感情心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：感情心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 中專學(xué)校 適應(yīng)障礙 原因 對(duì)策及應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“適應(yīng)障礙”是指在重大的生活改變或應(yīng)激性生活事件的適應(yīng)期時(shí)所出現(xiàn)的主觀痛苦和情緒紊亂狀態(tài)，它常會(huì)影響到人的社會(huì)生活和行為表現(xiàn)及嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。適應(yīng)障礙一般在一年級(jí)新生是個(gè)比較普遍現(xiàn)象，但是因?qū)W生個(gè)人的差異導(dǎo)致克服適應(yīng)障礙的過(guò)程、結(jié)果不同，嚴(yán)重學(xué)生出現(xiàn)退學(xué)等現(xiàn)象。情感方法的特色在于對(duì)情感因素的強(qiáng)調(diào)，之所以關(guān)注新生情感因素對(duì)學(xué)生適應(yīng)障礙的影響，就是在于關(guān)注情感的主體，即人的發(fā)展。如何在新生學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)障礙現(xiàn)象后利用情感方法去幫助學(xué)生克服適應(yīng)障礙呢？

1分析出現(xiàn)問(wèn)題適應(yīng)障礙的原因

（1）進(jìn)入中職學(xué)校失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)偏見(jiàn)，再加上中考的相對(duì)失敗結(jié)果使學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力信心。失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)他們就會(huì)感覺(jué)無(wú)所適應(yīng)。

（2）有些學(xué)生適應(yīng)性差，特別是從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的學(xué)生。他們嚴(yán)重缺乏人與人交往的經(jīng)驗(yàn)一旦來(lái)到一個(gè)陌生的集體環(huán)境當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙。如中專新生從初中學(xué)校進(jìn)入一個(gè)新的中專學(xué)校學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。如思念親人和同學(xué)，不習(xí)慣學(xué)校食堂的伙食，不會(huì)獨(dú)立生活等等。一部分家處農(nóng)村的學(xué)生還會(huì)覺(jué)得不如城市同學(xué)那么富裕、能說(shuō)會(huì)道，從而產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生退學(xué)的念頭。

（3）角色轉(zhuǎn)換，初中生和中專學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的。如果轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，就容易會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致退學(xué)。

2運(yùn)用情感方法根據(jù)針對(duì)原因進(jìn)行適應(yīng)的輔導(dǎo)

如果學(xué)生在成為一名中職生時(shí)出現(xiàn)適應(yīng)障礙，這時(shí)班主任利用情感方法去幫助他引導(dǎo)他，學(xué)生的適應(yīng)表現(xiàn)會(huì)得到及時(shí)緩解。

（1）首先必須了解學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)的原因，然后從班主任的角色轉(zhuǎn)換學(xué)生的大哥大姐角色，最后讓學(xué)生多情感方面信任你。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，為了讓引導(dǎo)適應(yīng)的學(xué)生走出困惑構(gòu)建情感支架是非常關(guān)鍵的一步。哲學(xué)家、教育家、社會(huì)都關(guān)心中職學(xué)生的教育。約翰?杜威宣稱想象是所有人類體驗(yàn)的中心物質(zhì)，他曾指出，想象比任何一種意識(shí)體驗(yàn)要飽滿、豐富。所以班主任在對(duì)中職新生構(gòu)建情感補(bǔ)償管理支架時(shí)，要能夠意識(shí)到情感的重要性且隨機(jī)多變的情感反應(yīng)并且對(duì)此做出回應(yīng)。

（2）根據(jù)學(xué)生不同適應(yīng)障礙的原因，運(yùn)用情感方法采用不同的方法輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)適應(yīng)。比如失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，我們班主任要做學(xué)生值得信任的朋友，讓需要幫助的學(xué)生從情感上信任你，這時(shí)你再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解職業(yè)教育的重要性、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需要性、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必要性等道理，重新引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如是因適應(yīng)性引起的適應(yīng)障礙，這時(shí)也是首先讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的情感依賴，然而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生情感，及時(shí)從學(xué)生生活方面進(jìn)行引導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、班級(jí)的環(huán)境，在新的學(xué)校、新的班級(jí)找到自己快樂(lè)心情，更好度過(guò)情感障礙適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如是因角色轉(zhuǎn)換出問(wèn)題的學(xué)生，班主任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的成果、學(xué)生之間的關(guān)系等方面進(jìn)行講解。

3班級(jí)管理運(yùn)用情感方法對(duì)中職新生適應(yīng)障礙的輔導(dǎo)的意義

在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村存在大量的初中畢業(yè)學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)驅(qū)е虏荒苌细咧袑W(xué)習(xí)而要進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)接受教育也就是說(shuō)絕大多數(shù)到職業(yè)中專學(xué)習(xí)的學(xué)生文化分比較差，然而社會(huì)、家庭、同學(xué)等因各種因素導(dǎo)致部分中職學(xué)校新生出現(xiàn)適應(yīng)障礙沒(méi)有得到及時(shí)克服，最后因不能適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境退學(xué)走向社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程的不利益因素。然而學(xué)生在班主任的幫助下順利地度過(guò)心理適應(yīng)障礙、繼續(xù)學(xué)習(xí)直至完成自己的學(xué)業(yè)。班主任的工作之一就是幫助學(xué)生順利度過(guò)中職學(xué)習(xí)開(kāi)始的適應(yīng)期，幫助因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、適應(yīng)性差的學(xué)生度過(guò)適應(yīng)障礙，增強(qiáng)他們?cè)谛聦W(xué)校新班級(jí)的愉悅感和幸福感，是培養(yǎng)完善中專生的優(yōu)秀品德和掌握過(guò)硬勞動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)中職生建立良好人際和社會(huì)關(guān)系的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：感情心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高校教育 心理輔導(dǎo) 輔導(dǎo)員

高校學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何在高校的生活中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，建立良好的人際關(guān)系是大學(xué)學(xué)習(xí)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和良好的心理素質(zhì)是分不開(kāi)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一半的高校學(xué)生存在心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源分為生理和心理，比如說(shuō)考試的壓力、人際關(guān)系的壓力，這些問(wèn)題的解決需要高校輔導(dǎo)員的參與。

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作方式都是動(dòng)態(tài)的，這種方式需要輔導(dǎo)員掌握一些工作的技巧和心理溝通的技巧，作者在教育工作中，通過(guò)多年的實(shí)踐以及對(duì)文獻(xiàn)的研究，現(xiàn)對(duì)心理輔導(dǎo)的技巧進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自身的實(shí)例，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題的解決方法展開(kāi)討論。

一 高校心理輔導(dǎo)技巧

1．心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理策略

心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員運(yùn)用自身的專業(yè)技能，給學(xué)生以合乎情理的幫助，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和周圍環(huán)境，并向?qū)ι鐣?huì)發(fā)展有用的方向發(fā)展。輔導(dǎo)員心理教育的內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、人際關(guān)系的方方面面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高社會(huì)適應(yīng)性。新型的班級(jí)管理策略認(rèn)為教育的起點(diǎn)是學(xué)生的心理需求，所以將心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理相結(jié)合的理念是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)意識(shí)的一個(gè)有效工具。

2．參照心理輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建新的師生關(guān)系

輔導(dǎo)員和學(xué)生在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，良好的輔導(dǎo)關(guān)系可以通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注、肯定、平等公平地對(duì)待、及時(shí)地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用

團(tuán)體輔導(dǎo)是將班級(jí)作為一個(gè)輔導(dǎo)整體，讓學(xué)生通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、換位思考的方式獲得心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是開(kāi)學(xué)動(dòng)員、考前減壓、職業(yè)規(guī)劃等，通過(guò)和諧的團(tuán)體環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

4．傾聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用

輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流之中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傾聽(tīng)技術(shù)能夠使輔導(dǎo)達(dá)到事半功倍的效果。良好的傾聽(tīng)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而能夠主動(dòng)地提供真實(shí)全面的信息。輔導(dǎo)員的傾聽(tīng)能夠給學(xué)生直面自身缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)和勇氣，為其提供和諧的心理氛圍。

