直、誠(chéng)信、勇敢、公正、善良是教育最基本的要求。因此，教育就必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，尊重青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作，才能培養(yǎng)青少年健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003，p8.
[2]韓晉麗，秦博.未成年人臨時(shí)犯罪人格研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.