二 高校輔導(dǎo)員工作開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期舉例

1．入學(xué)心理輔導(dǎo)

新生入學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生新的人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。一些新生不能很好地融入新環(huán)境，產(chǎn)生了焦慮情緒。在這種情況下，我采用了團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，通過(guò)開(kāi)新生座談會(huì)的方式，調(diào)節(jié)新生入學(xué)的緊張氣氛。座談會(huì)的地點(diǎn)在教室，我讓學(xué)生們坐成一圈，大家互相暢談大學(xué)以前的情況以及對(duì)于大學(xué)的憧憬，對(duì)于老師的要求。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言，整個(gè)氣氛也輕松了不少，同學(xué)之間的感情也增加了。還有一個(gè)同學(xué)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不好，媽媽又生病了，一直很孤僻，我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)體輔導(dǎo)，在我每周一次的心理輔導(dǎo)下，這個(gè)同學(xué)逐漸變得開(kāi)朗，人際關(guān)系也越來(lái)越好，同時(shí)我還幫這個(gè)同學(xué)申請(qǐng)到助學(xué)金，解決了這個(gè)同學(xué)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2．學(xué)生考試的心理輔導(dǎo)

很多學(xué)生在考試之前都會(huì)出現(xiàn)緊張的情況，特別是一些平時(shí)準(zhǔn)備不夠充分的同學(xué)，在考試之前更容易出現(xiàn)焦慮。我的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)榭荚嚨膲毫^(guò)大而患上了抑郁癥，我找了一個(gè)有空的下午，約他出來(lái)，和他談心。在我的開(kāi)導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出，他之所以這樣擔(dān)心是因?yàn)樽约旱母改负軆?yōu)秀，他覺(jué)得自己英語(yǔ)四級(jí)沒(méi)有過(guò)給父母丟臉了，家里對(duì)他的要求也不高。了解這種情況后，我主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，一起討論孩子要如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小孩認(rèn)真學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不要對(duì)孩子施加過(guò)大的壓力而是應(yīng)以贊揚(yáng)為主。最后這個(gè)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)減輕了，也成功地通過(guò)了四級(jí)考試。

3．求職心理輔導(dǎo)

很多學(xué)生在就業(yè)前都會(huì)面臨心理問(wèn)題。很多同學(xué)都對(duì)社會(huì)有恐懼和不安，害怕自己做得不好，對(duì)自己的未來(lái)很迷茫，缺乏人生規(guī)劃的情況。于是我們班上專門(mén)組織了一場(chǎng)求職面試模擬。我和一些同學(xué)通過(guò)商量，設(shè)計(jì)了不同的面試環(huán)境和不同的問(wèn)題，對(duì)同學(xué)進(jìn)行模擬面試，很多同學(xué)都通過(guò)這種方式，使自信心和膽量都得到了提高。通過(guò)互幫互助的練習(xí)，也加深了同學(xué)們的感情，彼此留下了美好的回憶。對(duì)于個(gè)別心理負(fù)荷過(guò)重的同學(xué)，我也進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，了解其產(chǎn)生心理輔導(dǎo)的原因，共同尋找解決方法。通過(guò)這種方式緩解了學(xué)生的心理壓力，為他們的職業(yè)生涯加油鼓勁。

三 總結(jié)

高校輔導(dǎo)員是教學(xué)工作的重要輔助力量，學(xué)校將學(xué)生日常生活的管理、學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生的心理輔導(dǎo)任務(wù)交給輔導(dǎo)員，需要輔導(dǎo)員發(fā)揮主人翁精神，在工作中盡量多投入、多付出，在輔導(dǎo)工作中講究策略和方法，拓展自身教育領(lǐng)先的地位，起到信息溝通的橋梁作用，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：感情心理輔導(dǎo)范文

大學(xué)生是我國(guó)人才隊(duì)伍的主力軍，大學(xué)生的身體與心理健康關(guān)系著祖國(guó)的希望和未來(lái)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，應(yīng)該高度重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)大學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變革和沉重的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題突出

1.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在環(huán)境適應(yīng)能力差的問(wèn)題。我國(guó)各地高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往采取寄宿制，學(xué)生在學(xué)校一心學(xué)習(xí)，與外界接觸甚少，進(jìn)入大學(xué)之后，他們必須改變?cè)械纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活集體之中。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生離開(kāi)熟悉的親人和朋友，難以短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上往往會(huì)出現(xiàn)緊張、壓抑甚至厭學(xué)等不良心理反應(yīng)。

2.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在社交能力差的問(wèn)題。大學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始與外界社會(huì)接觸的時(shí)期，但是一方面，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境與之前的大不相同，由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上周圍的同學(xué)來(lái)自不同地區(qū)，他們?cè)谏盍?xí)慣和行為方式上有所差異，因此在交往中會(huì)出現(xiàn)一些困難。另一方面，一些學(xué)生作為獨(dú)生子女，本身在獨(dú)立性與社交能力方面有所欠缺。還有一些大學(xué)生虛榮心強(qiáng)、相互攀比，在人際交往過(guò)程中不免產(chǎn)生嫉妒、自卑等不良心理。

3.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大的問(wèn)題。當(dāng)前，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。為了能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得穩(wěn)定的工作，很多大學(xué)生意識(shí)到“打鐵還需自身硬”，只有提高自身素質(zhì)，打好基礎(chǔ)，才能具備過(guò)硬的競(jìng)爭(zhēng)能力，于是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)，造成了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。

4.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在缺乏理性戀愛(ài)觀的問(wèn)題。大學(xué)生正處于青春時(shí)期，愛(ài)情是大學(xué)生活永恒的話題。但是不少大學(xué)生缺乏理性戀愛(ài)觀。一方面，青春時(shí)期的大學(xué)生心理尚未成熟，容易感情用事，在對(duì)待感情問(wèn)題上魯莽草率，缺乏認(rèn)真的態(tài)度，甚至把愛(ài)情當(dāng)做消遣寂寞或攀比的手段。另一方面，有的大學(xué)生不能正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，一味地沉溺于感情之中而荒廢了學(xué)業(yè)。有的學(xué)生甚至承受不起失戀的痛苦，產(chǎn)生自殺的念頭。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

提高高校大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前我國(guó)高校的重要舉措，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了政府部門(mén)的高度重視，教育部也多次出臺(tái)相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)各級(jí)部門(mén)要重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為了滿足大學(xué)生對(duì)心理健康的需求，當(dāng)前高校建立起校園三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生心理問(wèn)題的早期防范工作，并對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)跟蹤與指導(dǎo)，起到基礎(chǔ)防范作用。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由院系黨委或黨總支書(shū)記（副書(shū)記）組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)則指的是高校的專職心理咨詢?nèi)藛T，對(duì)一、二級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，并給出有針對(duì)性的計(jì)劃和意見(jiàn)，接受大學(xué)生的心理咨詢。

三、輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑

提高高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力，是高校學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，對(duì)于高校學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

1.高校輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和緊迫性。隨著高等教育的深化改革，輔導(dǎo)員應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷提高大學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力。作為輔導(dǎo)員，要積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)的教育方針，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

2.高校輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)生的貼心人，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)充滿各種新生事物和潮流，不斷沖擊著大學(xué)生原有的思想和觀念，新舊交替產(chǎn)生的矛盾沖突給當(dāng)今大學(xué)生帶來(lái)前所未有的新問(wèn)題。作為輔導(dǎo)員，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的能力與素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，深入學(xué)生班級(jí)、宿舍，及時(shí)了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的貼心人，這是做好大學(xué)生心理健康教育工作的前提。

3.高校應(yīng)積極開(kāi)展輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的提升，包括扎實(shí)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)系統(tǒng)地掌握心理學(xué)方面的理論知識(shí)，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)。各高校應(yīng)該定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，組織高校的專職心理咨詢?nèi)藛T對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，多舉辦一些大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)，幫助輔導(dǎo)員更好地了解和關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在循序漸進(jìn)中提高輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能。

第4篇：感情心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略

一、前言

小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實(shí)的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的較好的訓(xùn)練和專業(yè)成長(zhǎng)。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）案例背景

1、個(gè)案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級(jí)學(xué)生。

2、個(gè)案起因

很長(zhǎng)一段時(shí)間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無(wú)心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說(shuō)謊欺騙，沒(méi)有悔改之意。

3、個(gè)案調(diào)查

王同學(xué)家共計(jì)四口，包括父母還有一個(gè)姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過(guò)比較偏向男孩。王同學(xué)小時(shí)候，對(duì)其十分溺愛(ài)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒(méi)有同王同學(xué)進(jìn)行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒(méi)有接受科學(xué)的教育。

4、分析與診斷

王同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還有父母溺愛(ài)，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想、品德、意識(shí)存在不足，平時(shí)教育沒(méi)有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。

（二）心理輔導(dǎo)的策略建議

1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過(guò)程中產(chǎn)生注意力分散，多動(dòng)明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過(guò)批評(píng)、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對(duì)號(hào)入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問(wèn)題的處理出現(xiàn)消極作用。同時(shí)，從推動(dòng)兒童處理心理問(wèn)題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。

2、因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)

由于學(xué)生心理的獨(dú)特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個(gè)別心理指導(dǎo)，有針對(duì)性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項(xiàng)必需的工作。學(xué)校可以成立“心靈小屋”的心理活動(dòng)室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)娛樂(lè)游戲，說(shuō)心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時(shí)心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來(lái)咨詢學(xué)生的咨詢和記錄，耐心地傾聽(tīng)，及時(shí)有效地排解學(xué)生的心理困惑。

三、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通

（1）尊重學(xué)生

理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進(jìn)生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際心理，假如學(xué)生具備較強(qiáng)的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過(guò)任課教師進(jìn)行營(yíng)建。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流

許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來(lái)意外的收獲和快樂(lè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒

轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過(guò)程中，能夠開(kāi)展另外的活動(dòng)，借助焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移來(lái)有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開(kāi)心的情況下，能夠忘記不開(kāi)心的事，能夠看看電影、參加運(yùn)動(dòng)、唱歌等等，借助另外的活動(dòng)有效減少消極思想。

5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍

營(yíng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動(dòng)學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時(shí)借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)、教師同父母的交流同途徑，推動(dòng)教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的氛圍，推動(dòng)學(xué)生給自己開(kāi)展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。

（三）案例成效

1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時(shí)完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。

2、近幾個(gè)月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。

3、王同學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進(jìn)行交流，感情增進(jìn)。

四、結(jié)論

教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：

（1）從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；

（2）幫助小學(xué)生樹(shù)立積極的觀念；

（3）因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；

（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流；

（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；

（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn)

第5篇：感情心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；心理輔導(dǎo)

一、 高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

      為了有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作,我國(guó)高校普遍構(gòu)建了大學(xué)生心理健康教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò):一級(jí)網(wǎng)絡(luò)由班級(jí)心理衛(wèi)生委員等學(xué)生干部組成,二級(jí)網(wǎng)絡(luò)則包括輔導(dǎo)員、班主任和院系黨總支書(shū)記,主要起著跟蹤輔導(dǎo)、早期預(yù)防的作用;三級(jí)網(wǎng)絡(luò)則由學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專職教師及聘請(qǐng)的專家教授組成,其職能主要是制定整體的心理健康教育的目標(biāo)、計(jì)劃,并給予一、二級(jí)網(wǎng)絡(luò)一定指導(dǎo),有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題給予咨詢。輔導(dǎo)員是這一體系的重要組成部分，他們不光是大學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍之一,彌補(bǔ)現(xiàn)有心理輔導(dǎo)的師資不足，他們?cè)诖髮W(xué)生心理輔導(dǎo)方面還具備其他高校工作人員無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

      1. 與學(xué)生聯(lián)系緊密,便于開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。《規(guī)定》要求，我國(guó)高校應(yīng)按照1：200的師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員配備專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生情況最熟悉,也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的異常，及時(shí)了解情況并給與及時(shí)的心理疏導(dǎo)和心理幫扶。學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生信任感，遇到心理問(wèn)題都喜歡向輔導(dǎo)員尋求幫助。心理問(wèn)題通常都是越早干預(yù)效果越明顯。許多因心理問(wèn)題而發(fā)生極端行為的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)榍捌诘恼髡讻](méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)而造成的。有了輔導(dǎo)員與學(xué)生的及時(shí)溝通和疏導(dǎo)，可以降低心理問(wèn)題發(fā)生幾率。對(duì)于長(zhǎng)期處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以通過(guò)談話、組織活動(dòng)等形式進(jìn)行干預(yù)消除，或避免不健康的心態(tài)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人交際等方面。

      2. 具備雙重身份優(yōu)勢(shì)，有利于推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作。《規(guī)定》指出，高校輔導(dǎo)員具備教師及行政管理人員的雙重身份, 這為輔導(dǎo)員開(kāi)展心理輔導(dǎo)提供了便利。他們除了能夠提供學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)咨詢外，還靈活利用不同場(chǎng)合開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。部分高校輔導(dǎo)員有定期談話機(jī)制，即輔導(dǎo)員定期約見(jiàn)學(xué)生個(gè)人或某一寢室的學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的收獲或其中所遇到的實(shí)際困難，利用這樣的機(jī)會(huì),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生中的心理隱患和心理問(wèn)題并采取及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施。此外，輔導(dǎo)員利用周日例會(huì)、班會(huì)等場(chǎng)合傳播心理健康的理念,進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。作為政工干部，輔導(dǎo)員還可以組織和開(kāi)展系列活動(dòng)，如心理健康月、心理健康知識(shí)普及周、團(tuán)隊(duì)素拓日等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)心理輔導(dǎo)工作的成效。

      3. 與學(xué)生心理距離較近，有利于提高心理輔導(dǎo)效果。我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍比較年輕。大多為剛剛畢業(yè)不久的研究生，而且其中大部分人讀書(shū)期間都擔(dān)任過(guò)不同層次的學(xué)生干部，能夠較快地接受新興事物，比較容易理解在校大學(xué)生的想法、感受及需求。因此，師生間代溝較小,溝通更方便。在日常生活中, 學(xué)生普遍對(duì)輔導(dǎo)員比較信任。遇到學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)甚至是個(gè)人感情方面的困惑往往都比較愿意主動(dòng)像輔導(dǎo)員尋求支持與幫助。輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為研究生畢業(yè)的高學(xué)歷政工隊(duì)伍，具備較深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)也能給與學(xué)生較有針對(duì)性的建議。

二、 輔導(dǎo)員開(kāi)展心理輔導(dǎo)的困境

      高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際工作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員履行心理輔導(dǎo)職能的情況并不理想。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

      1. 輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的深度和廣度不足。《規(guī)定》所列出的輔導(dǎo)員工作范圍涉及的都是很細(xì)致瑣屑的工作。而且當(dāng)前許多高校的輔導(dǎo)員職責(zé)不明確, 學(xué)校各部門(mén)將各種涉及學(xué)生的事務(wù)，事無(wú)巨細(xì)都交由輔導(dǎo)員去落實(shí)完成。從思政教育、安全維穩(wěn)、學(xué)生宿舍的衛(wèi)生檢查、欠費(fèi)催繳、獎(jiǎng)助學(xué)貸等。這使高校輔導(dǎo)員每天忙于應(yīng)付各種事務(wù), 很難靜下心來(lái)關(guān)注、研究學(xué)生的心理問(wèn)題高校輔導(dǎo)員實(shí)際履行心理輔導(dǎo)的職能很不樂(lè)觀。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生遇到心理問(wèn)題的幾率增高，問(wèn)題也趨多樣，處理難度加大。疲于應(yīng)付各種事物讓輔導(dǎo)員難以深入研究學(xué)生心理問(wèn)題的新特征，在處理問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。

      2. 輔導(dǎo)員缺乏開(kāi)展心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能。大學(xué)生心理輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)理論、思想和方法全面提高學(xué)生心理素質(zhì)、解決各類心理發(fā)展問(wèn)題的活動(dòng)，不但要求輔導(dǎo)員有交叉、綜合的學(xué)科知識(shí), 還要具備相關(guān)的心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng), 甚至心理輔導(dǎo)的職業(yè)技能和職業(yè)資格。國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，73. 5 %的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己缺乏心理輔導(dǎo)的知識(shí)技能 [2]。盡管輔導(dǎo)員入職前都接受過(guò)一些心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn), 但培訓(xùn)多以介紹心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,并沒(méi)有心理輔導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這使許多輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí), 將輔導(dǎo)變成了單純的說(shuō)教, 并不能向?qū)W生提供行之有效的幫助，不容易為學(xué)生所接受。

      3. 輔導(dǎo)員對(duì)開(kāi)展心理輔導(dǎo)信心不足。對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)能夠挽救心靈和完善學(xué)生心理發(fā)展的崇高事業(yè), 但數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)輔導(dǎo)員沒(méi)有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)業(yè)背景，而且心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能主要來(lái)自于上崗前的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和上崗后的在職培訓(xùn)。這對(duì)于心理輔導(dǎo)這項(xiàng)不僅需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)背景和扎實(shí)的技能訓(xùn)練,而且還需要輔導(dǎo)員有很高的個(gè)人綜合素質(zhì)的工作，大多數(shù)輔導(dǎo)員坦言自己難以勝任。 

三、 輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)

      心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。她不同于專業(yè)教學(xué)、行政管理工作，一般性學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生思想政治教育工作，也不同于專業(yè)的心理咨詢和心理治療活動(dòng)。她帶有強(qiáng)烈的思想政治教育的學(xué)生管理的特征。這在當(dāng)前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理輔導(dǎo)的要求達(dá)到前所未有的強(qiáng)烈的背景下，對(duì)于輔導(dǎo)員而言，提高心理輔導(dǎo)能力顯得尤為重要。

      1. 完善高校思想政治輔導(dǎo)員選聘機(jī)制。《規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量, 是搞好學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。不難看出,與專業(yè)教師及專業(yè)技術(shù)人員相比,高校輔導(dǎo)員的專業(yè)特征不明顯,職業(yè)崗位定位不高，沒(méi)有特殊任職資格要求及專門(mén)任職條件,招聘過(guò)程具有較大的隨意性和主觀性。而心理輔導(dǎo)作為高校輔導(dǎo)員的重要職能之一,對(duì)工作者在心理學(xué)基礎(chǔ)、工作技能以及個(gè)人基本素 質(zhì)方面都有較高要求。通過(guò)完善輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，把握人才引進(jìn)關(guān)，是提高高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的重要途徑。心理輔導(dǎo)能力的提升方面容易通過(guò)培訓(xùn)而實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)的，引進(jìn)自我認(rèn)識(shí)較高、心理素質(zhì)較好、工作能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員尤為重要。

      2.加強(qiáng)心理學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)是開(kāi)展實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。能夠成功開(kāi)展心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,除了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí),還要掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí): 如《普通心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》知識(shí)等。同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法和技巧，如《心理咨詢理論流派與操作方法》等。另外，還要掌握一些基本心理測(cè)量工具的原理和使用方法, 如《心理測(cè)量學(xué)》、《心理測(cè)量技能》等。此外就是了解心理治療的相關(guān)理論，了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性。在實(shí)際工作中正確區(qū)分心理問(wèn)題和心理疾病，正確對(duì)待不同心理輔導(dǎo)對(duì)象,工作方式方法因人而異、因事而異,因時(shí)而異,使心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性。我們都知道，扎實(shí)的心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷深化的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員必須克服短期速成的急躁心理,要在工作中不斷探索、總結(jié)、分享和提高。除了由輔導(dǎo)員自行探索積累工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專家或心理咨詢師深入輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)一線，通過(guò)結(jié)對(duì)督導(dǎo)和案例探討等途徑提高輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐技能, 切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展。另外，學(xué)校可創(chuàng)建平臺(tái)，組織輔導(dǎo)員群體或輔導(dǎo)員與其他工作人員一起探討實(shí)踐中遇到的難題或典型案例, 互相學(xué)習(xí)、共同提高。

      3. 掌握心理輔導(dǎo)的方法，提高工作成效。雖然心理輔導(dǎo)與思想政治教育兩者統(tǒng)一于“全面發(fā)展的大學(xué)生”的培養(yǎng)，但是二者在工作的手段和方法存在著明顯的差別,輔導(dǎo)員開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作最應(yīng)避免心理問(wèn)題政治化、政治問(wèn)題心理化，應(yīng)從思想教育的模式中走出來(lái), 從以“教導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主, 從單向勸說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方共同思考解決問(wèn)題的方法, 從直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)傾聽(tīng),理解學(xué)生, 使他們拋開(kāi)顧慮, 對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生信賴感，進(jìn)而掌握學(xué)生提供的各種信息使他們的想法更加合理, 對(duì)自身問(wèn)題的理解更加準(zhǔn)確, 從而達(dá)到其自助的目的。

      4. 學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)新媒體做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)主要通過(guò)語(yǔ)言交流、書(shū)本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)傳播等途徑對(duì)受教育者的心理認(rèn)知和個(gè)體行為施加影響,使其認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度發(fā)生良性變化,保持積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)面的心里輔導(dǎo)工作對(duì)排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱起著重要的作用。但實(shí)際生活中許多學(xué)生喜歡將心理問(wèn)題或心理困惑寫(xiě)在QQ空間、博客或者微博上,而不是第一時(shí)間與輔導(dǎo)員溝通，這降低了思想工作的針對(duì)性和有效性。隨著時(shí)代的進(jìn)步，輔導(dǎo)員必須充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的平臺(tái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，搶占心理輔導(dǎo)的新陣地。輔導(dǎo)員可將自己的主頁(yè)、空間地址、微博地址等信息公布給學(xué)生,學(xué)生可以自由與老師交流。避免辦公室約談等太正式的交談途徑，有利于學(xué)生將其心中所想真實(shí)地告知老師。此外，輔導(dǎo)員還可以通過(guò)新媒體傳播心理健康知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)組織心理健康活動(dòng)，如組織同學(xué)們?cè)谥黜?yè)進(jìn)行名為“班級(jí)記事簿”的公開(kāi)日記，開(kāi)展“成長(zhǎng)的痛”等公開(kāi)留言請(qǐng)求匿名支持等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。另外，輔導(dǎo)員可以利用新媒體開(kāi)展健康心理知識(shí)普及活動(dòng)，如減壓方法、正確婚戀觀、人際關(guān)系調(diào)整，甚至個(gè)人使用這些方法的切身體會(huì)和感受等。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，增加師生之間的心靈暴露程度,這對(duì)輔導(dǎo)員而言，是進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī),可以將心理輔導(dǎo)及思想教育充分融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的同時(shí)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

第6篇：感情心理輔導(dǎo)范文

一、寄宿制高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用的必要性

（一）高中生心理特征

當(dāng)前寄宿制高中生群體中存在以下特征，首先，獨(dú)立性比較差，很多高中生在這一方面都存在著問(wèn)題，學(xué)生在家生活和學(xué)習(xí)時(shí)，各種事情都依賴于家長(zhǎng)來(lái)幫忙，在學(xué)校則過(guò)于依賴?yán)蠋煹膸椭鸵龑?dǎo)，所以這樣一來(lái)就很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立處理各種問(wèn)題，更有甚者，有的學(xué)生生活都難以實(shí)現(xiàn)自理，因此，心理獨(dú)立更是不可能。寄宿制高中生在學(xué)校度過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，除了在校學(xué)習(xí)，其交往和生活活動(dòng)也都在學(xué)校，這就要求學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理；其次，學(xué)生要能夠正確科學(xué)地處理各種人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自立自主，但是，因?yàn)樗麄儽旧愍?dú)立性較差，從而無(wú)法正確科學(xué)地處理好相關(guān)問(wèn)題。

（二）學(xué)生缺乏自我控制能力

個(gè)別高中生缺乏自我控制能力，在課堂上注意力不夠集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)音樂(lè)、睡覺(jué)、閑聊、玩手機(jī)等上課注意力不夠集中的現(xiàn)象。處在信息化、娛樂(lè)化的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生變得更加浮躁，無(wú)法合理控制自己的情緒。寄宿制高中生和家長(zhǎng)不在一起，在使用金錢(qián)、支配時(shí)間上都能夠主動(dòng)管理，但是，因?yàn)槿狈ψ晕铱刂颇芰Γ芏鄷r(shí)候會(huì)導(dǎo)致過(guò)度沉迷于游戲，上網(wǎng)等等，從而可能出現(xiàn)“金融危機(jī)”，這些問(wèn)題雖然較小，但是，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大量的精力和時(shí)間被浪費(fèi)，進(jìn)而誘發(fā)其出現(xiàn)緊張、焦慮、困惑以及孤獨(dú)等心理。

（三）個(gè)別學(xué)生存在交往障礙或者自閉現(xiàn)象

高中生比較渴望友情，而且，高中生因?yàn)樯蠈W(xué)寄宿遠(yuǎn)離自己的父母，所以，他們希望能和老師、同學(xué)更好地溝通，得到相應(yīng)的理解。但是，他們?cè)谂c人交往中不懂得如何化解各種矛盾，面對(duì)交往困難時(shí)，不能夠積極主動(dòng)地去需求相應(yīng)的幫助，從而導(dǎo)致小事被放大、小矛盾被激化，更有嚴(yán)重情況下，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師或者同學(xué)產(chǎn)生仇恨心理。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

（一）“互動(dòng)性”+“實(shí)踐性”

在總體方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練要特別注重互動(dòng)性，實(shí)踐性，在學(xué)校的教育中，可以充分利用心理健康課，課外活動(dòng)來(lái)達(dá)成。去嘗試一些多媒體的手段應(yīng)用于團(tuán)體的討論，通過(guò)網(wǎng)上的心理論壇，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，用來(lái)達(dá)到宣泄和交往的目的，在不斷地輔導(dǎo)過(guò)程中，來(lái)逐步的提高自己，完善自己。

（二）如何得以實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校中，老師們都有領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常被提到的集體主義是尤為提倡的價(jià)值觀，這是有利的一面，而另一方面，則容易造成忽視個(gè)性，教條主義。所以，在開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)候，我們不僅要學(xué)習(xí)歐美，日本以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合具體的國(guó)情和文化背景去探索出切實(shí)可行的途徑和方法。

第7篇：感情心理輔導(dǎo)范文

一、注重傾聽(tīng)，建立信任的咨詢關(guān)系

傾聽(tīng)是人際交往中個(gè)體之間內(nèi)心世界的接軌，以求達(dá)成一致的思想和暢通的感情，是有效溝通的必要途徑。傾聽(tīng)是心理咨詢中的第一步，它是在完全接納受輔導(dǎo)者積極和消極情緒的基礎(chǔ)上，全情投入地在傾聽(tīng)中找出受輔導(dǎo)者存在的心理癥結(jié)，幫助受輔導(dǎo)者解開(kāi)心結(jié)。

1.傾聽(tīng)要真誠(chéng)

傾聽(tīng)要保持專注，用真誠(chéng)的態(tài)度聽(tīng)，以眼神交流和適當(dāng)?shù)谋砬閼?yīng)答，讓受輔導(dǎo)者知道心理輔導(dǎo)者對(duì)事件有興趣，并愿意幫助受輔導(dǎo)者共同解決存在的問(wèn)題。當(dāng)受輔導(dǎo)者在傾訴過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面情緒或與正確的價(jià)值觀相背離時(shí)，也不厭其煩，不打斷對(duì)方的傾訴，不做價(jià)值評(píng)判，可以微微點(diǎn)頭表示理解、樂(lè)意繼續(xù)聽(tīng)下去，以真誠(chéng)獲得受輔導(dǎo)者的信任。

2.傾聽(tīng)要適度參與詢問(wèn)

傾聽(tīng)不是只聽(tīng)，一直處在默不作聲的狀態(tài)，而是在聽(tīng)的過(guò)程中參與到受輔導(dǎo)者的情感中，不但要聽(tīng)懂受輔導(dǎo)者通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作所表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，還要通過(guò)適度問(wèn)答、一唱一和來(lái)引導(dǎo)受輔導(dǎo)者在傾訴中表達(dá)出心理問(wèn)題，甚至是受輔導(dǎo)者都不知道自己潛意識(shí)中的心理隱患，這樣才能更好地進(jìn)一步找出受輔導(dǎo)者的心理癥結(jié)。

二、注意尊重隱私，建立安全的咨詢關(guān)系

隱私不是說(shuō)個(gè)人有不合法的事情需要隱藏，而是一些諸如經(jīng)歷、身高、體重、身體狀況、財(cái)產(chǎn)狀況、婚戀、家庭、社會(huì)關(guān)系、愛(ài)好、信仰等個(gè)人覺(jué)得尷尬的事情，或者公開(kāi)后可能會(huì)引發(fā)一系列影響正常生活、工作、學(xué)習(xí)，需要隱藏起來(lái)而不便公開(kāi)的個(gè)人信息。

在心理咨詢中尊重、保護(hù)受輔導(dǎo)者的隱私，對(duì)建立良好的幫助關(guān)系起到舉足輕重的作用。有心理障礙的患者通常會(huì)伴隨著不便公開(kāi)的隱私，有些患者甚至是因?yàn)檫@些個(gè)人的隱私而導(dǎo)致產(chǎn)生心理障礙，他們?cè)谶x擇心理咨詢前也明白了要放棄隱私的代價(jià)，為了避免隱私受到侵犯，就更明確了要選擇值得信任的心理輔導(dǎo)者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。當(dāng)受輔導(dǎo)者提及任何個(gè)人的信息或?qū)擂蔚膬?nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)同并保護(hù)個(gè)人信息，避免以語(yǔ)言、文字、照片、視頻等各種方式涉露受輔導(dǎo)者的隱私。如果受輔導(dǎo)者的隱私一旦被涉露，事情可能會(huì)被扭曲到無(wú)法想象的后果，在心理咨詢中無(wú)法獲得安全感，逐漸進(jìn)入到一個(gè)自我保護(hù)的過(guò)程，心理咨詢亦會(huì)因此中斷。因此，在心理咨詢的過(guò)程中，應(yīng)懂得保護(hù)受輔導(dǎo)者的隱私，在理解中讓受輔導(dǎo)者獲得安全感，受輔導(dǎo)者才會(huì)把自己的心里話全盤(pán)托出，促進(jìn)心理咨詢的順利進(jìn)行。

三、營(yíng)造寬松氛圍，建立平等的咨詢關(guān)系

心理咨詢是人際關(guān)系中的一種，平等則是心理咨詢活動(dòng)的重要前提，因此，心理咨詢切忌建立在控制與被控制、教導(dǎo)與被教導(dǎo)的緊張關(guān)系中。心理咨詢常常被誤認(rèn)為心理輔導(dǎo)者能摸清受輔導(dǎo)者的心理，雙方在心理上進(jìn)行較量，心理輔導(dǎo)者將個(gè)人主觀意見(jiàn)強(qiáng)加給受輔導(dǎo)者，通過(guò)理論教導(dǎo)受輔導(dǎo)者消除消極情緒，或通過(guò)控制中斷受輔導(dǎo)者的消極情緒，這種觀點(diǎn)剛好與良好的心理咨詢相背離。建立在控制與被控制、教導(dǎo)與被教導(dǎo)關(guān)系的心理咨詢都會(huì)讓受輔導(dǎo)者覺(jué)得不舒服、很著急，感覺(jué)受到了攻擊，擔(dān)心被指責(zé)自己存在的問(wèn)題而產(chǎn)生煩惱。因此，在心理咨詢中，對(duì)受輔導(dǎo)者應(yīng)是引導(dǎo)與疏導(dǎo)的過(guò)程，受輔導(dǎo)者無(wú)論性別、職業(yè)、年齡、學(xué)歷、富貧、樣貌等差異，都應(yīng)在平等的關(guān)系中進(jìn)行，雙方像朋友般交談，并可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己或身邊人也有過(guò)相同的經(jīng)歷，以同感拉近距離，才能建立和諧的咨詢關(guān)系，受輔導(dǎo)者才能充分表達(dá)自己的情感，并在潛移默化中接受心理輔導(dǎo)者的良好影響，按心理輔導(dǎo)的期望發(fā)展。

四、傳遞正能量，建立積極的咨詢關(guān)系

心理咨詢最終要讓受輔導(dǎo)者認(rèn)識(shí)到自身的負(fù)面心理帶來(lái)的一系列后果，引導(dǎo)受輔導(dǎo)者回歸到健康的心理狀態(tài)，對(duì)此，在心理咨詢過(guò)程中還需要恰當(dāng)?shù)貍鬟f正能量，以正確的方法加以疏導(dǎo)。

法國(guó)有位作家說(shuō)過(guò)：“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它也對(duì)你哭”。面對(duì)一個(gè)帶著消極情緒的受輔導(dǎo)者，心理輔導(dǎo)者在舉止談吐要時(shí)刻保持正面的能量。對(duì)思想偏執(zhí)的患者要以微笑表達(dá)接受與理解，表示出寬容大度；對(duì)自卑的患者要肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)“我相信你能行”、“相信你可以走出困境”等話語(yǔ)鼓勵(lì)對(duì)方樹(shù)立自信、堅(jiān)持不懈、追求理想的信念；對(duì)脾性容易暴燥的患者，要淡定自若，不反感或反應(yīng)強(qiáng)烈，可以說(shuō)“我們談?wù)勀愕母惺堋保硎境鲎寣?duì)方冷靜下來(lái)，主動(dòng)向患者伸出援手，共同尋找解決問(wèn)題的辦法；對(duì)自責(zé)的患者，要輕松對(duì)待，清楚地告訴對(duì)方“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，積極面對(duì)錯(cuò)誤，才能真正獲得原諒”的哲理，給予對(duì)方勇敢面對(duì)錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的力量。受輔導(dǎo)者也會(huì)在正面的心理咨詢過(guò)程中耳濡目染，感受到這些正能量帶來(lái)的正面影響，認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，也會(huì)積極償試改變。

第8篇：感情心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康輔導(dǎo)；反思

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0099-02

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康[1]。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，給人們帶來(lái)了較大的心理壓力。在校中學(xué)生也不例外地受到了這個(gè)大環(huán)境的影響，提前感受了這些大的壓力，如升學(xué)壓力、人際關(guān)系緊張、心理脆弱、心理壓抑得不到一定的宣泄等。目前，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重，加之由于家庭的殘缺和不和諧，如父母感情不和、父母離異形成的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和社會(huì)觀念的不斷更新，公民心理健康問(wèn)題已引起了政府的高度關(guān)注。黨的十七大報(bào)告中明確提出要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。”[2] 2008年，在抗震救災(zāi)中政府與社會(huì)對(duì)災(zāi)區(qū)人民開(kāi)展了積極的心理援助活動(dòng)，可見(jiàn)心理健康維護(hù)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。反映在教育領(lǐng)域中，隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面深入開(kāi)展，社會(huì)各界都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要意義。筆者深切體會(huì)到在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，大力推廣心理健康教育和提升心理健康教育水平對(duì)全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，使其形成健全的人格，促進(jìn)其身心全方位的發(fā)展的重要性，尤其需要對(duì)中學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行必要的梳理和反思。

一、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)狀

筆者在擔(dān)任某中學(xué)的心理輔導(dǎo)教師期間，曾與多個(gè)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師做過(guò)學(xué)習(xí)交流，參閱其他資料，認(rèn)為中學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作重視程度不夠，配備了心理咨詢室的學(xué)校所占比例還較小就是一個(gè)比較突出的證明。

2.教育管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師重視不夠。心理輔導(dǎo)教師是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，普通學(xué)校一般是由其他學(xué)科的老師兼職擔(dān)任的，重點(diǎn)學(xué)校相對(duì)重視，會(huì)安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師來(lái)?yè)?dān)任。但是由于學(xué)習(xí)和考試的壓力，對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度還普遍存在不足。

3.從中學(xué)生的角度來(lái)看，普通中學(xué)的學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)還比較排斥，不愿進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)接受過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有一種異樣的眼光看待；大城市的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生相對(duì)較易接受心理輔導(dǎo)，愿意前往心理咨詢室接受心理輔導(dǎo)。

二、中學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題

結(jié)合筆者的咨詢輔導(dǎo)實(shí)際、相關(guān)資料和與同行的較多的溝通，認(rèn)為目前中學(xué)生主要存在以下常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題。中學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是這個(gè)群體最主要的心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等。

2.人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題，主要反映在以下幾個(gè)方面：同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系。

3.青春期問(wèn)題。由于中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的時(shí)期，出現(xiàn)了很多相應(yīng)的心理問(wèn)題，比如：早戀、情緒不穩(wěn)定、自制力較弱、過(guò)分關(guān)注自我等，這些都需要引起廣大心理工作者的重視。

三、對(duì)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的反思

結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷和其他心理輔導(dǎo)教師的反饋，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)進(jìn)行了反思，以期獲得同行和專家的共鳴。

1.反思心理輔導(dǎo)教師。對(duì)于心理輔導(dǎo)教師而言，當(dāng)面對(duì)不同的來(lái)訪者前來(lái)尋求幫助時(shí)，我們是否需要向他們提供種種解決問(wèn)題的辦法。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該秉承“非指導(dǎo)中心的原則”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，而不是要告訴他們應(yīng)該怎么做。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)前來(lái)咨詢的中學(xué)生，將問(wèn)題說(shuō)完都會(huì)問(wèn)到“老師，我應(yīng)該怎么做？”，這似乎暗示著中學(xué)生內(nèi)心是渴望我們給他們一個(gè)具體明確的方法，這也是大多數(shù)教師所關(guān)注的問(wèn)題，而這也似乎暗示著我們有責(zé)任為其提供解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于這種理論與實(shí)踐上的不協(xié)調(diào)，作為咨詢師我們究竟應(yīng)該如何取舍？

2.反思中學(xué)生。對(duì)于前來(lái)咨詢的中學(xué)生而言，正如筆者所提及到的，大多數(shù)學(xué)生都迫切的希望得到心理輔導(dǎo)老師相關(guān)的建議和方法。此刻，筆者不禁要反思，當(dāng)輔導(dǎo)老師給來(lái)訪的學(xué)生提供了相應(yīng)的建議時(shí)，按照這樣做的學(xué)生有幾個(gè)呢？或者能這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去的又有幾個(gè)？我們知道短短的一次輔導(dǎo)僅僅給來(lái)訪者帶來(lái)的是心理上的啟發(fā)與行為上的建議，真正的改變還在于自己，而對(duì)于其是否會(huì)按照輔導(dǎo)老師的意見(jiàn)來(lái)做我們是不得而知的。

3.反思心理輔導(dǎo)形式。對(duì)于心理輔導(dǎo)的形式，筆者更多的感受是在與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談心交流，或是在進(jìn)行一次思想教育課，缺乏甚至不會(huì)運(yùn)用專業(yè)的咨詢技術(shù)。因此才出現(xiàn)了其他學(xué)科老師能夠代替心理咨詢老師的現(xiàn)象。作為咨詢師我們要如何擺脫這種尷尬的局面？如何提升自我的實(shí)踐能力？如何做到科學(xué)的運(yùn)用有關(guān)咨詢技術(shù)？又如何改變這種咨詢模式？使得其他學(xué)科的教師無(wú)法替代心理輔導(dǎo)教師這個(gè)專門(mén)職業(yè)，筆者認(rèn)為這些問(wèn)題都是值得我們關(guān)注和思考的。

4.反思心理輔導(dǎo)效果。對(duì)于心理輔導(dǎo)效果，筆者深知不能對(duì)此做全盤(pán)否定，因?yàn)楫?dāng)來(lái)訪者來(lái)到咨詢室那一刻，他的內(nèi)心是期望改變現(xiàn)狀的，哪怕只接受了一次心理輔導(dǎo)，也可以在動(dòng)機(jī)、認(rèn)知觀念上或多或少發(fā)生著某些變化。但眾所周知，心理問(wèn)題的形成是多方面因素影響的結(jié)果，不僅包括生理因素、心理因素、還包括社會(huì)因素，要想解決好心理問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生而言，要想跟進(jìn)心理輔導(dǎo)效果是很難的，首先學(xué)生不愿再次前來(lái)做咨詢，對(duì)于自身存在的心理問(wèn)題也就不了了之了；其次是心理咨詢老師有限，需要咨詢的學(xué)生較多，無(wú)法顧及到以往咨詢過(guò)的學(xué)生，因此無(wú)法得到咨詢效果的反饋意見(jiàn)。作為心理咨詢師，我們是否需要對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生進(jìn)行心理建檔？是否需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行持久的跟進(jìn)工作？是否需要對(duì)心理輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估？倘若需要，我們又當(dāng)如何去解決這些問(wèn)題呢？

對(duì)于以上種種反思，是心理輔導(dǎo)教師普遍存在的困惑，應(yīng)該引起心理工作者的廣泛關(guān)注和重視，因?yàn)檫@既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是有利于心理輔導(dǎo)教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡崇富.論學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].成才之路，2009，（22）：6-7.

第9篇：感情心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0246-02

1.引言

進(jìn)入高校后的青年大學(xué)生，隨著他們生活環(huán)境的變化、自身角色的轉(zhuǎn)換和對(duì)社會(huì)發(fā)展、自我發(fā)展的要求的認(rèn)識(shí)與理解，在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交往意識(shí)和交往需求。但是，由于他們過(guò)去生活面較狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的高考?jí)毫Γ麄兊慕煌庾R(shí)淡漠，缺乏基本的交往知識(shí)、交往經(jīng)驗(yàn)和交往能力。人際交往困惑已成為目前大學(xué)生群體中存在的主要心理適應(yīng)問(wèn)題。雖然大學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)使大學(xué)生內(nèi)心渴望與人交往，但人際交往狀況卻不容樂(lè)觀，并因此直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和身心健康[1]。人際關(guān)系不良的大學(xué)生往往有著更多的心理健康問(wèn)題[2-5]。有研究表明，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系訓(xùn)練，不僅是改善人際關(guān)系的重要手段，也是改善大學(xué)生心理健康的良好途徑[6]。有社交焦慮的大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)知—行為集體治療及情緒表達(dá)訓(xùn)練后，其人際關(guān)系敏感程度、交往焦慮程度、一般焦慮程度、消極思維習(xí)慣等都有較為明顯的改善[7]。

2.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理咨詢?cè)诮煌系K咨詢上雖有一定效果，但也存在著咨詢周期長(zhǎng)、效率低、咨詢效果難以控制和鞏固、經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象等一系列問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要形式之一，通過(guò)為團(tuán)體成員提供彼此觀察、學(xué)習(xí)、交往的機(jī)會(huì)，促使個(gè)體進(jìn)行深層次的探索，重新認(rèn)識(shí)自我以及他人，產(chǎn)生新的觀念、態(tài)度與行為，具有效率高、涉及面廣、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果[8]。在大學(xué)生中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，是近些年來(lái)在我國(guó)高校發(fā)展起來(lái)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效形式之一。大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練活動(dòng)是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、精神分析理論和需要層次理論作指導(dǎo)，將有同質(zhì)性問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，在具有專業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)一系列具體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我探索，在自我探索中了解自己的問(wèn)題，重新發(fā)現(xiàn)自我，了解他人；在互動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極的交往意識(shí)和心態(tài)，從中產(chǎn)生新體驗(yàn)，形成新認(rèn)識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新方法，養(yǎng)成新習(xí)慣，獲得新技能；并將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己日常人際交往實(shí)踐之中，在日常交往實(shí)踐中不斷提高自己的交往能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于：為參與者提供一個(gè)寬松的活動(dòng)空間和氛圍，使他們?cè)诠餐慕煌榫爸斜舜肆私猓嗷ビ绊懀嗷リP(guān)愛(ài)，并由此產(chǎn)生一系列的有關(guān)人際關(guān)系的心理活動(dòng)，如人際態(tài)度、團(tuán)體氣氛、社會(huì)認(rèn)知、模仿與暗示等，從中反映出他們?cè)谌穗H交往中的問(wèn)題與缺陷。同時(shí)，使參與者通過(guò)一系列的心理互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)自我探索，自我表露，自我認(rèn)識(shí)，并嘗試改變自己，學(xué)習(xí)新的人際交往知識(shí)和行為，產(chǎn)生新的體驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我發(fā)展，自我成長(zhǎng)的目的，從而改善人際關(guān)系，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高人際交往能力和心理健康水平[9]。

3.大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究主要遵循如下的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施程序：

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

研究者主要采用的是對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇完全相同的兩組大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，一組作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)組，一組作為參照對(duì)象的控制組。在兩組未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前都進(jìn)行人際交往相關(guān)心理測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行處理后，最后兩組再進(jìn)行一次測(cè)試。還有研究者采用的是單組事前事后測(cè)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即選取一組大學(xué)生被試，在沒(méi)有進(jìn)行人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前進(jìn)行一次心理測(cè)定，實(shí)驗(yàn)處理之后再用相同的問(wèn)卷進(jìn)行一次測(cè)定，比較兩次測(cè)定結(jié)果的差異。

3.2實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的

不同研究者的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總目標(biāo)一致，即改善大學(xué)生的人際交往狀況，提高大學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。在具體實(shí)施的子目標(biāo)上各有側(cè)重點(diǎn)，概括起來(lái)主要包括如下幾個(gè)方面的子目標(biāo)：①讓學(xué)生了解自己在人際交往方面存在的具體問(wèn)題：包括交往心態(tài)和交往方式；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正確的交往心態(tài)，學(xué)習(xí)成功交往的技術(shù)；②學(xué)習(xí)人際交往方面的基本知識(shí)，為正確交往提供理論支持；③學(xué)習(xí)人際交往方面的基本方式，形成新的體驗(yàn)和感受；④幫助學(xué)生改變自我心像，形成新的交往意識(shí)和交往心態(tài)；⑤將學(xué)習(xí)到的交往知識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到日常交往實(shí)踐活動(dòng)之中，獲得新的感受，積累新的交往經(jīng)驗(yàn)，不斷提高他們的交往能力；⑥使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和自助，學(xué)會(huì)尊重和理解，學(xué)會(huì)與不同類型的人交往。

另有研究者將團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)分為如下幾個(gè)單元，單元一：增加成員對(duì)團(tuán)體性質(zhì)、目標(biāo)、進(jìn)行方式和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)成員間的相互認(rèn)識(shí)，消除陌生感和緊張情緒，營(yíng)造團(tuán)體融洽、開(kāi)放的氣氛；制定團(tuán)體規(guī)范，形成團(tuán)體意識(shí)。單元二：引導(dǎo)成員敞開(kāi)自我、在分享中了解自己，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)悅納自我，幫助成員正確看待自己的不足；增強(qiáng)成員的自信心。單元三：促使成員覺(jué)察影響人際吸引的因素；明確受人歡迎的人格特質(zhì)以及自己的人際期待；引導(dǎo)成員對(duì)照自身的特質(zhì)，增強(qiáng)交往意識(shí)，提高交往的主動(dòng)性。單元四：引導(dǎo)成員了解非理性信念在人際關(guān)系中的影響；幫助成員澄清人際交往中的非理性信念；指導(dǎo)成員學(xué)習(xí)如何用理性信念替代非理性信念。單元五：帶領(lǐng)成員練習(xí)有效的溝通技能，學(xué)習(xí)新的行為方式；互相解決各自面臨的問(wèn)題。單元六：向成員介紹人際相互作用理論的基本知識(shí)；引導(dǎo)成員學(xué)會(huì)分析自我心理狀態(tài)；指導(dǎo)成員在不同情境中正確使用各種自我狀態(tài)。單元七：引導(dǎo)成員練習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的人際溝通技能，并將其帶到日常生活中；促使成員學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)成功交往的快樂(lè)。單元八：鞏固輔導(dǎo)成果[10]。

3.3 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要采用的是結(jié)構(gòu)式小組活動(dòng)，在輔導(dǎo)老師的統(tǒng)一組織下，分成若干個(gè)小組，以小組為具體單位，完成所有活動(dòng)。

3.4 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容與程序

根據(jù)團(tuán)體的總目標(biāo)及每次活動(dòng)的子目標(biāo)，在一定的理論依據(jù)指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，在團(tuán)體中分享感悟、討論及行為演練，整個(gè)活動(dòng)分次進(jìn)行，每次1個(gè)主題，圍繞主題安排具體活動(dòng)內(nèi)容。具體的活動(dòng)可以分為以下幾個(gè)序列：①導(dǎo)入活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)促使團(tuán)體成員進(jìn)行初步的相識(shí)和交往。如采用“疊羅漢”活動(dòng)進(jìn)行名字的串聯(lián)，幫助成員記住彼此的名字相關(guān)信息。②主體活動(dòng)，主體活動(dòng)是達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)目的的關(guān)鍵，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)改善成員的人際交往心態(tài)、意識(shí)，強(qiáng)化積極自我和對(duì)他人的積極看法，并且通過(guò)輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和成員之間的交往活動(dòng)提高人際交往的技能。可以采用提高自我認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)，還有具體的人際交往技能訓(xùn)練，如人際交往禮儀、人際交往中的互動(dòng)言語(yǔ)訓(xùn)練等。③結(jié)束活動(dòng)，結(jié)束活動(dòng)主要是讓成員在活動(dòng)中鞏固已經(jīng)習(xí)得的新技能，并且對(duì)自己在這一段時(shí)間以來(lái)的活動(dòng)心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以指導(dǎo)今后日常生活中的人際交往實(shí)踐。

3.5 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施

實(shí)施步驟：（1）前測(cè)：主要采用的人際關(guān)系和心理健康相關(guān)量表，如社交回避及苦惱量表（SAD）、交往焦慮量表（IAS）、羞怯量表、自尊量表、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等； （2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施：根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃，。團(tuán)體性質(zhì)一般為結(jié)構(gòu)式，每次活動(dòng)有不同的目標(biāo)，包括相識(shí)、自我探索、澄清人際交往中的非理性信念、自信訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等，采用游戲、討論、個(gè)案分析、角色扮演、認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等形式進(jìn)行，每次活動(dòng)后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以行為演練為主； （3）后測(cè)：在最后一次活動(dòng)后除了用心理量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之外，成員還可以填寫(xiě)團(tuán)體活動(dòng)自我評(píng)估表等測(cè)試問(wèn)卷，，如《團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程成員自評(píng)量表》、《團(tuán)體效果評(píng)估表》，寫(xiě)出自己的感受和建議等。

4.大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估

已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于提高大學(xué)生的人際交往能力，改善大學(xué)生的人際交往狀況，以及提升大學(xué)生的整體心理健康水平都有比較顯著的效果。張改葉研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)緊密聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際，適合大學(xué)生的特點(diǎn)，時(shí)間相對(duì)集中，活動(dòng)內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，有利于解決實(shí)際問(wèn)題。并且堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；在實(shí)踐活動(dòng)中補(bǔ)充理論上的不足，在理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的交往技能，形成新的交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員收獲大，有利于他們發(fā)展[9]。劉倩倩等的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，大部分成員在以上方面都有了或多或少的提高。大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往中的回避、苦惱、交往焦慮、羞怯等交往問(wèn)題有改善作用，同時(shí)也提升了成員的自尊水平和心理健康水平，尤其是在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)方面有顯著改善[11]。高海燕對(duì)大學(xué)新生實(shí)施干預(yù)也取得了良好的效果，人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效縮短大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間，提高大學(xué)生的人際交往能力和心理健康水平。由于參加輔導(dǎo)的成員處于同一心理發(fā)展水平，他們能在心靈的交流中找到真正的知音，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾[12]。張海文對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施干預(yù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組在羞怯、自尊、自信和感情與社交孤獨(dú)方面比對(duì)等控制組的貧困生獲得顯著的改善，與不對(duì)等控制組的非貧困生沒(méi)有顯著差異。說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)是改善貧困生人際交往的有效形式。結(jié)果表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生在羞怯、自信、感情與社交孤獨(dú)、自尊方面獲得了顯著改善【13】。王慧等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的成員在社會(huì)回避與苦惱、社會(huì)回避、焦慮以及自尊等方面均向積極的方向發(fā)展，且變化顯著，這說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往能力的干預(yù)上具有積極的短期效果[8]。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部人際的交互作用，促使團(tuán)體的成員在互動(dòng)的過(guò)程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性和助人行為，因此，對(duì)于人際關(guān)系輔導(dǎo)具有很好的效果。這是因?yàn)閳F(tuán)體是一個(gè)安全的多維人際互動(dòng)環(huán)境，是一個(gè)模擬的社會(huì)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為大學(xué)新生提供了一種特定的社會(huì)生活機(jī)會(huì)，他們?cè)趫F(tuán)體中可以放心地進(jìn)行新行為演練。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)使參與者學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納自我、贊美與欣賞他人，增強(qiáng)溝通技巧等。特別要指出的是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相比，它能提供更為典型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。團(tuán)體就像一個(gè)社會(huì)生活實(shí)驗(yàn)室，成員可自由觀察、分析實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所表現(xiàn)的資料，進(jìn)而體驗(yàn)自己在社會(huì)環(huán)境中與人相處時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題。成員還可相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，獲得直接、間接的勸告。此外，團(tuán)體活動(dòng)還有助于學(xué)習(xí)社交技巧，成員抱著改變的愿望去積極模仿適應(yīng)行為，從而改善社交技能與技巧，提高人際交往能力。

5.展望

國(guó)內(nèi)近幾年才開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)生人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，雖然在已有研究中都取得了較好的效果，但是今后的研究在以下幾個(gè)放面還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。首先，是對(duì)實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量的控制，團(tuán)體成員的參與動(dòng)機(jī)、團(tuán)體成員接受其它形式的心理輔導(dǎo)等作為無(wú)關(guān)變量會(huì)混淆干預(yù)效果，因此需要對(duì)被試進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，并對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行一定的控制。其次，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要更加完善，已有的一些研究缺乏實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較使得研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)，另外對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)估不應(yīng)局限于近期效果的考察，可增加追蹤調(diào)查的內(nèi)容以評(píng)估其遠(yuǎn)期效果。最后，是可以進(jìn)行不同人際團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式和活動(dòng)的比較研究，篩選出最有效的輔導(dǎo)模式，以增進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

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作者簡(jiǎn)介：

湯芙蓉，女，1983年9月出生，漢族，畢業(yè)院校：西南大學(xué)，